前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了藥劑學(xué)概念范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
藥劑學(xué)概念范文1
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)概念概念教學(xué)教學(xué)方法
概念是反映客觀事物的共同的本質(zhì)屬性的思維形式,它既是人類認(rèn)識(shí)世界的總結(jié),又是人們認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的工具,任何一門學(xué)科,都是概念組成的理論體系,對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)然也是如此。
數(shù)學(xué)概念是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的“具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對(duì)象、事件、情境和性質(zhì)”,是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)或形的關(guān)系的反映,經(jīng)過(guò)思維,抽象概括而形成的,并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)表達(dá)。
要使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能,首先要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)概念,數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ),是進(jìn)行判斷、推理、論證等邏輯思維的依據(jù),是正確、合理、迅速解題的基本保證,努力加強(qiáng)概念數(shù)學(xué),是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“治本”方法。但是由于數(shù)學(xué)概念比較抽象,因此教師對(duì)概念教學(xué)也就普遍覺(jué)得是一個(gè)棘手的問(wèn)題,正因?yàn)槿绱?怎樣加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué),這是值得我們認(rèn)真探討的一個(gè)課題。下面我就此談幾點(diǎn)看法。
1.實(shí)例引入,再予定義
學(xué)生對(duì)于某個(gè)概念的理解,需要一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程,因此對(duì)較抽象的概念,應(yīng)從一些學(xué)生比較熟悉而感興趣的具體實(shí)例出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合出它們的共同屬性,在此基礎(chǔ)上給出概念的定義。
例如圓的概念的引入和定義。
對(duì)于圓的概念,教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想自行車車輪、汽車車輪等是什么形狀(學(xué)生一定回答“是圓的”,這就使學(xué)生留下了圓的表象,獲得初步的感性認(rèn)識(shí)),接著可以再問(wèn):有沒(méi)有方的和多角形的車輪(這進(jìn)一步的提問(wèn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓上的任意一點(diǎn)到圓心的距離相等,感性認(rèn)識(shí)逐步深化)?接著教師可以讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備的定長(zhǎng)的細(xì)繩一端固定按緊,讓帶有鉛筆的一端旋轉(zhuǎn)一周,在一張紙上畫出一個(gè)圓,操作后引導(dǎo)學(xué)生分析回答:這個(gè)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長(zhǎng))、方法(旋轉(zhuǎn))和條件(在同一平面上)是什么?教師通過(guò)分析可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到定點(diǎn)(定圖的形狀)和動(dòng)點(diǎn)(確定點(diǎn)的集合)的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)成熟了,教師就可順著學(xué)生的思維給出圓的定義:到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓。
2.列舉反例,深化認(rèn)識(shí)
中學(xué)數(shù)學(xué)教材總是從正面闡述概念,從正面闡述概念無(wú)疑是重要的,但長(zhǎng)期如此,容易造成學(xué)生的單向思維,不利于對(duì)概念認(rèn)識(shí)的深化。在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上,如果我們的思維角度換一個(gè)方向,舉出一些反例,從其反面或側(cè)面去理解將會(huì)大大加深對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。正如布魯納指出的:“反例能預(yù)防作出倉(cāng)促的判斷。”反例在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面有一定的作用,可使學(xué)生確信已掌握了某一概念。
3.對(duì)比分析,區(qū)別異同
“有比較,才有鑒別”。對(duì)于形似而實(shí)質(zhì)不同的某些問(wèn)題,學(xué)生容易產(chǎn)生概念上的混淆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“解剖麻雀”進(jìn)行對(duì)比分析是最好的鑒別方法,對(duì)同類事物進(jìn)行對(duì)比,可以概括共同屬性;對(duì)具有種屬關(guān)系或并列關(guān)系的概念進(jìn)行對(duì)比或類比,有利于突出被定義概念的特有屬性;對(duì)易混淆概念進(jìn)行對(duì)比,可以澄清模糊認(rèn)識(shí),減少概念性錯(cuò)誤。
例如圓心角、圓周角的概念,學(xué)生容易誤認(rèn)為頂點(diǎn)在圓內(nèi)的角是圓心角,頂點(diǎn)在圓上的角是圓周角,通過(guò)圖形比較,學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)這兩個(gè)概念。
4.既重定義,又重分類
概念的內(nèi)涵,揭示概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性,而分類卻列舉了概念的外延。既重定義,又重分類,可使學(xué)生很好地掌握概念間的關(guān)系,真正理解概念的內(nèi)涵和外延,從而獲得明確的概念。例如,把有理數(shù)擴(kuò)充到實(shí)數(shù)后,這時(shí)教師若引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)用一個(gè)分類表示出來(lái),就可以使學(xué)生把各類數(shù)之間的關(guān)系弄得一清二楚。
