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校園規劃設計范文1
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0189-01
一、校園文化傳承與發展
學校文化建設是一所學校賴以生存的基礎，更是一所學校可持續發展的前提①。高校，尤其是歷史悠久的“老學府”，其魅力來源于校園綿長的文脈，它不僅是校園發展的根基，更對社會文明進步有著積極的貢獻。因此，單純地依靠校史館，依靠圖文信息來保留校園文脈是遠遠不夠的，在校園規劃設計中，挖掘校園文化的閃光點、使其融入校園景觀中，潛移默化影響師生，這樣的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵②。
與此同時，在校園文化傳承和發展的認識上還存在著一些亟待解決的誤區：片面地追求校區風格的統一，認為沒有看到老房子，就是沒有繼承校園的歷史文化。其實不然，就如美國常春藤高校聯盟規定校園建筑外墻必須采用與原有環境相協調的紅磚材料，以保證新老建筑的和諧統一，在新校區的規劃設計中，對原有校園元素的提煉應用就是對校園文化延展的有力手法。同樣地，文化雕塑、老校區里能夠突顯校園歷史文化的特色植物，都可以達到歷史傳承的作用。
從制度文明角度出發，校園文化的傳承與發展不單單表現在校園規劃設計上，更多地體現在教學、活動層面，將具有高校特色的教學理念和校園活動傳承發展，才是真正意義的校園文化可持續發展。
二、景觀的可參與性
高校新校區是新時代高校改革的產物，當我們感慨于新校區的大規模、大尺度建設同時，也常常感受到校園凝聚力的虛弱。宏偉廣闊的校園弱化了高校的文化氣息，弱化了校園環境的人性感知，也深深影響了師生的使用。
盲目追求國際化校園環境，在規劃設計上未結合實際而照搬國外優秀案例是我國校園設計的常見誤區。草坪空地是一個典型的例子，幾乎所有的高校都有設大草坪，而實際上，草坪除了觀賞價值，在使用情況上并不盡如人意。東方學子因其內斂的性格特征，并不適應在寬敞的公眾場合隨性玩樂，相較之下，廊架、石柱等可坐依靠、有一定隱蔽性的空間更適用于東方校園。
場地歸屬感也是影響景觀可參與性的主要原因之一，因此，依托不同學院教學樓而設的草地、廣場等，很自然地被學院學生列為“為我所用的空間”；為學生活動而建設的學生廣場，因規劃設計時賦予具體的意義，在后期使用中也自然地為學生所接受。
三、生態校園原則
良好的學習氛圍離不開景致宜人的校園環境，生態原則是營造最佳校園環境的基本原則之一，也是現代校園規劃設計可持續發展的核心內容，而植物的種植和配置是生態校園的基礎，把握校園植物配置的意向和特點是實現可持續發展的校園規劃設計的重要環節。
同時，在景觀布局上，應充分考慮人們回歸自然的渴望，寄情于片段的心理需求，依據學生的審美習慣，賦予校園文化內涵。莊重嚴謹的校園設計固然可以體現學術氛圍，但太過于嚴肅的校園無法讓學生有代入感，無法滿足學生的心理需求。曲徑通幽是江南園林的典型特征，而現代化的高校校園同樣可以在景觀布置上借鑒園林手法，設置盤旋的游步道、喬灌木、地被花卉、水體廊道等，利用植物和小品的姿態與色彩可以打破校園建筑線條的平直、單調，活躍空間，為校園增添斑斕與趣味。
四、規劃設計的前瞻性
老校區常常因為歷史原因，受到園內布局和周遭建筑的限制而不得擴建重組，因此，新時代的校園規劃應有適當的彈性，為將來的教學需要預留一定的發展空間，另一方面，應充分考慮這些預留空間的短期使用，或作休閑娛樂公共空間，或設移動展廳，作為教學的輔助用地，供師生交流使用。
嚴格意義上的功能分區常常與現實使用有一定的矛盾。功能分區的精準有序和人活動的隨意無序，造成規劃設計在后期使用上有一定的偏差，因此，組團式的發展越來越被人們接受。在一定的區域空間內，設置學生活動空間、教學空間、生活社區等，一方面減少了人流的沖擊，另一方面使生活和學習緊密相連，方便空間使用，同時，給了空間足夠的靈活性，使規劃設計對不可預見的未來有了更強的適應能力。
因地制宜的規劃設計是前瞻性的重要表現。合理利用、規劃原有地形、氣候、水資源和植被資，創造風格獨特的校園環境景觀，是校園設計對歷史環境的尊重，也是生態校園的基礎原則，為十幾年甚至幾十年內的校園環境發展奠定良好的根基。
總結：規劃設計不僅僅是對建筑的設計，不僅僅停留在單純的平面規劃，它應是人――建筑――環境的整體范疇。校園規劃設計因其特殊性，不同于一般的城市規劃，在信息全球化的今天，在校園與城市共生的時代，站在可持續發展的角度討論校園規劃與設計，關注文化的傳承與發展，關注景觀的可參與性和校園生態原則，用前瞻的眼觀看待規劃設計，使學生在校園環境大課堂中感受文明進步，體會美育德教，或許，這才是校園規劃設計的出發點和價值所在。
注釋：
