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物質的量教案范文1

1、知識與技能目標：

(1)通過實驗進一步鞏固物質密度的概念;

(2)嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關的物理現象;

(3)學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法;二是用量筒測量不規則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標：

通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。

3、情感、態度與價值觀目標：

培養學生嚴謹的科學態度。

(二)學法點撥

本節在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規則形狀物體可以用直尺測量。不規則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內水的數值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學過程

一、引入新課

通過上一節課學習，我們知道密度是物質的一種特性。在實際應用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質的密度?怎樣計算物質密度?

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量?用什么器材測量?記錄哪些量?怎樣求出鐵塊的密度?

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水?用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規則的石塊和鹽水的體積?出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準)，讀出此時量筒中水的體積V1;將不規則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據空間替代的方法進行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規則且無法浸入量筒之內的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。但現有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數據，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規則物體的體積。

(1)壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

(2)沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規則的塑料塊和鹽水的密度

1、學生分組設計實驗方案、設計實驗數據記錄表格。

2、各小組間交流所設計的實驗方案。根據交流結果對自己設計的實驗方案進行適當調整。

3、各小組匯報實驗數據，然后進行討論;

引導學生進一步體會到：密度是屬于物質本身的一種特性，其大小與物質的質量、體積無關，它與物質種類有關，同一種物質密度相同。

達標自查

1、測量一種物質的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機的質量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質量等于右盤砝碼的質量加上游碼的讀數

7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是()

A、用天平稱出空燒杯的質量

B、將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質量

C、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

D、用天平測出倒掉油以后燒杯的質量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

A、將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

B、鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

C、在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

D、用天平稱出鐵塊的質量m

E、根據數據V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據密度的公式，下列說法正確的是()

A、質量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質的性質，與質量、體積無關

能力提高

10、在調節托盤天平指針前，發現指針偏向刻度線中央的右側。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調節螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質量大?為什么?

13、小實驗：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎?

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm);

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度;

(2)返回教室內把雪全部倒入一個大碗里;

(1)將一個圓筒稱重(m1),仔細地裝滿雪，不要使筒內留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質量;

(2)取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量;二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數量(mL)

(3)雪的密度等于雪的質量除以圓筒的體積;

雪的密度=

(4)在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數據：

(1)做這個實驗需要哪些器材?主要步驟怎樣?

物質的量教案范文2

關鍵詞：房屋建筑；腳手架；安裝；質量控制

引言

腳手架是工程建設中必不可少的裝備。它肩負著提供工作面，保護圍護，支承施工荷載等重大責任。隨著現代建筑生產的發展，腳手架也從最初的竹木材料發展到現在的鋼管、從落地式發展到現在的懸挑式、爬升式。在建筑施工中，對于腳手架工程的技術和質量進行控制，將有著非常重要的現實意義。

一、我國建筑業腳手架發展狀況

目前國內腳手架主要以扣件式鋼管腳手架為主，缺乏專業的腳手架生產廠家，而且生產技術水平低下，工藝水平落后。面對一些偏遠地區還存在使用竹腳手架的現狀，其可能造成的安全隱患是必然存在的。雖然之前在我國很多建筑工程中大量使用過門式腳手架，其產生的效果也很好，但是它也被市場逐漸淘汰了，原因是多方面的，但是究其根本還是質量問題得不到保障造成的，比如使用鋼管達不到設計要求、加工精度不夠、使用壽命較短等。而同時出現的內爬架施工方法雖然也被大量使用，但是必要的安全措施始終跟不上，造成了安全事故頻發。所以就目前我國建筑施工中腳手架的施工問題而言，還是存在許多問題的，質量、安全措施等都是亟待解決的。

二、房屋建筑施工中腳手架的安裝存在的問題

1、市場管理問題

目前在我國建筑市場中，腳手架市場是比較混亂的，缺乏公平、公正公開的交易環境以及嚴格的質量監督措施。絕大部分企業只是一味追求利益，忽視了產品的質量，這樣一來部分技術設備以及質量過硬的廠家就會受到一定的影響，甚至造成停產、轉產現象的發生。而那些設備簡陋，技術工藝落后的廠家在通過劣質產品獲取利益的同時，也給建筑施工帶來了嚴重的安全隱患。

2、安裝施工問題

在進行房屋建筑施工中，腳手架出現倒塌的主要原因是支撐失穩，這一點也是腳手架安裝施工的要點所在。一般出現這種情況，首先是因為很多施工企業在進行模板施工之前沒有對模板腳手架進行設計與剛度驗算。絕大部分只是依靠主觀的經驗對支撐系統進行布置，根本沒有考慮剛度和穩定性因素。腳手架鋼管材料銹蝕或者磨損嚴重、局部彎曲或者開焊等都會降低鋼管的承載能力，是造成支撐失穩的主要原因。其次就是在對于房屋建筑腳手架施工之前相關技術人員沒有對工人進行腳手架安裝技術交底，同時加之施工現場比較復雜，所以忽略了腳手架的安裝和拆除支撐設計要求，從而造成了安全事故。

3、產品質量問題

在我國專業的腳手架生產廠家比較少，生產組成腳手架的鋼管、扣件設備落后，技術和工藝水平比較簡陋，所以國內腳手架的質量其實很難得到保證的。然而目前國內房屋建筑行業的迅速發展，使扣件式鋼管腳手架的應用量也隨之增加，那么生產廠家也就越來越多，產品質量就大不如前。目前巨大多數廠家為了搶占市場，基本是采用的低價競爭策略，把標準規定的壁厚315mm的鋼管改為310～217.5mm，而且扣件也是越做越輕。這些都大大的降低了腳手架的質量，增加了在房屋建筑施工中的腳手架安全隱患。

