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環境保護教育制度范文1

【關鍵詞】陜西省;高職學生;生態環境教育

黨的十把生態文明建設納入中國特色社會主義事業五位一體總體布局，明確提出大力推進生態文明建設，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。目前，西部地區是生態環境脆弱區，因此陜西省的生態文明如果能夠率先探索和實行區域化保護，將為西北五省和其他地區提供有力的范本，同時能夠為絲綢之路經濟帶的持續發展奠定良好的基礎。

一、陜西省高職院校在生態環境教育中的地位和作用

在經濟發展的過程中，陜西生態環境狀況非常嚴峻，導致陜西生態環境狀況惡化的原因主要是:當地環保意識不強，環保工作及環保法制、環保政策滯后等。作為西北五省之一的陜西在教科文方面極具優勢，發揮陜西優秀的教育資源，是長期、穩定、持續開展生態文明建設的有效路徑。“高職學生是我國的發展未來，是建設我們美好中國的棟梁，是將我國生態文明理念和社會濟發展進步協調發展的主要力量，只有他們具有強烈的生態文明意識，只有他們自覺踐行環保理念，才能建設好我們的生態文明，才能建設好美麗中國。在我國高職院校開展生態文明教育是時代所盼、社會所望、個人所需。”目前，陜西省共有37所高職院校，包含了機械、工程、管理等眾多應用型專業，這些學生的生態文明的高度決定了他們能否成為生態環境保護的具體實施者和踐行者，決定了對陜西省生態環境保護的影響力。同時，陜西省高職院校開展生態環境保護教育具有得天獨厚的人文地理環境條件。陜西是中國旅游資源最富集的省份之一，資源品位高、存量大、種類多、文化積淀深厚，地上地下文物遺存極為豐富，被譽為“天然的歷史博物館”。通過直觀感性的接觸陜西的生態環境，以及一系列教育理念和方法的滲透，幫助學生形成理性的環境保護知識和能力，在他們走向工作崗位時，就能激發和實踐生態文明保護的環節，從而成為生態環境保護的一線工作者，最終完成陜西作為中部和東部生態屏障的保護作用。最后，生態環境保護教育能促進陜西省高職院校的創新發展。“生態環境教育對高職教育來說，不僅贏得了更多的人才培養機會，更贏得了培養人才需要的政府重視和社會支持;贏得了社會資源優化配置，更贏得了前所未有的技術變革和創新的機遇。而反過來，創新一定能夠促使高職教育更符合和滿足經濟發展需求，持續推動高職教育的存續和發展。”總之，陜西省高職院校在生態環境教育體系中處于基礎地位，發揮重要引導和實踐作用。高職院校的生態環境教育即是自身發展的職業化需求，也是社會的必然要求。

二、陜西省高職院校生態環境教育的現狀和不足

近年來，隨著信息傳播技術的發達，生態環境保護的理念也逐步深入人心，但陜西省高職院校生態環境教育的實際情況如何呢?(一)高職學生生態保護意識缺乏，校園不文明行為普遍。多數高職院校的學生對生態環境保護知識不重視，生態環境知識狹窄僅限于普通生活中的節約等基本理念，以及新聞媒體的個別熱點話題的片面性認識，同時獲取的途徑也相對單一，僅僅通過新聞媒體獲取宣傳式的口號，缺乏實質性內容的了解。，于是，普遍存在著具有“校園特色”的生態環境破壞現象。(二)高職院校生態環境教育體系不完善，缺乏實踐性。在高職院校的課程體系中，生態環境保護教育多數以德育的方式來開展，主要通過“兩課”來完成，而這兩門課程雖然都涉及到生態文明教育，但內容很少，地位不突出，實際學習中容易忽略。同時，高職院校強調學生的專業知識和專業技能，這樣的教學評價體系決定了“德育”中獲得的理論性的生態環境保護理念根本無法和應用型的專業教育相聯系，學生無法從專業應用中感受生態環境保護的體驗，自然也無法獲得生態環境保護的經驗。(三)校園生態環境建設落后，缺少環境教育氛圍。隨著前幾年陜西高校擴張政策的影響，大量現代化的新校區逐步取代了古老的校園，原本多年傳承的歷史文化積淀斷層了，沒有歷史厚重感的校園，單一、雷同、平乏，身在其中的學生難以形成情感上的共鳴，無法從身邊獲得生態環境保護最直觀的訴求和愿景，導致高職院校環境文化建設方面比較滯后，這明顯有違生態環境保護教育的初衷。(四)生態環境保護知識欠缺，法律普及不到位。目前陜西省高職院校的學生普遍缺乏生態環境保護的常識，如很多學生對垃圾的可回收問題不能做出準確的判斷。雖然學校社團眾多，但與生態環境保護有關的社團組織較少，即使存在的社團組織也因人員的流失引起“生存困難”，更不用說開展生態環境保護活動了。

