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對(duì)智慧校園的建議范文1
的問(wèn)題及對(duì)策建議思考
對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，社會(huì)培訓(xùn)是一項(xiàng)極為重要必不可少的內(nèi)容，社會(huì)培訓(xùn)的開展，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)政策要求。高職院校主要針對(duì)各項(xiàng)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)校，相對(duì)于其他高校來(lái)說(shuō)有著技能培訓(xùn)、人才服務(wù)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的技能素質(zhì)和實(shí)踐能力，建立完善的社會(huì)服務(wù)機(jī)制。文章主要針對(duì)高校開展社會(huì)培訓(xùn)工作的途徑進(jìn)行了的分析和探討。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也隨之提高，高職院校為了跟上社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和社會(huì)培訓(xùn)工作的方式。隨著教學(xué)體制的不斷完善，高職院校對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)工作的開展越來(lái)越重視，社會(huì)培訓(xùn)工作主要是以服務(wù)為主，社會(huì)培訓(xùn)工作開展的如何是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
一、高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)工作的內(nèi)涵及意義
（一）高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)工作的意義
高職院校的主要工作和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，高職院校社會(huì)培訓(xùn)工作的開展是為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才保障。一是我國(guó)相關(guān)規(guī)定中明確提出要高校樹立牢固的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并且圍繞這一意識(shí)全方位開展服務(wù)；把高職院校作為一個(gè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)能工巧匠的途徑和方式，為社會(huì)和企業(yè)不斷提供高素質(zhì)的人才。并且要落實(shí)高職院校的法定職責(zé)，就是教育與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，并且要開展職業(yè)培訓(xùn)，為在校的學(xué)生和社會(huì)人員指出工作的方向。二是為了高職院校內(nèi)涵的發(fā)展。社會(huì)培訓(xùn)工作的開展，通過(guò)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)的接觸，可以及時(shí)地了解目前社會(huì)或企業(yè)最新的發(fā)展途徑和動(dòng)向，從而針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且社會(huì)培訓(xùn)工作的開展不僅可以鍛煉工作人員的能力，同時(shí)也可以提升教師的實(shí)踐能力豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使教師的專業(yè)能力有大限度的拓展。三也是為了讓企業(yè)提升整體內(nèi)涵而開展。高職院校在社會(huì)培養(yǎng)工作進(jìn)行中的服務(wù)發(fā)展特色和優(yōu)勢(shì)是由該學(xué)校的地方區(qū)域性決定的，在進(jìn)行社會(huì)培養(yǎng)中需加強(qiáng)與地方政府企業(yè)等的溝通，才可以保證其可持續(xù)發(fā)展，并且讓更多的高校畢業(yè)生借助高職院校的這一孵化平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；并且可以讓企業(yè)加入進(jìn)教學(xué)中，可以采用校企合作的教學(xué)模式，學(xué)校通過(guò)和企業(yè)的合作教學(xué)中，了解企業(yè)現(xiàn)階段所需人才的目標(biāo)，針對(duì)這一方向制定新的教學(xué)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求和發(fā)展方向的復(fù)合型人才，幫助企業(yè)提升發(fā)展的動(dòng)力。四是為了滿足服務(wù)構(gòu)建終身教育的體系。高職院校在開展社會(huì)培養(yǎng)時(shí)，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用師資力量、場(chǎng)地規(guī)模和設(shè)備等開展教育，有效地對(duì)職前和職后教育進(jìn)行無(wú)縫銜接，讓學(xué)生提早適應(yīng)社會(huì)和工作后的模式，同時(shí)也提高了當(dāng)?shù)鼐用竦恼w素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)和諧起到了推動(dòng)的作用。
（二）高校社會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容
高職社會(huì)培訓(xùn)的工作內(nèi)容不僅僅只包含社會(huì)培訓(xùn)，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參與一些社區(qū)教育培訓(xùn)，可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的社交和管理能力，或者參與地方特色文化的傳播和教育，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)和特色文化會(huì)有一定的滲透；也可以參加農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移或者對(duì)口支援等活動(dòng)，可以有效地幫助當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民提升全面技能并且促進(jìn)他們的就業(yè)。
（三）高校開展社會(huì)服務(wù)的主要途徑
一是以當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的服務(wù)為主要目標(biāo)，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐恼推髽I(yè)單位合作，提高社會(huì)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，并且適當(dāng)?shù)亟⑴嘤?xùn)基地等，充分發(fā)揮高職院校的資源、設(shè)備、場(chǎng)地等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)服務(wù)當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)單位等方式，搭建一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，提升自己的整體實(shí)踐能力。
二是以給企業(yè)輸送人才，提升企業(yè)的整體素質(zhì)為目標(biāo)。在社會(huì)培訓(xùn)工作中，要加強(qiáng)與中小企業(yè)單位的合作，通過(guò)對(duì)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)的了解，制定一個(gè)適應(yīng)企業(yè)人才需求的培訓(xùn)方案，對(duì)這一崗位和發(fā)展需求展開技能培訓(xùn)；并且對(duì)高危職業(yè)展開相關(guān)技能和安全常識(shí)的培訓(xùn)，提高這一行業(yè)的安全意識(shí)和整體技能素質(zhì)；針對(duì)一些難以就業(yè)人群：貧困人群、弱勢(shì)人群等重點(diǎn)展開技能培訓(xùn)，提高這一人群的技能素質(zhì)和整體素質(zhì)，減少就業(yè)難的問(wèn)題。三是開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村的居民提供培訓(xùn)條件，為農(nóng)村的實(shí)用人才和主要?jiǎng)趧?dòng)人員提供職業(yè)的培訓(xùn)；并且對(duì)退伍軍人展開再就業(yè)培訓(xùn)；為當(dāng)?shù)匾驗(yàn)槟挲g難以就業(yè)的中年婦女提供月嫂培訓(xùn)等工作，打造鄉(xiāng)村綜合性人才，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，助力全面小康。四是需要以社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為方式，通過(guò)因社會(huì)培訓(xùn)開放的師資力量和資源，對(duì)社區(qū)的廣大居民進(jìn)行再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)相關(guān)職業(yè)技能，并且組織開展養(yǎng)老或者少年教育等活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐木用窠⒁粋€(gè)綜合性教育服務(wù)平臺(tái)。