三、房屋建筑施工中腳手架的安裝和質量控制措施

1、加強腳手架施工方案的審核

對腳手架施工方案的審核是確保施工質量的關鍵環節。需要注意以下幾方面：1.系數的選取和調整要根據實際的具體情況，以科學準確的計算結果作為相關設計方案的基準。2.施工方案的選擇和實施要同設計方面的要求相吻合，并且與施工場所的客觀實際條件為基準。對于施工的各方面要有相關準則和強制性規范的要求。

2、加強鋼管、扣件、腳手架廠家管理

組織有關人員對其進行綜合的產品質量監督管理，堅決割斷不合格產品生產的源頭。并對生產力較差的廠家進行曝光和警告，設置勒令停業整頓。與此同時，對于一些有較高質量保證的廠家，應該給予適當的鼓勵和支持。要求施工企業必須選擇有質量認證、以及可以提供質量保證和檢測證書的廠家進行鋼管、扣件、腳手架租用。同時建立完善的腳手架安裝質量建立制度，并組織質監部門對腳手架安裝進行質量監督，堅決杜絕無證產品的使用，一旦出現問題將直接責任于施工企業。強化租憑企業的管理，對于無證廠家的鋼管、扣件、腳手架必須嚴令禁止租憑。同時加強監督管理工作，相關組織人員應該定期對租憑市場進行質量檢測，不合格的產品應該立即報廢處理。同時把國內先進的腳手架內型積極的推廣給租憑企業以及施工企業。

3、腳手架材料的進場檢驗

現場專業工程師要做到在搭設腳手架施工前，對其材料進行嚴格的驗收和確認工作。連墻件和腳手板、鋼管、扣件是腳手架主要使用的構配件和材料，都要達到國家質量標準和施工要求，在使用時還要掌握相應的使用技巧。

4、注意建筑物和腳手架之間的封閉

主要有以下兩種封閉方式。（1）兜網封閉。它是逐層兜網和密目式立網相結合的方式。將建筑物與腳手架間的縫隙用大眼網封閉起來，同時兜網要進行每隔三層一封閉的要求，網內要保持干凈整潔，并且做到對兜網及時清理。為了禁止閑人進入或者闖入，要在高空作業區增設圍欄和相應的。（2）密目網垂直封閉。密目網的阻燃和續燃時間都不能超過四秒鐘。在數量上目要達到一百平方厘米的面積上有兩千個以上的網目，同時還要符合相關規范要求。

5、腳手架搭設的質量要求

（1）立桿的垂直偏差。縱向偏差不大于100mm，同時偏差不大于H/200，搭設高度H

6、腳手架工程的實體驗收和檢查

要根據技術交底文件和施工組織設計和變更文件以及國家和地方有關技術規范等進行腳手架的檢查和驗收工作。不同類型的腳手架的驗收的方式會有所區別，在掌握不同腳手架類型的基礎之上進行腳手架工程的實體驗收和檢查。

7、加強腳手架施工質量的事前、事中和事后控制

事前控制主要包括：質量管理體系是否健全以及核查總承包單位的質量保證、對進場使用材料的認證和審查、對分包單位的資質的嚴格審查。事中控制就是在日常的施工過程中做好監督和巡檢工作。事后控制就是要做好腳手架施工完成后的驗收和維護工作。

結語

近年來我國建筑施工腳手架安全事故頻發，造成嚴重人生財產損失的同時，也帶來了一定的社會負面影響。在本文中通過對腳手架安裝進行分析，可以看出在房屋建筑施工中對腳手架安裝進行質量控制是非常有必要的。

參考文獻

[1]張小虎，李駿，袁盛，王強軍，陳小明.附著升降腳手架在特殊建筑結構施工中的應用[J].建筑機械化，2012（S1）

物質的量教案范文3

關鍵詞：高等教育；服務貿易；兩岸法律

中圖分類號：DF36

文獻標識碼：A文章編號：1006-1894(2010)05-0056-08

教育服務是世界貿易組織(WTO)服務貿易體系中重要的服務部門之一，目前已有49個成員不同程度地承諾開放教育服務。中國大陸和臺灣地區均承諾開放教育服務。隨著海峽兩岸關系的健康發展，教育服務貿易，特別是高等教育服務貿易，將是兩岸經濟合作的重要內容之一；而且，目前兩岸的高等教育服務貿易已經開始啟動。研究兩岸高等教育服務貿易方面的一些法律問題具有重要的現實意義。

一、兩岸是否應該相互開放教青服務

是否向對方開放教育服務對兩岸來說本不應該是個法律問題。中國大陸與臺灣地區(以中華臺北的名義)相繼加入WTO，加上1995年加入的中國香港和中國澳門，中國在WTO中有4個成員，即“一國四席”。其中，中國大陸與臺灣地區均在加入WTO時承諾開放教育服務。大陸地區承諾開放除了義務教育、政治教育、軍事教育、黨校教育和警察教育等部門以外的所有5個教育服務類別(subsector)，臺灣地區則承諾開放高中教育、高職教育、高等教育、成人教育和其他教育服務。根據有約必守的國際法準則和WTO非歧視原則，大陸地區和臺灣地區均應向對方開放境內的教育服務市場，履行WTO項下的承諾義務。但在過去的9年中，由于兩岸的政治現實和影響，兩岸在高等教育服務貿易方面的進展不盡如人意。