校園規劃設計范文2
關鍵詞：高中校園；總體布局；生長；環境；現代化；人文化
“百年大計、教育為本！”如何給教育創建一個現代化、人文化的環境？是我們在進行高中校園建設規劃設計時必須要重點思考的問題。筆者認為集現代化和人文化的校園規劃必然是結合學校周邊的自然環境和人文環境而作的，同時也必然會給周邊的自然環境帶來深刻的影響，是集生態、自然、現代和人文為一體的。現就這個話題談幾點筆者的看法。
一、高中校園總體布局思路
環顧當下的高中校園總體布局，有些校園的布局過于“剛性化”，文化底蘊不強，同時也未能從未來的發展和調整著手，也就是缺乏“生長性”，表現在兩個方面：“無根”、“無枝”。具體的在新校區的規劃上，總體布局短時間一蹴而就，從總體的布局規劃到建筑單體的形態設計一次性成型，沒有為未來的發展留下可以延續的空間；有些校園是改建或擴建，大多是“見縫插針”，老校園的基本框架被打散，原有的人文韻味被打破無遺，由于沒有連續感，導致增加的現代感看上去與原有的傳統因素很不協調。
筆者認為，高中校園的總體布局應該具有生長性，這里的生長性指的是現代化氣息的自然更新、文化底蘊的繼續和空間結構的整體性發展。采用的總體布局的方法有以下幾個：
1、軸線法
該方法是高中校園總體布局最為常用也是進行校園的空間組織最為基本的方法，該布局方法注重均衡性和空間的導向性，軸線的形態可以不一定是直線，但總的讓人感覺有總很自然的感覺，具有長度和方向性的特征，從建校的最開始呈現出來的風貌（往往是學校的底蘊所在）向著越來越近的今天發展，逐步走向現代化，同時也暗示著未來定向生長的可能，該方法特別適合用于新校區的建設及保留老校區人文特征的擴建項目。
2、網格結構法
我們在對校園進行總體布局用到的網格結構指的是平面網格，以幾何方形最為常見。這種校園布局方式適應于密集化、城市化的規劃形態，具有現代化特征，容易進行標準化的建設，這種方法的出現讓現代高中校園的大規模建設成為了可能。
具體而言在進行總體布局時，將校園的空間劃分為N個網格，建設就是向空著的網格局部添加建筑，具有很好的可生長性和建筑的連貫性：
（1）網格的內部如果局部留空，能夠給未來的發展提供完整的用地，而且布局的現代感和整體性一點不受影響；
（2）在功能的邊緣，建筑物可以沿著現有網格方式繼續生長。
（3）這種布局方式讓校園建設現代感十足，有利于校園與城市的整體環境更好的融合，為未來校園的有機生長埋下了伏筆。
二、高中校園空間形態布置
高中校園的總體布置不同于一般的建筑空間布置，它是一項復雜卻有規律的綜合性工程。高中校園空間形態是一個重要的設計程序，它的存在是未能能夠更好地完善校園設計整體性。可以這么說，中學校園空間形態設計是有效連接在校園總體布局與單體建筑設計之間的橋梁。
現代化的高中校園作為一個場所，其服務對象是高中生，這些國家進行人才選拔的備選場，因此應該將其建設成為學生學習知識、激發智慧和陶冶身心的場所，“人文化”讓學生心情放松，讓師生之間、生生之間感覺交流空間環境的自然親和；“現代化”有利于智慧的激發，大大的提高知識的傳播速度和質量。
筆者認為，校園的空間形態構建應該在一定空間的基礎上，創造出一系列的開放的空間與半開放空間，應該是多層次、多內容的空間布置形態，自然景觀和學習交流等重點要素應是空間布置的重要點綴，總體而言應有利于教學、有利于學生的學習生活，空間上按照“起、承、轉、合”四個階段有序而且豐富地展開。
三、高中校園單體建筑設計
整個高中校園最終還是由單體建筑構成的，從校園建筑的功能上來看，高中校園的單體建筑涉及到很多類型，從教學活動上看，涉及到“教學樓、圖書館、禮堂、實驗樓、體育館、行政樓和教師辦公樓等等，從生活活動上看，有教師宿舍、學生宿舍、食堂等等。不同的單體建筑有著不同但又具體的功能要求，而且將單體建筑連在一起看將對整個校園建筑形態構成重大的影響。
大量的工程實踐經驗表明，校園中的單體建筑設計是在客觀條件的多重制約下進行的，是一個合乎邏輯的、感性與理性同步思維的過程。筆者認為高中校園單體建筑設計應遵循建筑的“三要素”――適用、堅固和美觀，在單體建筑設計上要充分理解環境條件和人文內涵：
1、充分理解環境條件
重點考慮建筑的外部環境與單體建筑形態生成的相互作用，把握好校園建筑外部環境的肌理，對校園的外部環境特色進行深入地研究，通過獨特的設計將校園單體建筑設計為現代化與人文化相統一的獨特個性，給每個在校園學習過的高中生都去愛她、留戀她、贊美她。
2、營造人文環境
每所學校在孕育發展的過程中,都會因社會和自然等條件形成本校獨特的人文特征。對于一個有著悠久歷史的老校,無論是老校區的改擴建還是異地新建校區，最基本要求就是保留學校歷史的片斷,特別是在單體建筑設計中用現代的建筑語言結合校園原有元素對她進行新的詮釋。校園單體建筑的人文氣息可以通過色彩和細部兩方面入手來分析校園。
