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中教免費(fèi)論文范文1
一、分層教學(xué)的必要性
“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我現(xiàn)在要說(shuō)的“分層教學(xué)”是一樣的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。
二、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則
首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、分層的實(shí)施
1．學(xué)生層次化。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例（比例應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的）分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。在編排座位時(shí)，也要盡量考慮到群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。
2．教學(xué)目標(biāo)層次化。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)可定為：
共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
層次目標(biāo)：
A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題；
B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題；
C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
3．教學(xué)過(guò)程分層。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。
4．課堂練習(xí)和作業(yè)分層。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。
作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互處理。
5．評(píng)價(jià)分層。
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關(guān)鍵詞：有效課堂，有效“反饋”
反饋，在傳播學(xué)上是指在傳播過(guò)程中受傳者對(duì)收到的信息所作的反應(yīng)，獲得反饋訊息是傳播者的意圖和目的。教學(xué)反饋是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)一方就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對(duì)接受到的信息作出反應(yīng)。可見教學(xué)反饋是雙方面的，課堂教學(xué)其實(shí)就是師生間信息的互動(dòng)交流活動(dòng)。教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)中的雙向反饋就沒(méi)有靈動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。
教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的“傳授”任務(wù)，把握好教學(xué)反饋顯得尤為重要。只有獲得準(zhǔn)確、全面的教學(xué)反饋信息，教師才能及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與方法，修正教學(xué)行程，進(jìn)行有效教學(xué)。免費(fèi)論文，有效課堂。因此，如何獲得有效的教學(xué)反饋信息就反映著教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師獲取的教學(xué)反饋應(yīng)該全面、準(zhǔn)確并富有生成性，注意到反饋信息“面、點(diǎn)、線”的結(jié)合，用立體的反饋信息整合來(lái)為教學(xué)“把脈”，為后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)。免費(fèi)論文，有效課堂。免費(fèi)論文，有效課堂。
1、面――注意反饋主體的全面性。免費(fèi)論文，有效課堂。教師面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體，學(xué)生間在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、應(yīng)對(duì)能力等方面總有一些差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的講解對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果可能就不一樣。免費(fèi)論文，有效課堂。學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度不一，他們做出的反應(yīng)也不相同。因此，教師獲取教學(xué)反饋的信息來(lái)源就要注意到學(xué)生主體的全面性。估量式的教學(xué)評(píng)估如表情觀察、學(xué)生舉手情況估量統(tǒng)計(jì)等，教師觀察的對(duì)象要是全班所有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，來(lái)確定當(dāng)前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其中不足，切不可為少量學(xué)生的熱烈反饋而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。定量式的教學(xué)評(píng)估如課堂板演、隨機(jī)抽測(cè)等，教師選取的學(xué)生，要注意優(yōu)秀、中等與后進(jìn)生的搭配，男生與女生的組合，位置前部、中部與后部學(xué)生的選擇。保證教學(xué)反饋信息的全面性、豐富性和準(zhǔn)確性，并據(jù)此作出適時(shí)的教學(xué)調(diào)整與決斷，提高教學(xué)實(shí)效。