加入WTO以后，中國大陸制訂和實施了《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》。1999年，教育部、國務院臺灣事務辦公室、國務院港澳事務辦公室、公安部印發《關于普通高等學校招收和培養香港特別行政區、澳門地區及臺灣省學生的暫行規定》的通知，明確了招收臺灣地區學生的有關政策。2005年財政部、教育部制定了《臺灣學生獎學金管理暫行辦法》，積極鼓勵臺灣地區學生赴大陸求學，教育部、國家發展和改革委員會、財政部、國務院臺灣事務辦公室還聯合《大陸普通高校和科研院所招收臺灣地區學生收費標準及有關政策問題的通知》，在各項收費標準方面對在大陸求學的臺灣學生給予和大陸學生同等的待遇。2002年起，教育部專門針對大陸高校招收香港、澳門和臺灣地區居民就讀研究生發出通知。《中外合作辦學條例》第59條明確規定，香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區的教育機構與內地教育機構舉辦合作辦學項目的參照執行該條例；而且，所有法律規范和政策中的海外留學均包括到香港、澳門和臺灣地區接受教育服務的學習與培訓活動。由此，中國大陸對臺灣地區按照加入WTO時的承諾開放了教育服務中的商業存在(commercial presence)和境外消費(consumption abroad)兩種服務提供模式。但是，臺灣地區則沒有明確的政策和立法履行對大陸地區平等開放教育服務的WTO承諾，并且拒絕承認在大陸求學的臺灣地區學生的學歷，對大陸學生赴臺設置各種限制。由于臺灣地區在加入WTO時沒有聲明對大陸地區援用互不適用條款，因而對大陸開放教育服務是其必須承擔的法律義務，否則，中國大陸可以對其訴諸違反WTO義務的投訴。但是，中國大陸并沒有因此啟動WTO的有關機制，顯然是出于政治方面的考慮。

另一方面，臺灣地區高等教育面臨的各種困境在封閉的教育服務環境里無法解決，如有臺灣學者做了推估研究后指出，臺灣社會的人口出生率不斷下降，社會高齡化現象日趨嚴重，大學數量偏多，教師數量供大于求。為此，有的臺灣學者呼吁增進教育交流與深化國際合作：一方面應實行自由、開放、競爭與進步的政策，另一方面要不斷改善體制，提升競爭能力，以迎接歐美國家及近鄰地區如日本、韓國、中國香港、新加坡的學生，并且早日歡迎大陸學生赴臺。在中國臺灣加入WTO之初，即有臺灣學者指出，技術職業教育率先進入大陸教育服務市場是因應WTO后教育服務市場挑戰的最佳策略。也有的臺灣學者指出，臺灣的高等教育面臨國際競爭的挑戰，特別是大陸地區的競爭，臺灣高等教育國際化在學生、教師、研究、課程跨國性合作等方面均已出現危機，擴大招收外國學生、鼓勵學生境外留學、加強推動國際教育與學術合作交流、推廣海外專業課程與實習計劃、推動境外及遠程教學、拓展海外華語市場等措施可以提升臺灣地區高等教育的質量與聲譽，才能促進高等教育的健康發展。有的臺灣學者甚至提出建立大陸、香港、臺灣、澳門兩岸四地教育共同市場的構想，這樣可以增加學生的選擇權，大陸學生赴臺可以為臺灣教育產業提供進步動力和經濟收益，鼓勵臺灣學生赴大陸求學可以為兩岸提供多元化的升學和進修渠道。

因此，兩岸互相開放高等教育服務既是履行加入WTO時承諾的法律義務，也符合兩岸經貿關系的全面發展需要，有利于兩岸的文化傳承與融合，實現兩岸人民的福祉。

二、學歷，學位的互相認可

跨境教育服務涉及不同的教育制度和教育環境，教育質量也因此存在一定的差異。作為接受境外教育服務消費者的學生，最關心教育質量和學歷學位的國際和國內認可程度。總體的國內立法尤其是高等教育服務的政策方面和資格認證機構及其政策往往是阻礙跨境教育服務貿易順利進行的重要因素。中國大陸和臺灣地區也不例外。

臺灣地區的高等教育學位分為副學士、學士、碩士、博士四級，大陸地區高等教育學位分學士、碩士、博士三級。從學業水平和高等教育層次看，臺灣地區的副學士學位與大陸地區的大學專科畢業證書相當。臺灣地區制訂了《外國學歷認證法》，人陸地區承認臺灣地區主管部門認可高校的學歷，因而，兩岸互相承認學歷學位沒有法律上的障礙，更沒有文化上的隔閡。但目前兩岸高等教育服務貿易發展的現實是，大陸開放并鼓勵臺灣地區學生到大陸接受教育服務，并承認其學歷、學位，臺灣地區的部分高校可以與大陸部分地區在小范圍內進行合作辦學，如大陸的部分地區與臺灣地區高校共同開設課程，通過“拼盤式教學?(如“2+1”，在大陸學2年，在臺灣學1年)與臺灣院校展開合作，福建省已與臺灣地區簽署了合作辦學的協議，大陸與臺灣地區的合作辦學試點正式開始。但是，這些協議主要是關于臺灣地區的職業教育在大陸開辦聯合辦學機構，沒有涉及教育服務的其他提供模式。這是因為，大陸地區已經正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高校學歷，但臺灣尚未認可大陸學歷；臺胞子女和大陸學生在大陸的臺灣學校分支機構修學雖可獲得臺灣學位，但無法獲得證書。加速建立兩岸雙聯學制、教師互相支持教學與研究、交換學生、資源共享、辦學經驗交流、提升教育質量等已成當務之急。

