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國(guó)防教育論文范文1

俄羅斯每年都會(huì)在夏季和冬季舉辦“安全校園”活動(dòng)，在這方面，共和國(guó)可謂是經(jīng)驗(yàn)豐富。在過(guò)去的15年里，他們將活動(dòng)規(guī)模從本地區(qū)擴(kuò)大到了全俄范圍內(nèi)。該地區(qū)的第一場(chǎng)比賽舉辦于1998年，地點(diǎn)是在“曙光”促進(jìn)兒童健康發(fā)展基地，在此之后，兩支優(yōu)秀的隊(duì)伍就被派去參加了全俄范圍內(nèi)的比賽，并取得了第三名的好成績(jī)，從此開啟了獲勝的傳統(tǒng)。2009年，在烏德穆爾和國(guó)舉行了全俄少年救援人員比賽20周年大賽，來(lái)自16個(gè)聯(lián)邦主體的20支參賽隊(duì)伍參加了此次活動(dòng)。但“安全校園”這一活動(dòng)只是培養(yǎng)青少年生活安全意識(shí)的階段之一，為完成這項(xiàng)工作，烏德穆爾和國(guó)制定了“幼兒園—中學(xué)—中專—大學(xué)”完整的培訓(xùn)體系。這個(gè)問(wèn)題在三個(gè)涉及消防安全的針對(duì)性計(jì)劃中也有一定程度的體現(xiàn)。基礎(chǔ)階段的安全行為教育主要由一些專業(yè)和學(xué)校的班組團(tuán)體構(gòu)成，其中包括依熱夫斯克市第57中學(xué)、烏德穆爾和國(guó)沃特金斯克市海上救援隊(duì)，以及少年消防隊(duì)，少年消防員、少年救援者、少年水上救援人員小組等。通過(guò)這些專門設(shè)定的課程，孩子們不僅獲得了應(yīng)對(duì)緊急情況所需的知識(shí)和技能，而且還接受了道德教育，隨時(shí)愿意去幫助遇險(xiǎn)的人們。

每年俄羅斯教育與科學(xué)部都協(xié)同俄羅斯烏德穆爾和國(guó)緊急情況總局一起舉辦消防主題的兒童創(chuàng)作比賽、夏令營(yíng)防火工作組織競(jìng)賽、少年安全人才節(jié)。還組織地區(qū)和跨地區(qū)“少年救援員”野外訓(xùn)練營(yíng)，定期舉辦少年消防隊(duì)消防應(yīng)用運(yùn)動(dòng)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)孩子們不僅獲得了實(shí)用的安全生活技能，而且對(duì)消防救援工作更加尊重，男女青年都愿意加入志愿消防隊(duì)。在以М．Т．卡拉什尼科夫命名的伊熱夫斯克技術(shù)大學(xué)還建立了名為“烏德穆爾和國(guó)教育機(jī)構(gòu)志愿消防隊(duì)”的社會(huì)機(jī)構(gòu)。很多人在志愿消防員、救援人員、志愿者俱樂部學(xué)習(xí)。

如今在共和國(guó)已經(jīng)有138個(gè)志愿隊(duì)了，共計(jì)1675人。這些活動(dòng)的開展卓有成效地離不開正確和良好的方法。為了引進(jìn)創(chuàng)新工作方法和形式，烏德穆爾和國(guó)緊急情況總局和聯(lián)邦國(guó)有機(jī)構(gòu)“聯(lián)邦消防總局烏共和國(guó)消防局第1消防大隊(duì)”防火宣傳和公共關(guān)系中心共同舉辦了研討會(huì)。參與其中的還有另外兩個(gè)部———教育與科學(xué)部和青年事務(wù)部，以及共和國(guó)兒童繼續(xù)教育中心。培訓(xùn)班中有兩門討論課很受歡迎，一門是《為孩子和父母開展消防安全培訓(xùn)的方法與形式》，另一門是《第112中隊(duì)》，這主要是為志愿消防隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者們開設(shè)的。

二、培訓(xùn)效果顯著

電腦為我們提供了一種新的信息傳播手段，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行了一次革新。白俄羅斯已將現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生命安全基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)體系中，緊急情況部的這個(gè)想法得到了共和國(guó)的大力支持。俄羅斯2011—2015年國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是《建立利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬緊急情況的安全創(chuàng)新教育中心》項(xiàng)目。并規(guī)劃逐步建立一系列這樣的培訓(xùn)中心，中小學(xué)生在那里可以接受緊急情況下行動(dòng)技能和急救方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)是將學(xué)員置于最大限度模擬緊急情況的虛擬環(huán)境中，并通過(guò)感知模擬環(huán)境深入研究材料。考慮到學(xué)員人數(shù)，所有的培訓(xùn)都是以有趣的游戲形式進(jìn)行的，這一點(diǎn)非常重要。戲劇性的效果、對(duì)形勢(shì)和結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性都激起了學(xué)員的興趣，并促使他們尋找逃離困境的方法。當(dāng)前專家們正在致力于開發(fā)一種綜合的培訓(xùn)方法，該方法基于以下的場(chǎng)景得以開展:居民住宅火災(zāi)、自然災(zāi)害和森林里的行為，從充滿濃煙的房間撤離，在火場(chǎng)中進(jìn)行呼救，向?yàn)?zāi)害救援人員尋求幫助以及如何進(jìn)行急救護(hù)理(使用模擬練習(xí)器械)。

三、總結(jié)