二、當(dāng)前職業(yè)院校開展社會(huì)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題
（一）高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)工作意識(shí)不強(qiáng)
在高職院校的教育開展過(guò)程中，有大部分的高校都以內(nèi)涵教學(xué)為主要教學(xué)目的，往往忽略了實(shí)踐和社會(huì)培訓(xùn)工作，但是這才是高職院校的核心。為了內(nèi)涵教育教學(xué)質(zhì)量的提升，大多數(shù)學(xué)校目前都存在對(duì)社會(huì)培訓(xùn)工作的制度不健全，沒(méi)有系統(tǒng)的去制定發(fā)展規(guī)劃，并且對(duì)這一工作意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有形成一個(gè)整體性且連續(xù)性的計(jì)劃，在學(xué)校品牌服務(wù)項(xiàng)目的樹立方面沒(méi)有制定目標(biāo)和計(jì)劃，沒(méi)有產(chǎn)生共識(shí)等問(wèn)題。同時(shí)由于很多教師對(duì)此不重視，不愿去參與社會(huì)服務(wù)工作，或者參與社會(huì)培訓(xùn)的人員整體技能素質(zhì)不高，沒(méi)有完整地體現(xiàn)高校的教學(xué)水平和質(zhì)量。
（二）人才培養(yǎng)能力不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要
社會(huì)培訓(xùn)開展前提條件是一支綜合素質(zhì)和技能水平都過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)，但是目前的教師一般注重于理論水平的教學(xué)，所以在理論的方面水平比較高，但是對(duì)于實(shí)踐能力就偏低一些，并且缺乏平時(shí)對(duì)企業(yè)發(fā)展的了解和重視，沒(méi)有注意到企業(yè)真正的發(fā)展需求和發(fā)展方向，所以導(dǎo)致很多高職院校的社會(huì)培訓(xùn)工作開展不是很順利，效果也不是很明顯，大多還停留在理論這一階段，并且也不能把高校的科研成果為企業(yè)所用。
（三）缺乏靈活的激勵(lì)機(jī)制
由于很多高職院校對(duì)社會(huì)培訓(xùn)工作的不重視，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)激勵(lì)機(jī)制也不是很豐富，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也沒(méi)有動(dòng)力去參加和實(shí)踐，這一問(wèn)題也成為了開展社會(huì)培訓(xùn)工作時(shí)的阻礙。
三、加強(qiáng)高校社會(huì)培訓(xùn)工作的措施
（一）創(chuàng)新機(jī)制，完善培訓(xùn)制度
想要開展順利并且成功的社會(huì)培訓(xùn)工作，就需要教師的配合。一是需要在政策和制度上對(duì)這一內(nèi)容給予扶持和獎(jiǎng)勵(lì)，并且在晉升或者評(píng)定等各類獎(jiǎng)勵(lì)上也要設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，要在教師中選擇優(yōu)秀的實(shí)踐型高素質(zhì)人才參與社會(huì)培訓(xùn)工作，并且要專門針對(duì)社會(huì)培訓(xùn)工作設(shè)立一項(xiàng)健全的制度，對(duì)在開展工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決和支持；二是在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校要對(duì)社會(huì)培訓(xùn)開展工作中存在的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題或者是場(chǎng)地和設(shè)備問(wèn)題進(jìn)行解決和扶持，讓從事社會(huì)培訓(xùn)工作者無(wú)后顧之憂。三是要在社會(huì)培訓(xùn)期間利用起現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢(shì)，把社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)帶來(lái)的效益發(fā)揮至最大化。
（二）科學(xué)定位，明確發(fā)展目標(biāo)
目標(biāo)是發(fā)展的方向，在實(shí)施社會(huì)培訓(xùn)工作之前要制定發(fā)展的目標(biāo)。結(jié)合院校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目前要選擇自己院校相對(duì)來(lái)說(shuō)比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這樣才可以最大化地維護(hù)和擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)同時(shí)還可以做很好的宣傳工作。要有一個(gè)堅(jiān)定的發(fā)展方向，爭(zhēng)取建立當(dāng)?shù)刈顑?yōu)的培訓(xùn)基地，要在開展社會(huì)培訓(xùn)工作的同時(shí)對(duì)學(xué)校的項(xiàng)目品牌，師資力量等項(xiàng)目進(jìn)行開展和落實(shí)。
（三）多方聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)培訓(xùn)發(fā)展
在高職院校進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)的開展時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼推髽I(yè)，共同開展培訓(xùn)工作，爭(zhēng)取把院校內(nèi)的專業(yè)學(xué)科和師資團(tuán)隊(duì)等優(yōu)勢(shì)在工作中發(fā)揮至最大。并且要和政府、企業(yè)和民間組織配合，為社會(huì)培訓(xùn)工作搭建人力資源信息的服務(wù)平臺(tái)，為多方企業(yè)和單位進(jìn)行服務(wù)，為構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研一體化起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并且也要打造資源共享的機(jī)制，打造高職院校間的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)公平教育，提高培訓(xùn)信息資源的公平化，提升整體教學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)培訓(xùn)工作開展的過(guò)程中，不僅助力了政府工作，也幫助企業(yè)單位培養(yǎng)了員工的整體素質(zhì)，提升了員工的服務(wù)水平。
對(duì)智慧校園的建議范文2
[關(guān)鍵詞]高校；智慧校園；機(jī)制保障
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172
[中圖分類號(hào)]TP393.18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-01
1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當(dāng)前只處于起步階段，但在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和延伸的前提下，更多的智慧應(yīng)將被逐步激發(fā)出來(lái)。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎(chǔ)，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上要高于數(shù)字化校園建設(shè)。比如，在一卡通項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生使用校園卡進(jìn)入到宿舍和機(jī)房等場(chǎng)地，這些應(yīng)用就是校園數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)域。如果通過(guò)一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活等情況，甚至對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)警，就成為智慧校園建設(shè)的范疇。
2 智慧校園的保障機(jī)制
2.1 建立組織保障機(jī)構(gòu)
首先，智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是建設(shè)的關(guān)鍵要素。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于智慧校園建設(shè)是否重視決定了學(xué)校信息化建設(shè)水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領(lǐng)導(dǎo)體制，可以讓各個(gè)部門加大配合力度，進(jìn)一步提升各個(gè)部門工作責(zé)任心，能將信息化建設(shè)成為校園建設(shè)的關(guān)鍵議題，這些都是推進(jìn)智慧校園的核心動(dòng)力。其次，為讓智慧校園的建設(shè)更為高效，應(yīng)成立專家指導(dǎo)小組，發(fā)揮專家技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為智慧校園的建設(shè)提供可行性建議。由于專家指導(dǎo)組的成員有智慧校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，他們能在建設(shè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。