校園規劃設計范文3
先進的教育理念與管理是一所學校成功的核心
中國需要并呼喚著教育家辦學。古今中外的教育家都有著豐富的辦學經歷和思想，在辦學中實踐著“以愛育愛”的博懷。因此，我們的每一個校園規劃設計都是從與這些教育家心與心的溝通與對話開始的。從1998年第一次與北京師范大學附屬中學的劉滬校長溝通附中校園的整體改擴建規劃設計開始，到2003年與北京實驗二小李烈校長探討二小新的本部建設，以及后來有幸與諸多名家校長一起深入探討研究不同校園的建設需求。正是這樣的溝通和對話承啟著我們對教育和教育建筑的認識、實踐和成長。
2012年3月，筆者隨國務院參事室對美國東部的十余所著名的大學、學院及中學進行了專項考察。考察時在與這些著名學府師生交流中，最深刻的感受是從他們內心自然流露出的對學校由衷的感激和愛。這種情感不僅貫穿于他們在校學業的過程中，而且將伴隨著他們走入社會乃至一生。從回憶自己人生成長經歷時對母校北京師大附中無比感懷的錢學森，到談及學習生活時對自己母校充滿自豪和感激的美國文理名校學生，為什么校園生活在他們的一生中占據著如此深刻的印跡？因為這里塑造和改變了他們的一生。
筆者聯想起房龍在《人類的藝術》一書中所言：“一切人類的學識和藝術，應該只有一個目的，即克盡厥職為最高的藝術――生活的藝術服務。”那么，校園建筑的規劃設計的根本任務是否可以定義成：為學生搭建一個學習如何生活和成長的樂園呢？
教育建筑的建設是一個需要從整體系統管理和控制的工程
結合這些年的創作實踐、科研課題，設計團隊先后走訪和調研了大量不同地域、不同國家和不同類型的中小學校。在學校建筑的創作實踐中，在關注教育的先進與落后的比較中，我們也反思著基礎教育建設現狀中的不足和局限。
隨著國家的發展和各級部門通過對教育的持續投入，基礎教育現狀無論是在教育理念上，還是在硬件設施的建設上都有了較大的進步。但與此同時，就國家基礎教育現狀的整體建設而言，先進與落后之間的差距依然是明顯的。原因除了經濟發達與落后導致硬件設施的投入差距外，教育理念的巨大差距以及項目實施過程中各種因素和環節控制上的不足是其中一個很突出的問題。這種差距使得我們對于每個具體項目結果的把控變得不確定，同樣的資金投入下也會因操作和控制過程中若干因素的不同與不確定，而使得項目最終的實施水準差異巨大。校園規劃建設實踐中亟待把現有各個環節的資源和管理做進一步的系統規范與整合。這是相關各級部門值得共同面對和思考的一個問題。
因此，筆者在參與由教育部組織的對《汶川地震災后重建學校規劃建筑設計導則》的評審中，特別建議加入以下內容：應鼓勵學校的規劃設計建設從一開始就在與學校建設運營和設施配備等相關的各方人員之間建立起充分交流的溝通機制，即從規劃設計階段開始就在操作模式上保證各個相關因素間形成彼此的協調與銜接。
在我國現有教育體制下，政府作為絕大多數項目的投資主體，在建設過程中常常會遇到各種管理運營中專業與非專業間的矛盾與沖突，管理部門要有專業化角色意識，而對于規劃設計部門的選擇亦應遵循設計先行這一點。甲方和建設主管方的重視對于保證建筑規劃設計建造過程中步驟和周期的合理性非常重要，特別強調重視和鼓勵設計人員在著手學校規劃設計工作前對所要設計學校校園文化、教學理念和日常管理使用模式的了解和挖掘。
教育建筑的建設是一個需要軟硬件默契配合的工程
成功的校園環境應該從有助于建立良好的師生關系開始。因此在校園規劃設計時，應避免單純追求表達的紀念碑式的建筑形式，而是應把更多的精力放在對老師和學生教與學行為模式本身的了解探討，以及相應的對建筑空間場所的需求上，這種需求包含著功能和精神、心理上的不同層面。
我們認為，單純的校園高水平硬件條件≠高水平的教育水準。在當今充滿挑戰的社會發展新背景下，校園建筑的規劃設計與教育實踐理念的發展應該以一種共生的形式相互結合推進。校園規劃設計建設的目的就是希望建成的校園硬件設施與經營管理校園的軟件之間能夠形成默契；從而創造出一個豐富多彩的、以學生為中心、有利于其自身學習和整個學校可持續繁榮發展的成長環境。
關于學校建設標準與非標準問題――學校特色的體現
改革開放以來，各種各樣的教育思想流派和教育模式、多種多樣的辦學體制和辦學規模都使得今天的教育以及與之相對應的教育設施建設面對諸多不盡相同的新問題、新情況和新任務。然而，大量新建學校在設計時，未來建成的學校是否符合待定學校管理者的教育理念、硬件的空間功能設置是否與未來教W要求和教學模式相匹配等問題常常被忽略，導致許多新學校在進駐之后不久便要“二次更新”。
教育資源的設置只有建立在教學設施、設計理念與每一個不同的辦學個體差異相匹配的前提下，其真正價值才能得以實現。學校規劃設計不是若干標準指標下的功能房間的羅列。未來教育和國際化教學的發展方向應滿足特色教學與特色教學空間的需求。校園規劃設計的標準亦應及時調整，對接教育一線特色教與學模式的轉變需求。建議各級主管部門對規劃設計中辦學標準靈活把握，以適應不同學校建設的實際需求。