在一定時(shí)間、地點(diǎn)和條件下,概念的內(nèi)涵和外延總是確定的,但是概念的內(nèi)涵和外延取決于客觀事物本身,客觀事物是發(fā)展的,概念的內(nèi)涵和外延也會(huì)發(fā)展變化,它們就會(huì)逐步更深刻、更完整、更正確地反映它們的本質(zhì)屬性,一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的發(fā)展變化情況。我們常用一個(gè)分?jǐn)?shù)表加以系統(tǒng)化,以對(duì)概念起到總結(jié)作用,上面所談到的對(duì)實(shí)數(shù)的分類表就是對(duì)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)總結(jié)。在注意到了概念的確定性和擴(kuò)充性后,教師講課舉例時(shí)就不宜把概念定義說(shuō)成是一勞永逸的,要留有余地。
5.數(shù)形結(jié)合,概念直觀
學(xué)生習(xí)慣于形象思維,因此對(duì)一些較抽象的概念能夠進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生用圖形表示,使抽象的概念形象化、直觀化、使概念成看得見(jiàn)、摸得著的事物。
例如兩圓的位置關(guān)系,教師可用圖形分別表示外離、外切、相交、內(nèi)切和內(nèi)含,使學(xué)生通過(guò)圖形掌握各種位置和各種位置關(guān)系的圓心距與兩圓半徑的關(guān)系。
6.概念符號(hào),不能忽視
數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)字概念的一種表達(dá)形式,是數(shù)學(xué)概念的濃縮和進(jìn)一步抽象,每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都有其確定的內(nèi)涵。在概念教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻理解每個(gè)概念符號(hào)的內(nèi)在涵義,重視普通語(yǔ)言表達(dá)的某種概念與相應(yīng)數(shù)學(xué)符號(hào)意義的相互轉(zhuǎn)化原訓(xùn)練。
7.加強(qiáng)練習(xí),應(yīng)用鞏固
加強(qiáng)練習(xí)是對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用鞏固的必要手段。對(duì)概念的練習(xí)采用以下四種方法較為奏效:(1)新概念及時(shí)練;(2)連環(huán)概念結(jié)合練;(3)易混概念對(duì)比練;(4)重要概念著重練。
例如,弧的度數(shù)與圓心角的度數(shù)可以結(jié)合起來(lái)練,又例如三角形的外心、重心和垂心易混的概念可對(duì)比練。
8.理清脈絡(luò),建立系統(tǒng)
凡經(jīng)過(guò)一章的學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的概念加以整理、歸納,理清概念之間的關(guān)系,特別是種屬關(guān)系,將這些概念聯(lián)點(diǎn)串線,建立章節(jié)或?qū)W科的概念網(wǎng)絡(luò)關(guān)系,使概念縱橫貫通,這樣能使學(xué)生不僅從概念的個(gè)體方面認(rèn)識(shí)概念,而且從概念的群體方面認(rèn)識(shí)概念,從而有助于深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
藥劑學(xué)概念范文2
一、確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。確定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)文件是《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。新課標(biāo)對(duì)真菌的內(nèi)容規(guī)定是“描述真菌的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”，活動(dòng)建議是“調(diào)查當(dāng)?shù)厥秤镁姆N類及生產(chǎn)情況”“觀察酵母菌、霉菌”。
2.閱讀教材目錄。我們查閱教材目錄知道，真菌與人類生活的關(guān)系，在后面還安排了第四節(jié)細(xì)菌和真菌在自然界中的作用和第五節(jié)人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，在這兩節(jié)中能較好地學(xué)習(xí)真菌與人類生活的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三個(gè)方面的要求，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）能說(shuō)出真菌的名稱，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類；（2）用對(duì)比的方法敘述真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并闡釋它的營(yíng)養(yǎng)方式；（3）說(shuō)出真菌的孢子生殖的大致過(guò)程。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目錄來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)教材目錄最終確定本節(jié)課所學(xué)的具體要求。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。
二、科學(xué)呈現(xiàn)事實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的前提
科學(xué)地呈現(xiàn)事實(shí)，可以是呈現(xiàn)圖片、數(shù)據(jù)或表格。本節(jié)課主要是科學(xué)呈現(xiàn)圖片，可以采用兩種方式呈現(xiàn)。
1.補(bǔ)充事實(shí)材料。除教材上的圖片外，還可以根據(jù)教學(xué)的需
要，補(bǔ)充相關(guān)的圖片，能更方便學(xué)生思考和講解。在讓學(xué)生完成任務(wù)一列表比較酵母菌與細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，老師在黑板上同時(shí)展示酵母菌和細(xì)菌的主要結(jié)構(gòu)圖。
2.將教材插圖改為填充圖。可以讓學(xué)生對(duì)照教材上的文字來(lái)將上圖中所示結(jié)構(gòu)的數(shù)字代碼與名稱連線。在布置任務(wù)二標(biāo)注青霉和蘑菇的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，為了讓學(xué)生便于講解，我們還可以把書上的圖畫到黑板上去，可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)默寫結(jié)構(gòu)名稱，并問(wèn)答相應(yīng)的問(wèn)題。