國(guó)防教育論文范文2

中國(guó)法制史課程教學(xué)之難

毋庸諱言，中國(guó)法制史隸屬法學(xué)專業(yè)中的冷門學(xué)科，多數(shù)學(xué)生只是為了掙夠?qū)W分被動(dòng)學(xué)習(xí)而已。甚至與許多法律史專業(yè)的研究生或者是從部門法各專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，或者是認(rèn)為法律史專業(yè)報(bào)考人數(shù)少易走捷徑讀研。法制史教師對(duì)此也心知肚明，是故中國(guó)法制史教學(xué)就處于一個(gè)非常尷尬的處境。

首先，中國(guó)法制史課程內(nèi)容多、難度大，但課時(shí)卻不斷減少。眾所周知，中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容橫跨上下五千年，縱向跨越20幾個(gè)朝代，內(nèi)容龐雜。加之當(dāng)前大部分高校適用的教材幾乎均是“條塊分割”組合而成，即按照中國(guó)歷史朝代的發(fā)展順序分章，每章中又以立法、民法、刑法、行政法、司法制度分節(jié)，后的近代又增加憲法一節(jié)，直到革命根據(jù)地時(shí)期的法制結(jié)束。這種教材的編寫體例優(yōu)點(diǎn)是以時(shí)間發(fā)展為縱軸，以部門法的發(fā)展為橫軸而建立的體系，讓人一目了然；不足之處是由于人為分割，許多內(nèi)容要重復(fù)講授，無(wú)法對(duì)某一制度的發(fā)展脈絡(luò)一并展現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)改革的要求，中國(guó)法制史的課時(shí)數(shù)不斷減少，從上世紀(jì)末的80課時(shí)，先降至本世紀(jì)初的68課時(shí)，直落到現(xiàn)在的51課時(shí)。在這短短的51課時(shí)中，有時(shí)由于法定假日等原因，還要沖掉幾課時(shí)，加上學(xué)生文理科學(xué)習(xí)背景的差別而接受程度不同，要讓老師系統(tǒng)的講授中國(guó)法制史課程并取得良好的教學(xué)效果，實(shí)有巧婦難為無(wú)米之炊之感！

其次，中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生無(wú)興趣。基于中國(guó)法治史的歷史性特征，時(shí)間跨度大，知識(shí)點(diǎn)密集，古文典籍資料多，字難認(rèn)，句難解，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至干脆放棄，只等期末考試前教師復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)再臨陣突擊。在法律史年會(huì)上與其他教師的交流中，“教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，令吾輩“別有一番滋味在心頭”。究其原因，無(wú)非是學(xué)生大都認(rèn)為這門課程遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，司法考試所占分?jǐn)?shù)又幾乎可以忽略，干嘛自討苦吃呢？所以，中國(guó)法制史在與刑法、民法等部門法的考量中，被學(xué)生權(quán)衡之后棄之于一隅也就在意料之中了。鑒此實(shí)際，難免著名刑法史專家蔡樞衡先生發(fā)出這樣的感嘆：“大學(xué)法律系中的中國(guó)法制史課目，常常不易找到一個(gè)主觀上興味濃厚，客觀上勝任愉快的教授”④。星光斗移至21世紀(jì)的今日，此種情況似無(wú)多大改變，著實(shí)令法制史同仁深思！

中國(guó)法制史課程的教學(xué)對(duì)策

當(dāng)下中國(guó)，法學(xué)被認(rèn)為是一門顯學(xué)，但法制史課程被法科學(xué)生視為冷門學(xué)科卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在多年的法制史教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家，當(dāng)今全國(guó)各法學(xué)院系開設(shè)的法學(xué)課程，除中國(guó)法制史課程外，其余均是移植西方，這是導(dǎo)致法律與現(xiàn)實(shí)“兩張皮”的一個(gè)重要原因，只有中國(guó)法制史這一門課是繼承吾國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的。盡管這不一定引起全體學(xué)生的認(rèn)同與共鳴，但至少提醒大家應(yīng)當(dāng)重視中國(guó)法制史課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤把凶x法律的學(xué)生如果對(duì)本國(guó)的歷史相當(dāng)陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變過(guò)程，也不可能理解該國(guó)法律制度對(duì)其周遭的歷史條件的依賴關(guān)系”⑤。由此可見，中國(guó)法制史課程與各部門法密切相關(guān)。為了克服中國(guó)法制史的教學(xué)困境，作為教師，無(wú)外乎從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思和實(shí)踐。

第一，教法上變以教材講授為主為以專題講授為主。鑒于目前中國(guó)法制史課程課時(shí)數(shù)銳減，而教材又以朝代的先后與部門法的人為分割之編排體例，內(nèi)容繁多，令學(xué)生有眼花繚亂之感。加上中國(guó)法制史教師針對(duì)的是本科一、二年級(jí)學(xué)生，沒有必要全盤講授歷朝歷代法制的細(xì)微變化，重要的是掌握那些具有代表性的法律制度和法制變革。因此，教師應(yīng)以專題講授為主，將全書分為十幾個(gè)專題，例如法律的儒家化、五刑的變遷、法制的變革、律典的承繼等專題，這樣不僅可以節(jié)省出不必要的課時(shí)，而且也能讓學(xué)生對(duì)法制史的某一方面有比較深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生整體把握中國(guó)古代法制的特點(diǎn)、規(guī)律以及與當(dāng)今的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)這門課的興趣。