另外，在建設(shè)過(guò)程中，需要在建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)智慧校園建設(shè)協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關(guān)職能部門，工作的職責(zé)是要協(xié)調(diào)整個(gè)智慧校園的項(xiàng)目建設(shè)，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個(gè)部門間的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，并將項(xiàng)目做好細(xì)節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關(guān)工作。
2.2 建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制
持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入是智慧校園建設(shè)的基本保障。智慧校園建設(shè)作為一種錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費(fèi)投入，但目前為止沒(méi)有相關(guān)的法律對(duì)信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度保障，導(dǎo)致高校智慧校園的經(jīng)費(fèi)還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，不但要明確經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和支配權(quán)利，更能讓智慧校園的建設(shè)處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢(shì)。
當(dāng)然，智慧校園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源可以有多個(gè)途徑。很多高校在經(jīng)費(fèi)保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設(shè)中的一項(xiàng)“一卡通”子項(xiàng)目是與當(dāng)?shù)氐你y行進(jìn)行合作，銀行在建設(shè)初期進(jìn)行158萬(wàn)元投資，校方40萬(wàn)元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)項(xiàng)目狀況進(jìn)行綜合考評(píng)，并認(rèn)為該項(xiàng)投資投入資金比較少，但是見(jiàn)效比較快，在綜合測(cè)評(píng)后決定追加160萬(wàn)的投資，用以升級(jí)“一卡通”系統(tǒng)。
2.3 建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制
為能充分地調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與智慧校園建設(shè)的積極性，學(xué)校需制定各類不同的形式的激勵(lì)政策。除了對(duì)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以對(duì)學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化需求，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設(shè)發(fā)揮作用。通常，激勵(lì)制度可以劃分為精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和學(xué)校制定的激勵(lì)政策。學(xué)校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策：①表彰智慧校園建設(shè)中的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)團(tuán)體，然后通過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì)予以封號(hào)和表彰，并將這些評(píng)比成績(jī)納入到年終學(xué)校考核中，職工的晉升也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)；②將員工的業(yè)務(wù)能力以及信息化水平列入考察范圍內(nèi)，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺(tái)，這樣可以將信息化培訓(xùn)納入到員工年度工作重點(diǎn)內(nèi)，通過(guò)短期的信息培訓(xùn)和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項(xiàng)研究，通過(guò)鼓勵(lì)教職員工探索和鉆研智慧校園的建設(shè)作用，推進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)展，這樣能傾斜校科研經(jīng)費(fèi)，并獎(jiǎng)勵(lì)其中比較優(yōu)秀的科研成果。
3 結(jié) 語(yǔ)
保障機(jī)制在智慧校園建設(shè)中有著十分重要的位置，各種機(jī)制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過(guò)程中，需要進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上將保障機(jī)制形成制度，直接運(yùn)用到智慧校園的具體實(shí)踐中。本文只討論了部分保障機(jī)制，隨著我國(guó)高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，在學(xué)校各部門的共同努力下，保障機(jī)制一定會(huì)日益完善，為智慧校園建設(shè)提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。
主要參考文獻(xiàn)
對(duì)智慧校園的建議范文3
智慧型學(xué)生應(yīng)具備主動(dòng)發(fā)展的能力，具有國(guó)際視野、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；
智慧型學(xué)生應(yīng)該有著較強(qiáng)的公民意識(shí)、民主意識(shí)、法制意識(shí)。
—李建國(guó)
搭建平臺(tái)，構(gòu)建民主校園
2010年9月，成都市樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)（西區(qū)）在四川省首創(chuàng)了同學(xué)議事會(huì)，三年來(lái)，同學(xué)議事會(huì)已經(jīng)成為學(xué)校民主教育、公民教育的名片。
學(xué)校將同學(xué)議事會(huì)定位為學(xué)生廣開言路的場(chǎng)所、學(xué)生參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的重要平臺(tái)，起著學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶作用，是集調(diào)查、建議、監(jiān)督、反饋為一體的學(xué)生組織。我們希望，在學(xué)生的親身體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生“參政議政”自我管理的能力，由被動(dòng)接受教師管理、學(xué)校管理，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理，進(jìn)而形成自律意識(shí)。
在實(shí)踐中，我們將同學(xué)議事會(huì)的組織結(jié)構(gòu)分為兩級(jí)—在各班級(jí)成立“班級(jí)同學(xué)議事會(huì)”，學(xué)校成立“校級(jí)同學(xué)議事會(huì)”。各級(jí)同學(xué)議事會(huì)在其范圍內(nèi)行使議事權(quán)、建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)，并征集對(duì)學(xué)校發(fā)展有價(jià)值，對(duì)學(xué)生教育有意義的議案，內(nèi)容可涉及各學(xué)科師生教學(xué)情況、班級(jí)文化和校園環(huán)境建設(shè)情況、學(xué)生日常行為習(xí)慣的規(guī)范情況、學(xué)生第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)的組織開展情況、校園安全衛(wèi)生及公共設(shè)施器材情況、食堂管理和服務(wù)等與學(xué)生自身利益息息相關(guān)的方方面面。
三年堅(jiān)持，培養(yǎng)智慧型學(xué)生
培訓(xùn)是同學(xué)議事會(huì)開展工作的重要步驟，為此，我們形成了完整的培訓(xùn)模式。首先培訓(xùn)同學(xué)議事會(huì)代表，再由議事會(huì)各位代表進(jìn)行班級(jí)培訓(xùn)，最后收集反饋材料了解培訓(xùn)情況。同時(shí)細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，即新生培訓(xùn)、議案制作培訓(xùn)、學(xué)期階段工作小結(jié)。
高效簡(jiǎn)潔的培訓(xùn)和交流促成了一批批議案的產(chǎn)生。最初學(xué)生提出的議案多是關(guān)注自己，保障自身權(quán)益，比如食堂問(wèn)題、發(fā)式問(wèn)題，眼操時(shí)間有時(shí)被老師占用，等等。
