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我的叔叔于勒讀后感范文1
《孤獨(dú)之旅》的讀后感范文1 《孤獨(dú)之旅》的杜小康，因家庭變故而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨(dú)壓迫著他，同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?/p>
在人生的旅途上，每個(gè)人都要長大。雖然，我們所處的環(huán)境不足以相提并論，但初三一樣都是對前途感到恐懼和迷茫?？啥判】祬s是勇敢的面對困難、戰(zhàn)勝困難。那么，我沒有理由要退縮，人要戰(zhàn)勝自我才能使自己不斷的成熟和堅(jiān)強(qiáng)起來。這一刻，久久壓在心頭上的石頭不見了，我亦釋然了。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。人生之旅，總有許多的不如意，重要的是看你如何對待。坦然地面對風(fēng)雨，是我們該有的態(tài)度，如果我連努力都沒有就選擇放棄，又怎能實(shí)現(xiàn)夢想呢？
以往回家之時(shí)，天都是灰蒙蒙的，今天，天色雖黯淡下來，可暮色很有層次地在天邊顯露出來。金色的薄紗與火紅的綢緞交織成那遙不可及、轉(zhuǎn)瞬即逝的絕美景致。夕陽揮盡自己一抹妖嬈，淋漓盡致。
《孤獨(dú)之旅》的讀后感范文2 《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇?！豆陋?dú)之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。小說語言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情。
讀后感：古今中外，各行各業(yè)的姣姣者，哪一個(gè)沒經(jīng)歷過挫折與苦難，哪一個(gè)沒經(jīng)歷過風(fēng)雨的洗禮？而且，在一次次的風(fēng)雨后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠(yuǎn)益清。與杜小康相比，我們的學(xué)習(xí)條件、家庭條件都比他好，最少，我們不至于因家庭貧困而失學(xué)。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長大，我們也不例外，無論什么時(shí)候，我們都要笑著面對一切。與荊棘相伴，陽光與風(fēng)雨同在，?？磁c失看并存，我們不能否認(rèn)。但我們能只看到、陽光、?？?，而不看到荊棘、風(fēng)雨、失看呢？能，我們一定能――只要我們有杜小康那樣堅(jiān)韌不拔的意念。
碰到失敗與挫折，勇敢地往面地面對吧。你會發(fā)現(xiàn)陽光就在風(fēng)雨后。不被困苦所嚇倒，以堅(jiān)忍不拔的心態(tài)高掛前進(jìn)的風(fēng)帆，你必將――像杜小康一樣到達(dá)成功的彼岸。
堅(jiān)韌不拔的心態(tài)能夠幫你煉就一雙火眼金睛，能讓你在困境中看到希看，在失敗中瞥見成功，在風(fēng)雨中看到彩虹。堅(jiān)韌不拔態(tài)度最好的體現(xiàn)就是笑對生活。一位哲人曾經(jīng)說過，失敗是一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。我們何不笑對生活呢？
人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往布滿辛酸，飽含痛楚與淚水！
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。希看我們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
《孤獨(dú)之旅》的讀后感范文3
我在暑假里讀了一本書，書的名字叫《孤獨(dú)之旅》它的作者叫曹文軒。這本書里有十多個(gè)故事，我最喜歡的故事叫《田螺》。
從前有個(gè)大人叫何九，他問大家借了錢，說是買一條公用船，船買來了，可是，第二天，何九卻說船丟了。大家都說是何九偷的，因?yàn)楹尉虐肽昵皬睦卫锍鰜?。從此何九一直努力拾田螺，有一個(gè)叫六順的小孩也和何九一起拾田螺，十幾年后，何九老了，六順拾田螺的錢給了何九，并說船是他拿走的。幾天后一個(gè)新木船出現(xiàn)在河邊，而何九卻不知去向。
讀了這個(gè)故事我知道了，無論做錯(cuò)了什么事，都要勇于面對，要努力想辦法，改正錯(cuò)誤。如果不這樣做，你就失去了別人的信任，這樣的話你將一無所有。
我的叔叔于勒讀后感范文2
此時(shí)，我在想，是我的課不精彩嗎？應(yīng)該不是，因?yàn)槟菚r(shí)他們聽課可專注了。那是為什么呢？一定是我的評語、筆記和詩給他們的影響更大。
是啊，我才疏學(xué)淺，定然不能給孩子們高深的學(xué)識，但我可以確信的是，我愛著孩子們，我已盡力展現(xiàn)自己的樂觀與包容，嚴(yán)謹(jǐn)與擔(dān)當(dāng)。這些，都是他們成長中必不可少的“正能量”。
有位專家說：“學(xué)生的成長，不僅是知識的積累，還是喜、怒、哀、樂等各種情感體驗(yàn)不斷成長和發(fā)展的歷程。以往我們的教育，總是過多地關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。殊不知，知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，才組成一個(gè)完整的人，教育應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生精神世界富有和生活品質(zhì)提升的過程，也是一個(gè)關(guān)注和豐富兒童內(nèi)心情感世界的過程。它是智慧的生成，是情感的凝練，是愉悅的表達(dá)和擁有。”
的確，語文老師在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)他們昂揚(yáng)向上的自尊心與自信心，不斷地給學(xué)生帶來“正能量”，從而使他們?nèi)〉媒K身發(fā)展、和諧發(fā)展。
一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有眼光的語文老師，應(yīng)通過以下途徑傳遞他們的“正能量”。
一、應(yīng)慎選文本解讀的角度
一名出色的語文老師，在文本解讀時(shí)應(yīng)崇尚真善美、摒棄假惡丑。應(yīng)通過文本傳遞給學(xué)生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們的責(zé)任感與認(rèn)同感。
可在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，某些教師一旦上起課來便牢騷滿腹，極盡“針砭時(shí)弊”之能事。