2、點(diǎn)――確定反饋內(nèi)容的代表性。課堂上，教師收到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋是多方面的，教師據(jù)此一一作出回應(yīng)，顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師要善于抓住其中主要的、有代表性的反饋內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢教學(xué)，減少在無(wú)意義的教學(xué)反饋上耗費(fèi)精力。這常常反映著一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀能力和對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的了解程度，體現(xiàn)著一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，練習(xí)中，很多學(xué)生將72×99這道簡(jiǎn)算題做錯(cuò)了，錯(cuò)誤的類型也是多種多樣。有沒(méi)有簡(jiǎn)算的；有簡(jiǎn)算方法正確而計(jì)算出錯(cuò)的；有將數(shù)字抄錯(cuò)而導(dǎo)致結(jié)果不正確的；有將式子變形為72×（99+1）進(jìn)行計(jì)算的……。在這些錯(cuò)誤中，將式子變形為72×（99+1）是其主要錯(cuò)誤，它既反映著學(xué)生對(duì)乘法分配律計(jì)算方法有所了解，又透視出學(xué)生對(duì)乘法分配律算理理解的不到位。因此教師要善于抓住這一反饋中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行形如99＝100-1、98＝100-2、101＝100+1、102＝100+2……的專項(xiàng)式題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解其中算理，完善對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
3、線――延拓反饋資源的生成性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，很多時(shí)候，實(shí)際教學(xué)流程并不遵從教師的教學(xué)預(yù)案，會(huì)出現(xiàn)許多動(dòng)態(tài)生成的
摘要看除數(shù)而不是看被除數(shù)？”“看被除數(shù)難道就不可以嗎？”可以說(shuō)解決好這個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)小數(shù)除以小數(shù)算理教學(xué)的有益補(bǔ)充。這是一個(gè)難得的生成性教學(xué)資源。于是他靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)行嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生就此展開了熱烈討論，結(jié)果學(xué)生自己通過(guò)舉例說(shuō)明，如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí)，還是不能直接計(jì)算；如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少時(shí)，會(huì)使計(jì)算變得復(fù)雜，因此還是以除數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)比較好。教師在這里抓住了反饋信息的生成性這一寶貴教學(xué)資源，延伸下去進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
有效的課堂教學(xué)，離不開有效的課堂反饋。免費(fèi)論文，有效課堂。課堂，看似隨意的反饋交流，其實(shí)蘊(yùn)含著教師極大的教學(xué)智慧。教師只有練好“教學(xué)反饋”這門基本功，才能更好地“聽診”課堂，使教學(xué)有的放矢，造就高效課堂。
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論文關(guān)鍵詞：個(gè)體差異，二語(yǔ)習(xí)得
一、引言
自上世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異在二語(yǔ)習(xí)得中的作用一直被廣泛關(guān)注畢業(yè)論文提綱，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究也已成為二語(yǔ)習(xí)得研究中的主線之一。按照眾多學(xué)者的共識(shí)，這些個(gè)體差異因素包括以下幾個(gè)方面：1）對(duì)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)所持的看法和觀點(diǎn)；2)精神和心理狀態(tài)；3）年齡因素；4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；5）語(yǔ)言能力傾向；6）認(rèn)知風(fēng)格 7）性格因素。本文主要探討的時(shí)后四項(xiàng)個(gè)體差異因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。
二、動(dòng)機(jī)因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
動(dòng)機(jī)指的是那些能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素免費(fèi)論文下載。其可分如下類型：
1． 內(nèi)在激勵(lì)，它指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。教師和學(xué)生保持和諧的關(guān)系是維持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
2． 結(jié)果動(dòng)機(jī)畢業(yè)論文提綱，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)是相輔相成。
3． 綜合動(dòng)機(jī)，指的是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣二學(xué)期語(yǔ)言，以達(dá)到與其交往，甚至融于該社會(huì)文化之中的目的。
4． 工具性動(dòng)機(jī)畢業(yè)論文提綱，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)本身并無(wú)興趣或沒(méi)有與講母語(yǔ)的人進(jìn)行焦急的條件，學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)作為達(dá)到其他目的的手段或工具，如找工作，讀原文報(bào)刊或通過(guò)考試等等，這樣的動(dòng)機(jī)成為工具性動(dòng)機(jī)。
