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網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文1

一、拓寬了知識(shí)面，有了危機(jī)感。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中每個(gè)模塊設(shè)置了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)的視頻、圖片、文本等等相關(guān)素材，我都認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，即拓寬了我的知識(shí)面，又開(kāi)發(fā)了我的思維，也讓我有了危機(jī)意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)更新迅速，教師不僅是教育者還應(yīng)是一名終身學(xué)習(xí)者，只有不斷學(xué)習(xí)才能與進(jìn)俱進(jìn)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備永遠(yuǎn)鮮活。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為教師的終身學(xué)習(xí)提供了新的渠道。

二、更新了我的教學(xué)觀念

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文2

關(guān)鍵詞 教師 培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)

21世紀(jì)的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)信息化的社會(huì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在全世界發(fā)展之迅速、運(yùn)用之廣泛使我們目不暇接。計(jì)算機(jī)發(fā)明與普及，改變了整個(gè)社會(huì)的自動(dòng)化程度。要想中華民族真正強(qiáng)盛，就需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，而達(dá)到此目標(biāo)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。作為培養(yǎng)人的教育，應(yīng)該使我們的教師走在時(shí)代的前沿。

隨著多媒體計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教育教學(xué)已提到議事日程，但網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，而信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)應(yīng)該是豐富的信息資源和方便的獲取方式，因此，教師應(yīng)盡快熟悉和適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)新環(huán)境，不斷提高信息化水平，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能巧妙地將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教育特色有機(jī)結(jié)合，挑戰(zhàn)以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)思路，充分地開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的潛在功能，達(dá)到表現(xiàn)方式多樣、檢索信息方便、反饋系統(tǒng)靈活，呈現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師不斷自我發(fā)展和成熟，從而才能培養(yǎng)出大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的建設(shè)人才，為中華民族的振興培育充足的人才資源。現(xiàn)代信息技術(shù)向中小學(xué)教育的不斷擴(kuò)展，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念更新，去粗取精，轉(zhuǎn)變過(guò)去不適合現(xiàn)今學(xué)校的教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)手段優(yōu)化。許多學(xué)校以及教師面臨的問(wèn)題是如何有效的將書(shū)本、教師講解、板書(shū)，變革到電子信息系統(tǒng)所提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)及其結(jié)合中，縮短適應(yīng)期，讓廣大中小學(xué)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效。本文就我市中區(qū)幾所學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展行之有效的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)進(jìn)行了摸索與思考。

一、 徹底轉(zhuǎn)變教師觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)

信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新鮮而陌生的名詞,這就要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，大力進(jìn)行課堂教學(xué)模式的深刻變革，教師角色的轉(zhuǎn)換并對(duì)信息技術(shù)發(fā)展引起的教育思想、模式、方法的變革要有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。如何才能讓教師意識(shí)到掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重要性呢？

從學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，素質(zhì)比較高的、有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師能積極推廣信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而素質(zhì)比較低的、基礎(chǔ)差的教師則是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大障礙。所以要使教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀，使他們意識(shí)到對(duì)日益普及的信息技術(shù)的發(fā)展，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)才是自己的出路。學(xué)校首先聘請(qǐng)多年從事電教工作，對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展有深刻認(rèn)識(shí)，能結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)例的專家，舉辦現(xiàn)代教育教學(xué)理論講座和更新觀念的學(xué)術(shù)報(bào)告，將教師從傳統(tǒng)的教書(shū)匠觀念中解脫出來(lái)樹(shù)立新的理念。其次是用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的例證激勵(lì)教師，組織教師走出去，到先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，開(kāi)闊教師的視野，組織教師觀摩應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)秀錄相課、示范課、研討課，讓教師不但感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生各種潛能都有得到刺激和開(kāi)發(fā)的可能，還認(rèn)識(shí)到這是深化學(xué)校教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。

二、分層次培訓(xùn)，全面提高教師實(shí)際能力

學(xué)校電教設(shè)備的配備和不斷更新，配備了學(xué)生電腦房，多媒體教室，之后相繼配備了課件制作室、校園音樂(lè)系統(tǒng)、電視、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些都給老師的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。由于許多老師平時(shí)教育教學(xué)繁忙，而現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)都涉及計(jì)算機(jī)的操作以及教育教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，要想短期內(nèi)通過(guò)個(gè)人的摸索，得心應(yīng)手掌握身邊的電教設(shè)備的使用是困難的。并且計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和一些教師的畏難心里，造成教師在電教設(shè)備的掌握、使用上也存在著較大的差距。統(tǒng)一的培訓(xùn)造成的是一些老師吃不飽，一些消化不了。怎樣既能全面提高教師水平，又能使部分老師熟練掌握是許多學(xué)校面臨的問(wèn)題。