漸漸地，孩子們開始關(guān)注別人的意見(jiàn)是什么，別人的利益需求是什么，而在與別人不斷的交流中孩子們也逐步開始換位思考。這就是民主意識(shí)形成的基礎(chǔ)。半年后，在同學(xué)們的議案中出現(xiàn)了“關(guān)注同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力” “如何為后進(jìn)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍”等議題。
如果說(shuō)關(guān)注別人，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)無(wú)私，那么，關(guān)注自己與別人之外的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題，就是一種飛躍，這種飛躍就是學(xué)生民主意識(shí)的形成。比如關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的學(xué)習(xí)和討論的議案，成為了現(xiàn)在新一批入團(tuán)同學(xué)的必修課；比如同學(xué)議事會(huì)在2013年3月展開的“路上有一位老人倒地，該不該扶”的主題議事討論，大家在討論中各抒己見(jiàn)，，進(jìn)一步提高了社會(huì)責(zé)任感和道德品質(zhì)。
勇于實(shí)踐，在成長(zhǎng)中走向卓越
“智慧學(xué)校就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧，讓他們求知求真、求善求美、求實(shí)踐行?！蔽倚Ｍ瑢W(xué)議事會(huì)正是這樣的一個(gè)平臺(tái)，在不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)中，讓我們的智慧型學(xué)生一步步走向卓越。
學(xué)會(huì)“調(diào)查” 這是同學(xué)議事會(huì)成員必做的功課。在調(diào)查過(guò)程中，重要的不是調(diào)查的方法與手段，而是一種習(xí)慣，一種品質(zhì)，一種關(guān)注學(xué)校這個(gè)小“社會(huì)”的心態(tài)，一個(gè)觀察社會(huì)的眼光。議事會(huì)議案，是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后將自己的思想反映在紙上的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)寫議案，孩子們會(huì)去完成以前從未做過(guò)的、想過(guò)的事情，會(huì)去主動(dòng)接觸更廣闊的領(lǐng)域和知識(shí)，來(lái)豐富視野，拓寬知識(shí)面。
學(xué)會(huì)“合作” 每項(xiàng)議案的提出不是一個(gè)人就能形成的，要幾名成員共同提交，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，在合理的分工和協(xié)作中形成比較合理的結(jié)果。這種合作能力也正是智慧型學(xué)生不可缺少的能力。
學(xué)會(huì)“規(guī)則”與“程序” 管理的本質(zhì)是尋求合作。同學(xué)議事會(huì)制度尋求的是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校的有效合作，教師不再讓學(xué)生服從于自己的權(quán)威，而是讓自己和學(xué)生都服從于一個(gè)共同的目標(biāo)—“規(guī)則”與“程序”。同學(xué)議事會(huì)制度明確規(guī)定了學(xué)生生成議案的程序，程序思維和規(guī)則意識(shí)在一次次操作中已內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行為。
對(duì)智慧校園的建議范文4
生活中存在大量這種“日用而不知”的知識(shí)，往往會(huì)被人們所忽視，但不能因此否定隱性知識(shí)的重要性。我們可以在某個(gè)瞬間突然學(xué)會(huì)騎自行車，但是通常我們卻說(shuō)不出是如何學(xué)會(huì)的；又如，我們可以在二十件雨衣中挑出自己的那件且一言不發(fā)。雖然我們不能清楚地說(shuō)出是如何認(rèn)出自己的雨衣，但我們完全清楚地懂得如何做這樣的事情。波蘭尼認(rèn)為，任何知識(shí)都含有緘默知識(shí)的因素，緘默知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)。緘默知識(shí)支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供最終的解釋性框架乃至信念，在緘默知識(shí)參與下對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)結(jié)果就產(chǎn)生了顯性知識(shí)。隱性知識(shí)的提出為我們理解教師教學(xué)智慧打開了新的視角，人們?cè)诮逃顒?dòng)中只有以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)，才能意識(shí)到自己的理智力量。一個(gè)平庸的教師只會(huì)傳授知識(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師可以啟迪智慧。教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是一種思考的方式與學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)下的教育不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是批判地審視我們與真理的關(guān)系，叩問(wèn)我們現(xiàn)實(shí)存在的境況，并審慎規(guī)劃我們的行動(dòng)方向，教育才能真正使人的智慧生成，才能打造理想的人生和理想的社會(huì)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在著大量的隱性知識(shí)，它好似一只無(wú)形的手在操控著整個(gè)課堂效果，很多時(shí)候看似設(shè)計(jì)完美，非常理性地教學(xué)，卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、隱性知識(shí)：教師教學(xué)智慧意蘊(yùn)
教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為:“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如,在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí),以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí),教師所表現(xiàn)的能力”；有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中,依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和理論的感悟,深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情景而生成的一種達(dá)到融通共生、自由和美境界的綜合能力。”；筆者認(rèn)為,教師教學(xué)智慧是一種特殊的知識(shí)類型，即隱性知識(shí)，它是一種只可意會(huì)不可言傳的個(gè)人體驗(yàn)，只有教師本人深知其妙，他人卻無(wú)法復(fù)制，是教師通過(guò)提高自身修養(yǎng)與反思教學(xué)實(shí)踐而獲得的。由于缺乏明晰的意識(shí)與清晰的條理，所以教師無(wú)法系統(tǒng)地表述，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中是以不明顯的、隱蔽的方式起作用的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)專家學(xué)者希望通過(guò)講解的方式將自己擁有但新教師缺乏的“能力”或“特質(zhì)”傳遞給新教師，然而，事實(shí)證明，這種效果并不佳。因?yàn)閷＜宜赖拇蟛糠质请[性的知識(shí),即教學(xué)智慧。這種隱性知識(shí)或智慧難以通過(guò)形式化的直接教學(xué)方式來(lái)獲得,它是教學(xué)從“技術(shù)”走向“藝術(shù)”的催化劑。由于教育情境里的教師、學(xué)生、氣氛、時(shí)間都在變，換言之，教師不斷地面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中表現(xiàn)出的積極狀態(tài)。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義的能力才使得教學(xué)智慧得以實(shí)現(xiàn)。正如馬克斯•范梅南所講：“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力。因此,教師教學(xué)智慧只能由個(gè)體在特定領(lǐng)域的實(shí)踐中去建構(gòu)，或是通過(guò)更為復(fù)雜深?yuàn)W的人性成長(zhǎng)、發(fā)展和教育過(guò)程得以形成。當(dāng)然，教師教學(xué)智慧并不是純直覺(jué)，神秘而不可得的，教師的舉止談笑間皆可蘊(yùn)含智慧。亞里士多德說(shuō),具有實(shí)踐智慧的人就是善于正確考慮的人,誰(shuí)也不會(huì)去考慮那些不可改變的事物或他無(wú)能力去做的事物。踐行的領(lǐng)域是可以改變的,教學(xué)智慧就是一種與正確計(jì)劃相聯(lián)系并堅(jiān)持正當(dāng)行為的踐行能力。隱性知識(shí)是教師整個(gè)教育教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,是教學(xué)智慧表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師必須意識(shí)到教學(xué)生活中存在大量隱性知識(shí),必須有意識(shí)地提高這種知識(shí)在自己教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用,即在教學(xué)緘默知識(shí)的積累中蘊(yùn)藏教學(xué)智慧,在教學(xué)智慧的表現(xiàn)中積累緘默知識(shí)。