國(guó)防教育論文范文3

一

高校國(guó)防教育作為高校教育的有機(jī)組成部分，同其他方面相比，在育人總目標(biāo)上，有著自身特殊的歷史使命。一方面，高校國(guó)防教育要通過(guò)軍事理論教學(xué)、軍事訓(xùn)練和其他形式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)，提高軍事素質(zhì)能力，養(yǎng)成軍人作風(fēng)的習(xí)慣”的培養(yǎng)，在提高學(xué)生軍事素質(zhì)方面作出應(yīng)有貢獻(xiàn)；另一方面，又要把國(guó)防教育“從純理論作用和文化隔絕的狀況中解脫出來(lái)，使它同智力、道德、藝術(shù)、社會(huì)和公民活動(dòng)更緊密聯(lián)系起來(lái)”(見《終身教育導(dǎo)論》第61頁(yè))，進(jìn)而使學(xué)生從中“受到良好的思想品德教育，成為愛祖國(guó)愛人民的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”因此，高校國(guó)防教育目標(biāo)的確立，應(yīng)從提高學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和增強(qiáng)國(guó)防觀念出發(fā)，通過(guò)提高學(xué)生的軍事知識(shí)和技能這一途徑來(lái)進(jìn)一步培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)和思想品德風(fēng)貌，從而使高校大學(xué)生真正成為德智體美全面發(fā)展的跨世紀(jì)合格人才。

高校國(guó)防教育目標(biāo)的確立，必然要求高校軍事教師在具體實(shí)施教育目標(biāo)時(shí)，首先要解決自身與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相互協(xié)調(diào)、相互統(tǒng)一的問(wèn)題。這是因?yàn)椋逃鳛槿祟惿鐣?huì)特有活動(dòng)的最本質(zhì)的特點(diǎn)是要通過(guò)對(duì)人的培育來(lái)為社會(huì)服務(wù)。高校國(guó)防教育，要求軍事教師在具體實(shí)施育人總目標(biāo)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地把握住21世紀(jì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，才能為目標(biāo)落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體說(shuō)，高校軍事教師在育人方面，應(yīng)該由過(guò)去的主演變?yōu)閷?dǎo)演，即應(yīng)該通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，減少以往知識(shí)傳遞的作用，加大教育者的引導(dǎo)作用，在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、開發(fā)智力水準(zhǔn)、提高軍事素質(zhì)上下功夫，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和不斷激發(fā)大學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，使高校國(guó)防教育目標(biāo)真正落到實(shí)處。因此說(shuō)，高校國(guó)防教育目標(biāo)能否落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)在于軍事教師自身是否具有與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的現(xiàn)代意識(shí)和現(xiàn)代思維方式，這也是直接關(guān)系到高校國(guó)防教育目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高低的問(wèn)題。

二

實(shí)施高校國(guó)防教育目標(biāo)的主體是教師，高校教師素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于思維方式的根本轉(zhuǎn)變。思維方式的根本轉(zhuǎn)變，從21世紀(jì)發(fā)展要求和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的實(shí)踐看，關(guān)鍵在于軍事教師必須確立“科學(xué)育人”的思想觀念。因此，能否有一支具有現(xiàn)代思維方式和科學(xué)育人能力的高校軍事師資隊(duì)伍是關(guān)系到盡快提高我國(guó)高校軍事教育水準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“科學(xué)育人”的內(nèi)容很多，但從根本上說(shuō)，在高校國(guó)防教育方面主要有兩層含義：一是從廣義上講，高校國(guó)防教育水準(zhǔn)的提高與發(fā)展，越來(lái)越多地依賴于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，本質(zhì)上是個(gè)科技水準(zhǔn)的提高發(fā)展問(wèn)題；二是從狹義上講，高校國(guó)防教育的貫徹落實(shí)，要求每一名教師必須用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。前者是個(gè)宏觀把握的問(wèn)題，后者則是個(gè)微觀操作問(wèn)題。這是說(shuō)，科學(xué)育人的落實(shí)，從具體實(shí)施過(guò)程看，更加依賴于具有科學(xué)育人思維方式的軍事教師的具體實(shí)踐。因此，每一位軍事教師都應(yīng)當(dāng)具有“科學(xué)育人”的戰(zhàn)略意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，都應(yīng)當(dāng)通過(guò)盡快轉(zhuǎn)變自身的思維方式、盡快提高現(xiàn)代意識(shí)、盡快掌握現(xiàn)代化的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)具體實(shí)現(xiàn)“科學(xué)育人”的根本目標(biāo)。在這個(gè)意義上說(shuō)，提高“科學(xué)育人”問(wèn)題的重要一點(diǎn)是要提高廣大軍事教師的思想方法與科學(xué)文化知識(shí)和修養(yǎng)，這是“科學(xué)育人”的必要基礎(chǔ)。

然而目前僅從我國(guó)軍事教師整體文化素質(zhì)狀況看，同其他專業(yè)人員相比差距很大。從學(xué)歷層次比例來(lái)看，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)字表明，吉林省高校現(xiàn)有軍事教師100多名，其中學(xué)歷層次基本上屬于大專和本科畢業(yè)，研究生學(xué)歷的為零，而其他學(xué)科的教師具有博士生、研究生學(xué)歷的比例則為30－40％左右。這就告訴我們，盡快提高我國(guó)廣大軍事教師的文化層次，對(duì)于實(shí)施“科學(xué)育人”的戰(zhàn)略目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三