我們根據(jù)教師年齡段可提出不同要求，分層培訓(xùn)，同時(shí)出臺(tái)一些激勵(lì)措施，如通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)考試合格發(fā)給一定數(shù)額的電腦補(bǔ)貼，開(kāi)展應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的上課說(shuō)課比賽，課件制作比賽等有效地促進(jìn)了我校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用的發(fā)展。根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的工作實(shí)際、專業(yè)化程度等分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)共三級(jí)培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)專任教師參加高級(jí)培訓(xùn)，一般采用走出去的方式。在計(jì)算機(jī)文字處理、Excel電子表格、powerpoint課件制作、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)單應(yīng)用等基本操作上要求教師全員參加培訓(xùn)，在Authorware課件制作、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作等方面分層培訓(xùn)，力爭(zhēng)有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備促進(jìn)教師素質(zhì)快速提高從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，分層達(dá)到如下要求：

1. 所有教師

以專業(yè)教師和對(duì)信息技術(shù)有專長(zhǎng)的教師講座和結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)。以校園網(wǎng)交流互相學(xué)習(xí)提高和在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等多種方式學(xué)習(xí)提高。使其了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般字表處理軟件的使用。懂得計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，并能利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息。了解多媒體技術(shù)，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件和管理軟件進(jìn)行輔助教學(xué)和制作簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)課件。

2. 中青年教師

他們是教學(xué)一線的主干力量，幾所學(xué)校以課題研究帶動(dòng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以先進(jìn)的教育思想為導(dǎo)向，把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。具體要求他們掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、制作輔助教學(xué)軟件，還能指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理信息和學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研活動(dòng)。

3.電教組教師

他們的水平應(yīng)該遠(yuǎn)高于中青年教師的水平，具有較系統(tǒng)的信息科學(xué)知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)軟件、常用工具軟件能熟練安裝調(diào)試和使用，并能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。要求了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)展情況和局域網(wǎng)―校園網(wǎng)的構(gòu)造，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)，還能充分開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息和交換信息。在更高層次上掌握多媒體技術(shù)知識(shí)，熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、制作多媒體輔助教學(xué)軟件。

在培訓(xùn)過(guò)程中，之所以強(qiáng)調(diào)電教組的教師水平應(yīng)該遠(yuǎn)高于中青年教師的水平，是因?yàn)閷?duì)全體教師培訓(xùn)的師資，主要是各校的電教組教師，相對(duì)而言他們對(duì)于校園網(wǎng)，以及新舊電教設(shè)備的使用上較為熟悉，也更貼近教師實(shí)際，易于老師們接受，而且在授課過(guò)程中，能夠針對(duì)教師之間的差異，找到更有效的方式方法。中青年教師、電教組教師的培訓(xùn)主要向校外聘請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員，以此全面提高我校教師掌握電教設(shè)備使用水平，從而達(dá)到了全面提高的目的。對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散練習(xí)相結(jié)合的原則，真正使對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)收到實(shí)效。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)和積累豐富多彩的適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)，圍繞"整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享"的建庫(kù)思路；堅(jiān)持軟、硬件并舉的原則，研究確定了建庫(kù)的四條基本途徑，初步建成了較為豐富的教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張萬(wàn)興.金明課程改革與教師的信息素養(yǎng)[M] 北京 中央民族大學(xué)出版社 2004.5

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文3

通讀了整本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、先說(shuō)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

這本書(shū)的前三篇分別從“對(duì)自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識(shí)與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

那到底什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？

書(shū)中指出它包括以下幾個(gè)方面：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解；對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟；對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞；對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。

把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？

書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3?！绷⒖逃行∧泻⒎磳?duì)：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上?！毙∨⒉环猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復(fù)?！庇谑侨嗪芤苫蟆?/p>

面對(duì)這樣的“生成”，可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。

因此這位教師是這樣處理的?！澳銈冞€能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

那如何追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)？

那就需要我們追問(wèn)“3W”，即：為什么（Why）學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么（What）？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)之間有什么聯(lián)系（How）？

