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必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文1
【關(guān)鍵詞】初中高中；化學(xué)教學(xué)；銜接問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計(jì)算的類型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對(duì)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級(jí)都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國(guó)家認(rèn)可的省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時(shí)僅對(duì)理科學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
由于現(xiàn)行教材維系新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個(gè)知識(shí)點(diǎn)地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動(dòng)。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個(gè)合理銜接的問題。認(rèn)真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生
初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對(duì)全體初中學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步普及化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，具有多種社會(huì)選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識(shí)的提高階段，它僅對(duì)部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個(gè)階段學(xué)習(xí)的對(duì)象、任務(wù)不同，因此要搞好三個(gè)階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。
多年來，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對(duì)付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時(shí)沒有走向社會(huì)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)能力準(zhǔn)備。高一化學(xué)老師常在未認(rèn)真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進(jìn)度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對(duì)學(xué)生升學(xué)“負(fù)責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時(shí)引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計(jì)算；大量練習(xí)有關(guān)過量法、差量法等計(jì)算技巧；從反應(yīng)物角度補(bǔ)充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識(shí)都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個(gè)根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。
二、教師要鉆石課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的
初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能在高中階段不再?gòu)?fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。
初中化學(xué)中，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計(jì)算，常見化學(xué)儀器及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識(shí)，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)，理解掌握這些知識(shí)，不僅可以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強(qiáng)雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進(jìn)行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實(shí)驗(yàn)，以拓寬知識(shí)視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的常識(shí)性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因?yàn)椴涣腥胫锌挤秶唤滩粚W(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個(gè)教學(xué)過程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識(shí)的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個(gè)教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。
三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益
教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。
一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開始時(shí)，可集中幾個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對(duì)高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，避免舊知識(shí)濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二是穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。
必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文2
2006年秋福建省開始實(shí)施高中新課程，我全程參與了兩輪教學(xué)大循環(huán)。回顧這六年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的困難所在。由于我們學(xué)校采用了相應(yīng)的策略，從而成功幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。在兩屆的高考中均取得了優(yōu)異的成績(jī)。在此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以供同行借鑒。
一、沒有正確處理好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，這是造成學(xué)困的根本原因。
認(rèn)真研究一下初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行初中化學(xué)教材，便可知道初中化學(xué)非常基礎(chǔ)，知識(shí)少且零散，很多是從生活中常見的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)。化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系很少，再者中考化學(xué)要求簡(jiǎn)單。有些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)要求很低。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和概念較模糊，給高中后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。當(dāng)初中學(xué)生滿懷信心步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，一下子被復(fù)雜的化學(xué)概念當(dāng)頭一棒就打暈了。化學(xué)不好學(xué)的情緒滋生蔓延，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)。典型的例如：初中化學(xué)對(duì)酸堿鹽的概念及其相互間的轉(zhuǎn)化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎(chǔ)什么是復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律都不知道，而高中前幾節(jié)課就開始教單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應(yīng)，一下子要求學(xué)生書寫酸性氧化物與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，這無非給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完幾節(jié)課就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么興趣了。