國(guó)防教育論文范文4

[關(guān)鍵詞]學(xué)生安全教育責(zé)任管理

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展變化和九年制義務(wù)教育的普及，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，影響小學(xué)生安全的因素越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來(lái)前所未有的沖擊。因此，如何做好小學(xué)生安全工作，抓好小學(xué)生的安全教育與管理，保障小學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，確保學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定，是擺在我們班主任面前的一個(gè)突出問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的必要性

1.復(fù)雜的社會(huì)治安形勢(shì)的需要

隨著九年制義務(wù)教育的推廣和我國(guó)人口發(fā)展的規(guī)律，在校小學(xué)生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)，校園社會(huì)化現(xiàn)象日益明顯，校內(nèi)及校園周邊環(huán)境日趨復(fù)雜。學(xué)生來(lái)校途中發(fā)生意外事故、宿舍內(nèi)財(cái)物丟失、打架斗毆事件等時(shí)有發(fā)生。大量事實(shí)說(shuō)明，安全問(wèn)題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是在其他節(jié)假日要遇到的問(wèn)題。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)文化、學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識(shí)和安全常識(shí)，不僅可以做到在校期間自已不受傷害也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)，而且還可以依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)自己，維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

2.提高小學(xué)生安全意識(shí)的需要

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們的安全意識(shí)普遍比較薄弱，自身安全意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：在自身物品管理上，思想麻痹，物品隨意亂放。缺乏自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)社會(huì)了解不夠。小學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活、接觸社會(huì)少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。還有的小學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法事件，沒有關(guān)系到自己切身利益，裝作視而不見等。認(rèn)識(shí)不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、家庭、學(xué)校會(huì)帶來(lái)什么樣的危害。因此，要加強(qiáng)安全教育，提高小學(xué)生安全的防范意識(shí)。

二、班主任在學(xué)生安全教育中承擔(dān)的責(zé)任和管理方法

1.班主任安全管理責(zé)任

(1)安全教育責(zé)任。班主任除對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義以及基本道德規(guī)范等思想政治教育和基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和自護(hù)自救教育，讓學(xué)生掌握一些基本的安全防范、安全自護(hù)和安全自救知識(shí)。班主任不僅自己要牢固樹立安全責(zé)任重如山、生命責(zé)任大如天的意識(shí)，還要努力使學(xué)生樹立安全第一觀念。

(2)安全告知責(zé)任。班主任的告知可分為四個(gè)方面：一是把學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)中有關(guān)安全方面應(yīng)注意的問(wèn)題對(duì)學(xué)生告知。二是把校園及其周邊的設(shè)施包括環(huán)境中可能存在的安全隱患告知學(xué)生。三是把學(xué)生的有關(guān)情況對(duì)家長(zhǎng)告知。四是把發(fā)現(xiàn)的班級(jí)內(nèi)部、校園內(nèi)部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)告知。班主任履行告知義務(wù)，可積極有效地預(yù)防安全事故的發(fā)生。

(3)安全告誡責(zé)任。班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中負(fù)有對(duì)學(xué)生告誡的責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的日常行為，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益等是班級(jí)安全管理工作的重要內(nèi)容。特別是對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為或潛在的危險(xiǎn)行為要及時(shí)地告誡、制止和糾正。

(4)安全防范責(zé)任。班主任要對(duì)班級(jí)活動(dòng)以及教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行防范。如對(duì)流行病、傳染病的防范，對(duì)班級(jí)進(jìn)行的各種活動(dòng)以及學(xué)生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內(nèi)的預(yù)防等。要防微杜漸，而不要亡羊補(bǔ)牢。

(5)安全救護(hù)責(zé)任。學(xué)生一旦發(fā)生安全事故后，除要及時(shí)按制度規(guī)定上報(bào)，還要力所能及地進(jìn)行自護(hù)自救，并采取得力措施防止事故的擴(kuò)大。

2.安全教育的方法

(1)多講

班主任要對(duì)學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實(shí)。在五一、十一、寒暑假時(shí)讓學(xué)生簽定公約。安全工作，要深入人心，落實(shí)到位。安全工作，要天天講，處處講，時(shí)時(shí)講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說(shuō)的是現(xiàn)話，都要時(shí)時(shí)向?qū)W生敲警鐘。因?yàn)閷W(xué)生易沖動(dòng)，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬(wàn)不要忘記安全工作”。利用班會(huì)、晨會(huì)、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識(shí)扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧，而應(yīng)該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語(yǔ)，危險(xiǎn)處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識(shí)，演唱安全歌等。班級(jí)開展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動(dòng)。利用各種活動(dòng)，不同形式讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會(huì)。

(3)做細(xì)

安全工作，我們做得多，說(shuō)得多，這還不夠，必須細(xì)管理。班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無(wú)小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實(shí)上，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)。但千萬(wàn)不要忘了那少部分時(shí)間(即課余時(shí)間)。事實(shí)證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時(shí)間內(nèi)的。我們平時(shí)的工作就疏忽了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時(shí)學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

(4)多溝通

國(guó)防教育論文范文5

【關(guān)鍵詞】 國(guó)防教育；課程資源；配置優(yōu)化

國(guó)防資源，是指可用于國(guó)防的物質(zhì)財(cái)富及其來(lái)源的統(tǒng)稱。作為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，國(guó)防資源配置的優(yōu)劣好壞，直接影響著國(guó)防建設(shè)效益和軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高，影響著軍事戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和軍事斗爭(zhēng)任務(wù)的完成。普通高等學(xué)校國(guó)防教育課程資源配置的合理性直接影響著國(guó)家、社會(huì)與教育的穩(wěn)定發(fā)展。只有科學(xué)合理的進(jìn)行調(diào)配，注重實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，才能更好地發(fā)展高校國(guó)防教育事業(yè)。