值得欣慰的是，臺灣地區的教育部主管部門計劃于2010年承認40所左右大陸高校的學歷，并開放1500～2000名大陸學生赴臺就學，攻讀本科、碩士、博士等學位。這些大陸高

校多為“985”工程重點高校，而招收大陸學生的標準則可能是比照大陸高考成績，或由臺灣教育主管部門直接規定，或由臺灣學校自主招生的辦法。但這兩個計劃均需待臺灣最高行政機關批準才可通過。截至2008年底，臺灣學生赴大陸就學的學生有大約14000人，他們的學歷尚未獲得臺灣地區的官方認可。目前，臺灣地區承認學歷的大陸地區大學局限于“985”工程類的重點大學，共有41所。因此，早日歡迎大陸學生赴臺，承認大陸學歷，才是發展臺灣高等教育的可取之策。

應該承認，臺灣地區拒絕承認大陸高校的學歷、學位有政治因素和本身高等教育發展現實的雙重影響。根據臺灣教育主管部門的《外國學歷認證法》第8條和第9條的規定，大陸高校的學歷、學位不屬于不予認證的范圍，具備了規定的所有認證條件。臺灣地區對其他國家的學歷、學位予以認可，而對同屬中國的大陸地區學歷學位一概拒絕認可，只有政治原因可以解釋。另一方面，臺灣地區的高等教育服務面臨日益激烈的外部競爭和內部壓力。對于前者，近年來大量臺灣學生出境留學；對于后者，老齡化與人口下降使高等教育服務的實際需求持續下降，本地高校保持現有市場份額的心態明顯，高校之間的互相擠壓效應比較明顯，對開放大陸高校招收臺灣學生的政策心態復雜。但是，從長遠來看，只有承認大陸的學歷學位，才能吸引大陸學生赴臺和與大陸合作辦學，這是發展臺灣高等教育服務比較現實的途徑。

三、學生權益的保護

學生是教育服務的主體和中心，法律應當保障他們的合法權益。他們享有法律應當保護的受教育權。受教育權可以通過不同的途徑實現。政府可以通過舉辦公立教育或鼓勵、促進發展私立教育(包括允許對外開放本國的教育服務)為適格的學生提供平等的教育機會；學生也可以通過接受境外教育服務提供者提供的教育服務。學生非常關注所受教育服務的質量和相關學業證書的認可程度，因為這關系到他們將來的職業發展，尤其是在跨境提供服務的情況下。因此，必須保障和保護學生的合法權益，并在其權益受到侵害時提供法律救濟。

有學者認為，學生的權利包括財產權、生命健康權、自由權、姓名權、隱私權、監督權和受教育權。筆者認為，學生除依法享有普通公民的一切權利之外，還享有作為學生這一身份所特有的與教育服務密切聯系的權利，最重要的是受教育權，還包括信息權、監督權、投訴權、獲得公正評價權、獲得學業證書權和獲得司法救濟權。在跨境教育服務貿易中，國家應當依法保護和保障學生免受欺詐和低劣教育服務的侵害。大陸地區缺乏系統的保護學生權益的立法，現有的教育立法主要規定保護學生的安全、道德教育和獲得學業證書的權利，很少涉及他們在信息服務、教育質量和學業證書等各方面權益的保護問題，如《教育法》第5章規定了學生的平等受教育權、財政自、學習權、教育資源與設施使用權、獲得助學金、貸款和幫助的權利、獲得公正學業評價、學業證書的權利、投訴和獲得救濟的權利等。因此，大陸地區的教育立法在保護跨境教育服務貿易過程中的學生權益方面還很薄弱。

對于臺灣地區而言，教育服務立法也體現在對地區內接受教育服務的學生權益的保護方面，如《國民教育法》和《強迫入學條例》對義務教育的規定保障學生的受教育權，《教育基本法》第8條規定了對學生學習權的保障，第15條規定了學習權受到侵害時學生可以得到公平救濟的原則。但是，義務教育不是臺灣加入WTO時承諾開放的教育服務范圍，而且，這些法律與大陸地區的相關法律一樣，不能有效解決跨境教育服務中的學生權益保護問題。

在跨境教育服務貿易過程中，除了以商業存在形式進行的合作辦學和以自然人流動(presence of natural persons)形式的外籍教師模式處于學生來源地政府的實際控制之下，海外留學和以遠程教育(distance education)為主要形式的跨境提供(cross-border supply)模式均直接脫離學生來源地政府的實際監控，低劣的教育服務品質成為危害學生權益的重要因素。因而，跨境教育服務貿易也會產生諸如缺乏國際性的高等教育質量認證和保證體系等一些損害學生權益的政策性問題。

對于大陸和臺灣地區而言，學生所在地的政府部門如何通過法律途徑保護學生的信息權、獲得公正學業評價權、獲得學業證書權、投訴權和獲得救濟權，需要雙方進行談判，特別是在現實條件下，可以通過正在談判的經濟合作架構協議(Economic cooperationFramework Agreement，縮寫為ECFA)一攬子協議，建立高等教育服務貿易法律與政策協調機制，促成高等教育服務貿易的健康發展。