為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認(rèn)真學(xué)習(xí)九年制初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)時(shí)遇到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)欠缺問題采用及時(shí)的補(bǔ)救措施：（1）開學(xué)初利用一個(gè)星期集中補(bǔ) 。（2）分散補(bǔ)，即學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時(shí)，何時(shí)需要何時(shí)補(bǔ)。例如，我校在期初學(xué)生學(xué)習(xí)課程負(fù)擔(dān)不大的情況下，重新教會(huì)學(xué)生酸堿鹽溶解性表及其利用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律書寫化學(xué)方程式。典型的如本人在教學(xué)時(shí)出了這樣一些題目補(bǔ)上初中內(nèi)容。題目一：下列物質(zhì)間在水溶液能否反應(yīng)，能反應(yīng)的寫出化學(xué)方程式，不能反應(yīng)的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請(qǐng)同學(xué)們寫出符合下列要求物質(zhì)的化學(xué)式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓(xùn)練與講解順利完成初高中知識(shí)點(diǎn)銜接。
采用的策略二：利用班會(huì)團(tuán)隊(duì)軍訓(xùn)時(shí)間請(qǐng)考上清華北大的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐談?wù)勅绾巫龊贸醺咧袑W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法講座。由于初中大部分知識(shí)點(diǎn)是靠記憶，沒有系統(tǒng)性，而高中知識(shí)信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用單一，而高中綜合應(yīng)用知識(shí)能力較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用基本知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學(xué)生上了高中就不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。為此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力；（2）學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，即一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學(xué)方程式；（3）重視實(shí)驗(yàn)，注重探究性學(xué)習(xí)。通過以上知識(shí)和方法銜接從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、沒有正確處理好模塊知識(shí)教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
新課標(biāo)對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)有明確的要求，即每周安排兩課時(shí)，36課時(shí)完成一個(gè)模塊的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了課時(shí)緊張與知識(shí)掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現(xiàn)得更為突出，因?yàn)楸匦抟粌?nèi)容基本上就是兩大反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)）、元素及化合物知識(shí)的濃縮，相當(dāng)于原大綱版一半的教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)于剛邁入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于對(duì)高中學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，老師又一下子在這36節(jié)課時(shí)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這么多的內(nèi)容，給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們感到困難重重。而必修二內(nèi)容涉及的知識(shí)可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點(diǎn)水的感覺，感到任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要講明，但又害怕講得太多太深，導(dǎo)致學(xué)生恐懼化學(xué)，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。例如：必修二中原電池、電解池內(nèi)容教學(xué)，起初由于我們沒有把握好知識(shí)的深廣度，仍然按照原來的教學(xué)方法講解從原電池、電解池的概念、構(gòu)成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應(yīng)式的書寫）上了一個(gè)星期后，為了鞏固知識(shí)，老師受市場(chǎng)上參考書習(xí)題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請(qǐng)同學(xué)們寫出在酸性介質(zhì)中氫氧燃料電池的正負(fù)極反應(yīng)式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生要么不會(huì)寫要么寫出錯(cuò)誤的答案，仍然無法完全掌握知識(shí)，教學(xué)效果不如預(yù)期。后來我們分析原因，造成這種現(xiàn)象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
為此我校采取的策略三：在必修模塊教學(xué)時(shí)要求老師一定按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省教學(xué)要求，不隨意拔高，大膽取舍習(xí)題，該了解就了解，該在選修中完成的知識(shí)點(diǎn)就放在選修中教學(xué)，避免一步到位，造成學(xué)生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》三個(gè)模塊，到了高二下學(xué)期期中考，我們回過頭重新復(fù)習(xí)必修一、必修二的知識(shí)，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高漲了，而老師又可以利用中學(xué)化學(xué)中最重要的概念原理如氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)、元素周期律知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，收到了很好的效果。學(xué)生掌握化學(xué)雙基知識(shí)牢固多了，又為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。
三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
《考試說明》明確規(guī)定各部分知識(shí)的具體要求，說明了各知識(shí)點(diǎn)在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時(shí)一定要胸中有數(shù)，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識(shí)點(diǎn)深挖，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如2011屆講解難溶電解質(zhì)溶解平衡教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出了這樣的一道習(xí)題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數(shù)。這一下子就懵住了學(xué)生，然而老師卻大講特講，而最終學(xué)生聽得一頭霧水，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。分析一下原因我們不難發(fā)現(xiàn)，初中已經(jīng)刪去了溶解度的有關(guān)計(jì)算，學(xué)生根本不懂得溶解度的計(jì)算公式。回頭細(xì)讀《考試說明》對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，我們發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)是屬于新增的考點(diǎn)，在高考中是屬于了解內(nèi)容，即使高考涉及此部分內(nèi)容，也是非常粗淺的，它只要求學(xué)生掌握基本的沉淀溶度及常數(shù)的表達(dá)式，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，沉淀溶解在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。事實(shí)上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容所涉及的也只是沉淀溶度積常數(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，并不考查繁難偏舊的題目。