一、結(jié)合實(shí)際，界定國(guó)防教育的課程資源

要想實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育課程資源的優(yōu)化，必然要搞清楚一個(gè)前提國(guó)防教育課程資源配置究竟有哪些可用資源。國(guó)防教育的有關(guān)資源主要被劃分為四種類型――人才資源、財(cái)力資源、物資資源和精神資源。結(jié)合普通高等學(xué)校實(shí)際，對(duì)開展國(guó)防教育的課程資源進(jìn)行了界定：

1、人力資源

人力資源是學(xué)校資源的核心部分，是學(xué)校教育教學(xué)、科研和管理的主體，是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校國(guó)防教育不僅要完成增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防觀念的任務(wù)，還要肩負(fù)著促進(jìn)人才培養(yǎng)，提高人才質(zhì)量的重任。在全球化和信息化不斷發(fā)展的新時(shí)代，高校培養(yǎng)的人才應(yīng)是勇敢擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又快又好發(fā)展的棟梁之才。當(dāng)代高校大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的新興力量，他們視野開闊，思想活躍，最具時(shí)代感的背景，擁有豐富的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，科技的競(jìng)爭(zhēng)起著決定性的關(guān)鍵作用，因此人才資源的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。

高校是培養(yǎng)高端人才的機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想、技能的重點(diǎn)教育，擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家輸送人才的重?fù)?dān)。應(yīng)該運(yùn)用普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，放眼于廣闊的教育空間，將學(xué)校各學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)和省市有關(guān)專家緊密聯(lián)系起來(lái)，開展并建立龐大而有效的人才資源庫(kù)。

2、財(cái)力資源

財(cái)力資源,是指一定時(shí)期內(nèi)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織所實(shí)際掌握和支配的物質(zhì)資料的貨幣表現(xiàn)。為了適應(yīng)形勢(shì)的變化，高校財(cái)務(wù)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變工作理念，主動(dòng)適應(yīng)“轉(zhuǎn)型”要求，以抓好資金統(tǒng)籌、整合財(cái)力資源為著力點(diǎn)，提升資金使用效益，在新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。學(xué)校的資金相對(duì)需求而言，總是有限的，要用好這有限的資金，就必須對(duì)有限的財(cái)力資源進(jìn)行有效整合。預(yù)算是對(duì)所有財(cái)力資源進(jìn)行整合的有效載體，一個(gè)編制合理、投向明確、重點(diǎn)突出、統(tǒng)籌兼顧的預(yù)算，可與學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃的分步實(shí)施相協(xié)調(diào)，能統(tǒng)籌資金數(shù)量和時(shí)間上的動(dòng)態(tài)平衡。財(cái)力資源管理的任務(wù)，總的講就是廣泛地開辟財(cái)源，迅速有效地籌集資金，合理地分配和使用資金，保證財(cái)力運(yùn)動(dòng)的良性循環(huán)。財(cái)力資源的整合，既要堅(jiān)持量力而行，更要著眼于發(fā)展的未來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)科研工作正常進(jìn)行的情況下，集中資金重點(diǎn)盡快解決學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展效應(yīng)。有足夠的資金才能促進(jìn)高校的全面發(fā)展，為國(guó)防教育提供動(dòng)力，更好地推動(dòng)國(guó)防教育的重點(diǎn)建設(shè)。

3、物力資源

高校物力資源指高等學(xué)校使用的土地、建筑物、儀器設(shè)備、圖書資料等物質(zhì)資料的總和，是高校貨幣資金的實(shí)物形態(tài)。可見物力資源包含在教育資源之內(nèi)，體現(xiàn)了辦學(xué)過(guò)程中物化勞動(dòng)的占有和消耗。目前我國(guó)高校各種的資源等資產(chǎn)的利用率普遍較低，硬件設(shè)備還不齊全，這對(duì)學(xué)生教育不利，我們必須做到各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這為國(guó)防教育的開展提供有效的設(shè)施支援。為此，學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)一直保持著良好的合作關(guān)系，利用好現(xiàn)有的一些設(shè)施，也能為國(guó)防教育課程的開展提供有利資源。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大物力資源，做好全面接納學(xué)生在教育中所需的所有物資，避免出現(xiàn)要什么少什么局面，否則不僅影響國(guó)防教育的全面展開，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)防教育知識(shí)的積極性，一切要做到防范于未然。

4、精神資源

人需要物質(zhì)方面的支持，也需要精神方面的支撐。對(duì)于知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，在物質(zhì)待遇得到基本保障之后，更看重的是精神方面的享受。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育一直是要把人培養(yǎng)為“人才”，也就是社會(huì)有用的工具，只要安在特定的位子，完成特定的使命。無(wú)論是過(guò)去為政治需要培養(yǎng)人，還是現(xiàn)在為市場(chǎng)需要培養(yǎng)人，都是典型的工具教育，只是給人實(shí)用的知識(shí)，傳授專門的技術(shù)，只是讓人馴服地聽從于現(xiàn)實(shí)的需要，恰恰抹煞了自由人格的成長(zhǎng)，獨(dú)立思維的發(fā)展，也就是缺乏健全的人文精神的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)注重學(xué)生的精神建設(shè)，在校園內(nèi)建設(shè)大量的精神資源，提高學(xué)生的活躍性，讓學(xué)生不管在學(xué)校的哪里都能得到精神資源。如，學(xué)校組織大量的有意義的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參加，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，使之豐富精神世界，做一個(gè)真正健康的青少年，為國(guó)防教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，影響教育資源利用效率的因素是多方面的、復(fù)雜的，人力資源、物力資源和財(cái)力資源還有精神資源共同組建了教育資源，它們的關(guān)系是相互依存，缺一不可的。由于資源的不可分性，所以在提高物力資源利用效率的同時(shí)，還要提高人力資源與財(cái)力資源的利用效率，隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，我們必須對(duì)整個(gè)高校教育資源的利用效率問(wèn)題充分重視，合理配置現(xiàn)有的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效運(yùn)行，盡量避免教育過(guò)程中的“零效”與低效現(xiàn)象，切實(shí)提高高校國(guó)防教育課程資源的優(yōu)化。

