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關于生命的科學知識范文1

關鍵詞 科學本質 美國教材 教材比較

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

科學本質（Nature of science，NOS）是近年來教育改革中的熱點問題，許多國家都把科學本質觀教育納入了國家課程標準中。美國的《國家科學教育標準》中提到，從幼兒園開始，教師就要幫助學生打下基礎來更好地理解科學的本質，并且對不同年段的學生提出了不同的要求，家長、學校等也必須了解學校所講授的科學的本質。我國的《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）中也提出“學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學和技術的基礎知識……認識科學的本質……”生物學教材是課程標準在操作層面上的具體體現(xiàn)，應當將生物課程的教學與科學本質聯(lián)系起來，幫助學生形成完整的、當代的科學本質觀念。基于此，筆者對美國主流生物教材――《生物?生命的動力》、浙科版及人教版高中生物教材進行比較分析，并嘗試性地對我國生物教材中涉及科學本質內容的編制提出一些建議。

1 研究方法

1.1 研究依據(jù)

由于不同國家的不同的教育學家、哲學家等對于科學本質的理解并沒有達成完全一致，而許多教育改革文件中普遍強調了科學本質的10個方面（表1）。因此，下面根據(jù)這十個方面對中美高中生物教材中科學本質內容的呈現(xiàn)進行統(tǒng)計分析。

美國《新一代科學教育標準》（the Next Generation Science Standards，NGSS）中包含了8個方面的對于科學本質的基本認識，分別是：（1） 科學知識是通過多種途徑獲取的，科學研究運用多樣化的科學方法；（2） 科學知識以經(jīng)驗證據(jù)為基礎；（3） 科學知識是開放的，在新的證據(jù)下不斷接受修正；（4） 科學模型、定律、原理和理論是解釋自然現(xiàn)象的工具；（5） 科學是一種認知途徑；（6） 科學假定在自然系統(tǒng)中存在某種規(guī)則和一致性；（7） 科學是一項人類共同為之奮斗的事業(yè)；（8） 科學致力于研究有關自然和物質世界的問題。本研究就是基于此科學本質的認識而開展的。

1.2 研究材料

2套國內高中生物必修教材，分別是浙科版（2005）、人教版（2007），國外教材選擇的是美國高中生物主流教材之一《生物?生命的動力》（2004），選擇分析的章節(jié)為教材中的所有章節(jié)。

1.3 賦值規(guī)則

為了便于教材間的比較，參考哈利克開發(fā)的賦值類目，對各個材料不同章節(jié)中的關于科學本質的表述進行賦值。萊德曼曾提出，對于科學本質觀的教育應是顯性的，而不應是隱性的“做中學”。因此，對科學本質的顯隱性呈現(xiàn)進行了區(qū)分：

3分要求：① 顯性并正確地表述科學本質。② 所表述的科學本質與相關的章節(jié)內容一致。

2分要求：① 顯性并較確切地表述科學本質；② 表述雖不完善但與相關章節(jié)內容一致。

1分要求：隱性（即能慕灘鬧型貧銑魷喙氐目蒲П局使郟┎⑶頤揮杏脛不一致的關于科學本質的表述。0分表示：教材中沒有顯性或隱性地提到關于科學本質的內容。

-1分表示：隱性地不當?shù)貙茖W本質的表述（包括表述不當或表述與材料不一致）。

-2分表示：顯性與隱性混合且不當?shù)谋硎觯òū硎雠c材料不一致或顯隱性表述相矛盾）。

-3分表述：顯性地不當?shù)貙茖W本質進行表述。

2 結果與分析

教材比較的結果見表2。

2.1 科學本質內容的出現(xiàn)頻率比較

從完整度上來分析，可得出各版本教材涉及科學本質內容的百分比分別為：美國教材為100%、浙科版教材為60%、人教版教材為60%。美國教材完全涉及了科學本質方面的10個方面，而國內教材中關于科學本質內容的缺失率高達40%，缺失點主要在“觀察推論”“科學理論”“科學定律”這幾個方面。三類教材中“科學知識的暫定性”的表述出現(xiàn)頻率普遍較高，各版本教材多以生物科學知識的發(fā)現(xiàn)過程來進行呈現(xiàn)；其次為“科學知識建構的社會性”“創(chuàng)造力的作用”“以實驗和觀察為依據(jù)”及“理論負荷”這幾方面，其中，“科學知識建構的社會性”主要以其他科學家對于某一位科學家的理論進行質疑、重復驗證等來呈現(xiàn)，“創(chuàng)造力的作用”主要是通過科學家對細胞分裂過程的時期劃分以及對細胞膜的流動鑲嵌模型的設想來表現(xiàn)。值得一提的是，在“觀察與推論的區(qū)別”“科學理論”“科學定律”這三方面，美國教材中均準確并明顯地進行了表述，但是國內教材完全沒有體現(xiàn)。