三、積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生形成重要概念的有效途徑
學(xué)生在形成重要概念后，就要積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在我校基于“五部”教學(xué)法課堂教學(xué)模式組織教學(xué)時(shí)，都能有助于學(xué)生形成重要概念。具體分析如下：
1.學(xué)生獨(dú)學(xué)。指學(xué)生獨(dú)立閱讀教材和老師補(bǔ)充的圖，完成所指定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這是學(xué)生形成重要概念的基礎(chǔ)性過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)讀圖識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再填寫下表，最后再進(jìn)行思考作比較。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就對(duì)重要概念形成了初步的認(rèn)識(shí)。如，列表比較細(xì)菌和酵母菌的結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)方式。
說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，做好難度控制：最難就只有上面一句話；稍難就是再出現(xiàn)上面這個(gè)表。更容易的就是在表中先填幾個(gè)空做示范，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充完成上表。
2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成重要概念。如在完成任務(wù)二時(shí)，學(xué)生在完成獨(dú)學(xué)之后，兩個(gè)同學(xué)合作，一個(gè)同學(xué)捂住結(jié)構(gòu)名稱，讓另一個(gè)同學(xué)說(shuō)出結(jié)構(gòu)，能較好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握青霉和蘑菇的結(jié)構(gòu)。再結(jié)合任務(wù)一的學(xué)習(xí)，就可以得出真菌的結(jié)構(gòu)特征了。
3.展示質(zhì)疑。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，師生進(jìn)行質(zhì)疑或評(píng)價(jià)。這種展示活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生做正確的內(nèi)容，糾正學(xué)生做錯(cuò)的內(nèi)容，從而確保學(xué)生形成的重要概念是正確的。
4.練習(xí)反饋。通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)重要概念的理解是否正
確、遵從事實(shí)，通過(guò)思考形成概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。從概念回到事實(shí)，是對(duì)所形成的概念的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)的提高過(guò)程。
四、以概念圖的形式來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)會(huì)重要概念
當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并將本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容歸到他自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。我們可以采用如下概念圖進(jìn)行總結(jié)。
針對(duì)學(xué)情不同，我們也可以控制難度。最難的就是只布置一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)概念圖對(duì)本節(jié)所學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。降一點(diǎn)難度是列出一部分內(nèi)容所指的范圍，在其周圍的內(nèi)容由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。更容易的是畫出下圖，讓學(xué)生填空，并填寫再下一級(jí)的事實(shí)。
通過(guò)上面這個(gè)概念圖的梳理，學(xué)生能較全面地掌握真菌的主要特征，包括真菌的結(jié)構(gòu)特征、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式等。
圍繞“重要概念”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生較快地掌握生物學(xué)的“重要概念”，而不必對(duì)更多的細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)進(jìn)行記憶。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的好事。
藥劑學(xué)概念范文3
摘要：藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)，但傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就五年制高職藥劑學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過(guò)程，希望給其他學(xué)校提供借鑒。
關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力
藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。一般由教師先講基本原理和操作過(guò)程，學(xué)生依葫蘆畫瓢按實(shí)驗(yàn)步驟一步步完成。這種做法的最大缺點(diǎn)是學(xué)生不需要主動(dòng)構(gòu)思，不動(dòng)腦，機(jī)械操作，學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生在操作能力、創(chuàng)新能力、探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力方面無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的要求，與生產(chǎn)崗位要求相脫節(jié)。因此在五年制藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業(yè)教師，從業(yè)多年，認(rèn)為改革須從根上來(lái)，只有真正扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式，才能“治疾”。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，具體改革過(guò)程如下。