校園建筑規劃設計的關注點――交流與溝通空間的創造
校園規劃建筑設計的關注點應當首先放在如何充分表達和挖掘一所學校的辦學理念和文化傳承上；放在如何平衡好教育建筑的功能性和文化性的建設與學校教學管理模式的關系；放在如何建立和促成師生與校園環境文化之間形成情感互動和諧共生上。建筑空間環境作為人們行為的載體，兩者之間能否形成“對話”理應成為設計中追求的核心目標，理應成為校園建筑規劃設計的核心關注點。而人與環境、人與人之間的這種相互塑造和改變則來源于在校期間老師和同學彼此之間學習、生活全方位溝通交流的成長中。所以在設計建造一所學校時，最重要的是鼓勵師生隨時隨地交流與溝通。
細節決定成敗――細節設計的重要性
一所學校僅僅在大的規劃功能格局上成功只能是成功的一半，成功的校園設計很多方面表現在許許多多的細節處理上。無論是平面功能空間布局，還是材料安全構造，細節的處理往往與師生日常使用緊密相連。細節處理不僅體現著設計中對建筑完整度的把控能力，更表達著設計者對學校師生的人文關懷。
以學校最基本、最核心的普通教學單元的設計為例，教室不僅僅是學習場所，同時又是學生的生活場所。雖然不同年級學生的教室規劃有所不同，但教室作為學校最基本的教學空間的確是一所學校建筑中最核心重要的單元。這如同在一個酒店的設計中，客房的設計是酒店設計的核心單元一樣。一所學校教學質量的好壞，觀察他們在普通教室上的建設和使用管理狀況，便可見端倪。普通教室單元空間功能復合的回歸和延伸，令其承載了不同功能的使用需求：授課空間、自我學習空間、多媒體視聽、分小組團隊的活動空間、整理內務的空間（用水空間：清潔、飲水、洗手、雜物儲藏等）、進餐空間（中餐）、教師辦公角（供教師用的桌子和柜子）、教材角和小型讀書角（相對獨立和安靜的小空間）、學生自我的貯藏柜、班級文化的宣傳與展示空間、有歸屬感的教室單元附屬延伸活動空間（有條件的情況下）。
目前核心教學單元的空間設計趨勢是從“封閉式”走向“開放式”：打破傳統的封閉式教室墻體，實現大空間、大教室、大課堂的空間定義和角色轉變，以多功能公共空間的附加值提高學習的興趣和樂趣，以色彩的豐富贏得學生的喜歡，有助于實現由以教師中心向以學生中心轉換。并利用可調節變化的教學延伸空間，不同的教室組成的教學單元可分可合。適用于分班教學和合班教學。不同年齡間的學生可以形成混合式的學習模式，學生最好的老師是學生自己。
宿舍生活單元的教育功能――學生的第二課堂
學生的宿舍和食堂不僅僅只是吃飯和睡覺的地方――住宿學院概念的引入對于學生的成長將非常有利。如美國Smith College的學生宿舍首層的公共性（自習廳、公共花園、公共起居廳）。我們在設計新北川中學、蚌埠二中、肥東一中等校園的學生宿舍時，拒絕學生宿舍設計的賓館化思想，使宿舍這個學生集體生活的場所成為他們“在學習中生活，在生活中成長”的寶貴課堂。
綠色生態節能理念的體現與校園建筑的永續更新發展
校園的綠色生態節能理念的設計本身包含了兩個不同層面的意義：建筑本身在有效使用周期內可持續性的節能低碳技術應用――綠色建筑；更為有意義的是學校教育理念中可持續發展觀的教育手段――綠色生活。對于綠色生態節能理念的設計可采用可視化的手段；我們主張選擇的技術和概念一定要以適合國內及地域技術經濟發展現狀為前提，否則有時會事與愿違。規劃與建筑設計中，強調對地域氣候條件和自然生態特征的適應與利用是最根本的綠色與環保的體現。
在校園建筑的永續更新發展方面，隨著社會的發展和進步，按照我們國家對建筑設計建造使用年限的標準，現存許多正在使用的中小學校在其原有設計的建筑結構安全使用年限內都面臨更新、局部重建或改建、擴建和重新利用等問題。在校園的更新改造過程中，建筑師往往面對的是如何在既有的環境因素下思考未來這一問題。在一片混沌與舊有的空間中開始尋覓，對未來校園環境的思考逐漸變得明朗起來，并建立起新的秩序。在校@的更新改造過程中，依據學校未來管理發展的總體構想對既有校園進行整體規劃的梳理、保留和重生，同樣體現著校園建筑的可持續發展理念，避免見縫插針式的校園改擴建。
校園文化與校園景觀的建設
校園的景觀規劃設計往往是與校園文化營建相結合的。在強調校園文化營建藝術性的同時，我們更主張對學校本身個性文化的挖掘與歷史傳承。例如，北京師大附中的三個不同歷史時期傳統文化的展示與傳承；新北川中學的愛心銘記；北京實驗二小無處不在的傳統文化熏陶和“以愛育愛”教育；北京實驗二小蘭州分校對校本部與蘭州地域文化的結合；蚌埠二中李新義校長提出的共同家園……
在校園文化的個性營建中，應鼓勵促成本校師生參與的互動思想。校園文化的建設如同一個家的營造，不是一揮而就的快餐展示，而應是主人自己在時間歲月和情感的積蓄中注入靈魂和格調的結果。
從更廣泛的角度思考學校的角色與建設