2.2 科學本質內容顯隱性水平比較

在美國、浙科版、人教版教材所呈現(xiàn)的科學本質內容中，顯性呈現(xiàn)頻數(shù)分別：14、4、4，主要體現(xiàn)在“以觀察和實驗為依據(jù)”“創(chuàng)造力的作用”及“科學知識的暫定性”方面，如“科學家還會不斷提出新的假說來解釋觀察到的現(xiàn)象，對此也不必驚奇，因為根據(jù)新的證據(jù)或觀點來不斷地修改理論正是科學的本質”。而完全顯性呈現(xiàn)科學本質內容的頻數(shù)分別是：5、0、0。由此可見，國內教材中關于科學本質的表述還遠遠不夠明確；除去0分外（分別計0、4、4）各教材隱性表述內容所占百分比分別是：57.6%、77.8%、86.7%。可見三類教材中科學本質的表述多為隱性。

2.3 科學本質內容表述準確情況比較

從總分上來看，美國教材得分高于浙科版和人教版教材，不僅僅是因為美國教材所呈現(xiàn)的科學本質內容比較完整，更重要的是美國教材對于許多科學本質內容的描述比較準確，3分、2分的得分頻率較高。然而，在關于“科學方法”的謬誤方面，美國教材出現(xiàn)了顯性表述矛盾的現(xiàn)象，在第一章要點中明確提出“科學家運用各種科學方法來研究和解決問題，但并不是每次的研究都需要用到所有的方法，而且各種方法的使用次序也不是固定不變的”，而在技能手冊中又提到“生物學家的研究過程通常是先提出問題，再作出假設，驗證假設，最后得出結論來解釋自然事件和現(xiàn)象”，假設、實驗等都是科學研究方法，前后內容明顯產(chǎn)生了矛盾。在浙科版教材中也出現(xiàn)了這種顯性表述不當?shù)默F(xiàn)象。

基于以上的比較分析，對我國教材中科學本質內容的編制提出的建議有：① 應在《標準》中明確科學本質的內涵。雖然《標準》中提出要幫助學生理解科學的本質，但是并沒有闡明科學本質的具體內涵，以至于教材編寫者及一線教師不知道該在哪塊教學內容中具體滲透什么樣的科學本質觀，而美國的NGSS中要求將科學本質滲透到學生的學習中去，并提出了學生的預期表現(xiàn)以評價學生科學本質觀的水平，操作性更強。② 教材中應該完整、顯性地呈現(xiàn)相關的科學本質內容。從比較來看，國內教材完全沒有做到這一點，教材中大多數(shù)是知識的講解及其應用內容，而較少涉及到知識建構的社會性及理論、定律等本質內容，并且，知識的暫定性、理論負荷等方面只能依靠隱性的推斷，這容易誤導學生認為科學知識就是絕對的確定的真理，只要去探索就一定能有發(fā)現(xiàn)而忽略了探索者本身應具有豐富的理論知識、堅定的信念等。同時，《標準》中常常提到要幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，但是，在國內教材中卻只有生物科學對社會的作用而鮮有社會文化、不同領域對于生物科學的影響。③ 應改變菜單式的科學探究活動的安排，增加動態(tài)的科學探究，盡管各國一直倡導要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但是在教科書中卻常常出現(xiàn)按部就班的所謂的科學探究的一般過程等內容，這會讓學生看不到科學發(fā)展的真正過程并陷入思維定式，認為科學探究只有一種確定的過程――觀察、提問、假設、實驗、收集證據(jù)獲得結論，同時也不利于科學本身的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 國家研究理事會.戢守志，譯.美國國家科學教育標準[S].北京：科學技術文獻出版社，1999：170.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003：7.

[3] 嚴文法，李彥花.美國高中化學教材中科學本質的呈現(xiàn)研究簡介[J].國內外化學教育動態(tài)，2009，（6）：52.