上《我的叔叔于勒》便大談如今市場經(jīng)濟(jì)背景下國人的拜金風(fēng)，讓學(xué)生聽后唏噓不已；上《大道之行也》竟引導(dǎo)學(xué)生講如今社會與大同社會的“差距”，好像有股“唯恐天下不亂”的架勢；上《老王》便控訴我們的社會已冷漠到極致，從而讓學(xué)生認(rèn)同他所謂的“世態(tài)炎涼”。
這樣的設(shè)計(jì)是極端錯(cuò)誤的。一名教師，無論自身遭受怎樣的不公，都應(yīng)該保持為人師的良知，決不可在幼小的心靈上種下“消極厭世”的罪惡種子。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代脈搏，積極地、樂觀地體察社會，從而使他們形成健康的人生觀、世界觀。
二、應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)反饋的細(xì)節(jié)
身為語文教師，與學(xué)生交流，有著得天獨(dú)厚的條件。
我們應(yīng)通過習(xí)作、周記、練筆等反饋材料走進(jìn)學(xué)生心靈，肯定樂觀積極的處世態(tài)度，踏實(shí)勤勉的做事風(fēng)格；撥正不健康不積極的病態(tài)思想，解決狹隘抑郁等心理問題。
筆者就曾通過學(xué)習(xí)反饋材料引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，重獲陽光。那次，我班S同學(xué)在周記中訴說苦悶：“我不是不努力，可老天爺偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的，不，是暗無天日的。我真想解脫，真的……”我看完周記，給了他安慰：“假如你不夠快樂，也不要把眉頭緊鎖，人生本來就短暫，為什么栽培苦澀？老師希望你用笑臉迎接不幸，用陽光驅(qū)散陰霾。你是堅(jiān)強(qiáng)的人，一定能做到的——我堅(jiān)信！”
之后，我又與其單獨(dú)交流。交流時(shí)，我不僅列舉了名人事例，也談了我這些年在壓力下振作自己取得成長的經(jīng)歷。這次交流后，他開朗了許多。后來，我在課堂上特意安排他回答些容易出彩的問題，并大加褒贊，使其信心大振。如今，這個(gè)孩子已考取心儀的學(xué)校。在去年教師節(jié)的賀卡上，他還充滿感激地說：“老師，我很敬重您！敬重您的博學(xué)，更敬重您教會了我怎樣去面對坎坷，這是我初中三年最寶貴的財(cái)富！”
可見，關(guān)注細(xì)節(jié)，積極疏導(dǎo)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不健康心理是一項(xiàng)特別有意義的工作，它相較于課堂教學(xué)更有價(jià)值。
我們亦可通過習(xí)作點(diǎn)評、QQ留言、電子郵件、手機(jī)短信等途徑讓學(xué)生審視自我，從而獲得前行的力量。
三、日常生活應(yīng)做好表率
教師的一言一行，一舉一動深深影響著學(xué)生，要想讓學(xué)生切實(shí)提升語文素養(yǎng)，懂得為人處世的基本禮儀，形成儒雅大氣的性格，教育者須以身作則。
記得2007年，我?guī)Я诵乱粚脤W(xué)生，為了拓展他們的視野，我要求孩子們讀《海底兩萬里》和《愛的教育》，并做筆記，寫讀后感?？蓛蓚€(gè)多星期，學(xué)生都沒動靜，我大為光火。這時(shí)，一個(gè)膽大的男孩說：“老師，請您先給我們講一講哪兒是重點(diǎn)吧，這樣我們好有選擇地讀?！蔽乙粫r(shí)語塞。是啊，自己不讀，卻讓學(xué)生讀，算什么語文老師？
下周一的晨讀，我早早地來到教室，打開《愛的教育》專注地看著，邊看邊做筆記。周四，我將自己的筆記借給學(xué)生傳閱，并將一千五百字的讀后感張貼在教室。學(xué)生蜂擁而上，有的甚至大聲地念著。那個(gè)周末，一大半的學(xué)生都在家讀這兩部作品。后來的讀后感也寫得格外精彩。
自此之后，想讓學(xué)生讀書，我便帶頭深情地吟誦；想讓學(xué)生愛上寫作，我便每周寫一兩篇博文并將發(fā)表的文章讀給他們聽；想讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我便將自己圈點(diǎn)勾畫的文本復(fù)印給大家……
一段時(shí)間以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性高了，語文素養(yǎng)提升了，作品也頻頻見諸報(bào)端。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，榜樣的力量是無窮的。老師的身體力行，真的能給孩子們帶來學(xué)習(xí)語文的“正能量”。
四、情緒狀態(tài)應(yīng)陽光通達(dá)
一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，一定要努力做到“不囿于個(gè)人情緒，不糾結(jié)于雞毛蒜皮”。
平日里，我們應(yīng)樂觀通達(dá)，應(yīng)用陽光映照學(xué)生的心靈，使他們幸福地學(xué)語文。
我就曾遇到一位老師，她挺有底蘊(yùn)，做事也特認(rèn)真，作文批改連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過，可學(xué)生就是不喜歡她。我問一學(xué)生，他一語道破天機(jī)——“整天板著個(gè)臉，還在上課時(shí)指責(zé)學(xué)生不尊重她。”難怪學(xué)生不欣賞她了，試想：教師若遇到這般小家子氣的領(lǐng)導(dǎo)，能安安心心工作嗎？
所以，做教師的要調(diào)控情緒，要有包容的心態(tài)，要有一顆“赤子之心”。
我的叔叔于勒讀后感范文3
關(guān)鍵詞： 閱讀 興趣 體驗(yàn) 積累
語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會拓寬學(xué)生的視野，把握語文學(xué)習(xí)的真諦。中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“廣泛閱讀各類讀物”，規(guī)定7―9年級的學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應(yīng)走進(jìn)語文課堂，而要延展于課堂之外。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創(chuàng)新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，越來越成為語文老師的共識。
閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力得以提高，說明學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字能力得到了相應(yīng)的提高，語文教學(xué)才有質(zhì)的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己的生活經(jīng)歷與廣泛的文學(xué)背景相結(jié)合，對文學(xué)作品進(jìn)行合理的解讀。但不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，要做到因材施教。既要關(guān)注學(xué)生的閱讀個(gè)性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的讀者。
如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，做好學(xué)生閱讀的導(dǎo)航者，我結(jié)合一些教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)J識。
一、強(qiáng)化教師“導(dǎo)”讀
我們經(jīng)常說，要活到老，學(xué)到老。于漪老師說：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”用我校的一個(gè)宗旨來說，你如何要求學(xué)生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)，首先教師要有閱讀意識與閱讀體驗(yàn)，做經(jīng)常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗(yàn)，沒有博覽群書，卻要求學(xué)生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。
生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊。語文教學(xué)，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識。教師作為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到名著是不同時(shí)代、不同國家的人類智慧與文明的結(jié)晶，閱讀名著對他們身心發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀的樹立起到至關(guān)重要的作用。其實(shí)，我們讀名著，如同站在文學(xué)巨人的肩膀上觀人生，識社會，看天下。余秋雨先生說：“名著其實(shí)就是知識堡壘上的制高點(diǎn)?！碑?dāng)你攀上這座知識的頂峰時(shí)，你一定會有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學(xué)生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。
二、激發(fā)學(xué)生“想”讀
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會變被動為主動閱讀，這才算是真正走近了名著?！秶恰分姓f，外面的人想進(jìn)去，進(jìn)去的人想出來。其實(shí)閱讀教學(xué)，也提倡內(nèi)外結(jié)合。就是以課本為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第一單元的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莫泊桑的作品比較感興趣，借機(jī)簡單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個(gè)朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時(shí)推薦很多其他外國名著，如：《復(fù)活》、《巴黎圣母院》、《簡?愛》等。后來在一次名著交流會上，有學(xué)生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡?愛》等名著的體驗(yàn)。在驚喜與驚訝中，我明白了，學(xué)生的眼光也在課外。興趣，不僅使學(xué)生掌握了課內(nèi)的文章，更激發(fā)了他們閱讀課外名著作品的渴望。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“多”讀
閱讀名著，貴在體驗(yàn)。名著閱讀教學(xué)，應(yīng)特別重視學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。我的名著教學(xué)閱讀的時(shí)間，既安排在課內(nèi)，又延伸于課外。課內(nèi)，每周至少安排一節(jié)語文課或自習(xí)課進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)候要求“用筆”“用心”?！坝眯摹本褪庆o讀，全身心投入地閱讀。“用筆”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對好詞好句的積累，人物的認(rèn)識，環(huán)境描寫的點(diǎn)評，作品情感的感悟等及時(shí)做好筆記。課外，可利用周末、節(jié)假日閱讀。久而久之，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，我也不用三令五申地要求了，到時(shí)間，他們都會自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每兩周安排一次名著交流會，將他們短期閱讀或長期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進(jìn)名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字?jǐn)?shù)，不論語言，只重感悟和體驗(yàn)。這樣，日積月累，既擴(kuò)大了閱讀的信息量，又提高了學(xué)生的語言組織力和表達(dá)力，可以說是一箭雙雕。
四、引導(dǎo)學(xué)生“會”讀
我的叔叔于勒讀后感范文4
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 生態(tài)閱讀 基本任務(wù)
語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標(biāo)的要求：教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊(yùn)含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在交流中碰撞出火花。
一、語文生態(tài)閱讀的基本任務(wù)