二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。

在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：我課前精心備課，估摸著學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)的。結(jié)果有時(shí)我在上面生動(dòng)地講著，學(xué)生們卻不耐煩；有時(shí)我認(rèn)為的很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們學(xué)起來(lái)卻很難；同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)班的教學(xué)很順利，另一個(gè)班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書(shū)的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因?yàn)槲胰鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。

除了書(shū)中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過(guò)一次課前調(diào)研。那是《認(rèn)識(shí)人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對(duì)人民幣的原有經(jīng)驗(yàn)，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對(duì)學(xué)生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒(méi)有太多用錢的經(jīng)驗(yàn)，而我原先的設(shè)想太高估他們了。

所以，課前，他們沒(méi)學(xué)過(guò)的就一定不會(huì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能滿足他們的認(rèn)知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們只有對(duì)所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢杂谜{(diào)查問(wèn)卷法，也可以通過(guò)與學(xué)生的訪談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文4

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0027―05

一 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)目前還沒(méi)有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝筟2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！敝挥袑⒍邇?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)最小的成本和最高的學(xué)習(xí)效果。[3]

2 混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型

Josh Bersin 認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的需求具有多樣性，因此在混合學(xué)習(xí)中需要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行識(shí)別與定義。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略。學(xué)習(xí)者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及確定的測(cè)量策略。（3）根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的混合，基本設(shè)施通常指實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的設(shè)施，由開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的單位建設(shè)，還應(yīng)考慮帶寬、電腦的配置，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的限制，時(shí)間的約束等。（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。該過(guò)程是混合學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，以確定是否達(dá)到預(yù)期目的。[4]

RIT混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型是由Rochester理工學(xué)院（RIT）所提出的一種混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型，在該模型中，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]

二 混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)原則

1 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向

在混合式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，也要以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證培訓(xùn)在目標(biāo)方向前進(jìn)。培訓(xùn)的目標(biāo)來(lái)自于培訓(xùn)的需求。

2 將培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、水平相結(jié)合

調(diào)查了解學(xué)員當(dāng)前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實(shí)際需要和興趣相結(jié)合，才能確實(shí)滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。

3 提供開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具

在混合式培訓(xùn)中，相當(dāng)多的時(shí)間是學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，提供開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具，以保證混合式學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

三 培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1 定制培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)員當(dāng)前具有的知識(shí)、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓(xùn)的具體內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓(xùn)效果的重要因素之一，也是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的重要支撐。

2 定制培訓(xùn)環(huán)境

在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓(xùn)創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境，該培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線輔導(dǎo)教師等等。

3 開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源

根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容定制相應(yīng)的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)發(fā)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，能否得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果起著非常重要的作用。

4 定制培訓(xùn)策略

培訓(xùn)策略的定制是實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵。在混合式培訓(xùn)中，為培訓(xùn)活動(dòng)選擇適合的培訓(xùn)策略包括面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個(gè)部分，主要用到的策略有先行組織者教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

四 廣東藥學(xué)院教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1 分析學(xué)習(xí)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收22份，有效問(wèn)卷22份，回收率達(dá)73%，問(wèn)卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學(xué)和備課中具有提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、節(jié)省備課時(shí)間并提高效率的作用，如下圖所示。

關(guān)于授課使用方式或者運(yùn)用多媒體時(shí)，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的情況很少，如下圖所示。

我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還處于初級(jí)階段，大部分會(huì)用到信息技術(shù)，但是教學(xué)方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺(tái)展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)信息技術(shù)的利用處于初級(jí)水平。

在培訓(xùn)方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，40%的教師選擇面授培訓(xùn)，沒(méi)有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下圖所示。

學(xué)校共有四個(gè)校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓(xùn)完全采用單一集中面對(duì)面培訓(xùn)很難滿足相當(dāng)一部分教師接受培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)教師后續(xù)學(xué)習(xí)和獲得支持的需求，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效率。

通過(guò)對(duì)教師的實(shí)際培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓(xùn)目標(biāo)：采用混合式培訓(xùn)，通過(guò)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2 培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式

通過(guò)對(duì)以往教師培訓(xùn)的分析，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學(xué)習(xí)單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實(shí)際情況有選擇的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)所期望的培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓(xùn)中，得到以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的理論知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如下圖所示。

將內(nèi)容分為初、中、高級(jí)，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元中，結(jié)合具體案例學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中。例如下表中數(shù)據(jù)：