一、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過(guò)程
1.將學(xué)生隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組與創(chuàng)新方法教學(xué)組
傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，創(chuàng)新方法教學(xué)組按新方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展分組教學(xué)，實(shí)施小組合作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將學(xué)生按3～4人/組進(jìn)行自主分組，在分組中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也作適當(dāng)兼顧，以使各小組實(shí)驗(yàn)水平相當(dāng)。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
與以往教學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)不同的是，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)和應(yīng)達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書很明晰地告之學(xué)生。借助指導(dǎo)書，學(xué)生可以進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及相關(guān)的步驟，不至于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，自我完成文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、儀器的組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等。學(xué)生完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，參加實(shí)驗(yàn)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與意識(shí)。最后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂質(zhì)量。
3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)
所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)均2人/組，1套實(shí)驗(yàn)儀器，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)一般為1～2人/組，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生，特別是參加省、市技能比賽的學(xué)生，開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開(kāi)放性藥劑實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制劑處方和工藝階段的實(shí)驗(yàn)。如在制備乙酰水楊酸片的實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個(gè)過(guò)程中作為協(xié)助學(xué)生的角色，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關(guān)鍵技術(shù)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。
實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)使用較先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高儀器的使用率。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。
二、結(jié)果分析
對(duì)筆者學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)學(xué)生不同教學(xué)方法藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，見(jiàn)下表。
從上表可以看出，在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法后，二個(gè)年級(jí)學(xué)生的藥劑學(xué)成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
三、討論
第一，在開(kāi)展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，師生的角色定位要轉(zhuǎn)變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說(shuō)，老師作為輔助人員不能每次對(duì)學(xué)生有問(wèn)必答，而是要借助各類方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考，一方面啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師授課理念同樣重要，要讓“以學(xué)生為中心”的理念根植教師內(nèi)心深處。
第二，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)積極采取方法，啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，不能拘泥于學(xué)生做完的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實(shí)驗(yàn)中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行多維度觀察，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而對(duì)混懸劑的穩(wěn)定性有了更深和更廣泛的理解，同時(shí)對(duì)混懸劑潤(rùn)濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。
四、小結(jié)
經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到了較好的發(fā)揮。但該課程的實(shí)驗(yàn)改革開(kāi)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，參加的學(xué)生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宏飛,趙欣,徐希明,戈延茹.對(duì)藥劑學(xué)教學(xué)改革的初步探討[J].時(shí)代教育,2009(9).