三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
語(yǔ)言能力傾向指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具備的一種自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力畢業(yè)論文提綱，即它是一種可能發(fā)展出來(lái)的潛在能力。一般認(rèn)為語(yǔ)言能力傾向主要體現(xiàn)在四個(gè)方面免費(fèi)論文下載。
1． 語(yǔ)言解碼能力，即具有辨別、記憶所學(xué)外語(yǔ)音素的能力。
2． 語(yǔ)法解碼能力，有的學(xué)者亦稱其為語(yǔ)法敏感性，這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個(gè)詞所具有的語(yǔ)法功能的能力。
3． 歸納學(xué)習(xí)能力，指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所具有的辨別語(yǔ)言形式和意義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系模式的能力。
4． 機(jī)械學(xué)習(xí)能力畢業(yè)論文提綱，一般指對(duì)缺乏練習(xí)材料的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)，即通常說(shuō)的單純重復(fù)，死記硬背的學(xué)習(xí)。
四、認(rèn)知風(fēng)格對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
認(rèn)知風(fēng)格。它指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在人之組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。個(gè)體分支風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性；分析性與非分析型概念化傾向；對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)捳倪x擇；復(fù)雜認(rèn)知與簡(jiǎn)約認(rèn)知；冒險(xiǎn)與保守。
認(rèn)為屬于連續(xù)體一段的人往往全年共享與更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息加工，這種人叫做獨(dú)立于場(chǎng)的人；而屬于另一端的人則往往傾向于更多地利用外在參照標(biāo)志，不那么主動(dòng)地對(duì)外信息加工畢業(yè)論文提綱，這種人叫做依賴于場(chǎng)的人免費(fèi)論文下載。至于兩種認(rèn)知方式在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面孰優(yōu)孰劣，目前尚無(wú)一致觀點(diǎn)。
五、性格因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
在性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險(xiǎn)精神及內(nèi)外傾向等會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有一定的影響，它們使學(xué)習(xí)速度以及最終外語(yǔ)水平產(chǎn)生差異。
六、結(jié)語(yǔ)
在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，個(gè)體差異因素對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的系的影響非常大。但就目前研究成果而言，我們?nèi)詿o(wú)法說(shuō)明哪些個(gè)體差異因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。此外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到除個(gè)體差異因素外，社會(huì)、外語(yǔ)習(xí)得機(jī)制、文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境等對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得影響也非常大。我們所研究探討的個(gè)體差異因素僅僅是影響學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得眾多因素之一。
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關(guān)鍵詞:主成分改進(jìn),綜合評(píng)價(jià)
0. 引言
主成分分析是一種常用的多元統(tǒng)計(jì)分析(即多指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)方法)方法。是一種化繁為簡(jiǎn),將指標(biāo)數(shù)盡可能壓縮的降維(即空間壓縮)技術(shù),也是一種綜合評(píng)價(jià)方法。免費(fèi)論文。目前已廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域,如:城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的分析,工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的分析,公司財(cái)務(wù)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)成績(jī)的比較評(píng)價(jià)等等。但是,傳統(tǒng)的主成分分析法在綜合評(píng)價(jià)當(dāng)中已暴露出很多缺陷,很多學(xué)者也提出了不同的改進(jìn)方法,這些改進(jìn)方法是與一定的現(xiàn)實(shí)條件相關(guān)聯(lián)的,因此也不乏出現(xiàn)誤用。本文將對(duì)常用的改進(jìn)方法作進(jìn)一步探討。
1.傳統(tǒng)PCA評(píng)價(jià)模型的算法:
1.1 輸入樣本觀測(cè)值:
1.2 計(jì)算各指標(biāo)的樣本均值和樣本標(biāo)準(zhǔn)差:
1.3 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化,計(jì)算樣本相關(guān)陣:
1.4 求的特征值及對(duì)應(yīng)的特征向量
.