學(xué)習(xí)在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：

用戴爾的金字塔理論對(duì)其解釋：在各種媒體中，語(yǔ)言文字最抽象而圖表是相對(duì)其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過(guò)以上例子使學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論。

3 實(shí)施混合式培訓(xùn)的環(huán)境和資源

（1） 培訓(xùn)環(huán)境

本培訓(xùn)需要進(jìn)行集中培訓(xùn)的多媒體教學(xué)課室，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機(jī)和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機(jī)房，而且學(xué)校于2007年7月正式購(gòu)買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)提供了實(shí)施平臺(tái)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作。平臺(tái)中的協(xié)作工具提供了實(shí)時(shí)同步的交流互動(dòng)，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學(xué)習(xí)。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問(wèn)題和解答集錦以及退出教室功能。學(xué)習(xí)者可以參與實(shí)時(shí)課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學(xué)生小組。每個(gè)小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學(xué)和教師一起進(jìn)行實(shí)時(shí)討論或共同完成任務(wù)）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學(xué)生可以同時(shí)屬于多個(gè)小組。教師能夠?yàn)椴煌男〗M分配不同的作業(yè)和項(xiàng)目。平臺(tái)中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個(gè)論壇，并嵌入到合適課程中。學(xué)習(xí)者可以張貼討論項(xiàng)，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學(xué)校具備混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的條件，將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)方式結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)收益面。

（2） 培訓(xùn)資源

如果說(shuō)硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學(xué)員和教師是核心，那么培訓(xùn)資源就是確保混合式培訓(xùn)成功實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自帶軟件環(huán)境。因此，對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓(xùn)資源是在線課程。本校以BB平臺(tái)建立了在線培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如下圖所示：

五 結(jié)語(yǔ)

在培訓(xùn)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)中，我們以混合學(xué)習(xí)思想和混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果受很多因素的影響，需要更深入細(xì)致的研究，而且培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)是需要不斷修正和完善的。

參考文獻(xiàn)

[1][3] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.

[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文5

一、農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的突出問(wèn)題

通過(guò)對(duì)河北省多個(gè)縣、鄉(xiāng)屬學(xué)校的初中教師電話調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在下列問(wèn)題。

（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對(duì)課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識(shí)比較淡薄。

（二）通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報(bào)告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的分析指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）許多教師反映課程教授時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性

（一）國(guó)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

從近年來(lái)各國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

1.主要是重視培訓(xùn)教師實(shí)際能力，以存在的問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)滲透真實(shí)的教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進(jìn)修的需要。

（二）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進(jìn)行教學(xué)改革的突破口。近年來(lái)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢(shì)。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺(tái)。

（三）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性

這種培訓(xùn)模式是指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過(guò)程。它是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)訪問(wèn)有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過(guò)BBS、Netmeeting等各種手段展示報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，討論大家共同感興趣的問(wèn)題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點(diǎn)是它的開(kāi)放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過(guò)程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，與教授課程的時(shí)間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過(guò)設(shè)計(jì)的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制的經(jīng)典課和同步遠(yuǎn)程課堂，有針對(duì)性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時(shí)也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式

通過(guò)簡(jiǎn)單的探究，我們將幾個(gè)市級(jí)學(xué)校和縣級(jí)學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開(kāi)展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個(gè)人主頁(yè)

骨干教師在QQ空間里建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，包括專題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思、研訓(xùn)活動(dòng)信息等，通過(guò)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)和動(dòng)態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進(jìn)展。從開(kāi)始課題研究以來(lái)，骨干教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛(ài)。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺(tái)

因?yàn)镼Q聊天可以兩人或多人語(yǔ)聊，所以在大家協(xié)定的時(shí)間里就一個(gè)階段的上課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，把對(duì)講過(guò)課題中課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題做及時(shí)的溝通，對(duì)教案的修改達(dá)成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達(dá)到案，又各有自己的教學(xué)特色。

（三）建立教學(xué)題庫(kù)

把平時(shí)常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級(jí)庫(kù)，簡(jiǎn)單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測(cè)試卷，并給予評(píng)價(jià)。供教師在教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用，有的放矢。

（四）參與網(wǎng)上討論

個(gè)別教師在集體教研過(guò)程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時(shí)有效地處理突發(fā)事件，或進(jìn)行更好的改進(jìn)交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過(guò)培訓(xùn)都有所提高。