必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞： 氧化還原反應(yīng) 化學(xué)概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 改革措施
氧化還原反應(yīng)是化學(xué)課程中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)探究物質(zhì)反應(yīng)原理、理解生產(chǎn)生活實(shí)例、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容有極其重要作用。這一知識(shí)板塊在高一化學(xué)必修教材中，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，但具有一定的難度，因此，這個(gè)板塊成為很多學(xué)生的恐懼，經(jīng)常性犯錯(cuò)，失去化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。由此可見，展開氧化還原反應(yīng)的研究是有必要的。
一、氧化還原反應(yīng)知識(shí)體系
學(xué)生在初中階段接觸過氧化還原反應(yīng)，對(duì)這種反應(yīng)類型有不同的認(rèn)識(shí)，甚至有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這是關(guān)于“氧”的反應(yīng)。高中階段，教材從電子本質(zhì)轉(zhuǎn)移的角度對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行分析。很多教師認(rèn)為氧化還原的本質(zhì)過于簡(jiǎn)單，忽略向?qū)W生傳授的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，甚至懷疑自己的正確認(rèn)知。
教材將氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)分散到不同章節(jié)，貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程。面對(duì)抽象的化學(xué)概念，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，由表及里，通過交流和總結(jié)的方式探索相關(guān)知識(shí)。問題的研究遵循從特殊到一般、從個(gè)性到共性的規(guī)律。教師應(yīng)該從學(xué)生了解的部分入手分析，利用教材不斷深化，將盡可能多的內(nèi)容聯(lián)系在一起，做出螺旋式的內(nèi)容升級(jí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架。
氧化還原反應(yīng)知識(shí)具有遷移價(jià)值，幫助學(xué)生理解其他類型的化學(xué)規(guī)律和知識(shí)。從反應(yīng)類型看，給學(xué)生開設(shè)新視角，從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng);從能量轉(zhuǎn)化看，反應(yīng)中電子的定向移動(dòng)產(chǎn)生了熱能、電能等其他形式的能量，讓學(xué)生對(duì)能量本質(zhì)有新的了解;從物質(zhì)性質(zhì)看，幫助學(xué)生理解物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律，了解物質(zhì)的價(jià)態(tài)變化，預(yù)測(cè)物質(zhì)的特性。
二、氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)
氧化還原反應(yīng)教學(xué)對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)具有極強(qiáng)的啟發(fā)性。這部分知識(shí)體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，具有化學(xué)學(xué)科的研究特性，值得教師們深入分析。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生按照概念、電子轉(zhuǎn)移、化學(xué)分類的順序進(jìn)行了解。每部分內(nèi)容都要按照外在、共性、本質(zhì)特征的順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)和類別。本節(jié)根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)氧化還原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)說明。
1.電子轉(zhuǎn)移部分教學(xué)設(shè)計(jì)
無論怎么說，氧化還原反應(yīng)教學(xué)是在抽象思維的基礎(chǔ)上開展的，需要讓學(xué)生從概念理解開始，逐步接近電子轉(zhuǎn)移核心知識(shí)。這部分內(nèi)容是氧化還原反應(yīng)中最根本的內(nèi)容，也是幫助學(xué)生在練習(xí)中排除干擾的根本依據(jù)。根據(jù)教材的安排，課堂以“Fe■O■+3CO=2Fe+3CO■”為例進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)方程式中化合價(jià)的變化。在學(xué)生對(duì)本方程式有充分了解后，將氧化還原反應(yīng)與其他三種反應(yīng)類型進(jìn)行比較，得出氧化還原反應(yīng)的共性：反應(yīng)前后發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移。
在接下來的教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生思考“如何分析氧化還原反應(yīng)”這個(gè)問題。在課堂引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)自動(dòng)思考采用怎樣的方式可以將氧化還原反應(yīng)的各個(gè)要點(diǎn)信息標(biāo)明，以便更好地利用物質(zhì)的性質(zhì)。課程內(nèi)容自然而然地進(jìn)行“雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移”和“電子轉(zhuǎn)移守恒定理”。每個(gè)學(xué)生都要跟隨教師的思路進(jìn)行雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移，在方程式上明確標(biāo)出各個(gè)元素化合價(jià)變化，分析元素化合價(jià)的升降。雙線橋法和電子守恒定理是氧化還原反應(yīng)分析中最關(guān)鍵的方法和依據(jù)，教師應(yīng)該將課程的一部分時(shí)間留給學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的判斷、化學(xué)方程式中各個(gè)物質(zhì)的升降變化，使得學(xué)生不僅理解這種方法，更利用這種方法和定律分析問題，得到自己需要的信息。
2.氧化劑、還原劑部分教學(xué)設(shè)計(jì)
氧化劑、還原劑是對(duì)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的直接應(yīng)用。雖然氧化劑、還原劑是在概念章節(jié)接觸到的知識(shí)，但這部分知識(shí)如同橋梁，將物質(zhì)的氧化性和還原性進(jìn)行歸納，幫助學(xué)習(xí)者思考物質(zhì)氧化性還原性的強(qiáng)弱規(guī)律。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要梳理清楚思路，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)和講解。
這一部分教學(xué)主要分為三個(gè)階段。第一階段：向?qū)W生講解氧化劑、還原劑的概念，從最簡(jiǎn)單的反應(yīng)方程式（如：2Cu+O■=2Cuo）入手分析，利用電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)進(jìn)行定義，讓知識(shí)前后相連，思維相接。第二階段：在此基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的氧化性和還原性，做出對(duì)氧化劑、還原劑的初步利用探索，并在大量化學(xué)反應(yīng)案例中分析氧化劑、還原劑存在的規(guī)律;第三步：以氧化性和還原性為跳板，進(jìn)行知識(shí)遷移，將其延伸到其他章節(jié)，主要包括原電池、電解池兩方面內(nèi)容，思考氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。如此便可以將氧化還原反應(yīng)與原電池、電解池的原理和內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容有所期待。
經(jīng)過兩個(gè)階段的教學(xué)課程，學(xué)生從概念、電子轉(zhuǎn)移本質(zhì)、方程式判斷方法和原則、氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等具體角度了解整個(gè)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)框架和知識(shí)價(jià)值，對(duì)氧化還原反應(yīng)在其他章節(jié)的利用不感到陌生。如此師生便可以在短時(shí)間內(nèi)將整個(gè)氧化還原反應(yīng)知識(shí)體系盤活，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻忸}能力。