1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認(rèn)為”，努力解釋、發(fā)現(xiàn)問題的原因，在閱讀中獲得認(rèn)知體驗(yàn)、感受喜悅。但是長期的應(yīng)試教育使學(xué)生不能選擇自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師可讓學(xué)生充分利用教育資源，給學(xué)生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們?nèi)プx；喜歡余秋雨散文的，讓他們?nèi)プx……這樣學(xué)生定會興趣盎然，閱讀內(nèi)容會大大豐富，個(gè)性會得到張揚(yáng)。
2.建立課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。與此相關(guān)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強(qiáng)調(diào)?！斑^程”被納入目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要求教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑等豐富的認(rèn)識過程學(xué)習(xí)，過程本身的價(jià)值被充分肯定。而“對話”則強(qiáng)調(diào)上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮主觀能動性。利用好教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新情況不斷調(diào)整或改變教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該讓教學(xué)過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應(yīng)該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細(xì)地設(shè)計(jì)好既定的程序與步驟的教案。我們認(rèn)為重視、踐行“閱讀教學(xué)”可以更好地呼應(yīng)新課程強(qiáng)調(diào)的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。
二、語文生態(tài)閱讀的基本途徑
1.歸還學(xué)習(xí)的主動權(quán)，放手讓學(xué)生原始閱讀。教師的主要任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。教師在備課中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓閱讀教學(xué)課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，放手讓學(xué)生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結(jié)論。有學(xué)生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結(jié)論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結(jié)論正是學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，這樣獨(dú)特的思維和感悟上的火花是我們在教學(xué)過程中所期待的，只有在尊重學(xué)生獨(dú)特認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的師生共同成長的目標(biāo)。
2.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。閱讀不僅是認(rèn)識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。例如：學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：“老師，我認(rèn)為菲利普夫婦也是很可憐的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨?？說說看！”學(xué)生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應(yīng)得的那份家產(chǎn)，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因?yàn)樨毨?，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發(fā)財(cái)?shù)南⒊闪怂麄償[脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認(rèn)下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時(shí)還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠(yuǎn)之，其實(shí)他們也是很可憐的?！睂W(xué)生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理?！苯又鴨柕溃骸澳膫€(gè)同學(xué)還能談一談呢？”一位學(xué)生站起來說：“在十九世紀(jì)法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應(yīng)得的那部分財(cái)產(chǎn)。正因?yàn)闆]有錢，他們?nèi)胰瞬坏貌蝗淌茇毟F的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請’，這樣，全家人實(shí)際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個(gè)浪蕩公子呢？”這時(shí)，我說：“同學(xué)們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認(rèn)識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>