1.5 建立主成分。
按累積方差貢獻(xiàn)率
1.6 計(jì)算前個(gè)主成分的樣本值
2.運(yùn)用傳統(tǒng)主成分分析方法易出現(xiàn)的誤區(qū)及改進(jìn)方法
在實(shí)際應(yīng)用中,為了消除變量量綱的影響,往往對(duì)原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化,但是標(biāo)準(zhǔn)化在消除量綱或數(shù)量級(jí)影響的同時(shí),也抹殺了各指標(biāo)變異程度的差異信息,在此種情況下,我們通常可采用對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行均值化處理 [2],該方法已得到廣泛采用。另外,主成分分析對(duì)于處理線性結(jié)構(gòu)有很好的效果,然而對(duì)于許多實(shí)際問(wèn)題,其觀測(cè)數(shù)據(jù)陣并非線性結(jié)構(gòu)而呈非線性結(jié)構(gòu)。這時(shí),若采用線性方法,效果往往很差。這就需要進(jìn)一步的改進(jìn)。本文將介紹幾種簡(jiǎn)單的對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法以及“對(duì)數(shù)—線性比”[1]主成分方法。
改進(jìn)方法操作如下:
2.1 對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理
2.1.1 數(shù)據(jù)的均值化
2.1.2 對(duì)數(shù)變換法
描繪原始數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖,若散點(diǎn)圖呈現(xiàn)對(duì)數(shù)曲線特征時(shí),令
2.1.3 平方根變換法
若散點(diǎn)圖呈現(xiàn)拋物線特征時(shí),令
然后以作為新的數(shù)據(jù)代替原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析即可。
當(dāng)上述三種變換仍然不能很好的解決問(wèn)題,而原始數(shù)據(jù)又明顯呈現(xiàn)非線性特征時(shí),還可以采用下述方法。免費(fèi)論文。
2.2“對(duì)數(shù)—線性比”主成分方法
原香港大學(xué)統(tǒng)計(jì)系主任Aitchison教授(1981年)提出用對(duì)數(shù)—比(logratio)變換
亦即 其中為成分向量的任一恒正函數(shù)。為簡(jiǎn)便起見,一般可取
相應(yīng)的
可以證明為奇異陣,至多有個(gè)非零特征值。免費(fèi)論文。對(duì)其作譜分解:
便可以求得其廣義主成分
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關(guān)鍵詞：工程造價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)，管理策略
一、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)管理
l、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)因素
要進(jìn)行工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理，必須首先對(duì)造成工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)事件進(jìn)行識(shí)別，而識(shí)別工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的第一步便是找風(fēng)險(xiǎn)可能存在之處及產(chǎn)生的原因。在工程項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，一方面，風(fēng)險(xiǎn)性事件和完全不確定性事件是工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的根源，是造成工程造價(jià)變化的根源。另一方面，工程項(xiàng)目的造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)是由于信息的不完備性造成的，而這種信息的不完備性既有人們?cè)谛畔⑹占c信息加工方面的問(wèn)題，也有信息本身具有滯后性的原因。工程項(xiàng)目實(shí)施作為一種社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，盡管人們?cè)诠こ添?xiàng)目的定義階段、決策階段、設(shè)計(jì)階段和實(shí)施階段都可以通過(guò)預(yù)測(cè)和分析去認(rèn)識(shí)一個(gè)工程項(xiàng)目的特性，去預(yù)先規(guī)定出需要開展的各項(xiàng)具體活動(dòng)和各具體活動(dòng)的程序與做法，但是各種個(gè)人意志、人為因素的影響會(huì)改變這些活動(dòng)的內(nèi)容、程序和做法，從而使工程項(xiàng)目的造價(jià)出現(xiàn)不確定性，項(xiàng)目所處的環(huán)境、條件也都會(huì)發(fā)生變化，這也會(huì)使工程項(xiàng)目的造價(jià)出現(xiàn)不確定性。總之，由于人們認(rèn)識(shí)事物的局限性、人們行為的主觀隨意性和客觀環(huán)境與條件的不斷變動(dòng)性所造成的造價(jià)的不確定性。
2、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)
工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)，顧名思義，應(yīng)該集工程造價(jià)的特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)的特點(diǎn)于一身，結(jié)合分析現(xiàn)代工程的案例，工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)具有全面性的特點(diǎn)：
(1)全程性
在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程的各個(gè)階段、各個(gè)方面都存在著不確定性因素，即各種不確定性因素都會(huì)直接地或間接地對(duì)工程造價(jià)產(chǎn)生影響，即工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)存在的客觀性、普遍性和全程性。免費(fèi)論文，管理策略。
作為損失發(fā)生的不確定性，風(fēng)險(xiǎn)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移并超越人們主觀意識(shí)的客觀存在，而且在項(xiàng)目的全壽命周期內(nèi)，風(fēng)險(xiǎn)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)沒(méi)有的。這些說(shuō)明為什么雖然人類一直希望認(rèn)識(shí)和控制風(fēng)險(xiǎn)，但直到現(xiàn)在也只能在有限的空間和時(shí)間內(nèi)改變風(fēng)險(xiǎn)存在和發(fā)生的條件，降低其發(fā)生的頻率，減少損失程度，而不能也不可能完全消除風(fēng)險(xiǎn)。
(2)可變性