1. 校園設施資源的社區化共享及在地區文化建設中作用的拓展
在當今新型城鎮化建設的大背景下，無論一線城市還是偏遠地區，學校的規劃設計應盡快打破校園全天候的圍墻式管理模式。如何有效地加快校園設施資源社會化共享，進一步拓寬學校在更廣泛的社區和整個城市社會中所扮演角色，值得各級相關主管部門認真研究。對于本身就缺乏教育文化建設和規劃的廣大村鄉鎮地區進行整合時，更亟待把學校的社會公用、當地的文化設施建設與共享角色定位更加明確地提出并推進，讓校園成為地區（社區）居民的文化精神家園和參與自我終身教育的開放場所，使得建設維護校園的巨大社會投入發揮更大的功效。
2. 用互聯網思維和方式解決目前教育問題
從“能上學”到“上好學”這個問題上，中國教育如何實現跨越？國務院參事湯敏博士在接受采訪時曾談道：第三次工業革命移動互聯網技術會改變人才培養模式。目前這種跨越時空的互聯網互動教育，無論是微軟還是谷歌、“慕課時代”還是“可汗學院”，面對中國教育的現在，思考中國教育的未來，無論是校園建設的理念還是對教育本身的認知，我們都需要跨越式地追趕與開拓。
校園規劃設計范文4
Abstract: Saving-type of campus plan and design adopts campus plan theory, campus ecological plan theory, planning theory, road traffic, state energy saving policy and norms and energy conservation technologies to conduct reasonable design to campus construction functional layout, landscaping greening and electricity, communications and other facilities to achieve the goal of rational utilization of resource, saving energy and investments and cost.
關鍵詞:節約型;校園規劃;設計;生態優先;校園環境
Key words: saving type;campus plan;design;ecological priority;campus environment
中圖分類號:G48文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0152-01
1合理的功能分區
合理的功能分區有利于學生的學習和生活,避免相互干擾。因此功能分區應遵循的原則包括:
①必須有利于學生生活和休息,為學生創造一個優良的人居環境;②必須有利于科研和教學活動的正常進行,營造良好的學習氛圍;③必須有利于生態環境建設,改善生態環境,促進良性循環。
一般來說,目前高校校園的功能分區主要有行政辦公區、教學區、體育運動區、學生生活區、校產科研區、校前區等。
2以人為本的道路交通網絡
美國學者卡洛斯(Carlos)對大學校園中的交通規劃提出“可達性”和“機動性”,闡述大學校園怎樣鼓勵一種從小汽車交通到其它交通,尤其是自行車和步行交通方式的轉變。Rodney提出為減少對校園環境的損害,應強調發展自行車友好型的交通政策。
道路是校園交通的重要載體,是校園規劃的骨架,也是師生們日常行為方式的重要限定,校園的道路承擔著交通與生活的雙重功能。根據道路在校園中的地位、交通特征和功能,可以分為:
①校園主干道:指連接校門的道路;②校園支道:指校園內各功能區之間的道路,直接連接各類建筑和公共設施等;③專用道路:專供機動車行駛的道路,專供自行車行駛的道路,步行林蔭道等。節約型校園的道路交通應體現合理化、生態化、規范化。
2.1 高通達性原則校園道路建設是為了方便交通運輸和師生出行,道路網絡的高通達性是節約型校園道路建設的最重要指標。高通達性主要表現在道路是否形成網路,能否快捷地達到目的地。道路是否有足夠的寬度,以保證通行能力。順暢的道路網絡是保證師生出行便利,暢通校園物質流通的前提。
2.2 就近出行原則交通運輸污染源所帶來的環境后果是非常嚴重的,在保證交通方便的前提下,校園道路系統應盡量減輕交通壓力,鼓勵采用步行或自行車的方式,稍遠距離有償使用校內公用交通設施,如電瓶車。校園內主要車行干道限速行駛,對教學區內、生活區內等特殊地段采取限制機動車駛入的措施等。
2.3 生態功能原則校園道路四通八達,是校園生態系統中的重要資源。這種資源在實現其交通功能的同時,如果合理進行道路綠化設計,還能實現道路的生態功能。由于大多數綠色植物都有吸收、吸附污染物的功能,綠色植物對減輕校園環境污染作用較大。