[2]皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010(5).
藥劑學(xué)概念范文4
1 課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的要求
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“生物學(xué)的重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。
重要概念是學(xué)科的主干知識(shí)，重要概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重要的影響。首先，重要概念的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生以后知識(shí)學(xué)習(xí)起到一個(gè)支撐作用；其次，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要概念和原理的理解、在理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用，而不是靠記住一兩件孤立和零散的事實(shí)；再次，如果學(xué)生依靠頭腦中重要概念構(gòu)建起知識(shí)框架，那么這個(gè)知識(shí)框架可以較長(zhǎng)時(shí)間留在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生能更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地存儲(chǔ)在這個(gè)知識(shí)框架中，這樣他的知識(shí)就不是零散和孤立的，而是邏輯有序編排的。
2 記憶模型的特點(diǎn)
教學(xué)中，無(wú)論是提供事實(shí)為概念形成支撐，還是分析、討論讓學(xué)生理解概念，最終的目的，是讓學(xué)生將以重要概念為核心的概念體系存儲(chǔ)到頭腦中，是要學(xué)生內(nèi)化、記住概念，只有有了概念的記憶，才談得上概念的應(yīng)用以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
美國(guó)弗吉利亞大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾.T.威林厄姆提出了一個(gè)人腦在思考記憶時(shí)的工作模型（圖1）。
圖1的左邊是周邊環(huán)境，有很多可看可聽(tīng)的事情、待解決的問(wèn)題等，右邊是科學(xué)家們稱為工作記憶的大腦組成，現(xiàn)在可以暫時(shí)把它等價(jià)于意識(shí)，它保存在思考的事情。從環(huán)境指向工作記憶的箭頭表示工作記憶是大腦中讓你意識(shí)到周圍有什么的場(chǎng)所。長(zhǎng)期記憶是一個(gè)儲(chǔ)存你關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)的巨大倉(cāng)庫(kù)，長(zhǎng)期記憶中的所有信息存在于意識(shí)之外，在使用之前它都靜靜地待在那里，進(jìn)入工作記憶時(shí)它才浮現(xiàn)在意識(shí)中。
丹尼爾.T.威林厄姆記憶模型揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律是：要想學(xué)到知識(shí)，它必須在工作記憶中稍作停留。你思考什么，你就會(huì)記住什么。記憶是思考的殘留物。
3 記憶模型對(duì)重要概念教學(xué)的啟示
概念教學(xué)的最終目的是要使概念進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，也就是讓學(xué)生記住概念。從模型中可以看出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講授的知識(shí)和其他小鳥(niǎo)叫聲、汽車的轟鳴聲一樣，都是一種環(huán)境信息，問(wèn)題是教師如何讓學(xué)生專注你的講授、如何讓學(xué)生進(jìn)行有效思考（進(jìn)入工作記憶）、如何才能讓學(xué)生掌握概念、內(nèi)化概念（進(jìn)入長(zhǎng)期記憶）？
3.1 從學(xué)生思考的角度精心設(shè)計(jì)教案
根據(jù)記憶模型，學(xué)生能記住他所思考的。可是教師和學(xué)生看待同一事物的角度是不同的，教師能獲取知識(shí)在看教材內(nèi)容時(shí)是俯視，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的局限，學(xué)習(xí)知識(shí)是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺(jué)得簡(jiǎn)單。教師必須知道在所學(xué)的內(nèi)容上，“學(xué)生是如何思考的？”“他們?cè)谀膫€(gè)層次上？”“他們會(huì)遇到了什么困難？”……