氧化還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容并不只是讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系思維，將各部分關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，不斷解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。教師應(yīng)該看到化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，按照化學(xué)學(xué)科的規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生理智性、層次性地學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋偉定.不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高一學(xué)生氧化還原反應(yīng)概念理解的研究[D].西北師范大學(xué)，2014.
必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文4
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 自主探究 小組合作
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0049-02
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，基本上都是滿堂灌，讓學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)。這導(dǎo)致了學(xué)生只能掌握課本上的理論知識(shí)，在其他方面則比較缺乏，例如獲取新知識(shí)的能力、搜集信息的能力、分析和解決問題的能力等。導(dǎo)學(xué)案是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。具體來說，導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方案，然后由學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)多樣化的教育要求，各地推行先學(xué)后教、先思后評(píng)、問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式。
鑒于此，作為高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)的教學(xué)中要能夠科學(xué)合理安排教學(xué)導(dǎo)案，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往機(jī)械接受、死板硬記的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過小組合作討論，改變現(xiàn)在的培養(yǎng)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、“4520”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式內(nèi)涵
“4520”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式即是在編寫教案時(shí)設(shè)定學(xué)生看、讀、記、練四個(gè)環(huán)節(jié)，并有師生互動(dòng)的時(shí)間，以使做到“先學(xué)后教，先思后評(píng)，問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式。具體的時(shí)間分配和要求如下（表 1）：
二、根據(jù)學(xué)生的情況，編寫導(dǎo)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究
在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供獨(dú)立探究問題的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探究的有效途徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)案的編寫。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立自主的探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面以《乙醇》為例，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案如下：
（2）實(shí)驗(yàn)分析：類比推測(cè)乙醇的結(jié)構(gòu)，并說出你的理由。根據(jù)你推測(cè)的結(jié)果寫出乙醇分子式 、結(jié)構(gòu)式 、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
乙醇與鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式
（3）結(jié)合教材74頁內(nèi)容，描述什么是烴的衍生物？結(jié)合乙醇與鈉的反應(yīng)說說什么是官能團(tuán)？你認(rèn)為哪些物質(zhì)屬于烴的衍生物？你知道哪些官能團(tuán)？試寫出羥基電子式 和OH-離子的電子式 ，并比較二者的區(qū)別
〔環(huán)節(jié)2〕教師小結(jié)：以上我們運(yùn)用類比推理的方法推測(cè)了乙醇的結(jié)構(gòu)，但這種方法并不是十分嚴(yán)密的，要準(zhǔn)確得出乙醇分子的結(jié)構(gòu)，還需要輔以定量的實(shí)驗(yàn)，或借助于核磁共振光譜等先進(jìn)的測(cè)定方法，我們將在選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)
〔板書〕
讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，結(jié)合課本上講解的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)之后，找出自己不理解的地方，嘗試著做課后的練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，找到自己的不足。
三、以小組為單位，讓學(xué)生討論交流，
當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的自主探究過程之后，在課堂上，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織下對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行討論。小組內(nèi)部首先是一對(duì)一分層討論，其次再進(jìn)行組員內(nèi)部的交流和討論，交流在學(xué)習(xí)中的收獲、疑惑以及遇到的問題。在學(xué)生討論的過程中，小組內(nèi)部互相促進(jìn)，幫助后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在課堂上打開思路，積極融入到課堂的教學(xué)中。
四、知識(shí)展示，全班補(bǔ)充評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生討論完畢以后，教師可以選擇一組組員，把他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及遇到的問題寫在黑板上，其他組的成員可以對(duì)該組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對(duì)他們的疑惑進(jìn)行解答，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生融入到課堂的教學(xué)中，使課堂活躍起來。
五、教師總結(jié)導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)撥學(xué)生，拓展知識(shí)
當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)以及自己的疑問進(jìn)行總結(jié)完以后，教師首先要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，然后根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行解答，對(duì)遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更嚴(yán)密、更完整。進(jìn)行練習(xí)題的拓展，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探究與合作，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接工作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
我經(jīng)過幾年的高一化學(xué)教學(xué)，有這樣一個(gè)感受：很多高一新生化學(xué)基礎(chǔ)不好。比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)書寫常見的離子，如OH等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進(jìn)行。這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會(huì)做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個(gè)難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別
我們通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接
在知識(shí)的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識(shí)的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對(duì)初三教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識(shí)，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及常用方法，溶解度概念及計(jì)算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點(diǎn)，即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識(shí)。