關于生命的科學知識范文2

關鍵詞：小學科學 校外課程資源 開發(fā)與利用

課程資源，是指在課程設計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學資源的總和，包括所有能夠支持實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生綜合素質全面發(fā)展的各類資源。

國家教育部頒發(fā)的《小學科學課程標準》（修訂版）明確指出：“科學課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發(fā)與利用校內外的課程資源。”

校外課程資源包含存在于學生家庭、生活社區(qū)乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學資源。根據(jù)課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發(fā)利用校外課程資源需要我們確定資源開發(fā)利用的內容主題、制定資源開發(fā)利用的渠道途徑和選定資源開發(fā)利用的呈現(xiàn)方式。

一、資料類課程資源的開發(fā)與利用

我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網(wǎng)絡、書籍、科技場所等特定載體。

1.網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源是指利用計算機系統(tǒng)通過網(wǎng)絡、網(wǎng)站、科學軟件而呈現(xiàn)的綜合類信息資源。開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，能夠培養(yǎng)學生科學探究的興趣，提高學生科學學習的效率。

例如，教學《登上月球》一課，我們讓學生通過網(wǎng)絡途徑搜集了有關月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發(fā)利用網(wǎng)絡資源能夠促使學生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學探索的樂趣。

2.書籍資源。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”科學書籍具有趣味性，能夠培養(yǎng)學生學習科學的興趣；具有知識性，能夠幫助學生獲得豐富的科學知識；具有文學性，能夠陶冶學生的文學情操。

我們要注重引導學生建立科學書籍專柜，著力豐富學生的科普類讀物，增加學生對科學知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學生年齡特點，能夠滿足學生發(fā)展需要的科學讀物；其次，要細心組織閱讀，并對學生的讀書成果進行展示、評價；最后，悉心指導應用，利用讀書獲取的知識經(jīng)驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。

例如，教學《人的一生》一課之前，我們引導學生閱讀了《走進科學：人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經(jīng)歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學生感受到了生命的來之不易，培養(yǎng)了他們感恩父母、珍愛生命的情感。

3.場館資源。科技館、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創(chuàng)設了學校難以提供的學習空間。科技場館在對學生的科技教育上具有較強的專業(yè)性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔展示手段，強有力地激發(fā)學生科學探究的興趣，啟發(fā)學生科技創(chuàng)新的思想觀念。

例如，教學《生活中的機械》這一單元，我們組織學生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關機械方面的科技展區(qū)。學生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學充滿了好奇心及探究欲望。

二、生活類課程資源的開發(fā)與利用

《標準》指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點。”所以，我們開發(fā)利用校外課程資源要從學生的生活出發(fā)，讓他們在熟悉的生活中感受科學的存在，了解科學與日常生活的密切關系，并逐步體會“科學來源于生活應用于生活”的科學發(fā)展規(guī)律。

1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應的科學知識及道理。

例如，教學《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類；然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點；最后我們調查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應用與創(chuàng)新”這一課題。開發(fā)利用生活用品資源，可以幫助學生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應用之間的內在聯(lián)系。

2.生活諺語資源。生活中，我們會經(jīng)常接觸到許多具有科學性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤（杠桿平衡原理）、扇子有涼風，宜夏不宜冬（加快蒸發(fā)吸熱）、蘋果離樹，不會落在遠處（重力豎直向下）等。如果我們把這些民間諺語轉化成科學，并進行深化、活化，會對我們的科學學習提供很大的幫助。

例如，教學《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學生收集了許多生活中關于風、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風三日雨，三日東風無米煮；大霧不過三，過三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學道理。

三、實踐類課程資源的開發(fā)與利用

通過實際的考察、種植、飼養(yǎng)等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發(fā)利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經(jīng)驗、積淀知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。

1.實地考察。《標準》指出：“科學是針對自然現(xiàn)象和規(guī)律的探索。”在學生身邊的自然環(huán)境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發(fā)利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導學生到校園以外的環(huán)境中進行研究與實踐。

例如，教學《巖石》這一單元時，我們組織學生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學課程的內容，培養(yǎng)提升了學生獲取科學知識的能力。

2.種植飼養(yǎng)。為了讓學生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導學生進行科學種植飼養(yǎng)活動。

例如，教學《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養(yǎng)了學生長期進行觀察的能力。

《標準》指出：“科學課程應具有開放性。”我們要在強化課程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發(fā)與利用的思想和觀念，注重引導學生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學學習。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創(chuàng)新，一定能夠構建“面向全體學生，適應學生個性發(fā)展需要”的校外課程資源。

參考文獻：

[1]國家教育部.小學科學課程標準（修訂版）[M].北京理工大學出版社，2011.