工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的可變性，這是指在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，各種風(fēng)險(xiǎn)在質(zhì)和量上是可以變化的。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，有些風(fēng)險(xiǎn)得到控制并消除，有些風(fēng)險(xiǎn)會(huì)發(fā)生并得到處理，同時(shí)在項(xiàng)目的每一階段都可能產(chǎn)生新的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的程度決定了工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的的大小，因此工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)同樣具有可變性。
(3)復(fù)雜性
風(fēng)險(xiǎn)的多樣性和多層次性，大型開發(fā)項(xiàng)目周期長(zhǎng)、規(guī)模大、涉及范圍廣、風(fēng)險(xiǎn)因素?cái)?shù)量多且種類繁雜，致使其在全壽命周期內(nèi)面臨的風(fēng)險(xiǎn)多種多樣。而且大量風(fēng)險(xiǎn)因素之間的內(nèi)在關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、各風(fēng)險(xiǎn)因素之間與外界交又影響又使風(fēng)險(xiǎn)顯示出多層次性，作為風(fēng)險(xiǎn)的一種，工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)也同樣具有復(fù)雜性。
(4)被動(dòng)性
某一具體風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的偶然性和大量風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的必然性，任一具體風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生都是諸多風(fēng)險(xiǎn)因素和其他因素共同作用的結(jié)果，是一種隨機(jī)現(xiàn)象。個(gè)別風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生是偶然的、雜亂無(wú)章的，所以從某種程度上工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)存在一定的被動(dòng)性。
3、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理
工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是在一個(gè)相對(duì)存在許多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性因素的外部環(huán)境條件下進(jìn)行的。其中影響工程造價(jià)的主要因素是外部環(huán)境條件因素，通貨膨脹、氣候條件、地質(zhì)情況、施工環(huán)境條件等。因?yàn)橥獠凯h(huán)境條件都存在較大的不確定性，所以有可能給工程項(xiàng)目帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，從而使工程項(xiàng)目的造價(jià)發(fā)生不正常的變化。因此在工程項(xiàng)目造價(jià)管理中必須考慮風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于造價(jià)的影響，必須在對(duì)確定性造價(jià)管理的同時(shí)，開展對(duì)不確定性造價(jià)的管理，即對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理。
對(duì)工程造價(jià)的城險(xiǎn)管理必須結(jié)合工程造價(jià)的全面管理來(lái)實(shí)施。免費(fèi)論文，管理策略。工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理就是在工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)工程造價(jià)存在的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識(shí)別，并在識(shí)別的基礎(chǔ)上評(píng)估這些風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)工程造價(jià)的影響程度，然后采取有效的措施應(yīng)對(duì)、控制這些風(fēng)險(xiǎn)，從而最終達(dá)到對(duì)工程造價(jià)的合理確定和有效控制。
二、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別
風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別就是要在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之前，對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)施各階段存在的風(fēng)險(xiǎn)及產(chǎn)生的原因作出判斷。同樣對(duì)于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別就是在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中，對(duì)影響工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行分析和判別，最終的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)管理。
1、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的意義
當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐中，己經(jīng)有一些成熟的風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別方法，但是對(duì)于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法還沒(méi)有系統(tǒng)全面的論述和實(shí)踐。因此，現(xiàn)在的造價(jià)管理中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的竹理很薄弱，風(fēng)險(xiǎn)管理者不能夠全面、提前識(shí)別項(xiàng)日管理以及項(xiàng)目造價(jià)管理中存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而使得風(fēng)險(xiǎn)因素失控，導(dǎo)致項(xiàng)目管理的失敗或工程造價(jià)的超支等不良后果。造成這種現(xiàn)狀的根本原因在于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別本身的艱難性和現(xiàn)有工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法的不完善性。因此，研究建立一種有效的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法，用以有效的識(shí)別各種可能的風(fēng)險(xiǎn)因素，對(duì)于工程造價(jià)管理非常重要。一旦某項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)被識(shí)別和界定，那它就不再是一種風(fēng)險(xiǎn)，而變成了一個(gè)管理問(wèn)題。