因此,在校園道路的兩旁進行合理的道路綠化,充分考慮所選的植物種類,合理安排空間格局,以提高綠地的生態效益和景觀效益。
2.4 合理規劃停車場作為校園交通系統,停車場的合理規劃同樣顯得很重要。新校區一般離市區較遠,教職工坐班車或自駕車上下班。在主要出入口附近、行政辦公區或對外聯系較多的后勤服務區,應安排一定規模的集中或分散的停車場,解決學校班車、部分社會車輛和教職工車輛的停放。至于停車位的數量,要對單位公車、教職工私家車輛和社會車輛進行摸底確定,設計規范中關于停車位的系數指標顯然只適合計算社會車輛的臺數。除了考慮機動車輛的停放外,自行車的存放也必須考慮,如在學生公寓的底層、教學樓的底層或地下室設置一定數量的自行車庫,既方便學生使用,又便于集中管理。
3生態優先的的校園環境
3.1 校園的環境設計應與校園總體規劃設計同步成功的校園環境實例表明,環境設計應在校園總體規劃設計時同步進行,整體設計分期實施。由于傳統高校的校園環境設計大多是在校園規劃與建筑方案確定之后再進行的。這樣的設計往往局限于一種單純的綠化配置或造園設計,不僅不能完全達到造就整個校園環境品質的目的,而且很有可能會將原基地中的山坡推平、水塘填沒、樹木砍伐,各種自然景觀資源被破壞殆盡。因此,在規劃建筑設計階段的同時將環境設計結合考慮,通過對校園自然環境、建筑形體、立面造型、廣場布置、人車交通流線組織、綠化配置、屋頂、地面的鋪砌效果等進行綜合考慮,使校園環境的設計工作深化、細化和具體化。
3.2 校園環境應重視對自然景觀的保護和利用校園所在地自然景觀是校園環境的重要資源。自然的山景、水景是校園環境營造中最寶貴的財富。自然的山水之景以其不可再生的獨特性吸引著人們親近自然。巧妙利用原有的水系和自然的山體,保留原有的樹林植被,讓校園依山水而構圖,保持校園對大自然的親和性,滿足師生回歸自然的需求。避免過多的挖池堆山、制造人工景觀。以多層次的綠化生態環境組織人工與自然、建筑與自然渾然交融的生態空間。
校園規劃設計范文5
關鍵詞：高等院校；校園景觀；綠化養護體系
1 高等院校校園景觀規劃設計及綠化養護體系構建的意義
1.1 為師生提供良好的學習、生活環境
校園學習環境包括功能、設施、生態和場所諸要素。在景觀化校園中對這些要素給予合理安排與組織，會使環境合理化、生態化、人文化，因此，校園景觀對于改善學習環境，提升學生素養，陶冶情操有著重要作用。
1.2 體現校園文化與文脈
校園文化是指學校在其發展歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。校園景觀從校園的自然環境和歷史出發，繼承并改善校園的物質環境，對校園特色的形成有一定作用，并在一定程度上展現了校園文化。校園景觀不僅要強調景觀，更要強調文脈，使校園景觀對校園文化起到反映與烘托的作用。
1.3 體現校園形象
校園景觀是影響高校校園品質的重要因素，而景觀是大學人文精神最好的傳達者。校園環境就體現出一所高校的價值體系和人文精神，同時，好的校園環境形象也帶來了旅游產業發展機遇。
2 高等院校校園景觀規劃設計及綠化養護體系構建的原則
2.1 生態原則
高等院校校園景觀規劃設計及綠化養護要在繼承本校文化的基礎上，以人與自然的和諧統一為指導思想，采用綜合、完整的生態設計方法，把其中的人和景觀客體當作一個生態系統來設計。必須尊重自然環境和歷史環境的客觀規律，尊重環境，保護環境。設計時要考慮人文景觀和自然景觀的協調，規劃融合當前的可持續發展的理論和現代的生態觀。建設時力求與自然和諧統一，使生態環境得到最大限度地改善，從而使校園自然景觀與人文精神具有統一性與凝聚性。
2.2 以人為本
學校的主體是學生，首先，要把學生群體放在第1位，這就要求充分把握其時間性、群體性的行為規律，科學合理地確定學校的功能分區和結構形式。空間的組織與劃分應依據不同層次需要，組織不同活動空間。人性化的景觀設計不僅給大學生的生活帶來方便，更重要的是讓大學生與校園景觀之間的關系更加融洽，才能更好地培養榮辱觀和歸屬感，讓人在整個生活的時空連續性中感受到自然、優美的環境。
2.3 可持續性
校園規劃設計的可持續性主要包括建筑綠色校園、重視環境生態保護、節約資源、預留發展用地。綠色校園不僅是綠化校園、美化校園，更要充分發揮高校校園高科技的優勢，利用新技術和新材料，充分考慮到建筑朝向、采光、通風、節水、節能、中水利用、風能利用、太陽能利用、垃圾分類收集與回收等可持續發展的設計思路。考慮可持續發展的設計思路必須要保護校園的生態環境，充分利用地形、綠化、水體等資源，使學校綠化成為校園規劃體系的一部分。
3 高等院校校園景觀規劃設計及綠化養護體系的構建的實施措施
3.1 科學性與藝術性相結合