四、教育投資和教育投資者的保護

ECFA的主要內容之一是投資保障。對于兩岸高等教育服務貿易而言，投資保障主要表現在兩岸的教育投資和教育投資者的保護立法與實施方面。教育服務由教育投資者(政府投資的除外)投資的教育機構提供。資本的目標是利潤。在教育服務領域的投資不同于公益捐贈，投資的逐利本質也必然體現在教育投資中。與其他投資不同的是，教育投資的利潤往往被限定在一定的范圍內。通過立法保護教育投資的安全和教育投資者的收益權有利于維護教育投資的良性循環。

大陸地區現行的教育法即把教育界定位為公益事業，但是，教育的公益性質并不必然妨礙教育投資獲得利潤。大陸地區的教育立法一方面允許私人投資(包括外資)從教育機構的收入盈余中獲得合理回報，而在另一方面又把各類各級教育機構劃歸為公益范疇，否認教育機構獲得盈利的權利或目標。這有可能有助于保證教育的公益性質，但也可能挫傷投資者投資教育的熱情，促進私立教育發展的目標可能受到影響，特別是在不少發達國家把教育服務作為重要的出口產業的形勢下，很難吸引高質量的國際教育資源和投資。

值得注意的是，《民辦教育促進法》和《中外合作辦學條例》均暗示大陸地區客觀存在法律允許區分營利性和非營利性教育機構的情況。大陸地區的教育法律體系承認和保護教育機構對投資在教育機構的資產擁有財產權，并把它們的投資收益包括在機構財產中，這不足以為投資者在教育領域持續投資提供動力。

大陸地區的《臺灣同胞權益保護法》明確規定保護臺灣同胞投資者的投資、投資收益和其他合法權益，但這是指臺灣地區的公司、企業、其他經濟組織或者個人作為投資者在其他省、自治區和直轄市投資。因此，《臺灣同胞權益保護法》旨在保護臺灣地區企業和個人在大陸地區的商業性投資活動。大陸地區現有的教育法律制度把教育確立為公益性社會事業，明確規定禁止以營利為目的的辦學活動，回避了教育投資的概念。因而對臺灣地區居民或企業在大陸的教育投資保護語焉不詳，缺乏明確規定。但是，根據目前大陸地區的立法制度和體制；可以由國務院制定專門的保護性規定，或由教育部制定臨時性規章，也可以在ECFA中予以明確協議來解決這一問題。

從臺灣地區方面來看，《私立學校法》第82條規定，外國人或依法律認許之外國法人可以在臺灣地區設立私立高級中等以上學校；第83條規定，外國人或依法律認許之外國法人

可以在臺灣地區設立專收具外國籍之學生的私立高級中等以下學校及附設幼兒園。目前為止，臺灣地區教育服務對大陸地區的開放仍然局限于大陸學生赴臺短期交流，尚未到完全開放大陸學生自由申請到臺灣高校就學的階段，屬于開放接受大陸海外留學的初級階段。對大陸高校到臺灣設立合作辦學機構尚無可以預測的時間表，因此，目前沒有涉及對來源于大陸的教育投資保護的問題。但長遠來看，隨著兩岸交流的常態化和便利化，教育服務貿易的雙向互動不可避免，臺灣地區未雨綢繆、適時制定保護外來教育投資的法律規范應當可期。在目前的情況下，通過ECFA確立教育投資保護的基本原則和大致框架比較可行。

五、知識產權保護

跨國教育服務的阻礙因素主要之一就是知識產權保護。EcFA的重要內容之一也是保護知識產權。教育服務貿易中的知識產權主要包括教育服務標識、商標、專利和著作權。

(一)教育服務商標和標識保護

在國際教育服務貿易中，許多外國教育機構提供的教育服務(包括培訓和考試服務)享有良好的聲譽，其標識和商標往往就是優質的標志，使用這些標識必須得到其權利持有人的許可。在跨境教育服務過程中，此類商標和標識使用最廣泛、也最可能受到侵害的是在商業存在的模式下，因為在跨境提供和境外消費模式下，教育服務提供機構本身不必發生移動，能夠較好地控制此類商標和標識的使用；在自然人流動模式下，外籍教師通常以個人身份到教育服務進口國提供教育服務，一般不涉及他人或其他教育服務提供者的商標或標識使用。在商業存在模式下，如果標識和商標作為資本投資，就應該得到更嚴格的保護，因為他們已經成為辦學機構資產的一部分。除非得到明確授權，辦學機構沒有權利再授權他人使用。現實中也有一些通過降低教育質量或誹謗的形式損毀著名商標聲譽的事件發生，前者可以通過暫停或終止使用的方式解決，后者則可以當作侵權案件處理。

在國際教育服務貿易過程中，作為教育服務提供者主體的高校的名稱及其簡稱或縮寫、校徽或其他特別標識都可能是商標侵權的目標。有大陸學者已經提出高等學校申請馳名商標注冊與保護的問題。他們指出，對高校的名稱、特殊標記、聲譽等知識產權的保護必須予以重視，以防止不正當競爭、維護聲譽、保護形象、保護消費者。大陸地區《商標法》及其《實施條例》等法律規范雖然都規定了服務商標，但均沒有明確高等教育機構名稱或標志是否可以注冊為商標甚至認定為馳名商標，且此類立法偏重于商業性活動中的商標權保護，對現有立法明確界定為公益性事業的教育服務基本上排除了特殊保護的必要性和可能性。臺灣地區的《商標法》也對服務商標有類似的規定。在兩岸高等教育服務貿易中，還可能牽涉到大學名稱相同或相似的問題，如兩岸均有清華大學、中山大學和東華大學等高校，對將來兩岸高等教育服務貿易中可能發生的教育服務商標和標識注冊和使用爭議應當未雨綢繆，早作應對準備。