3.張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。為了點(diǎn)燃個(gè)性的火花，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性問題，提供學(xué)生認(rèn)知的源泉，啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領(lǐng)下，循著各自的路徑，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。例如：在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學(xué)生的，但在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的閱讀認(rèn)知是多元的，對愚公的做法和表現(xiàn)出的精神的認(rèn)識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態(tài)平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時(shí)間；愚公做事不講方法，他雖執(zhí)著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學(xué)活動中，要經(jīng)常樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維能力才有可能得到培養(yǎng)。
總之，生態(tài)的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發(fā)展、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于語文教學(xué)的文化氛圍，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，合理調(diào)整教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
參考文獻(xiàn)：
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我的叔叔于勒讀后感范文5
中學(xué)語文家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的重要途徑，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。讓每一名學(xué)生的每一次作業(yè)都是低負(fù)高效的，是我們每一位教師的追求。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)觀指導(dǎo)下教師布置作業(yè)往往“一刀切”，導(dǎo)致好學(xué)生“不夠吃”，后進(jìn)生“吃不了”。作業(yè)不僅無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且成為學(xué)生嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在日復(fù)一日的作業(yè)中漸漸消失殆盡?？梢哉f，對作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行變革已成為擺在我們每位教師面前的迫在眉睫的研究課題。教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須客觀地、正確地面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績等方面的差異。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)因材施教的原則。下面我將談?wù)勎以谡Z文家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上所做的嘗試。
一、作業(yè)總量分層
布置落實(shí)基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，對基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生增加作業(yè)量；對基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生則減少作業(yè)量。如要求前者寫三到五遍，只要求后者寫一遍，甚至提出只要保證較好地完成第二天的測驗(yàn)就可以一遍都不用寫這項(xiàng)作業(yè)。這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，又有利于把踏實(shí)進(jìn)取的思想貫徹到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。布置收集資料類的作業(yè)，如收集作者及文體知識，則對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生減少作業(yè)量，只要求他們收集作者的姓名、字、號、生活時(shí)代、歷史評價(jià)、代表作等基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生則增加作業(yè)量，要求他們收集整理有關(guān)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、作品鑒賞甚至是評論爭鳴等方面的資料。布置背誦類的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只要求他們能背誦課標(biāo)規(guī)定的必考篇目，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生增加作業(yè)量，要求他們以必考篇目為基礎(chǔ)，背誦更多的優(yōu)秀詩文。這樣因人而異的適量作業(yè)要求能幫助所有學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而有效的遏制厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、作業(yè)難度分層
前蘇聯(lián)教育家果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平間有一段差距，即為該學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。布置難易有別的作業(yè)，把握每個(gè)學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，才能讓每一名學(xué)生都得到最好最快的發(fā)展。