構建高等院校校園景觀規劃設計及綠化養護體系重在定位，必須體現情景交融的藝術境界和細致嚴謹的科學精神。大學校園是培養社會精英的科學與藝術殿堂，是全社會最具文化品位的地方。因而在大學校園景觀的規劃設計中，應蘊涵社會美、科學美、藝術美、自然美等多種美的形式。通過科學性與藝術性相結合，培養學生將科學理性能力與校園景觀直覺能力相聯系、相平衡、相補充，使校園處處洋溢著科學精神和人文精神的氣息，留下科學與藝術的感召力以及歷史的自豪感，更具有知識性和教育意義。
3.2 因地制宜，挖掘與延續校園文脈
高等教育的性質和社會發展的趨勢決定當今大學必須具有開放性，對多樣的校園空間而言，它是大學校園形成與持續成長的媒介基因，充分延續學校歷史文脈和悠久的校園傳統，可以增強學生對校園的歸屬感。在規劃中，應根植于歷史和自然，盡量挖掘校區的優良傳統，激起學生對學校歷史的追憶和感懷。利用景觀要素，將文化納入景觀當中，在校園景觀主軸線上融匯成一條可感的“有形文脈”，進而塑造多層次、多形式的開放空間，營造具有豐富文化內涵的場所氛圍，促進校內外人際間的文化溝通和交流活動的開展，使校園真正成為一個具有旺盛生命力的文化環境載體。
校園規劃設計范文6
方法以及大學校園規劃的整體設計進行簡要分析。
關鍵詞：大學校園；規劃模式；選擇；方案設計；研究
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A
一、我國大學校園的發展趨勢
1、辦學模式多元化、綜合化
隨著我國社會經濟的高速發展，對人才的需求發生了變化。從量上的精英教育走向大眾教育，以便培養更多的高素質人才，在質上傾向于高素質、創新型、復合型人才。于是，各個學校都在努力探索自己的特色，找尋最適合自身發展的模式。
2、長遠性和靈活性相結合的校園管理
大學是一個創造知識和追求真理的地方，校園管理要站在大學總體定位、構想和布局特性的基礎上。在學校發展進程中逐漸促成匹配學校人文精神的整體環境，保證校園整體的長期性、穩定性，形成具有豐富時間性的空間并保持長期的發展模式。同時，也要讓校園規劃和管理具有靈活性，能根據學校的變化進行微調，既可充分利用具有限定使用年限的設施，又可以預留足夠的空地，以便將來隨著校園發展的需求，局部性地對建筑物進行改建或者增建。與此同時，必須努力保持需求平衡并妥善運營還沒有形成固定化利用形態的設施。
3、開放的空間構架
大學是教授、專家、學者和學生等自由交流的場所，具有科研、教學、社會服務三位一體的功能，大學之間的聯合和大學內的學習互助比較頻繁。在校園的規劃和建設中，既要有“整體”性的理念，體現嚴謹性和統一性，又要能透視“內部”的建筑物等，形成進出方便的空間構架。同時，要設置公共空地，即開放空間。這樣的開放空間不但可以形成一種輕松自由的討論氛圍，促進各種各樣的交流活動，也可以作為人群休息活動的場所。我們所指的開放空間不僅僅是綠地、廣場、運動場等一系列可以供人群活動的外部空間，也包括研究室、圖書館等建筑物內部的開放空間，甚至還可以鏈接到大學外部的開放網絡。在這樣的開放的空間環境下，不同立場、不同專業領域的教師和學生就可以跨越專業的界限，共同來營造一個聚集著不同類型的人群的空間。同時建筑物的標識也很重要，應根據已確定的學校品牌定位及宣傳主題，進行品牌宣傳的首層設計，即VI設計。簡而言之，VI設計就是對外宣傳主色調的確定，決定著品牌宣傳的第一直觀視覺效果，是學校品牌對外宣傳的第一感官，必須高度符合學校的辦學歷史、文化底蘊及自身辦學特色，形成耳目一新、獨具一格的宣傳效果。
二、大學校園設計的新理念和新方法
1、大學校園新理念
整體化即強調大學校園的整體設計，提倡從整體校園范疇研究最適宜培養新世紀人才的規劃模式。在理論層面，整體設計視大學建設為一個系統工程將涉及規劃的各要素歸納為一個整體研究對象進行考慮。具體到方法論.整體設計既強調各專業（規劃、景觀、建筑）的整合.也強調多學科（社會學.建筑學、生態學、人類學、政治經濟學等）的文叉滲透與相互促進。從實踐角度講，整體化校園規劃強調以清晰明確并貫徹始終的規劃結構來統領全局，對功能分區、文通流線、綠地景觀等的規劃均須依據設計的核心理念進行合理安排：注重對建筑群體的輪腳造型、外部空間形態.環境氛圍的整體把握以營造豐宮而統一有序而充滿靈性的校園空間：反對孤立.片面地從校園局部入手進行規劃
2、生態化
注重人與自然的和諧、強調生態可持續觀念是當今建筑與規劃設計發展的大方向.校園規劃應以薄，自然生態為優先原則強調營造緣色校園還，注孟能源的節約、資源的再利用.減少和避免污染物的排放等方面的問題。以校園綠化環境的曹造為例一方面要對荃地中的自然山地.河流湖沼等原有生態環境采取以保護為主的策略.結合功能分區建構校園的整體生態環境布局。另一方面.也要，視人工生態綠化的規劃.使人工與自然環境觸合滲透相得益彰.校園規劃應該根據校方提出的建筑面積要求.規定合理容積率和綠化率.并嚴格貫徹執行.最終為校園營造出山水相映綠樹成陰鳥語花香、優美而健康的生態景觀和人居環境。