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，用“學(xué)生的眼光”去看待問(wèn)題，用“學(xué)生的大腦”去思考問(wèn)題，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平，學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加適合孩子的方法和形式，尋找更加有效的方法幫助學(xué)生們跨過(guò)障礙。
例如，在進(jìn)行“土壤里的微生物”一節(jié)教學(xué)時(shí)，從筆者所做的學(xué)情調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)動(dòng)物植物比較好理解接受，而對(duì)看不見(jiàn)摸不著的病毒、細(xì)菌等很難理解。而學(xué)生對(duì)蘑菇、香菇、雞腿菇等個(gè)體較大的也是微生物更是費(fèi)解：為什么稱之為真菌？什么是孢子？孢子是如何繁殖的？……都很陌生。教學(xué)時(shí)，筆者從經(jīng)典的巴斯德鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、用手印菌落培養(yǎng)視頻，讓學(xué)生感知細(xì)菌就生活在周圍的環(huán)境中。通過(guò)顯微鏡觀察、數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生感知其大小；通過(guò)生活中的酸奶、泡菜、醋等食品的生產(chǎn)，讓學(xué)生感知，有的細(xì)菌對(duì)人類有害，有的細(xì)菌對(duì)人類有益。通過(guò)細(xì)菌、酵母菌、蘑菇顯微結(jié)構(gòu)的比較，讓學(xué)生體會(huì)酵母菌、蘑菇等真菌“真”在何處。通過(guò)蘑菇孢子散發(fā)、萌發(fā)的高清視頻、學(xué)生動(dòng)手制作孢子印等措施，讓學(xué)生理解孢子為何物，如何繁殖。通過(guò)解剖蘑菇、香菇等大型真菌，知道大型真菌和霉菌、放線菌一樣，也是由許許多多的菌絲集合而成的，是微生物中的“大塊頭”而已。
教師站在學(xué)生思考問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教案，教學(xué)就會(huì)有的放矢，就有利于學(xué)生接受、理解概念。
3.2 讓學(xué)生參與建構(gòu)概念的過(guò)程
生物學(xué)概念是從生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)的研究中抽象概括而來(lái)，以共性、原則、原理和規(guī)律等狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，有一定的難度。理解和形成科學(xué)概念的過(guò)程，需要學(xué)生像科學(xué)家那樣，積極主動(dòng)地參與搜集大量信息，進(jìn)行關(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納，去粗取精，去偽存真，用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與即將建立的生物學(xué)概念所需生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)的搜集、整理、描述和交流；要重視讓學(xué)生參與探究、實(shí)驗(yàn)等生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐活動(dòng)，才能學(xué)使生的認(rèn)識(shí)提高到新的水平。
例如，“綠色植物光合作用”一節(jié)教學(xué)中，光合作用的主要的原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所，如果不讓學(xué)生親自探究驗(yàn)證，初中學(xué)生是很難理解光合作用的內(nèi)涵的。
教學(xué)中，綠色植物在光下產(chǎn)生有機(jī)物（淀粉），是薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)“暗處理照光酒精脫色漂洗染色觀察分析”后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚，學(xué)生不難得出結(jié)論。在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，教師可以設(shè)立另兩組對(duì)照：① 割斷葉脈形成基部有水、割斷部位至葉尖無(wú)水的對(duì)照組；② 選取兩片大小相同的葉片，兩個(gè)大小相同的透明塑料袋（不漏氣），然后在一個(gè)塑料袋底部放7～8粒堿石灰顆粒（用小塊紗布包上），套在一片葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封；在另一個(gè)塑料袋內(nèi)不放堿石灰，套在另一葉片上，在葉柄部位扎緊袋口密封。這樣形成了一葉片有二氧化碳、另一葉片沒(méi)有二氧化碳的對(duì)照組。
選用銀邊天竺葵（也可以用銀邊吊蘭）做實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，就可以探究葉綠體是光合作用場(chǎng)所。選用金魚藻做實(shí)驗(yàn)材料，用氧氣助燃的性質(zhì)，可以驗(yàn)證出光合作用放出氧氣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師稍加以引導(dǎo)，可以輕松歸納出光合作用概念：“綠色植物利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣。”