關于生命的科學知識范文3

小學科學實驗教學計劃范文一

科學實驗教學是學生提高整體素質的重要組成部分，為了開展好我校的科學實驗教學工作，特此制定了科學實驗教學計劃。本計劃以提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目的，為我校科學教學成績的全面提高而努力。

一、實驗目的：

新的課程標準強調要以培養(yǎng)小學生的實踐能力素養(yǎng)為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展。在教學中要力求體現(xiàn)新課標的特點，始終圍繞以探究為核心的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養(yǎng)學生的思維品質及創(chuàng)新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發(fā)展我國的科技事業(yè)，打下良好的基礎。

科學實驗教學要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學實驗的機會和有效科學實驗的指導。同時，也要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在科學實驗教學中鼓勵學生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養(yǎng)目標分別確定為感知科學、走進科學、探索科學。

教材將探究過程能力分為觀察與提問猜想與假設計劃與組織事實與證據(jù)模型與解釋。

科學課讓學生在做中學活動中面對自然和科學現(xiàn)象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

三、學生的分析

三年級學生普遍的特點是比較活潑，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發(fā)言。通過觀察，該年級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學年，需要在科學課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

四年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經(jīng)形成，紀律明顯優(yōu)于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。

五年級的學生最大的特點知識豐富，很喜歡發(fā)明創(chuàng)造，本學年準備在實驗上加大難度，鍛煉他們自己動手創(chuàng)造的能力。

六年級學生通過幾年的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學素養(yǎng)。

四、具體教學措施：

1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，做一名合格的科學教師。

2、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到精講多練，多通過實驗引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

五、具體教學做法：

1、基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透新課標的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。

2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。

教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。

3、嚴格設計好每一節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。

4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。

小學科學實驗教學計劃范文二

實驗目的：

新的課程標準強調要以培養(yǎng)小學生的實踐能力素養(yǎng)為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展。在教學中要力求體現(xiàn)新課標的特點，始終圍繞以探究為核心的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養(yǎng)學生的思維品質及創(chuàng)新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發(fā)展我國的科技事業(yè)，打下良好的基礎。本學期在實驗教學方面有如下打算：

具體要求：

三年級：植物的生長變化單元將引領學生在種植植物的過程中，引發(fā)對植物生長變化的思考，研究根、莖、葉在植物生長變化過程中的作用，初步認識植物整個生命過程所發(fā)生的規(guī)律性變化，理解植物的生命周期現(xiàn)象。動物的生命周期單元將讓學生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶從卵中孵化，經(jīng)過生長變化成蛾，然后產(chǎn)出卵，最后死亡這一生長變化的生命全過程，從而建立動物生命周期的模型，并運用這個模型去認識各種動物以及人的生命周期現(xiàn)象。溫度與水的變化單元以水為例，引導學生探究溫度和物質狀態(tài)變化之間的關系，研究水在融化、蒸發(fā)、凝結過程中發(fā)生的變化，初步建立起物質是不斷變化的認識及物質循環(huán)的概念。磁鐵單元從交流知道的餓磁鐵知識開始，引領學生研究磁鐵的性質，了解人們對磁鐵的應用，感受科技進步對人類社會的影響。

四年級：電單元從什么是電開始，通過與電相關內容的實驗、交流、預測、檢驗、測量和推理、解釋等活動，使學生形成關于電的初步概念，同時獲得一些基本實驗操作技能。新的生命單元是通過植物的花、果實和種子的系列觀察活動，過渡到動物的卵、繁殖的觀察和研究，從而使學生獲得植物和動物如何繁殖新生命的認識，并形成關于生命的一系列發(fā)展性概。食物單元通過對一天中所吃食物的回憶和分類，引起學生對飲食的關注，發(fā)現(xiàn)自己在飲食中的不良習慣，并在以后的生活中，能科學、合理、均衡地飲食。巖石和礦物單元是初次對構成地球固體物質的探究。通過對巖石、礦物的觀察、分類和描述，使學生形成關于地球物質的一般性概念，并對保護、開發(fā)和利用地球資源的重要意義有進一步的了解。

關于生命的科學知識范文4

人，生命只有一次。小林浩教會了我勇敢與堅強，珍惜生命，珍愛生命，珍重生命，是生命給了我們一切，它是圣潔不可侵犯的，沒有什么可以比得上他。這里給大家分享一些關于珍愛生命黑板報，供大家參考。