3、地域化
地域化強調綜合當地地域及校園文化的特點.營造出獨具特色的校園空間與文化氛圍.首先.規大學是人類精神的殿堂，如何創造一個優雅寧靜而且有濃厚的文化氛圍的學習環境非常必要。創新是現代大學提出的第四個功能，所以培養創造性的人才是大學辦學的根本宗旨，也順應了國家自主創新的戰略。劃應要充分考慮攀地內部及周邊的自然環境條件、氣候特征和城市背景.針對其特點進行結構布局。其次應注地域文化。
4、人文化
人文化就是要以人為本在校園規劃中充分考慮并薄，使用者的物質和精神需求，創造既能滿足師生學習要求.又能激發文流創造的空間和場所.主要內容包括：強調環境育人.1視公共空間與室外空間的創造及優化.建構多層次的交往場所：依 據尺度人性化、以人為本.步行優先等原則組織多個文往空間及校園教學中心區的公共空間。
5、場所化
社會交往、信息交流、知識討論的空間環境在校園規劃中占有重要地位。在校園中創造這樣的信息環境：老師與學生可以不期而遇，坐下來討論學術問題，使創意在討論與交流中迸發，課內課外學生均有一個良好的校園環境可以相互交流學習。校園交往的空間往往是多層次的。先是室外多層次的公共的綠化平臺，再至室內外的小尺度過渡空間，最后到具有較強領域性的室內空間，形成了多層次互相滲透的交往空間。 校園規劃設計中，首先應尊重自然環境，使校園建筑設施與自然生態環境相融合，營造出一種和諧的氛圍，讓高校師生工作、學習和生活時心情愉快。為了實現這樣的目標，通常把校園分為三個部分進行設計：一是規劃校園中心區域設計，以水系原貌、自然山水景、人文景觀為主，以小廣場、活動中心、人行步道為輔，人們可以沉浸于自然之中，感受人與自然的和諧；二是群體組團設計，包括建筑群之間的空間、建筑物之間的庭院空間。在保留已有建筑數目、水文景觀的基礎上對空間進行再次改造；三是在建筑物內部設計，應該適當地增加人工綠化生態環境，如綠化廊道、屋頂綠化、墻面綠化、綠化平臺等。這樣將三大部分成為有機整體，使得人文景觀與自然景觀相協調一致。
三、大學校園規劃的整體設計
早期現代校園其主要特點是建筑群圍繞一個中心廣場形成嚴整的軸線關系廣場四周柱廊相連，圖書館或其他主導建筑位于軸線一端。 對傳統中心廣場布局的優化，現代校園強調人性化空間。因而可以摒棄早期校園中心廣場規劃布局中嚴謹的軸線關系，冷漠感和非人的尺度，在保持與陽光綠化接觸的開闊空間的同時，以軟硬鋪地相結合，宜人尺度的室外、家具、灌木臺階，以及非對稱布局圍合的交往空間，使之成為不僅僅供大型集會，且供平時休閑讀書的富有凝聚力的校園中心。 內外部空間的交融，強調空間的交往性。大學校園不僅是傳授知識職能的教育場所，也是陶冶性情、全面發展的生活環境。其外部空間設計可學用“建筑融于園景”。使外部空間成為建筑空間的延伸，在內部空間設計可學用“園林融入建筑”，使人身在室內猶在室外園景中，隨時可以享受綠化生態環境。 一所理想的大學校園應當有美好的物質環境組成，應使其結合得相得益彰，富有整體和統一性。一個吸引人的，有感染力的，能夠潛移默化地教育改造人的大學校園，一定具有典型豐富的情感空間，與物質空間組成大學校園的全部。正是這各種的情感空間的組合，構成并決定了我們對一所大學校園環境與校園文化總體印象，其也是校園文化的重要組成部分。 人們常說“建筑是凝固的音樂”，因此，人們的習慣思維中建筑設計是靜態的。體量，尺度，比例，色彩，空間成為建筑師最常用的詞語，表現圖成為建筑設計時表達意向最常用的手段，但如果我們暫時把關注的靜止的建筑轉變為建筑中場所的情景及場所中活動的人們與人們的活動。關注人們和建筑的整體性，校園將更具有完整性和統一性。大學校園建設不同于普通的單體建筑設計，不同于一般的城市規劃，有其特殊性，第一，它不是單棟的建筑或建筑綜合體，而是數萬棟數十萬平方米多種功能非單一用地的大量建筑單體的集合，第二，它不涉及復雜的社會政治，經濟因因素，幾千至幾萬平方公里的城市資源配置，而是功能線索相對單純，用地規模在幾十至幾百萬公頃的綜合設計。校園建設也不是單純的平面規劃，更不是單純的建筑空間設計，而是二者加上景觀和外部空間形態，情感空間的綜合體。
結束語
綜上所述，加強團隊內外部知識源的挖掘，用文化影響激勵團隊成員知識源共享的意愿，增強其解釋與闡述知識能力等對于激發創新團隊知識轉移效率大有助益；團隊可以通過規劃團隊發展戰略，設置崗位目標，加強績效管理等措施強化其成員對新技術、新知識的渴求，催生其主動獲取新技術和新知識的動力。只有創新團隊知識源的知識通過轉移媒介轉移到團隊成員或其他組織知識接受者，才能使團隊保持創新活力。因此，對團隊知識實施有效管理是創新團隊過程管理的重要內容。
參考文獻
[1]周明坤.基于集約理念的大學校園規劃設計研究[D].華中科技大學，2007.