高一化學(xué)老師在正式講解新知識(shí)之前，可以先用一部分時(shí)間復(fù)習(xí)初中知識(shí)。復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對(duì)學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識(shí)點(diǎn)和初高中內(nèi)容連接上的盲點(diǎn)做重點(diǎn)介紹，如溶解度的計(jì)算，常見元素的化合價(jià)，基礎(chǔ)概念，等等，而對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則可以一帶而過。
復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題和近幾年高考中涉及的初中考點(diǎn)，特別是初中生易錯(cuò)或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，自然就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點(diǎn)，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只對(duì)解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識(shí)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會(huì)解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)從本質(zhì)上理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從多角度多方位去思考每個(gè)問題。
三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生要學(xué)好高中化學(xué)，要學(xué)會(huì)分類、歸納、推理、類比、聯(lián)想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手探索、思考出來的知識(shí)記憶是最深刻的；要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；要按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率，速度；要養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、逐字逐句閱讀教材的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課后細(xì)讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于加深主要內(nèi)容的理解且拓寬知識(shí)面。課后細(xì)讀時(shí)，要邊讀邊記邊思考，爭(zhēng)取能將預(yù)習(xí)、聽課中未解決的問題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內(nèi)容，這樣有助于提高自身的自學(xué)能力。
總之，從初中到高中的過渡期是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中到高中的平穩(wěn)過渡，使學(xué)生的三年高中生活有一個(gè)良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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必修一化學(xué)方程式總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)
如何使教學(xué)更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進(jìn)行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學(xué)方式。如何以人為本，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減負(fù)增效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢？新課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，完成知識(shí)的自我理解和建構(gòu)，而學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新理念。
學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)編寫的文本。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、學(xué)案實(shí)施的必要性
1.高一學(xué)情分析
高一學(xué)生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設(shè)科目多，學(xué)習(xí)密度大，能力要求高，普通中學(xué)的高一學(xué)生焦慮情緒和不適應(yīng)性表現(xiàn)得很明顯。對(duì)于初中化學(xué)，很多學(xué)生還停留在記憶背誦階段，還未形成對(duì)化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，再加上高中化學(xué)思維量的提高，學(xué)生深感不適。在這種情況下，高一化學(xué)要做好初、高中教學(xué)的銜接，而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2.課改理念體現(xiàn)
新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。學(xué)案的提出正源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)也要求教師不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1.以人為本的原則
新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等等，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)案的設(shè)計(jì)也是如此，通過它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學(xué)案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點(diǎn)強(qiáng)，但挺有意思，請(qǐng)你試一試、“這道題你肯定覺得自己會(huì)，但很容易出錯(cuò)，不信你試試”等。這樣的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。學(xué)生嘗試的過程就是收獲。
2.探索性原則
為了激發(fā)學(xué)生思維，“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。
3.梯度性原則
在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次差異。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中不能跨度太大，人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，盡量把一個(gè)問題按知識(shí)梯度，從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)。這樣既對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題作了鋪墊和引導(dǎo)，又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生，最重要的是每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，落實(shí)檢測(cè)已有的知識(shí)，同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學(xué)生對(duì)于初三知識(shí)的遺忘及學(xué)習(xí)中的漏洞，直接影響新授課的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以添加“知識(shí)牽引”模塊，喚起學(xué)生的記憶，梯度式設(shè)計(jì)問題，過渡到新授課知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生易于接受。
4.系統(tǒng)性原則
新教材高一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)零碎、難以把握，很多知識(shí)點(diǎn)屬于純記憶，印象不深，久而久之，學(xué)生的記憶逐漸模糊。化學(xué)知識(shí)體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到該問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、歸納，理出思路，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí)，注重知識(shí)的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施
不同階段、不同類型的課程，教學(xué)方法不同，選用的學(xué)案也有所不同。
1.新授課學(xué)案――自主探究，啟發(fā)教學(xué)