珍愛生命作文1生命，每個人只有一次，不可能再有一次，它是非常寶貴的，我們絕不要讓它白白流失。

以前，我并不把動物和昆蟲的生命放在眼里，記得小時候我最討厭老鼠，它們總是在天花板上“跳舞”，那“咚咚咚”的聲音把我吵得焦躁不安，真想一把火燒了它們。又一次，我在老鼠籠里放了一塊鮮美的肥肉，香氣早已傳到老鼠洞口，一只小老鼠似乎聞到了這香噴噴的.味道，悄悄地走向籠子。我趕快裝睡，然后又快速地瞟了一眼老鼠，只見它輕輕地邁著步伐走進籠里，嘿，它的輕功還不錯嘛，居然籠子沒有關上。接著，老鼠一步一步地走近那塊勾在鉤子上的肥肉，只見它狠狠咬下肥肉，“啪”的一聲，老鼠被關在了籠里。

沒過幾天，它就被餓死了。可我并不對老鼠的死感到悲哀、后悔，并不意識到對老鼠的殘忍，因為“老鼠過街，人人喊打”，在人們的心目中，老鼠好像有一千個應該死的理由。然而讓我自責的是：自從教了“食物鏈和食物網(wǎng)”這課科學知識時，我的臉開始紅了，如果沒有老鼠，那世界也就沒有了一份情，老鼠也有感情，也有像人類一樣的濃濃的母愛、父愛。這種感覺，在別人看來也許很可笑，可是對于我來說，從那時起，讓我慢慢感受到了生命的意義。

珍愛生命作文2生命，不只是扎在泥土里的根，更是交錯盛開的花。

生命是一切盛宴，是一段交響樂，是一道征程，也是一份禮物。

說生命是一份禮物，那是因為它是這個世界賜予的我們存在的憑證。我們理應要珍惜它，理應用全部的愛去呵護它，理應把它作為這個世上最寶貴的財富。

可是也就總有人那樣輕賤生命。

關于死亡，關于“自殺”，我們早已不再陌生，甚至不覺驚詫。在我們生活的周圍，每一天，每一刻，每一秒，都在上演著形形的悲喜劇。總是有那樣一些人，在輕率與浮躁之間喪失掉自己的性命，以致我們常常會聽到各種各樣有關“自殺”“輕生”的消息。

他們是可悲的人。即使生命承受了再大的苦難與挫折，即使人生正遭遇前所未有的困境，即使當時感到萬念俱灰……他們也終究不該放棄生命。或許他們有千萬種理由，或許死亡于他們自己而言意味著最后的解脫，但他們何曾想到過于他們周圍的親人、朋友……他們的選擇無疑會給關愛他們的人帶去巨大的傷痛與悲哀!在很大程度上，輕生，不只是由于輕生者對生命的蔑視和踐踏，更是源于輕生者的極度自私。

可是更多的人是如此地珍愛生命，崇敬生命。

關于生命的科學知識范文5

關鍵詞:口語能力;練習;技巧

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養(yǎng)學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態(tài)度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現(xiàn)生命的意義和價值。可以說,生命教育既是人的全面發(fā)展的內在要求,也是促進人的全面發(fā)展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發(fā)展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯(lián)系!

二、當前吉林省農(nóng)村小學生生命教育的現(xiàn)狀及原因

由于吉林省農(nóng)村地區(qū)比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發(fā)展。相關教育部門調查發(fā)現(xiàn),一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現(xiàn)狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發(fā)生,且呈現(xiàn)低齡化趨勢。

對于出現(xiàn)這種現(xiàn)狀究其原因,主要有這么幾點:

1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經(jīng)驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農(nóng)村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產(chǎn)生了很多誤解。

3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業(yè)者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現(xiàn)出漠視健康的態(tài)度、行動。比如有的農(nóng)村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創(chuàng)傷,對學生以后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農(nóng)村,整個社會大環(huán)境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現(xiàn)在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農(nóng)村的經(jīng)濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現(xiàn)了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據(jù)中國廣播網(wǎng)報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續(xù)砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網(wǎng)四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現(xiàn)漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。

三、加強吉林省農(nóng)村小學生生命教育策略

為了加強吉林省農(nóng)村生命教育,應從以下幾個方面解決:

1.在中小學生中全面開展生命教育,根據(jù)吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節(jié)與生活相聯(lián)系,與小學生身心發(fā)展相聯(lián)系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農(nóng)村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。