(二)教育服務過程中的著作權保護

在跨境教育服務貿易中，著作權主要體現在跨境提供和商業存在兩種服務提供模式中，這是因為，這兩種服務貿易模式最可能牽涉到實體的和無形的教育資源的跨境流動、使用和轉移。人們開始擔心跨境教育服務貿易中的著作權保護，尤其是學習數據。美國教育考試服務中心(ETS)就曾新東方教育技術集團擅自使用GRE試題。這一案例說明，在跨境提供教育服務過程的著作權保護已經越來越重要，因此產生的國際爭端也會增多。

大陸地區的《中外合作辦學條例》規定，中外雙方的教育機構均可以用知識產權作為對中外合作辦學機構的投資。《著作權法》規定了著作權的合理使用情形，其中為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用的可以不經著作權人許可，不向其支付報酬；@而臺灣地區《著作權法》則規定，依法設立之各級學校或教育機構，為教育目的之必要，在合理范圍內，可以公開播送他人已公開發表之著作，但利用人應將利用情形通知著作財產權人并支付使用報酬。由此，臺灣地區對著作權的保護較之大陸地區更為嚴格。現在的問題是，在兩岸高等教育服務貿易過程中應該對同樣的權利給予同等的保護。兩岸均是WTO成員，應遵守《與貿易有關的知識產權協議》(TRIPS)規定的義務，但TRIPS國民待遇與限制和例外的條款仍然不能完全解決著作權保護的差異問題。因此，在ECFA中作出規定是比較現實可行的解決方案。

(三)教育服務過程中的專利或專有技術保護

高等教育服務兼有教學、科研和社會服務的功能。從科研角度講，技術革新和發明創造可以產生于高等教育服務提供過程之中，專利或專有技術是教育服務的重要成果，這在理工科高等教育機構表現尤為明顯。對于兩岸高等教育服務貿易而言，很多情況下都可能涉及專利技術或專有技術的傳輸和運用，對二者的保護自然成為權利人關注的焦點。

目前，兩岸高等教育服務貿易尚未進入實質性開放階段，但根據發展的趨勢來看，隨著臺灣地區開放的力度逐漸加大，兩岸合作辦學、大陸學生赴臺就學和大陸教師赴臺及臺灣教師赴大陸高校任教應當可期。在兩岸合作辦學過程中、或者自然人流動(教師流動)中發生的專利申請和使用、專有技術的適用與保密等問題在兩岸現有的專利和專有技術法律規范體系中難以全面解決，應該引起兩岸立法部門的重視。

六、結語

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一、在備課中，要從“以學生為主體”的理念去設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色

在研究教學方法時,應多思考如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”轉向“對話”。設計師生互相交往、共同發展的教學過程，讓師生形成一個真正的“學習共同體”。我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異，根據對象確定分層施教，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“吃得飽”。只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅，并在原有基礎上有較大發展。

二、要注意新舊知識的聯系

要立足于了解整個中學階段的教材，弄清本與本、章與章、節與節之間的內在聯系，如氧化還原反應，初中講，高一第一學期講，第二學期還要講，但每節都各有側重點。在講解這部分知識時，教師應思考如何把握各側重點，如何引導學生將新舊知識有機的聯系起來，讓分散的知識點連接成線，形成網絡，使之更系統化，更有利于學生掌握和運用。

三、要注意教材的不同特點，從學生的實際出發，周密考慮教學措施

如何突出重點，如何突破難點，怎樣做到深淺適宜，怎樣使課堂語言清楚準確而無語病。在備課中要經常考慮到學生會在什么地方迷路，自己如何點撥。要經常考慮到教材的什么地方需要鋪墊，便于學生掌握。哪個地方需要停頓，給學生以思考的時間，哪個地方需要重錘敲擊，引起學生的重視。總之，要站在學生的位置多問幾個為什么。有經驗的老師，對理論性強的抽象概念多舉例，以講為主；有些如離子方程式的書寫，氧化還原方程式的配平、有機化合物的命名則以練為主；對物質的量、氣體摩爾體積及物質的量濃度的計算，鹽類的水解等則可邊講邊練邊評，一個類型一個類型的過關；對煉鐵這一節，若總結成一原理、二進口、三出口、四階段、五方程就容易記憶。

四、要注意板書設計

好的板書是教師精心設計的結果，是長期教學經驗的積累。它對學生提綱挈領的了解所講內容，對于把握教材的關鍵性問題起著很大的作用，板書也是增強教學效果的一種手段。板書的原則是簡明扼要，重點突出，知識層次清晰。如煉鐵內容教材上寫了四頁，將板書可設計為：