通過(guò)一段時(shí)間的探索和對(duì)繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開(kāi)發(fā)，比如，第一，建立遠(yuǎn)程進(jìn)修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫(kù)；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

當(dāng)然，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個(gè)培訓(xùn)的新形式，我們沒(méi)有任何可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們是首先從理性上感覺(jué)到我們應(yīng)該探索加強(qiáng)管理，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)的方法，然后還會(huì)在課題的研究和探索中提升我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。

最后，我們認(rèn)為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實(shí)際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)的依據(jù)，他們會(huì)克服各種困難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)大家一起成長(zhǎng)，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會(huì)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師繼續(xù)教育能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，為教師的終身教育開(kāi)辟了新的途徑，讓我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、不斷成長(zhǎng)，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師繼續(xù)教育的初步認(rèn)識(shí)和探索，期待今后有更好的發(fā)展。

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文6

[關(guān)鍵字] 混合式學(xué)習(xí)理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級(jí)政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進(jìn)展。根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有98%以上的學(xué)校通過(guò)各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級(jí)建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)校建立了教師專用電子備課室，師機(jī)比達(dá)2.8∶1。但從總體來(lái)看，學(xué)校對(duì)信息化硬件設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用情況并不樂(lè)觀，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度有待進(jìn)一步提升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強(qiáng)區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，積極開(kāi)展送教、支教、合作教研等交流活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平、促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點(diǎn)，依托與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_(kāi)展的研究項(xiàng)目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此有不同的理解和譯法，何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機(jī)整合，其核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題和要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。[4]南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，并指出混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個(gè)十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書(shū)》將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面的教學(xué)、實(shí)時(shí)的e-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并將混合式學(xué)習(xí)劃分為技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Jennifer Hofmann在《混合式學(xué)習(xí)案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒?yàn)環(huán)境、單機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、傳播通道、教學(xué)理論等哪個(gè)層面的混合，其根本目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于對(duì)蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的自主學(xué)習(xí)和專家巡回指導(dǎo)等形式有機(jī)結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學(xué)校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師及教學(xué)主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開(kāi)展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學(xué)校，依托研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開(kāi)展針對(duì)其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程中，骨干教師和普通教師通過(guò)教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時(shí)獲得項(xiàng)目專家、學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助。基于該模式的教師培訓(xùn)將教師的在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家對(duì)骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對(duì)其他教師的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了多年的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開(kāi)展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開(kāi)對(duì)蘭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機(jī)結(jié)合，給項(xiàng)目學(xué)校提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作交互平臺(tái)，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展支持平臺(tái)，該平臺(tái)由一個(gè)項(xiàng)目主站點(diǎn)和四個(gè)核心功能平臺(tái)構(gòu)成。其中，項(xiàng)目主站點(diǎn)主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺(tái)提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供大量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識(shí)和信息資源的平臺(tái)；教師博客為教師提供了一個(gè)研究反思與互動(dòng)研討的平臺(tái)，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動(dòng)青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國(guó)內(nèi)教師普遍使用QQ即時(shí)通訊工具的實(shí)際，我們還利用QQ建立了教師即時(shí)討論群組。為教師提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）開(kāi)發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開(kāi)展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動(dòng)手實(shí)踐為依托，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識(shí)與教學(xué)應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來(lái)源單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個(gè)別化學(xué)習(xí)，還有效地降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開(kāi)源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開(kāi)展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，項(xiàng)目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與實(shí)地巡回指導(dǎo)的層級(jí)混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團(tuán)隊(duì)首先通過(guò)面對(duì)面集中培訓(xùn)的方式為每所學(xué)校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及運(yùn)用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學(xué)校骨干教師由信息技術(shù)教師、學(xué)科教學(xué)骨干和教學(xué)主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學(xué)校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對(duì)校內(nèi)其他教師展開(kāi)培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學(xué)應(yīng)用等方面的問(wèn)題，可以通過(guò)BB論壇、QQ群等多種方式及時(shí)請(qǐng)教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學(xué)習(xí)。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團(tuán)隊(duì)或其他學(xué)校教師的幫助。