二、立足學(xué)生，優(yōu)化與組合高校國(guó)防教育課程資源

教育實(shí)踐，歸根結(jié)底其成效都由教育對(duì)象在該教育實(shí)踐中的受教育程度來(lái)決定。也就是說(shuō)，但凡真正的教育實(shí)踐，必須符合教育對(duì)象的需要，必須為教育對(duì)象服務(wù)。

是學(xué)生心目中崇拜的偶像，其軍人特有的人格魅力――奉獻(xiàn)精神、犧牲精神、勇敢精神，是學(xué)生接受愛國(guó)主義教育的生動(dòng)題材。辦學(xué)實(shí)踐不斷證實(shí)了學(xué)生對(duì)軍事知識(shí)的渴求、對(duì)軍事活動(dòng)的興趣、對(duì)軍營(yíng)生活的向往、對(duì)自理能力的培養(yǎng)和鍛煉都是十分迫切的。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要、喜好和發(fā)展要求，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們以如何優(yōu)化與組合國(guó)防教育課程的各種資源為研究方向，總結(jié)出了不少切合實(shí)際的有效方法：

1、根據(jù)國(guó)防教育需要，選擇課程資源

國(guó)防教育的課程資源紛繁復(fù)雜，如果不加選擇地濫用一氣，必然是竹籃打水一場(chǎng)空，既耗費(fèi)了大量的人力物力，又達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源則成為國(guó)防教育順利實(shí)施的重要前提。

但如何才能選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源呢？經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們認(rèn)為，在選擇課程資源時(shí)，必須遵循三大原則：有效性、實(shí)用性和漸進(jìn)性。

（1）有效性。所謂選擇課程資源的有效性原則，實(shí)際上就是在選擇課程資源時(shí)，精選出那些對(duì)國(guó)防教育的實(shí)施具有積極作用的資源。

（2）實(shí)用性。所謂選擇課程資源的實(shí)用性原則，即在選擇課程資源時(shí)，始終把是否實(shí)用作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。有些課程資源雖然看起來(lái)對(duì)課程的主要參與者――學(xué)生具有非常重要的可利用價(jià)值，但從操作層面來(lái)說(shuō)，卻是難以保障課程順利實(shí)施的，對(duì)此，我們堅(jiān)決不采用。

（3）漸進(jìn)性。所謂選擇課程資源的漸進(jìn)性原則，即在選擇課程資源時(shí)，不能急功近利，應(yīng)選擇那些促使學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中不斷獲益的課程資源。對(duì)此，我們一定要保持清醒的頭腦，切實(shí)選擇那些能循序漸進(jìn)為綜合活動(dòng)課程實(shí)施的資源。

2、注意活動(dòng)方案的實(shí)施，靈活處理實(shí)踐中變化

合理的活動(dòng)方案確定以后，活動(dòng)是否有效，就看實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。和任何教育活動(dòng)一樣，教育者、教育對(duì)象和教育措施是國(guó)防教育的三要素。但國(guó)防教育之所以冠以“綜合”二字，說(shuō)明相對(duì)于其它的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)的各要素頗為復(fù)雜，需要組織者認(rèn)真對(duì)待。因此在活動(dòng)方案實(shí)施的過(guò)程中，必須密切注意活動(dòng)方案的實(shí)施，靈活處理實(shí)踐中的各種變化，否則整個(gè)國(guó)防教育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將大打折扣。如在軍訓(xùn)過(guò)程中安排隊(duì)列操練、內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、消防演習(xí)、合唱比賽等活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到國(guó)防教育的重要性，讓學(xué)生身心感受軍事化的教育，更有針對(duì)性的教育，使學(xué)生直接的接觸學(xué)習(xí)，加深了他們的知識(shí)的掌握。

國(guó)防教育是一項(xiàng)具有全局性、根本性、長(zhǎng)期性的社會(huì)系統(tǒng)工程，高校必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、形成合力、狠抓落實(shí)，應(yīng)該結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與國(guó)防教育，提高國(guó)防意識(shí)。

3、切實(shí)按照科學(xué)發(fā)展觀要求組織開展國(guó)防教育

（1）堅(jiān)持以人為本理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，其實(shí)質(zhì)是各項(xiàng)工作要始終以人民利益為宗旨，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)、文化需求，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。國(guó)防觀念是思想道德素質(zhì)的重要組成部分，是衡量綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，每個(gè)學(xué)生只有具備與所擔(dān)負(fù)的國(guó)防義務(wù)相適應(yīng)的國(guó)防素質(zhì)，才能切實(shí)履行好國(guó)防義務(wù)，也才能稱得上是合格的新時(shí)代大學(xué)生。為此，必須著眼于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，把培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，強(qiáng)化國(guó)防觀念作為根本任務(wù)，著力樹立一批深入搞好國(guó)防教育，關(guān)心和支持國(guó)防建設(shè)的先進(jìn)典型。也只有始終堅(jiān)持以人為本的理念，注重增強(qiáng)全體學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)和國(guó)防觀念，國(guó)防教育才能深入人心，才能具有強(qiáng)大的生命力。