一原理：利用氧化還原反應，在高溫下用還原劑CO把鐵礦石里的鐵還原出來。

二進口：進料口、進風口。

三出口：渣出口、鐵出口、高爐煤氣出口。

五、要注意精選習題，做好課后鞏固

如何精選習題，如何把學生獲得的概念、知識點通過不同角度、不同側面進一步深化或適度引申，進行匹配的強化訓練，如何加強教材部分內容的交叉結合，使之與高考試題層次接軌。如物質的量濃度的計算有一個習題8問，除基本類型外，它還涉及溶液稀釋的計算，兩種不同濃度溶液混合的計算，兩種溶液反應的計算，物質的量濃度與百分比濃度的相互換算，密度的計算，囊括了中學里所有溶液濃度計算的基本類型。通過此題，既復習了初中相關內容，又鞏固了物質的量濃度的計算，掌握了解題思路與方法，提高了運用知識的能力。

六、要注意進行課后反思

課前備課、寫教案固然重要,但課后反思，更有利于教師的專業成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。

教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

總之，教學方法的好壞直接影響教學效果，而好的教學方法又必須在備課中思考和篩選。只有把課備透、備熟，上起課來才能隨機應變，左右逢源，才能把要講內容有聲有色地傳授給學生。

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關鍵詞： 多媒體；化學教學； 因材施教

隨著現代教育的發展和多媒體技術的成熟與普及，多媒體網絡技術的應用給化學教學帶來了一場革命，它以圖文并茂、形象的動畫等表現形式，大大增強了學生對抽象東西的理解，使課堂更形象生動，很受化學教師和學生的歡迎，也為提高學化學教學質量提供了一個重要平臺，但很多化學教師在實際的使用多媒體教學過程中，卻不管實際情況，以為多媒體是包治百病的靈丹妙藥，不管教學內容是實驗操作，還是有關物質結構，都一味用多媒體進行教學，這樣不但不能發揮好多媒體的作用，相反會給化學教學帶來負面作用。所以我認為在下列情況下適宜使用多媒體進行教學，能達到事半功倍的目的。

一、微觀粒子宏觀化

由于化學是研究微觀物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門基礎自然科學，要揭示微觀物質內部的世界，但我們用肉眼是看不見的物質內部世界的，因此我們可以借助多媒體模擬微觀粒子的組成和結構。如食鹽溶于水，通過多媒體技術制作模擬溶解過程，可清晰地把NaCl晶體的溶解過程展示給學生。首先在畫面上出現一杯水，要看見水分子在做無規則的運動，從結構上要看出水分子是極性分子。把NaCl晶體投入水中后，水分子的正極一端去吸引Cl-，負極一端去吸引Na+，Cl-和Na+分離，然后水分子把Na+和Cl-分別包圍起來，即NaCl晶體在水中完成了溶解過程。學生通過多媒體演示，直觀的認識了物質的溶解過程。這樣比只有文字敘述的效果要好很多。

二、反應過程形象化

由于化學反應的過程是很抽象的，以前我們只用口講述，學生很難理解，如我們在怎樣理解“為什么有新物質產生就是化學變化”時，教師運用多媒體展示說明：A、構成物質的微觀粒子在一定條件下分裂后打亂原來的順序再重新組合，就構成了新的微粒，這樣物質的組成和結構發生了變化。因而物質就變成為別的物質，達到了揭示化學變化的實質。B、構成物質的微觀粒子沒有破裂，僅只拉開或縮小了粒子間的距離，因而物質的組成和結構就沒有變化，提示了物理變化的實質。這樣做比枯燥的記憶概念就輕松多了。能夠較為順利地將書本理論信息處理為學生自己的可見知識，效果更佳。

三、物質結構空間化

在講解分子或晶體的空間結構時，如能借助多媒體的圖片或flas，這樣學生對分子或晶體的空間結構能一目了然，尤其在講解有機物 的同分異構體和晶體中的晶胞結構時，更能體現其優越性，如在同分異構體時，我們用flas模擬原子或原子團的位置變換產生的了不同的同分異構體，我們教得輕松，學生學得輕松。

四、現象信息擴大化

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念規律都建立在實驗基礎上。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現或難以觀察，借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等效果的結合能模擬實驗的過程，彌補常規實驗的不足，增強實驗的效果。

例如鈉與水反應的實驗，整個過程反應速度快，由于反應的容器――燒杯不是很大，反應物鈉也只不過是綠豆大小的固體，若只采用演示實驗，由于教室人太多，坐到后面的學生一般看不清實驗現象，只有坐在前幾排的學生能觀察到實驗現象，其他學生就無法對其描述。若采用實物投影儀，將所演示實驗現場攝像，并直接投影在熒屏上，學生就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學生對知識的掌握。

但是由于多媒體教學，僅是教學的一種輔助手段而已，它不可能完全取代傳統教學，也不是使用了多媒體教學，效果就一定會好，多媒體并非用得越多越好，要做到需用則用，不用則棄。要根據教學進程，選擇最有利教學的時機，用于最需要的關鍵處，不要為“裝飾”課堂而用課件。因為你的技術最先進，多媒體課件做得最好，還得靠人去完成，其次，如用多媒體課件模擬實驗，它不可能代替真正的實驗，因為有很多現象現在還無法模擬，如氣味、動手操作等，因此我認為在下列情況下，最好不用多媒體進行教學。

1.教師本身的教學業務水平和電腦操作較低時，最好不用

用多媒體進行教學時，其備課要求更高，不但要按傳統教學方式寫好教案，而且要寫好多媒體教案，使多媒體教學與傳統教學渾然一體，這就要求教師不但要有豐富的化學知識，而且要有一定的電腦課件的設計能力和操作水平，還必須熟練掌握現代教學手段的操作方法，多媒體課件制作的一般方法，這樣才能在課堂上很好地駕馭教學課件，靈活應用課件，隨機應變地處理某些偶發的小故障，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，從而優化教學，提高教學質量。