三、隱性知識(shí)視角下的教師教學(xué)智慧養(yǎng)成途徑
教學(xué)智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師個(gè)人知識(shí)體系的重要組成內(nèi)容，注重教學(xué)智慧的養(yǎng)成是研究教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。教學(xué)智慧的內(nèi)隱性、不可言傳性，要求對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重心從崗前等技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的自主發(fā)展意識(shí)上來(lái)。因此，教師應(yīng)注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，加強(qiáng)教學(xué)日常反思，養(yǎng)成批判、創(chuàng)新能力。為教師教學(xué)智慧養(yǎng)成提供思維與理智保障。
（一）實(shí)行青年教師導(dǎo)師制
青年教師導(dǎo)師制是指學(xué)校為促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展，養(yǎng)成其教學(xué)智慧而依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和程序選拔一批富有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力強(qiáng)、具有責(zé)任心、愛(ài)心的資深教師一對(duì)一對(duì)青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助其盡快進(jìn)入教師角色。通過(guò)“老教師”的言傳身教，有助于加快青年教師專業(yè)發(fā)展，有助于提供青年教師以心理、情感的支持，更有助于隱性知識(shí)的傳遞。傳統(tǒng)教師養(yǎng)成中“傳、幫、帶”的“師徒”指導(dǎo)關(guān)系多是一種非正式、松散、臨時(shí)性的,效果不甚明顯。這里所指的導(dǎo)師制是正式的,它源于組織的期望,經(jīng)過(guò)學(xué)校的安排建立,指導(dǎo)關(guān)系具有相對(duì)的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)化和合約化,且有一定任期,具有明確的職責(zé)分工和工作規(guī)范,更加集中于養(yǎng)成新教師的核心勝任力和動(dòng)態(tài)的工作能力。教學(xué)方式上，重視個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教；教學(xué)內(nèi)容上，品德培養(yǎng)和智力開發(fā)同等重要；教育環(huán)境上，崇尚和諧、寬松與自由。導(dǎo)師制已不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段。這種導(dǎo)師制類似于傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的樣式，但現(xiàn)在社會(huì)提倡的不僅僅是“老教師”對(duì)青年教師知識(shí)技能的單一傳授，更是“新老教師”雙向選擇，優(yōu)勢(shì)組合，需求相契的互助發(fā)展模式。在終身學(xué)習(xí)教育理念下，教師只有不斷學(xué)習(xí)、探索、反思才能順應(yīng)時(shí)展對(duì)教育的需求，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展也才會(huì)不斷完善。“新老教師”通過(guò)建立共同的興趣共享，“傳、幫、帶”的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。青年教師從導(dǎo)師身上學(xué)到的往往是很難提煉的隱性知識(shí)，比如，為人處世的方式、想問(wèn)題的思路、動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的能力、藝術(shù)化的管理技巧等，這些隱性知識(shí)對(duì)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的作用更為顯著。“師徒”間逐漸建立的默契使雙方隱性知識(shí)達(dá)到交互效應(yīng)，從而會(huì)有一種“什么樣的師傅帶出什么的徒弟”感覺(jué)。這種榜樣模仿效應(yīng)具體表現(xiàn)在：“一個(gè)提出正確問(wèn)題的榜樣，一個(gè)創(chuàng)造新的方法以解決選中的問(wèn)題的榜樣，一個(gè)無(wú)情地進(jìn)行自我批判和嚴(yán)格地尊重事實(shí)的榜樣，一個(gè)簡(jiǎn)單明了地闡明結(jié)果和概念以及把生命完全投入其正有價(jià)值的事物中去的榜樣。”事實(shí)上，導(dǎo)師對(duì)青年教師的幫助更多的是一種心理與情感上的支持。青年教師剛步入教學(xué)崗位，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，其在心理上的壓力更多是通過(guò)導(dǎo)師的幫助進(jìn)行疏導(dǎo)，導(dǎo)師實(shí)際上扮演的是“良師益友”的角色。
（二）加強(qiáng)教師教學(xué)日常反思
美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩大核心要素是經(jīng)驗(yàn)與反思?？梢?jiàn)，反思是教學(xué)智慧的重要源泉。養(yǎng)成教師教學(xué)智慧，需要對(duì)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和再反思，不斷地從反思中提純和升華。反思性教學(xué)是養(yǎng)成教師教學(xué)智慧的主要渠道。教師可通過(guò)寫反思型日記、加強(qiáng)與他人的交流、借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道進(jìn)行日常反思。反思日記作為教師反思結(jié)果的文本載體，可以促使教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，反思后進(jìn)行教學(xué)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)智慧，逐漸形成一套個(gè)人教學(xué)知識(shí)體系。反思日記可以是靈活多樣的，普洛格伏就曾建議,日記的格式或段落可以包括：教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷、與他人的對(duì)話、深度的感觸、隱語(yǔ)和期望等。教師通過(guò)回顧一天的授課，記錄其在課前準(zhǔn)備、課堂情境、課后評(píng)價(jià)等方面做的是否到位，通過(guò)這樣的總結(jié)與反思教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，越來(lái)越明晰什么樣的教育理念和教育行為是合適的，什么樣又是需要修正的。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基其一生之所以對(duì)教育事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)，追溯原因，主要一點(diǎn)便是他堅(jiān)持寫了三十年的教育日記。同事間的協(xié)作交流、學(xué)生們的及時(shí)反饋是其學(xué)習(xí)的寶貴資源。通過(guò)聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，教師能夠反思自己的教育理念，教育方法以及教育行為等。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動(dòng)的影像，……當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論”。而學(xué)生，作為教育主體之一，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程安排，學(xué)習(xí)效果會(huì)有自己一定的看法和想法，通過(guò)一對(duì)一交流，組織討論會(huì)，寫匿名建議信等方式了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，獲取教學(xué)成績(jī)的反饋。當(dāng)我對(duì)自己日常與孩子們的交往進(jìn)行教育反思的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了自己的教育本性，它目前所存在的局限和所具有的潛能。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，一位優(yōu)秀的教師必要順應(yīng)時(shí)代潮流，借助教育信息媒體等技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，幫助自己成長(zhǎng)。教師可以借助各種社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師博客（Blog，Weblog縮寫）、教育論壇（BBS）和其它社交軟件微信、微博、QQ等。這種網(wǎng)絡(luò)日志的形式不僅打破與同事交流的時(shí)空限制而且解決了那些涉及隱私且又羞于同事交流的問(wèn)題。同時(shí)，讓教師反思日常教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師群體間進(jìn)行知識(shí)的廣度與深度交流，挖掘內(nèi)隱于事情背后的教育理論、教育信念，從而升華思想，促進(jìn)自身教學(xué)智慧養(yǎng)成。