藥劑學(xué)概念范文5
關(guān)鍵詞：藥劑學(xué) 學(xué)習(xí)方法 研究實(shí)踐
中圖分類號(hào)：R94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0222-01
藥劑學(xué)是將原料藥制備成用于診斷、治療、預(yù)防疾病所需藥物制劑的一門科學(xué)，屬于綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，涉及面廣。在藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往涉及到很多基本理論、處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等方面內(nèi)容。藥劑學(xué)與很多學(xué)科有密切關(guān)聯(lián)，包括化學(xué)、物理化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)等。各學(xué)科相互滲透、相互影響，形成了藥劑學(xué)各分支學(xué)科，包括物理藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)、臨床藥劑學(xué)等。藥劑學(xué)也是很多藥學(xué)院校開(kāi)設(shè)的主干課程，藥劑學(xué)的掌握程度直接影響到藥學(xué)畢業(yè)生的整體能力和質(zhì)量，也影響到各分支學(xué)科的理解和掌握。對(duì)于如何學(xué)好藥劑學(xué)，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬W(xué)好藥劑學(xué)的主要方法。
1 明確藥劑學(xué)的研究方向，建立學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)這門課程之前，首先要明確三個(gè)問(wèn)題：藥劑學(xué)的研究對(duì)象是什么？藥劑學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是什么？藥劑學(xué)的研究方向包括哪些？藥劑學(xué)是利用現(xiàn)論和方法研究如何將原料藥制備成合理的應(yīng)用形式（即劑型）的一本實(shí)踐科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容主要包括基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用，貫穿于各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。主要研究方向包括藥物制劑的基本理論、藥物劑型概論（普通藥劑學(xué)）和藥物制劑的新技術(shù)與新劑型。研究對(duì)象是藥物制劑。但很多學(xué)生往往忽視了這些要點(diǎn)。例如有些學(xué)生會(huì)問(wèn)“如何分離中藥的某些成分”、“某單體成分的藥理活性如何”等類似問(wèn)題，學(xué)生將藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)等課程的研究?jī)?nèi)容混為一談，學(xué)習(xí)起來(lái)比較混亂。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要反復(fù)明確藥劑學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方向，學(xué)生應(yīng)該清楚知道藥劑學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容。
藥劑學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容比較龐雜并且知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)起來(lái)需要不斷的記憶和理解。但在藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，可以以藥物制劑的劑型概念和特點(diǎn)為綱，逐漸擴(kuò)展內(nèi)容到主要組成、制備工藝、所用輔料、質(zhì)量評(píng)價(jià)、發(fā)展概況等方面。根據(jù)劑型概念和特點(diǎn)可以推斷其主要組成成分及制備工藝等。例如，學(xué)習(xí)脂質(zhì)體制劑新技術(shù)時(shí)，應(yīng)以其概念和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，即脂質(zhì)體是含有磷脂和膽固醇的雙分子層的封閉囊泡，具有良好的生物相容性。然后再擴(kuò)展到脂質(zhì)體的制備工藝（包括溶劑注入法、薄膜分散法、逆向蒸發(fā)法等）、脂質(zhì)體的分類（包括大單室脂質(zhì)體、小單室脂質(zhì)體和多相脂質(zhì)體）、脂質(zhì)體的質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)（包括包封率、載藥量、藥物釋放等）。并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹脂質(zhì)體的發(fā)展概況及新型的脂質(zhì)體（長(zhǎng)循環(huán)脂質(zhì)體、免疫脂質(zhì)體、光敏脂質(zhì)體及熱敏脂質(zhì)體）等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢牢把握住劑型概念和特點(diǎn)，找到制備工藝―分類―質(zhì)量評(píng)定之間的內(nèi)在規(guī)律性，是藥劑學(xué)的各知識(shí)體系系統(tǒng)化，便于理解掌握。