2、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分布
風(fēng)險(xiǎn)分析是風(fēng)險(xiǎn)管理的重要環(huán)節(jié)，從而達(dá)到對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的最終管理。雖然對(duì)于未來(lái)的預(yù)測(cè)都是不能肯定的，但是我們還是要做決策、做預(yù)算、使發(fā)展?jié)摿ψ畲蠡６鴮?duì)承擔(dān)的造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，肯定能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)資源的有效配置。即使不能得到定量化的結(jié)果，但是把工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)分解成不同風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源的過(guò)程以及對(duì)它們系統(tǒng)的研究，也會(huì)得出工程造價(jià)可能的結(jié)果范圍。要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，首先必須對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分布研究，因?yàn)橹挥写_定了工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)分布，才能有效地對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行估計(jì)。
三、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的處理
l、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的處理對(duì)策
對(duì)于工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)事件，在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段進(jìn)行了分析與識(shí)別以后，已識(shí)別出的絕大多數(shù)風(fēng)險(xiǎn)事件都是相對(duì)可控的。這些風(fēng)險(xiǎn)事件的可控程度取決于人們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段給出的有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)事件的足夠信息的多少。工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)事件的處理是建立在工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)事件的可控性基礎(chǔ)之上的。
由于工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)具有普遍性和全程性，因此相應(yīng)的對(duì)風(fēng)險(xiǎn)處理也應(yīng)體現(xiàn)在工程建設(shè)的全過(guò)程。對(duì)工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的處理主要通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)事件的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。免費(fèi)論文，管理策略。工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)事件是發(fā)展和變化的，在人們對(duì)其進(jìn)行控制的過(guò)程中，這種發(fā)展與變化會(huì)隨著人們的控制活動(dòng)而改變。免費(fèi)論文，管理策略。免費(fèi)論文，管理策略。因?yàn)閷?duì)于風(fēng)險(xiǎn)事件控制的過(guò)程實(shí)際是一種人們發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去改造客觀世界（事物）的過(guò)程。
對(duì)分析出來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)可以接受，或想辦法消除、減少或轉(zhuǎn)移。任何項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)，都必須對(duì)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)（明確規(guī)定的或隱含的）應(yīng)有準(zhǔn)備和對(duì)策，應(yīng)有計(jì)劃，應(yīng)充分利用管理者自己的技術(shù)、管理、組織的優(yōu)勢(shì)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。由于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源于具體活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)事件，因此對(duì)于工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)處理也應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)工程造價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)事件的控制和處理，而不是直接的對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行控制。對(duì)于工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)事件的主要處理對(duì)策：
(1)回避風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目，選擇風(fēng)險(xiǎn)小或適中的項(xiàng)目
這在項(xiàng)目決策時(shí)要注意，放棄明顯導(dǎo)致虧損的項(xiàng)目。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)超過(guò)自己的承受能力，成功把握不大的項(xiàng)目，不參與投標(biāo)，不參與合資。甚至有些工程進(jìn)行到一半時(shí)，預(yù)測(cè)后期風(fēng)險(xiǎn)很大，必然有更大的虧損，不得不采取終端項(xiàng)目的措施。
(2)技術(shù)措施：如選擇有彈性的，抗風(fēng)險(xiǎn)能力強(qiáng)的技術(shù)方案，而不用新的不成熟的施工方案。
(3)組織措施：對(duì)風(fēng)險(xiǎn)很大的項(xiàng)目加強(qiáng)計(jì)劃工作，選派最得力的技術(shù)和管理人員，特別是項(xiàng)目經(jīng)理；將 責(zé)任落實(shí)到各個(gè)組織單元，使大家有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)癌資金、材料、設(shè)備、人力上對(duì)風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目予以保證，在同期項(xiàng)目中提高它的優(yōu)先級(jí)別，在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)密的監(jiān)控。免費(fèi)論文，管理策略。