三、陜西省高職院校生態環境教育機制的內容和路徑選擇

基于以上原因，陜西省高職院校應當打破傳統的生態文明德育教育方法，創建新型的“以生態環境法制教育為起點的多元化教育模式”，形成“學習認識———實踐參與———情感訴求”的整體生態環境教育機制。首先，法制教育是開展高職院校生態環境保護教育制度的基礎，只有清晰的理解環境法律規定，才能約束和促使學生們主觀上自覺自愿去遵守，進而才有可能被學生們帶入工作實際，這是目前大多數高職院校正在實施的教育模式。但是單一的依靠理論性的生態環境保護法制教育，往往與社會實踐脫節，難以發揮長久的效用，所以我們必須以“生態環境法制教育”為起點，結合高職院校的特點，開展多元化多方位的教育模式，滿足社會實踐的多元化需求。任何脫離專業工作過程講環保都是不切實際的，企業和其工作人員作為經濟活動的具體實施者，都必然要對環境進行一定的干預，只有具備環保專業化能力的人，才能解決環境保護和經濟發展中的具體矛盾，也才能既完成了工作任務又確保了對生態環境的最小危害。以上教育模式中，生態環境法制教育是“通識性的學習認識”，專業化的生態環境保護教育更多的是為專業實踐做準備的，應屬于教育中的“實踐參與”環節，通過以上兩個環節從主觀和客觀上完成了生態環境保護教育的主要任務，但還需要通過長期的效果反饋來加強學生的“生態環境感受”，激勵他們從情感上繼續支持和踐行環境保護行為，進而由己及人，宣揚、帶動更多的人來共同完成對生態環境的保護，這就屬于教育中的“環保情感訴求”環節。以上三個環節的相互作用，就建立起一整套逐步遞進、逐步深入的生態環境教育機制，這種機制自發調解，自發良性循環。陜西省高職院校生態環境教育內容的完成，需要從以下幾個方面著手:第一加強生態環境法制教育的完善，將生態環境保護引入專業課程和實踐。陜西省高職院校應當“將第一課堂的基礎教育與第二課堂的實踐教育結合起來，發揮第一課堂的生態文明的主渠道教育功能和第二課堂的校外實踐功能，讓課外補充在專業課程的基礎上，形成多種形式、多種內容的主題化教育活動，以確保理論教育可以得到實踐教育的補充，提升生態文明教育的實踐功能。”第二生態環境保護教育進入校園文化建設。針對目前校園文化建設中缺失生態文明建設的現象，應當在生態環境保護和提升的原則下，形成體現校園特色和文化內涵的校園生態系統。同時，學校鼓勵和發展生態環境保護社團，通過多樣性的主題活動，來推行和宣揚校園生態文化。第三高職院校的實踐基地也應當是生態環境保護的實踐基地。陜西省高職院校多數都有跟專業相關的實踐基地或者企業合作單位，高職院校應當充分利用這種優勢和便利，將生態環境保護的實踐具體融入到實踐基地和企業合作單位培養學生的過程中。第四結合陜西省的地理人文深化培養生態環境保護的情感。陜西省的高職院校大多身處在歷史文化燦爛的地方，學生們可以通過人文歷史、秀美山川直觀感受著歷史的變遷，在加上學校生態環境保護教育的激勵，促使大部分學生都能在內心產生生態環境保護的共鳴，因擔心優秀人文地理的消失而自覺在日常生活工作中抵制破壞生態文明的現象，進而形成保護一方水土的強烈情感，這也是生態環境保護教育的最高目標追求。具體可以通過公共機構的宣傳、組織，民間機構的配合實施，學生個人的參與來完成。