2.不要用模擬實驗代替實驗操作的實驗

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初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題，也是值得初三老師反思和推敲的話題。我根據自己上學的經歷和同行的感受以及一些大學同學的看法對2008-2009屆初三學生制定了針對性的措施，并對他們高一的學習進行了跟蹤調查，在銜接問題上取得了較好效果。

2教學狀況

2.1 教師的教學狀況

從對新課程化學教學調研情況來看，有很多教師多年來一直帶高中化學，對初中化學教材很不熟悉，而一些初中老師常年帶初三，對高中化學教材也很陌生，因此在教學中常常出現內容脫節的現象，很難把初高中新教材內容有機地銜接起來，嚴重影響了教學效果的提高。由此可見，加強對初、高中化學教學銜接方法的研究，是提高新課程教學質量的有效途徑。

2.2 學生的狀況

我所在的學校學生生源狀況參差不齊：初三分為統招和擴招，統招生是小升初時搖號并參加選拔考試進入學校的，他們學習習慣好，思維靈活；擴招生是為了滿足社會需求，讓更多的人享受南外教育，他們中也有優秀生，但絕大多數是降分錄取的，他們大多數學習習慣差，思維混亂，因此我們在教學中要因地制宜，因人而異，不能完全大鍋飯用同一個教案，在教學的引導中也要注意方法。高一年級的學生生源質量相對均衡，因為他們是通過中考選拔的，因此相對來說這樣的班的學生自主學習能力更強。

2.3 教材的狀況

江蘇省從2004年初三開始使用新課標配套教材，從 2005年高一開始使用新課標配套教材，我所在地初三、高一都在使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。

3知識點思維導向性的初步探究

針對上述教學狀況，尤其是我所在學校的特殊性和學生的特殊性，我們有必要對教學方法進行改進和提高，也正是在這個背景下，我認為從思維導向性上著手研究是很有必要的，學生的思維習慣好了，才能提高自身的素質。下面我就初高中銜接的障礙談談如何利用思維導向性來初步探究解決這個障礙的方法。

3.1初高中銜接的障礙

每一個年級的學生都可能會在知識銜接上遇到一定的障礙，對于化學這門學科，它又有其獨特的地方。下面我首先來分析一下學生可能存在的一些障礙

3.1.1 認識的障礙

從初中化學到高中化學，對物質及其變化的認識將經歷一個從定性到定量的轉變，即不僅是在更大的范圍內學習物質性質，還要求從定量的角度去研究物質組成及其變化。初中也涉及了一些定量關系但比較簡單，高中是以物質的量為中心，聯系物質的質量、數量、氣體體積、溶液的濃度。解決問題的思路和定量計算變得簡單明了，提高了對化學計算的要求，使計算更好地為研究物質及其變化服務。初中階段是以簡單物質來認識化學，從宏觀角度來認識化學反應，而高中階段則是從多個角度對物質進行分類梳理，不僅從宏觀角度還要從微觀角度認識化學反應，要對化學反應的快慢、限度等問題進行探討。這要求學生在學習時須認真體會物質的各種分類方法，在適當分類的基礎上研究物質及其變化。

3.1.2 知識的障礙

初中化學是啟蒙學科，其教學目標主要是使學生具備基本素質，知識比較淺顯，不強調系統性。高中化學是較高層次的基礎教育，知識逐漸系統化、整體化，要求學生能把所學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

3.1.3 思維的障礙

初中學習要求學生主要是記憶、重現、簡單模仿，而高中化學知識復雜、概念多、理論性強，學生須對所學內容進行深入的思考和領悟，做到融會貫通，舉一反三，知其然還要知其所以然，對思維品質和思維能力的要求較高。

3.2 如何解決初高中銜接的障礙

上面是我對學生在初高中學習化學的過程中可能存在的一些問題進行了簡要的分析，從中可以看出解決學生在學習時存在問題的重要性。我在教學實際過程當中，還發現有一些問題用初中的知識很難解釋，而學生又有很強的求知欲望，因此如何掌握回答的技巧是一個值得初三老師認真對待的問題。我在教學當中得到了同事的大力支持，特別是我的教學師傅孫夕禮校長，他指導我在教學過程中把握學生的思維導向，提出備課過程中建立思維導圖，課堂上給學生搭建思維梯度。這些使我的教學過程以及與學生的交流的過程進展順利。

思維導圖的建立其實是提高備課質量的有效途徑，也是實現減負增效的重要措施。它不同于一般的框圖，而是設計一個教學途徑或方法等思維過程連接每個知識點，就像一個橋梁一樣實現知識點的互通，這樣做的好處是使教師在教學過程中不是死背教案，從而使教師的備課過程實現了創新。

對于搭建思維梯度，我覺得這是解決初高中銜接問題的有效途徑之一，下面我以一些課堂教學的案例來詮釋如何搭建思維梯度。

在有關化學計算的教學過程中，我給學生搭建了“要從化學思維的角度去解決計算問題”這個階梯，并且告訴學生如果僅僅有數學知識而沒有化學思維是不能解決化學計算問題的，否則科學家就不用建立化學這門學科了。在高一剛入學的時候，學生開始面對有關物質的量的計算，而這個時候恰恰是需要化學思維解決問題的，如果沒有這個化學思維，學生就會對化學學習失去興趣，化學就變成了他的噩夢。

4總結