（2）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念。可持續(xù)發(fā)展理念，要求我們既要注重當(dāng)前又要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，使當(dāng)前建設(shè)與未來(lái)發(fā)展相統(tǒng)一。教育是可持續(xù)發(fā)展變革、提高人們將社會(huì)理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)能力的主要力量。國(guó)防教育不僅提供科學(xué)與技術(shù)技能，還為追求和應(yīng)用這些技能提供動(dòng)力、證明和社會(huì)支持。我們需要通過(guò)教育培養(yǎng)可持續(xù)未來(lái)所需的價(jià)值觀、行為方式和生活方式。可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)開始被視為一個(gè)學(xué)習(xí)如何在考慮到經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和所有社會(huì)平等的前提下做出決策的過(guò)程。培養(yǎng)這種以未來(lái)為導(dǎo)向的思維能力是國(guó)防教育的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)。國(guó)防教育要長(zhǎng)久的，不能應(yīng)要求而為，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。不要因?yàn)樵趯W(xué)校要學(xué)習(xí)，而出去后就忘了一干二凈。國(guó)防教育是作為一個(gè)公民的責(zé)任，我們必須有保衛(wèi)國(guó)家的責(zé)任心。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)防教育課程資源優(yōu)化與配置要切合實(shí)際，不能只談理論，而不從實(shí)踐出發(fā)感受國(guó)防教育的重要性。學(xué)會(huì)用科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行一系列的國(guó)防教育，做到科學(xué)、健康學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。因此，對(duì)普通高等學(xué)校國(guó)防教育課程資源進(jìn)行優(yōu)化，必將大大提升在校大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，提高大學(xué)生國(guó)防教育課程的有效性。

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【作者簡(jiǎn)介】

葉朝忠（1976-）男，副教授，碩士，浙江溫州人，漢族，研究方向：國(guó)防教育.

（上接第119頁(yè)）

員，必須是在思想覺悟、文化水平、工作作風(fēng)和業(yè)務(wù)能力等方面都是較好的人員，這樣才能適應(yīng)這種機(jī)制靈活、內(nèi)容復(fù)雜的高層次管理環(huán)境，才能隨時(shí)做出靈活的反應(yīng)，使得這種高層次管理工作得以經(jīng)常開展。

地方普通高校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)率先從自身內(nèi)部進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)制度改革，進(jìn)行大學(xué)文化尤其是研究生文化的建設(shè)，要通過(guò)一系列的改革與創(chuàng)新，為研究生教育創(chuàng)造良好的制度和組織保證［14］。科學(xué)設(shè)計(jì)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的邊界，還學(xué)術(shù)權(quán)力于學(xué)術(shù)團(tuán)體。營(yíng)造尊重學(xué)術(shù)、倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主的氛圍，為導(dǎo)師及研究生營(yíng)造一種自由、民主、富有時(shí)代氣息的學(xué)術(shù)空間，從而促進(jìn)研究生教育的良性發(fā)展。

【注 釋】

［1］ 顧云南.提高研究生教育質(zhì)量之我見［J］.教育發(fā)展研究，2011（11）6.

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【作者簡(jiǎn)介】

國(guó)防教育論文范文6

關(guān)鍵詞：任職教育；教員；知識(shí)；能力；素質(zhì)

一、任職教育的內(nèi)涵

軍隊(duì)院校的任職教育就是指“為使受教育者適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級(jí)晉升而進(jìn)行的專業(yè)教育”。就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，可以概括為以下四點(diǎn)：

（一）任職教育是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育

任職教育與職業(yè)教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業(yè)”而是軍隊(duì)崗位“職務(wù)”、“職責(zé)”。軍隊(duì)作為國(guó)防力量的主體，是一個(gè)特定的利益集團(tuán)，這就決定了軍人是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，尤其是在保障國(guó)家安全方面他們負(fù)有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責(zé)所接受的教育必然帶有其他職業(yè)所不具備的個(gè)性特征。

（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育

任職教育對(duì)象的教育生涯，可以分為兩個(gè)階段。在學(xué)歷教育階段，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)、陶冶公民意識(shí)、健全人格養(yǎng)成以及培養(yǎng)一些非專業(yè)性的實(shí)踐能力，使其在人格與學(xué)問(wèn)、理智與情感等方面得到全面和諧的發(fā)展，并形成良好的綜合素質(zhì)。而崗位任職教育面對(duì)的是特定的工作崗位，具有很強(qiáng)的專一性，所以任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的一種深加工，是一種培養(yǎng)崗位任職能力的專才教育。

（三）任職教育是一種面向職責(zé)的能力教育

所謂任職，通俗地說(shuō)就是能夠勝任特定的職務(wù)，要求任職者能夠很好地履行崗位職責(zé)，能夠有效解決職責(zé)范圍內(nèi)不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。顯然，這是需要能力的。知識(shí)再豐富，素質(zhì)再全面，不解決實(shí)際問(wèn)題，只能是潛在的資源，而不是現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識(shí)的傳授、素質(zhì)的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應(yīng)用。