布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，我常分三個(gè)層次：掌握字詞、讀課文；了解作者、文體及寫作背景；鑒賞文章。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去自主選擇適合自己的作業(yè)，然后由課代表將所有學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果整理成學(xué)案下發(fā)全體同學(xué)。在布置落實(shí)拓展類作業(yè)時(shí)，我則分為這樣三個(gè)層次：整理課堂學(xué)習(xí)筆記；寫評論性文章或讀后感；模仿課文的寫法或語言進(jìn)行新的創(chuàng)作。學(xué)生自主選擇完成、教師批改后，以學(xué)習(xí)小組為單位，精選這兩類作業(yè)中的優(yōu)秀者編輯專題學(xué)習(xí)小報(bào)，在學(xué)習(xí)園地上展覽。學(xué)案、學(xué)報(bào)的整理生成也在班級營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這兩類作業(yè)都按難易程度分三個(gè)層次，既有課堂知識的落實(shí)，也有舉一反三的應(yīng)用；既有接納吸收，也有拓展質(zhì)疑。滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生在難易不同的作業(yè)中掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長。
三、作業(yè)類型分層
新課程改革對課程整合提出了新的要求。將課程整合理念貫徹到作業(yè)布置中，打破傳統(tǒng)的作業(yè)只有“寫”的形式，開創(chuàng)“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、書、訪”等多種作業(yè)形式。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能選擇自己喜愛的作業(yè)形式?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，讓每一名學(xué)生都樂于完成作業(yè)，知識的落實(shí)就能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。例如，講解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下幾個(gè)類型的作業(yè)：（1）圖解文章的內(nèi)容主題。（2）根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作一幅對聯(lián)。（3）用其他文學(xué)作品中的情節(jié)驗(yàn)證文章的主題。（4）以文章中若瑟夫的身份給于勒寫一封信。（5）思考假如“我”的一家在回來的船上再遇于勒，會是怎樣的情景？為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。（6）以學(xué)習(xí)小組為單位排演該文章的課本劇。每個(gè)學(xué)生都帶著濃厚的興趣選擇了他們喜愛的作業(yè)類型。之后的作業(yè)展示課真是百花齊放、異彩紛呈。作業(yè)再也不是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺。
四、作業(yè)完成時(shí)間分層
布置作業(yè)要正視學(xué)生的個(gè)體差異，但不是消極地適應(yīng)學(xué)生的差異。對于必須完成的字、詞、課文等的基礎(chǔ)知識的背誦對每個(gè)層次的學(xué)生都不放松要求，確保知識落實(shí)。對于作文等提升能力的作業(yè)，一定要根據(jù)學(xué)生的能力在完成時(shí)間上分層，允許這方面能力差的學(xué)生比能力好的學(xué)生晚一至二天交作業(yè)。這樣通過對作業(yè)完成時(shí)間的分層力求每個(gè)學(xué)生通過努力都能完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，可以把完成作業(yè)的時(shí)間作為作業(yè)評價(jià)的條件之一，例如早一天完成可以在評價(jià)上提高一個(gè)檔次等。讓學(xué)生自主選擇，這樣使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)增強(qiáng)競爭意識，感受進(jìn)取的快樂。
五、作業(yè)評價(jià)分層
改變作業(yè)布置方式的同時(shí)要改變作業(yè)評價(jià)的方式。對于分層布置的作業(yè)要采用分層評價(jià)，這樣才能通過作業(yè)評價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，生命成長。
注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，區(qū)別對待“做不了”與“不愿做”，對于學(xué)生自主選擇層次而未按能力選擇的要及時(shí)指出并以鼓勵(lì)、期盼等情感的語言來激勵(lì)學(xué)生。例如，如果學(xué)生選擇了低于自己能力的層次的作業(yè)，我會寫上這樣的評語：“勇于向上一個(gè)層次挑戰(zhàn)，勤于付出，你才能成為一覽眾山小的勝者”，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。如果學(xué)生選擇了高于自己能力的層次的作業(yè)，我則寫上這樣的評語：“別急，從基礎(chǔ)做起，你學(xué)習(xí)的高樓會更穩(wěn)”；或者“先選擇低一個(gè)層次的作業(yè)，讓老師欣賞你一步一個(gè)腳印的成長進(jìn)步”，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步。
我的叔叔于勒讀后感范文6
（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學(xué)553507）
【摘要】閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有特別重要的地位，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀教學(xué)；智力發(fā)展；走進(jìn)文本；師生互動
閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展，通過閱讀獲取一些有用的信息，具有辨別真、善、美、假、丑、惡和理解、欣賞、評價(jià)的能力。作為教學(xué)一線的語文教師，怎樣才能更好地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做：