4. 專家團(tuán)隊(duì)實(shí)地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，專家團(tuán)隊(duì)與市電教館人員多次深入學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展巡回指導(dǎo)工作，對(duì)校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)校本培訓(xùn)工作提出改進(jìn)意見(jiàn)。在此過(guò)程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級(jí)教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學(xué)科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?？h級(jí)巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)送培進(jìn)校、送課進(jìn)校、示范教研等形式促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)蘭州市教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個(gè)名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師組成指導(dǎo)小組，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開(kāi)展各種形式的研修活動(dòng)，如開(kāi)展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展能夠立足教育教學(xué)實(shí)踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學(xué)能力培訓(xùn)效果分析

為有效評(píng)估混合式培訓(xùn)對(duì)教師能力培養(yǎng)的效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開(kāi)展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評(píng)估，并在項(xiàng)目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)教師實(shí)施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項(xiàng)目實(shí)施近兩年來(lái)，混合式培訓(xùn)模式受到項(xiàng)目學(xué)校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實(shí)施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過(guò)項(xiàng)目后期的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)項(xiàng)目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評(píng)價(jià)較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對(duì)混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時(shí)間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學(xué)習(xí)”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評(píng)價(jià)都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見(jiàn)表1。其中，有84.8%的教師認(rèn)為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時(shí)間的安排上比較合理，有85.6%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學(xué)實(shí)踐需求；有87.4%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)形式適合中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和在職工作實(shí)際；有82.7%的教師認(rèn)為這種項(xiàng)目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說(shuō)：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動(dòng)權(quán)，可以避開(kāi)上課時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！边€有教師談到：“一學(xué)期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在其他時(shí)間我們可以自主地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，感覺(jué)這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們。”可見(jiàn)，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對(duì)面交流和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時(shí)間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使培訓(xùn)在時(shí)間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，滿足中小學(xué)教師在培訓(xùn)時(shí)間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐上的需求。

2. 教師具備了開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動(dòng)的方法，86.2%的教師認(rèn)為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項(xiàng)基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時(shí)間相對(duì)較短，加之教師參與面有限，影響了對(duì)這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過(guò)近兩年的實(shí)施，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學(xué)中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學(xué)能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見(jiàn)，通過(guò)項(xiàng)目一年來(lái)的實(shí)施，教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來(lái)支持教學(xué)（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時(shí)，教師對(duì)于自己使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項(xiàng)目的開(kāi)展，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動(dòng)是娛樂(lè)和聊天，34%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“瀏覽新聞”，23%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“和朋友聊天”，21%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看電影”，14%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動(dòng)是“寫博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂(lè)和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學(xué)資源獲取渠道多樣化。通過(guò)三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對(duì)于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，不再完全局限于教科書(shū)中，而是通過(guò)多種渠道獲得教學(xué)資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達(dá)76%學(xué)科教師獲取資源的主要途徑是“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”，只有14%的學(xué)科教師通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化，通過(guò)“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫(kù)”獲取教學(xué)資源的學(xué)科教師從76%下降至28%，而通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動(dòng)手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”的學(xué)科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說(shuō)明通過(guò)項(xiàng)目的深入實(shí)施，學(xué)科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運(yùn)用培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，自己主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進(jìn)而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，說(shuō)明教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力得到提升

1. 多媒體教學(xué)資源整合能力提高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)”的掌握程度的加深，學(xué)科教師在“教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行多媒體教學(xué)資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作知識(shí)的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說(shuō)明學(xué)科教師對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)科教師也嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，“教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學(xué)科教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，“根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學(xué)媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)逐步提升。隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展，學(xué)科教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到逐步提升。如圖8所示，學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時(shí)的0.109上升為第三輪調(diào)研時(shí)的0.683，這說(shuō)明學(xué)科教師對(duì)于“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識(shí)的掌握隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展進(jìn)一步加深。伴隨著理論知識(shí)的深入理解，學(xué)科教師也不斷將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教師對(duì)于“在教學(xué)實(shí)際中完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學(xué)的教師在訪談中談到：“通過(guò)‘信息化教學(xué)’課程的學(xué)習(xí)，讓我第一次了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學(xué)習(xí)過(guò)‘教學(xué)設(shè)計(jì)’后，對(duì)備課的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確和深刻，以后我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果。”

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項(xiàng)目學(xué)校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無(wú)止境的過(guò)程，與此同時(shí)，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書(shū)包技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的逐步成熟，為中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機(jī)遇。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢(shì)、新要求，明確思路、抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實(shí)加快中小學(xué)教育信息化進(jìn)程，這將是基層信息化教育工作者的時(shí)代使命。

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