（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機(jī)教育

隨著新軍革的不斷深入發(fā)展，新的作戰(zhàn)理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應(yīng)勢(shì)而生。戰(zhàn)爭(zhēng)樣式的不確定性和軍隊(duì)建設(shè)的發(fā)展使得軍隊(duì)在不同時(shí)期的工作崗位會(huì)有所不同，同一崗位在不同的戰(zhàn)備狀態(tài)下和在軍隊(duì)的不同發(fā)展時(shí)期有著不同的職責(zé)訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉(zhuǎn)移，在隨機(jī)應(yīng)變中不斷地調(diào)整自身，以使每一個(gè)軍官（或士官）在他們需要的時(shí)候，都能接受必要的培訓(xùn)。

二、任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)

鑒于以上任職教育的內(nèi)涵，為了適應(yīng)任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改變學(xué)歷教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，使教員既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教學(xué)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作。

（一）任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

既然任職教育同時(shí)具備了職業(yè)教育、專才教育、能力教育以及隨機(jī)教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然不能滿足其教學(xué)的需要，所以教員必須要具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指作為教員必備的常規(guī)性前提性知識(shí)，包括大學(xué)本科程度的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、一般社會(huì)知識(shí)、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等工具性知識(shí)等。這種知識(shí)是任何一位軍校教員都應(yīng)基本具備的。基礎(chǔ)知識(shí)既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識(shí)，同時(shí)也是任職教員繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受終身教育的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)知識(shí)

本領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識(shí)是教員的“立身之本”，包括本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的了解、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用情況與發(fā)展趨勢(shì)的了解，等等；沒有精通的專業(yè)知識(shí)，教員就無(wú)法順利從事教學(xué)，也就不能夠勝任任職教育工作。

3.相關(guān)知識(shí)

所謂相關(guān)知識(shí)，是指與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)或交叉的科學(xué)知識(shí)。包括對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的一些新興學(xué)科的了解，對(duì)邊緣交叉學(xué)科的了解等等。任職教育是學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的擴(kuò)展教育，在滿足崗位任職需求的基礎(chǔ)上，要盡量擴(kuò)展學(xué)員的思維以及綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些都需要相關(guān)知識(shí)作為強(qiáng)大的后盾來(lái)支撐。

4. 教育科學(xué)知識(shí)

教育科學(xué)知識(shí)是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)教育科研方法等等方面的科學(xué)知識(shí)；任職條件下的教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳承的活動(dòng)，更表現(xiàn)為一種軍事科學(xué)的研究活動(dòng)，一種軍事實(shí)踐的操作活動(dòng)以及一種教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜的心理活動(dòng)。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，這是任職教育教員的“傍身之木”。

在教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識(shí)是必要的前提，專業(yè)知識(shí)是重心所在，相關(guān)知識(shí)是有力支撐，而教育科學(xué)知識(shí)則是激發(fā)潛能的磁石。這四個(gè)方面相輔相成，不可或缺。

（二）任職教育條件下教員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

能力是任職教育條件下教員勝任教學(xué)工作的根本保證。教員的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于任職教育的需要，圍繞教學(xué)實(shí)踐，突出實(shí)際操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合來(lái)看任職教育條件下，教員應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的能力。

1.教學(xué)能力

（1）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資料的選擇與利用能力、課堂教學(xué)組織能力、實(shí)踐教學(xué)組織能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等等。

（2）教學(xué)開發(fā)能力

教學(xué)開發(fā)能力包括：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)資料設(shè)計(jì)與制作能力、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)能力等等。

2.教研與科研能力

（1）教研能力

教研能力包括：教育教學(xué)課題的研究能力、教育教學(xué)論文與著作的撰寫能力、專業(yè)課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。

（2）科研能力

科研能力包括:學(xué)術(shù)與科研課題的研究能力、學(xué)術(shù)論文與著作的撰寫能力、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究能力等等。

3.專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力包括：專業(yè)設(shè)備的操作與指導(dǎo)能力、軍事訓(xùn)練的組織與指揮能力、解決或指導(dǎo)部隊(duì)專業(yè)訓(xùn)練（演習(xí)）的能力等等。

4.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力包括：訓(xùn)法、技術(shù)、理論等各個(gè)方面的改進(jìn)、創(chuàng)新，甚至是打破原有模式的全新創(chuàng)造能力。

5.持續(xù)發(fā)展能力

持續(xù)發(fā)展能力包括：工具(外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等等)的運(yùn)用能力、信息運(yùn)用能力(獲取、選擇、利用)、學(xué)習(xí)能力(獲取、理解、運(yùn)用新知識(shí)的能力)、自我反思的能力等等。

（三）任職教育條件下教員應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.基礎(chǔ)素質(zhì)

基礎(chǔ)素質(zhì)包括：熱愛國(guó)防教育事業(yè)、健康身心、正直人格、高度的責(zé)任感、敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的求知愿望、科學(xué)的思維習(xí)慣等等。

2.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)包括：理解并積極研究任職教育、對(duì)學(xué)員充滿熱情、具有創(chuàng)新精神、對(duì)與本專業(yè)有關(guān)的軍事理論與實(shí)踐的發(fā)展變化高度敏感、有教育質(zhì)量意識(shí)等等。

3.相關(guān)素質(zhì)

相關(guān)素質(zhì)包括：自覺遵守軍事職業(yè)與教育規(guī)范、對(duì)軍革與政策高度敏感、具有團(tuán)隊(duì)合作精神等等。

對(duì)任職教育條件下教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不是單一分離的，而是三位一體,統(tǒng)合發(fā)展的。只有建立在這種基礎(chǔ)上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓(xùn)的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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