2、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的前處理
工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的前處理主要是體現(xiàn)在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和評(píng)估階段，對(duì)可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)， 要在決策階段或設(shè)計(jì)階段就進(jìn)行預(yù)處理，特別是重要的或重大的風(fēng)險(xiǎn)因子，要優(yōu)先處理。風(fēng)險(xiǎn)事件的前處理方法主要有如下幾個(gè)方面：
(1)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方案；(2)風(fēng)險(xiǎn)遏制方案；(3)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移方案
3、工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的后處理
工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)的后處理是指在工程實(shí)施 過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)的處理。其方法具 體實(shí)用如下：
(1)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急方案；(2)風(fēng)險(xiǎn)容忍方案；(3)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方案； (4)風(fēng)險(xiǎn)消減方案；(5)風(fēng)險(xiǎn)化解方案
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)上述的風(fēng)險(xiǎn)管理策略的內(nèi)容研究，對(duì)于提高工程造價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理水平，豐富管理措施及方法起到了很好的借鑒作用。
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中教免費(fèi)論文范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生，體育鍛煉習(xí)慣，養(yǎng)成，因素
學(xué)校教育在很大程度上就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育，特別是中、小學(xué)階段，尤其以體育教育為突出。免費(fèi)論文，養(yǎng)成。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)其一生的生活、學(xué)習(xí)和工作都具有非常重要的作用。近年來(lái)，青少年學(xué)生的體質(zhì)連年下降，為此，國(guó)家頒布了多個(gè)有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和健康水平的文件，來(lái)加強(qiáng)青少年學(xué)生的體育工作。《全民健身計(jì)劃綱要》提出：“各級(jí)各類學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校體育工作。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣。”《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，是運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)中的關(guān)鍵內(nèi)涵，也是作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)。大學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，會(huì)對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，并對(duì)今后高校體育的改革提供有益的指導(dǎo)和啟迪，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以大慶市3所高校在校的大學(xué)本科生作為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)大慶石油學(xué)院等3所高校在校的996本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行，其中男生603人，女生383人。就高校大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣、形成過(guò)程、體育鍛煉態(tài)度，以及體育項(xiàng)目的愛(ài)好等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。
1.2.2 訪談法
調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談了解，內(nèi)容包括體育課應(yīng)開設(shè)什么項(xiàng)目，課外體育活動(dòng)應(yīng)采取怎樣的方式進(jìn)行等。
1.2.3 文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解普通高校大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的現(xiàn)狀，為此研究提供必要的理論與數(shù)據(jù)上的支撐。免費(fèi)論文，養(yǎng)成。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查
習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)的去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。體育鍛煉習(xí)慣是人們經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，并理解身體鍛煉的價(jià)值及其所具有的效果，明確了個(gè)人通過(guò)鍛煉期望達(dá)到的目標(biāo)，懂得了身體鍛煉的一般規(guī)律，掌握了身體鍛煉的原則和方法，能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和判斷自我體質(zhì)的情況，且具備了良好、比較穩(wěn)定的身體鍛煉自覺(jué)性。本研究以體育鍛煉持續(xù)的時(shí)間、每周參加體育鍛煉的次數(shù)和每次活動(dòng)所用的時(shí)間等方面的量化指標(biāo)來(lái)衡量大學(xué)生是否具有體育鍛煉習(xí)慣。
2.1.1 大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣現(xiàn)狀
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛(ài)程度差別很大。
表1 大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的喜愛(ài)程度