（1）性質(zhì)課學(xué)案――問題引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究
元素及其化合物知識(shí)是必修一化學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在自主、合作的研究中得出結(jié)論，從而體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。
如以《氯氣性質(zhì)》學(xué)案為例，課前我引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在“知識(shí)牽引”板塊，回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí)，如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、激活學(xué)生記憶庫，從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”板塊，提出一些通過學(xué)生自學(xué)，可以在書本上發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題，如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感。這樣，學(xué)生聽課的目標(biāo)更明確了。
上課時(shí)，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化，以設(shè)計(jì)的問題作為導(dǎo)引，探究實(shí)驗(yàn)為依托，向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問題1：根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解研究元素化學(xué)性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應(yīng)，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應(yīng)劇烈，說明什么？再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，加深學(xué)生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應(yīng)生成高價(jià)氯化物，提出問題3：預(yù)測(cè)鐵與氯氣反應(yīng)產(chǎn)物？教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很自然地能得到以下結(jié)論：氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng)，得到高價(jià)氯化物。再如氯氣與水反應(yīng)部分，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我們利用學(xué)案同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，設(shè)問問題1：氯氣能不能跟水反應(yīng)呢，還是氯氣溶于水只是個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化?如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證？讓學(xué)生充分討論。學(xué)生經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，嘗試試驗(yàn)氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白，四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，說明反應(yīng)有新物質(zhì)生成，新物質(zhì)是什么呢？根據(jù)反應(yīng)物判斷很可能生成了鹽酸。我適時(shí)提出問題2：如何驗(yàn)證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。緊接著設(shè)問：如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學(xué)生充分討論，提出問題3：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導(dǎo)，最后演示實(shí)驗(yàn)紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應(yīng)產(chǎn)物的謎底的時(shí)機(jī)已經(jīng)水到渠成。通過探究實(shí)驗(yàn)，問題導(dǎo)引，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。
（2）概念課學(xué)案――課前熱身，激發(fā)興趣
概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是由于化學(xué)某些概念抽象，難以理解。學(xué)生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案――家庭小實(shí)驗(yàn)，如在“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中，可以讓學(xué)生完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。這樣操作無危險(xiǎn)且容易成功，不僅讓學(xué)生提前了解了課堂知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外在實(shí)驗(yàn)中粗豆?jié){不能形成光亮的通路，這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)原因，一舉兩得。除了家庭實(shí)驗(yàn)，我們還可以其他形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如講授知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學(xué)發(fā)展史、著名科學(xué)家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如離子反應(yīng)是較為抽象的一節(jié)課，在學(xué)案“情境引入”部分，可以展現(xiàn)一則資料：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個(gè)個(gè)不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點(diǎn)迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)。為什么啞泉水能致啞？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學(xué)生好奇心一下子被激發(fā)了出來，上課注意力明顯集中，通過學(xué)習(xí)最終解開了謎底。利用學(xué)案，教師可以很好地把握教學(xué)契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
2.復(fù)習(xí)課學(xué)案――知識(shí)梳理，總結(jié)規(guī)律
復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系，學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖：
在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。如果學(xué)生歸納整理的能力不強(qiáng)，教師可以給出各知識(shí)點(diǎn)之間的變化關(guān)系，讓學(xué)生填上反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件；如果學(xué)生能力較強(qiáng)，則可以只給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其余讓學(xué)生自己完成。
最后精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。
3.習(xí)題課學(xué)案――方法指導(dǎo)，精練鞏固
采用學(xué)案，彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化，教師針對(duì)性選擇習(xí)題，使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路，預(yù)習(xí)到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。
習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固，在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教師在編寫學(xué)案過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)題。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學(xué)效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。
教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學(xué)案沒有固定的格式，不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案也不同。因此只要是適合學(xué)生的就是最好的。我們應(yīng)該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，就一定能讓學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。
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