2.學校、教師在生命教育中發(fā)揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發(fā)展規(guī)劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據(jù)吉林省情況,一周可以設置兩節(jié)生命課,周二、周五可以各一節(jié)。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節(jié)課其中一節(jié)在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發(fā)展的現(xiàn)狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養(yǎng)人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環(huán)節(jié),家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農(nóng)村春夏秋農(nóng)忙的特殊性以及農(nóng)村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農(nóng)閑季節(jié)可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統(tǒng)一認識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發(fā)展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現(xiàn)有教育資源要充分利用學校、家庭、農(nóng)村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

參考文獻:

關于生命的科學知識范文6

一、樹立正確的生命教育目標

樹立正確的教育目標是確保教育成功實施的前提。我們的特殊教育，必須激勵特殊兒童熱愛生活，引導他們學會珍惜自己及他人的生命，增進他們對于幸福感的體驗。而這些需要通過傳授給特殊兒童關于生命的自然科學知識，為他們創(chuàng)建自由健康的教育環(huán)境來實現(xiàn)。要重視校園基礎設施的建設與管理，保證學校內各項設施的可靠，以保障特殊學生的生命安全。最重要的是，教育者要培養(yǎng)學生堅定的思想意志，使他們能以自身的力量來調節(jié)由于生理殘疾所引起的負面情緒，以飽滿的精神直面社會及人生，最終能藉著追求幸福人生的意志以求得精神生命的升華與超越，達到善與靈魂永恒的精神境界。

在實施生命教育的過程中，首先要重視生命意識的培養(yǎng)。所謂生命意識，就是讓個體意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在，意識到世界上一切生命的存在，以及生命間錯綜復雜的聯(lián)系和關系，正確的生命意識是除了技能訓練外，必須考慮教育對象的特殊性，讓他們明白生命的神圣可貴，對生命持有一種敬仰的態(tài)度。富有生命活力的特殊教育之下的受教育者，他們不會因為自身的生理殘疾而對生命有所懷疑甚至失望，而是對生命充滿熱愛。飽含生命張力的特殊教育，還應該使講臺下的學生們懂得愛的真諦，這是對特殊教育提出的更高一層的要求。教育者不但應該讓殘疾青少年尊重和熱愛自己，更應該使他們推己及人地敬重和欣賞他人，把自己的愛心推向社會，使自己融入社會當中，同時，也將獲得來自其他個體的關愛。這種特殊教育，有別于傳統(tǒng)特教形式，有效避免了殘疾青少年強烈的自卑情緒以及情緒的出現(xiàn)。

二、為特殊學生的生活道路指引方向

特殊教育教師在特殊教育工作中扮演著引導者的角色，特殊學生需要比普通學生獲得更多的關愛和指引，教師應教育學生怎么做人，怎樣找準適合自己的方向，特別要教育特殊學生怎么消除自卑的心理，樹立自信和自強的理念，正確地規(guī)劃自己的未來，努力做有用的人，為祖國奉獻自己的力量。特殊學生通常有很多消極的思想，比如失望、自卑、自暴自棄、痛苦、絕望等等，特殊教育教師的正確的價值觀就告訴他們需要擔負關愛這些孩子的責任，撫慰這些學生的心靈創(chuàng)傷，鼓勵其熱愛生活以及為自己的幸福不斷努力，使得他們的消極思想能得到徹底的清除，這是特殊教育事業(yè)發(fā)展的有力措施之一。

為了特殊兒童的全面發(fā)展而在學校教育中貫徹生命教育的理念，就是要讓特殊教育以至全納教育體系之下的所有受教育者都習得關愛生命的意識，讓校園之內處處煥發(fā)蓬勃的生機，在整個校園內形成自利利他的良好氛圍，使特殊教育乃至全納教育關注的每個個體都得到和諧、充分的發(fā)展。

三、提升特殊學校學生的生命教育素質

我們進行的生命教育就是要讓受教育者學會體驗生命，認識到生命的可貴，明白生存的意義，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠追求崇高的精神價值，并能尊重和欣賞與自己共處社會之中的他人。生命教育既然是關于人生與生命問題的教育，就應該以合適的角度介入特殊教育的范圍，為需要接受特殊教育的兒童提供一種人文關懷，使特殊教育飽含生命的活力。因此，生命教育將在觀念層面上使特殊教育更加人性化，并改變現(xiàn)今特殊教育體系較為缺少生命關懷的狀況。

在實施特殊教育的學校中，教師要秉持人本主義的精神，掌握多元智能理論、有因材施教的教學能力，具備對待學生的平等觀、鼓勵學生積極參與的民主觀，倡導合作的理念，實施個性化的教學。