【參考文獻】

［1］劉洋．高職院校生態文明教育機制構建研究［J］．科技展望，2014(12)

［2］汪建云．高職教育責任視閾下的生態文明建設思考［J］．中國職業技術教育，2014(7)

環境保護教育制度范文2

大學生作為知識青年，在農村環境教育和農村環境改善中應該起到重要作用。但因大學生涉及此領域起步較晚，一些教育機構本身在環境教育的專業性和持續性方面存在問題，并且缺乏一套可供參考、內容相對固定和全面的環境教育材料，造成農村居民不能得到持續、固定的環境教育，因而使他們的環境意識難以得到持續、有效的改善[1-3]。如何利用自身有限的條件為農村環境教育服務，為改善農村環境做出最大的貢獻，這是當代大學生應該思考的重要問題[4-6]。

1岑溪市大業鎮部分農村環境現狀

在寒假期間，筆者對大業鎮周邊地區的農村環境進行調查，調查內容主要有農村居民的生活狀況、家庭組成、農村環境教育情況、農民的環境意識、農民的環境理解能力以及農村的環境現狀。調查表明：農民生活狀況一般，日常生活的需求基本能得到解決，大部分時間在日常耕作；留守農村的基本只有老人和兒童，青年以及有勞動能力的中年人都已外出務工。調查發現，大部分農村地區存在嚴重的環境問題。

1.1農村生活廢棄物污染嚴重

農村生活垃圾及廢物的污染主要包括菜葉、廢塑料、廢紙、碎玻璃、廢纖維、廢電池、廢金屬、廢衣物、生活廢水、煤灰煤渣、蛋殼和廢棄食品等。這些農村生活污染會造成大量土地資源被占用，土壤、地下水、大氣受到污染，造成水體富營養化等嚴重后果[7-9]。

1.2畜禽養殖污染嚴重

大多數規模化畜禽養殖場缺乏相應的配套耕地消納其產生的畜禽糞便，形成了比較嚴重的農牧脫節狀況，污染現象較嚴重。

1.3鄉鎮企業對環境的破壞較大

隨著西部大開發各種優惠政策的落實，大業鎮的鄉鎮企業增長迅速，但環境保護步伐跟不上，隨之產生的環境污染也逐年增加，并成為危害性最大的環境污染之一。鄉鎮企業的化學需氧量、粉塵和固體廢棄物排放量接近甚至超過所有工業污染排放總量的50%。

1.4化肥農藥污染

過量及不科學施用化肥，會造成土壤中硝酸鹽的積累，使土壤肥力下降、板結，加深鹽堿地土壤的鹽堿化、地面水體富營養化等后果。氮肥的氨揮發及氮氧化物的釋放，可導致溫室效應、臭氧層破壞和酸雨等現象。農藥的污染同樣嚴重，施用的農藥除10%~20%附著于作物表面，其余的則散落于地面和空氣中，造成土壤和空氣的污染，還可因風吹雨淋而污染水源。農藥在土壤中發生化學、光化學和生物降解作用，殘留量逐漸減少。但是在一些化學變化中，一些污染物又形成新的有毒物質，土壤又受到二次污染，導致耕地質量逐年降低。