（三）營(yíng)造和諧的校園文化
對(duì)智慧校園的建議范文5
學(xué)籍管理工作是高職院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是保障教學(xué)質(zhì)量體系和制訂人才培養(yǎng)制度的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化高職院校的學(xué)籍管理工作，可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的順利開展，有利于提高教學(xué)管理的水平。本文針對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)籍管理制度中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)籍管理現(xiàn)狀及其他高職院校發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)高職院校學(xué)籍管理工作提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，達(dá)到穩(wěn)定教學(xué)秩序及規(guī)范學(xué)生管理的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
智慧校園；信息化；學(xué)籍管理
0引言
學(xué)籍管理工作是高職院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生從入學(xué)時(shí)的資格、在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及畢業(yè)資格等所有過(guò)程的一種立體的、動(dòng)態(tài)的管理[1]。學(xué)生只要按規(guī)定取得了高校學(xué)籍，就可以獲得該校提供的教學(xué)資源，可以參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，按學(xué)校規(guī)定修滿學(xué)分后獲得學(xué)歷證書。在實(shí)際管理工作中，高職院校的學(xué)籍管理主要包括學(xué)生注冊(cè)、復(fù)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)管理，還包括學(xué)籍學(xué)歷證書電子注冊(cè)、考試成績(jī)管理、學(xué)業(yè)預(yù)警、畢業(yè)資格審核等程序。智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中提出的議題，是一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念。智慧校園的三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互感知的接口[2]。
1當(dāng)前高職院校學(xué)籍管理工作中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)籍管理系統(tǒng)不完善
隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)籍管理工作的復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的手工操作制度已經(jīng)不能滿足學(xué)籍管理的要求。為了滿足現(xiàn)階段新形勢(shì)的要求，部分高職院校采用學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)來(lái)代替，然而各高職院校所使用的學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)的層次與質(zhì)量參差不齊，大部分高職院校的學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)的功能極不完善，有的系統(tǒng)從不同的模塊出來(lái)的數(shù)據(jù)不一致，比如，學(xué)生登錄查分系統(tǒng)查出來(lái)的成績(jī)是及格的，而學(xué)籍管理人員從成績(jī)管理模塊查出來(lái)的成績(jī)與學(xué)生看到的分?jǐn)?shù)不同，需要從多個(gè)模塊去復(fù)核，導(dǎo)致學(xué)籍管理系統(tǒng)并沒(méi)真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的功能，這些問(wèn)題不僅減弱了一個(gè)高職院校的管理水平，對(duì)學(xué)生的利益也會(huì)造成危害，導(dǎo)致部分學(xué)生因系統(tǒng)中信息出錯(cuò)而推遲畢業(yè)。
1.2學(xué)籍管理制度不完善，了解渠道不暢通
目前，大部分高職院校雖然已經(jīng)制訂了相關(guān)的學(xué)籍管理制度，但是存在不夠完善的現(xiàn)象，有些高職院校總是在問(wèn)題發(fā)生之后，才想到去補(bǔ)訂相關(guān)的制度或者管理辦法；有些高職院校雖制訂了相關(guān)的制度或者管理辦法，但卻不按制度辦事，執(zhí)行的力度差，導(dǎo)致好的制度并不能落到實(shí)處。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度了解渠道不暢通，從順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度了解情況調(diào)查表所調(diào)查的150個(gè)學(xué)生可以看出，只有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理非常了解，45%的學(xué)生比較了解，有近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度只知道一點(diǎn)或完全不了解。
1.3學(xué)籍管理人員素質(zhì)偏低、缺乏穩(wěn)定性
以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)籍管理人員的學(xué)歷，大專及以下學(xué)歷所占的比例為10%，本科學(xué)歷所占的比例為74%，碩士研究生所占的比例為16%，大部分學(xué)籍管理人員的學(xué)歷處于本科水平。部分高職院校對(duì)學(xué)籍管理人員的學(xué)歷及技能水平?jīng)]太多要求，且思想上不重視，也沒(méi)有為學(xué)籍管理人員提供學(xué)習(xí)、外出考察、培訓(xùn)和相互交流的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)籍管理隊(duì)伍的素質(zhì)及水平很難有一個(gè)新的突破。學(xué)籍管理工作本身是一項(xiàng)細(xì)致具體、煩瑣復(fù)雜、工作量龐大的工作，處理每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。有些學(xué)籍管理人員因承受不起巨大的工作壓力，加上待遇不高，所以學(xué)籍管理人員流動(dòng)性較大，人員更換頻繁，增加了重復(fù)工作的比例，嚴(yán)重影響學(xué)籍管理質(zhì)量的提升[3]。
1.4學(xué)籍管理的現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用沒(méi)有步入正軌
以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)籍管理人員是計(jì)算機(jī)專業(yè)的所占比例為9%，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所占的比例為14%，非計(jì)算機(jī)專業(yè)所占的比例為77%，由此可見(jiàn)，大部分學(xué)籍管理人員都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的?，F(xiàn)階段，部分高職院校剛剛采用智慧校園信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理，初步使用網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理手段，對(duì)于業(yè)務(wù)流程不熟悉，管理平臺(tái)的功能不能運(yùn)用自如，所以不能充分發(fā)揮高效管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化應(yīng)有的作用[4]，而且高職院校各學(xué)籍管理成員對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的掌握程度參差不齊，這些都會(huì)嚴(yán)重阻礙整體現(xiàn)代化管理進(jìn)程的推動(dòng)進(jìn)度，還有些高職院校的學(xué)籍管理人員受傳統(tǒng)方法的影響，也受自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的限制，一定時(shí)期內(nèi)很難從傳統(tǒng)的管理方法中走出來(lái)，再加上不同高職院校的網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺(tái)不完全一樣，即使大家有一起交流的機(jī)會(huì)，交流起來(lái)也會(huì)很困難。
2高職院校的新發(fā)展對(duì)學(xué)籍管理工作的影響分析
隨著我國(guó)高職院校學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，部分高職院校開始進(jìn)行智慧校園信息化的工作，新的形勢(shì)對(duì)高職院校的學(xué)籍管理工作提出了新的要求。