1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實(shí)。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來源于學(xué)生認(rèn)識到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些接合點(diǎn)，認(rèn)識到把各種事實(shí)和現(xiàn)象串連起來的那些線索。引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問題方面的科普著作和科普讀物，能使學(xué)生對學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識理解得更清楚。一個(gè)有思想的人，如果不反復(fù)閱讀自己心愛的書就無法生活。應(yīng)當(dāng)使閱讀成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。
2讓閱讀成為發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑
閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動的再創(chuàng)造的心理過程。為什么有的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)既聰明伶俐，又勤思好問?？墒堑搅顺踔芯筒幌雽W(xué)習(xí)并且掉進(jìn)不及格的學(xué)生行列里去了？按照所謂教學(xué)論的道理來說：“學(xué)生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應(yīng)當(dāng)越容易”?？墒鞘聦?shí)上完全相反；學(xué)生掌握的知識越多，他往后的學(xué)習(xí)反而越困難。為什么會發(fā)生這種情況呢？這是因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的智力的訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)著別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想。教師向他們提出的唯一任務(wù)是：識記、保持、再現(xiàn)。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
3教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，形成師生互動，生生互動，讓學(xué)生走進(jìn)文本
（1）尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文， 現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊(yùn)含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發(fā)生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！痹诮虒W(xué)過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，“傳達(dá)”作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，所以要讓學(xué)生動情，老師必須先動情。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗(yàn)和感受作品，讓他們根據(jù)自己的閱讀理解去再現(xiàn)文本。 例如：學(xué)習(xí)《社戲》我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，上課用自己喜歡的方式去表現(xiàn)課文。在課堂上愛畫畫的同學(xué)互相交流，張紅畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田。李哲畫的是船頭看戲。在戲臺前擠滿了白篷和烏篷的船，戲臺上演員正表演打仗。愛表演的黃靈振、李明德上講臺表演橋下開船的動作。把那“一點(diǎn)”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動作表演得靈活靈現(xiàn)。蘇嘉和潘軍上臺模仿“六一公公”和“雙喜”的對話竟也惟妙惟肖。讓同學(xué)們熱情高漲，根據(jù)自己對文本的理解，不斷指評，在班里教室的后墻上常常貼著與課文有關(guān)的畫畫。既有馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》的枯藤、老樹、昏鴉……的凄美游子圖；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景圖。講臺上常常走著《最后一課》中后悔不已的小弗郎士；《三味書屋》中搖頭晃腦朗讀的先生。不管是《變色龍》中圍繞著狗的主人是誰變了五次的奧楚蔑洛夫；還是在《我的叔叔于勒》中圍繞著于勒是貧是富而變來變?nèi)サ姆评辗驄D，學(xué)生們都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下課了，學(xué)生們還意猶未盡。
（2）利用多媒體讓學(xué)生走進(jìn)直觀形象，音形俱全的動畫世界，學(xué)校每班都有網(wǎng)絡(luò)電視、班班通的多媒體。用課件進(jìn)行閱讀教學(xué)能加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。例如《濟(jì)南的冬天》隨著畫面的變化，幻燈片的變換，臥在小山中的一座老城、頂著雪花的矮松、露出粉色的山腰出現(xiàn)在同學(xué)們眼前，耳朵里聽著抑揚(yáng)頓挫的朗誦。學(xué)生猶如身臨其境、親身感受濟(jì)南冬天的“溫情”，對于濟(jì)南冬天特有的動人冬景就理解體會了。當(dāng)轉(zhuǎn)播《駱駝祥子》的暴雨片段，學(xué)生看到祥子在暴雨中半死不活地低著頭拽著車往前走，而坐車人一聲不吭任憑車夫在水里掙命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一個(gè)銅板也不給祥子。學(xué)生們既有對坐車人的厭惡，也有對祥子的同情，深刻理解了舊中國車夫們的悲慘命運(yùn)。學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》的時(shí)候，隨著解說員聲情并茂的解說，出現(xiàn)了黃山頂上的日出、云海，黃山上的奇峰怪石，馳名中外的迎客松。同學(xué)們驚嘆我們祖國山川的神奇美麗，理解了徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”對黃山的贊譽(yù)。激起同學(xué)們熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。