2農村環境治理存在的問題

2.1環境保護教育效果宣傳力度不足

大部分農村地區的環境保護宣傳已經逐漸展開，形式各不相同，有板報、宣傳畫、會議等，但是環境保護宣傳與教育在大部分鄉村沒有收到效果，后續工作不足，農民的環境意識得不到鞏固，僅僅進行宣傳而沒有指導他們實施各項措施，無法有效改善當地環境。農村普遍存在垃圾亂扔的現象，雖然村莊響應號召修建了集中堆放垃圾的垃圾池，但是村莊無力支付垃圾車的運輸費用，導致垃圾池里廢物堆積如山，成為新污染源[10-12]。

2.2政府重視程度不夠

政府對環境保護的宣傳不足，投入不大，后續工作跟不上。宣教工作主要停留在一般口頭或文字的宣傳和教育如何保護周圍的環境，而沒有付諸實際行動，以致農民對環境的保護意識不足、對環境宣傳的理解不夠等。各級政府下發了有關環境教育宣傳的文件，但多數文件基本都沒有站在農民的角度分析和研究問題，內容有些脫離實際。農民和宣傳者之間的雙向選擇難以真正實現，不少激勵措施在土地所有制的限制和市場的作用下難以兌現和繼續實施。農村環境問題的特點是區域性、分散性和差異性，一些政策文件都脫離了對這些特征的理解。

3大學生在農村環境改善中的作用

3.1大學生在農村環境改善中的工作內容

3.1.1輔助工作。隨著環境問題越來越受到重視，環保局和環境監測站也加大了對環境污染的治理。相關專業的優秀大學生也可以參與到環保局與檢測站的工作中，如化學專業的學生可以參與到環境監測站的實驗工作，環境專業學生的可以參與采樣等，降低各環境工作者的工作壓力，同時自身也能得到很好的鍛煉。

3.1.2信息員工作。前期對要進行環境宣教的農村進行調查，包括對當地環保機構的資料查詢，對當地農村的實際情況進行調查，了解當地的主要環境問題，并做調查記錄，呈交環保局后由環保局制訂適合當地的環境宣教計劃。后期將定期或不定期地對已經進行環境宣教的農村地區進行探訪，調查環境宣教的結果，并進一步地進行宣傳和教育，向政府、環保局等及時匯報情況，并做調查記錄。

3.1.3做環保志愿者。每次到農村中進行宣教的時候為村民解答簡單的環境問題。學習農業知識的大學生可以在老師的帶領下向村民傳授適宜的生態養殖技術與科學耕種方法，并進行現場傳授。如有條件可在當地開設試驗田，方便村民學習。

3.1.4監督工作。大學生可以參與環保監督工作，監督后期為農村建設工作，避免農村環境宣教過程中帶來的不必要的負面影響。

3.2環境宣教注意的問題

例如，廣西地區是一個少數民族集聚地，每個地方都有很多的傳統習俗。大學生在進行宣教時一定要尊重民俗，各項工作都必須給傳統民俗讓位。在與村民交流時盡量使用當地語言，以較快地拉近與村民的距離，方便工作。要熱情、真誠地為農民服務。環境宣教人員應樹立責任感、使命感，注意自身的言語舉止對農民的示范作用，由此可給村民起帶頭作用，以身作則。環境宣教的所有人員要明確目的，以達到預期效果。

4結語

大學生是主要的活動群體，雖然能力有限，但是人數龐大，將在農村環境教育中扮演很重要的角色，充分利用好大學生的有限能力是環境教育成功的關鍵因素之一。農村環境教育制度是可行的，但要有具體的實施計劃、目標的制訂以及完整的宣教體系。在尚未建立健全的農村環境教育體制的情況下，真正掌握不同地區、不同農村的發展特點，指定和開展有針對性和實效性的農村環境教育。每次宣教后的后續工作更需要很大的人力、物力投入，因而大學生要有耐心、有信心、有決心，以全心全意地為人民服務為根本。不脫離群眾，一切從人民的利益出發。調動大學生的積極性改善農村環境，提高農民生活質量和農業產值。

5參考文獻

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