2.1高職院校的快速發(fā)展，急劇增加了學(xué)籍管理的工作量
以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，2012年招生人數(shù)為4588人，2013年招生人數(shù)為5548人，2014年招生人數(shù)為5325人，2015年招生人數(shù)為6778人，近四年招生人數(shù)增加了32.26%，并且報(bào)到率也呈上升趨勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月，我國(guó)共計(jì)有1321所高職院校具有招生資格，而且在校生的人數(shù)已超過(guò)1000萬(wàn)。伴隨著高職院校規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，這些高職院校在校學(xué)生的數(shù)量還會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)，構(gòu)成高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，最近幾年，高職院校規(guī)模還在不斷增長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，隨著學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)大，學(xué)籍管理的工作量也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)籍管理的難度越來(lái)越大。加上科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)及教育部門對(duì)學(xué)籍管理工作提出了新的更高的要求。
2.2高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，增加了學(xué)籍管理的難度
新形勢(shì)下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，高職院校的人才培養(yǎng)制度也在不斷的調(diào)整，發(fā)展成圍繞高職教育這個(gè)中心，滿足社會(huì)各個(gè)層次的需要，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高職院校除了強(qiáng)調(diào)公共課，更為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的實(shí)踐能力及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而且把這些方面的能力量化并作為考核指標(biāo)，列入學(xué)生必須修完的學(xué)分。在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)制度的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)踐水平得到提升，但另一方面使得以往一直重視理論課程考核的評(píng)測(cè)系統(tǒng)不能滿足新形勢(shì)的要求，導(dǎo)致高職院校學(xué)籍管理工作的復(fù)雜性大大增加，對(duì)學(xué)籍管理的綜合水平及工作難度提出了新的挑戰(zhàn)。
2.3學(xué)籍管理工作需適應(yīng)高職院校學(xué)生向個(gè)性化及多元化方向發(fā)展的需求
在當(dāng)今個(gè)性化和多元化教育理念的指導(dǎo)下，高職院校在校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及思想觀念也向多元化方向發(fā)展，學(xué)生盡情地展示自己的個(gè)性化，想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多。專業(yè)的選擇問(wèn)題一直以來(lái)是學(xué)生的需求與高職院校教學(xué)管理矛盾相對(duì)突出的問(wèn)題，目前，高職院校的在校生對(duì)專業(yè)的選擇權(quán)仍然受到諸多限制。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定》具有以下情形者，不能申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)：自主招生錄取的學(xué)生，免試入學(xué)的學(xué)生；休學(xué)、保留學(xué)籍等學(xué)籍狀況不正常的；在校期間已有一次轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷的；發(fā)放新生錄取通知書和新生入學(xué)報(bào)到環(huán)節(jié)。從順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年各院系轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，由于受學(xué)?？陀^條件的限制，最后實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學(xué)生數(shù)是很少的。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重他們個(gè)性化及多元化的發(fā)展[5]。
2.4高職院校校園信息化建設(shè)方興未艾，學(xué)籍管理信息系統(tǒng)如何融入其中
我國(guó)高職院校網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)近幾年已取得一定的成績(jī)，高職院校信息化管理體系已經(jīng)初具規(guī)模，教育部門和高職院校自身也加大了網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)的力度，但是在建設(shè)的過(guò)程中，也暴露了較多的缺陷，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)沒(méi)有從整體上進(jìn)行規(guī)劃，整體目標(biāo)不明確，影響了高職院校信息化的深層次發(fā)展，使得高職院校的信息化建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)籌兼顧，各職能機(jī)構(gòu)與各院系在信息化建設(shè)上自立門戶，教務(wù)處、圖書館、科技處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處等職能部門都建立了各自的信息管理系統(tǒng)，有的院系也建立了自己的信息系統(tǒng)。因?yàn)樗褂玫能浖到y(tǒng)不同，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，導(dǎo)致在各高職院校形成了一個(gè)個(gè)信息孤島，不但造成低水平的重復(fù)建設(shè)，而且還導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力等資源的巨大浪費(fèi)，加大了學(xué)籍管理工作的難度?，F(xiàn)階段，高職院校的學(xué)籍管理信息化建設(shè)工作并沒(méi)有真正融入到智慧校園信息化建設(shè)中去，以致極大地制約及影響了高職院校學(xué)籍管理工作的持續(xù)健康快速的發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)籍管理人員必須提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索新的方法，采取強(qiáng)有力的措施，不斷推動(dòng)學(xué)籍管理工作向規(guī)范化、科學(xué)化、信息化的方向發(fā)展。
3智慧校園信息化的學(xué)籍管理工作的改進(jìn)建議
針對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)籍管理工作中存在的主要問(wèn)題，也為了滿足高職院校新形勢(shì)發(fā)展的要求，滿足高職院校自身發(fā)展的需要，從以下四個(gè)方面提出與之相適應(yīng)的改進(jìn)建議。
3.1充分掌握并利用學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)功能
為推進(jìn)學(xué)校智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園管理模式的改革與創(chuàng)新，早在2007年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與IBM公司共同研討數(shù)字化校園建設(shè)問(wèn)題；2014年6月4日，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與IBM公司合作，正式啟動(dòng)了智慧校園頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目；2015年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，建成支撐智慧校園IT基礎(chǔ)架構(gòu)體系?，F(xiàn)階段一部分高職院校正在建或已組建的智慧校園信息化系統(tǒng)，覆蓋有特色的教書育人制度、便捷的辦公制度、實(shí)用的科研制度及時(shí)尚的娛樂(lè)制度，而智慧校園建設(shè)的目標(biāo)是給大家創(chuàng)造一個(gè)“平安和諧型、服務(wù)便捷型、綠色節(jié)能型、科學(xué)決策型”的大學(xué)校園。目前智慧校園信息化建設(shè)在結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有一個(gè)比較完整的體系，沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，只是局部的點(diǎn)的應(yīng)用。所以在不影響學(xué)?，F(xiàn)有的信息化建設(shè)的前提下，怎樣把云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)融入到智慧校園信息化建設(shè)當(dāng)中，是目前需要研究解決的課題，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的工作。
3.2制定適合各高職院校實(shí)際的學(xué)籍管理制度
每個(gè)高職院校必須參照新《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并結(jié)合各自的實(shí)際情況，從以生為本的理念出發(fā)，制定出符合各自高職院校的學(xué)籍管理制度，學(xué)籍管理部門在嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的同時(shí)，結(jié)合各高職院校的實(shí)際情況及執(zhí)行過(guò)程中的反饋情況，對(duì)原來(lái)的學(xué)籍管理制度不斷完善，大膽創(chuàng)新，把社會(huì)的利益與學(xué)生的利益有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。
3.3加強(qiáng)學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)籍管理人員素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)伍的穩(wěn)定性
各高職院校要提升學(xué)籍管理人員技能，定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)籍管理人員了解并熟悉學(xué)籍管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，并能將這些信息準(zhǔn)確快速地傳達(dá)給學(xué)生。除此，還需提高計(jì)算機(jī)信息軟件的實(shí)操能力、分析及統(tǒng)計(jì)能力。各高職院校要經(jīng)常組織學(xué)籍管理人員到知名高職院?？疾?、交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高，提升學(xué)籍管理人員的技能。還需給學(xué)籍管理人員提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)籍管理人員提升素質(zhì)及技能[5]。對(duì)于工作突出的人員，不僅要從物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要從職業(yè)生涯的發(fā)展上提供通道，在職稱晉升上提供機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)籍管理人員工作熱情及創(chuàng)造性。各高職院校要配備充足的學(xué)籍管理人員，強(qiáng)化信息管理手段，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，打造成一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)籍管理隊(duì)伍，使各高職院校的學(xué)籍管理工作健康快速地發(fā)展。
3.4推進(jìn)信息化管理進(jìn)程，提高學(xué)籍管理的效率
信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理是各高職院校學(xué)籍管理的發(fā)展方向，也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，各高職院?，F(xiàn)代信息管理技術(shù)程度和起點(diǎn)不完全一樣，但都是努力的目標(biāo)和方向，信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理是很大程度提高學(xué)籍管理效率的重要途徑，各高職院校要更新觀念，從傳統(tǒng)的管理制度中走出來(lái)。而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化管理技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，需要做好高職院校上下包括老師、學(xué)生、管理人員的技術(shù)和思想的教育，確保步調(diào)一致，不然高職院校的學(xué)籍管理工作仍然很難全面提高效率。
4結(jié)束語(yǔ)
智慧校園是一個(gè)方興未艾的大趨勢(shì)，也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，其建設(shè)需要根據(jù)高職院校的總體發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷完善，保證各系統(tǒng)之間能夠無(wú)縫對(duì)接，使得校園成為一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)籍管理的信息化是高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，能確保學(xué)生學(xué)籍信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性，減少了學(xué)籍管理人員的重復(fù)勞動(dòng)，避免了數(shù)據(jù)錄入的人為誤差，能真正實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、規(guī)范化及科學(xué)化，極大程度的提高了學(xué)籍管理工作的效率。加強(qiáng)智慧校園信息化的高職院校學(xué)籍管理制度建設(shè)是各高職院校長(zhǎng)期而又與時(shí)俱進(jìn)的任務(wù)。
作者：李元愛(ài) 袁華 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
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對(duì)智慧校園的建議范文6
我校是一所百年老校，也是一所浙江省農(nóng)村示范性實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從1999年開始，我校教師就與數(shù)字校園有著不解之緣。從人人不會(huì)使用計(jì)算機(jī)到人人都會(huì)使用計(jì)算機(jī)，甚至人人會(huì)制作課件和網(wǎng)頁(yè)。教師們把自制的課件上傳到校園網(wǎng)中，把自制教研組網(wǎng)頁(yè)與個(gè)人網(wǎng)頁(yè)都相應(yīng)地與校園網(wǎng)進(jìn)行鏈接。但是隨著教研活動(dòng)有序開展，教研組的良好建設(shè)及教師團(tuán)隊(duì)合作也有序開展，勢(shì)必給校園網(wǎng)站上資源和新聞以及相關(guān)信息的上傳和內(nèi)容的補(bǔ)充帶來(lái)很多問(wèn)題，需要校園網(wǎng)進(jìn)行一次大的“手術(shù)”和變革。學(xué)校系統(tǒng)平臺(tái)不統(tǒng)一，很多情況下教師需要人手一個(gè)賬戶和密碼。如教學(xué)資源的上傳，要在同一網(wǎng)站上形成權(quán)限分組，才能實(shí)現(xiàn)分工合作；教學(xué)反思是每位教師提升自身教學(xué)能力的一種手段和方法，使用校園網(wǎng)中的博客為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)；每位班主任或其他任課教師要與家長(zhǎng)聯(lián)系、網(wǎng)上報(bào)修、值周任務(wù)等；教師需要上傳相關(guān)校園新聞或教研信息等；教師利用FTP上傳個(gè)人資料等內(nèi)容。
綜上所述，教師需要記住很多的賬戶和密碼，這樣一來(lái)教師上校園網(wǎng)，肯定會(huì)帶來(lái)很多不便。為了防止數(shù)據(jù)冗余、賬號(hào)密碼出錯(cuò)，需要找到一條捷徑來(lái)解決這個(gè)難題。這樣才能實(shí)現(xiàn)人人上傳資源，人人共享資源，為我們的教學(xué)搭建一個(gè)合理、人文性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
【解決方案】
“一站通”校園網(wǎng)就很便利地解決了這一系列問(wèn)題?！耙徽就ā毙@網(wǎng)就是在校園網(wǎng)中，使用一個(gè)賬號(hào)和密碼登錄就能實(shí)現(xiàn)進(jìn)入不同的管理系統(tǒng)的目標(biāo)，這樣方便了教師的登錄，真正實(shí)現(xiàn)了在數(shù)字校園中能及時(shí)得到便利的“貨源”。由此可見(jiàn)，“一站通”校園網(wǎng)能給我校師生帶來(lái)很多便利之處。
1.“小小管家” 共同見(jiàn)證
“一站通”的實(shí)施讓每位教師在實(shí)際學(xué)習(xí)和教研中真正實(shí)現(xiàn)了便利。使用一個(gè)賬戶和密碼就能登錄校園網(wǎng)，并實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)站管理、資源平臺(tái)管理和上傳素材資料等、博客管理和家?；ヂ?lián)的便捷菜單?！耙徽就ā弊屆课唤處煶闪艘幻肮芗摇?，共同維護(hù)，共同分享校園資源。
2.智慧傳承 資源共享
“一站通”的實(shí)施為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，使得教師們能在上傳自己的資料的同時(shí)，也能共享大家的資源，真可謂是集眾人智慧、共享資源“大餐”。一個(gè)人的智慧是有限的，要想讓教師在教學(xué)上有成就，必須取眾之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，讓教師們?cè)谛@的資源網(wǎng)中汲取營(yíng)養(yǎng)。
3.家?；ヂ?lián) 共同成長(zhǎng)