2 理解藥劑學(xué)的基本原理，掌握重點(diǎn)內(nèi)容
藥劑學(xué)主要研究藥物制劑的成型過(guò)程的相關(guān)理論、制備工藝及合理的處方設(shè)計(jì)。其原理滲透到各章節(jié)中，是學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的基礎(chǔ)。因此，有必要在理解基本的制劑原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握各制劑的原理和適用范圍。例如，片劑是各藥物制劑使用最廣泛的固體劑型。根據(jù)片劑的特點(diǎn)，有三種壓片方法，包括濕法制粒壓片、干法制粒壓片和粉末制粒壓片等。那么如何選擇各壓片方法呢？濕法制粒壓片法是最經(jīng)典和廣泛使用的方法。該方法首先將藥物和輔料均勻制備成流動(dòng)性很好的濕顆粒，經(jīng)整粒后再進(jìn)行壓片，有效地解決了片劑均勻度、流動(dòng)性等問(wèn)題。理解了這樣的壓片原理，可以進(jìn)一步重點(diǎn)掌握片劑的四大輔料（填充劑、崩解劑、黏合劑和劑），理解各種輔料成分及特點(diǎn)及隨后的包衣技術(shù)。再例如固體分散體技術(shù)，主要原理是將藥物均勻地分散在載體材料中，藥物在載體中以微晶、分子溶液或低共熔物狀態(tài)存在。固體分散體的意義是在于難溶性藥物的高度分散，從而提高藥物的溶解能力。在掌握了基本原理的前提下，介紹固體分散體的制備技術(shù)，包括溶劑揮干法、噴霧干燥法、熔融法等，結(jié)合藥物的性質(zhì)選擇合理的制備方法。并熟悉固體分散體的特點(diǎn)，包括藥物高度分散在載體材料中；大大提高了藥物的水溶性、吸收及生物利用度；適用于油性藥物的固體化；物理穩(wěn)定性差、載藥量小；工業(yè)化生產(chǎn)困難等。進(jìn)一步理解固體分散體的鑒別方法，包括紅外光譜鑒別法、粉末X射線鑒別法、差示掃描量熱法、拉曼光譜鑒別法等。最后掌握固體分散體的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括藥物的無(wú)定型狀態(tài)、微觀形態(tài)、藥物釋放性質(zhì)等。
3 重視實(shí)踐及課外探索
由于藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐探索。廣泛建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系。課堂上所學(xué)習(xí)往往都是最基本和典型的制劑技術(shù)。如何將課堂上的制劑理論更好地用于指導(dǎo)實(shí)際制劑開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)尤為重要。因此，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課特別重要。通過(guò)藥劑學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握制劑的基本方法和技能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際藥劑學(xué)問(wèn)題的能力。在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極思考：為何將藥物制備成該藥物制劑？該藥物制劑有哪些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值？例如在包合物的實(shí)驗(yàn)中，采用具有空穴結(jié)構(gòu)的β-環(huán)糊精來(lái)形成中藥提取物包合物，利用飽和水溶液的方法來(lái)制備該包合物。學(xué)生能更加形象地理解包合物的制備工藝，這樣可以更加生動(dòng)地理解書本中所提到的包合物各種理論和實(shí)踐。另外，學(xué)生應(yīng)多參與教師的實(shí)際科研活動(dòng)，以課題的形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)的興趣。在課題的進(jìn)行過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思考藥劑學(xué)問(wèn)題的思考方式、問(wèn)題解決模式及應(yīng)用實(shí)踐。透過(guò)表象看本質(zhì)，有效地加強(qiáng)各知識(shí)的綜合運(yùn)用。
總之，要學(xué)好藥劑學(xué)要根據(jù)藥劑學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律性，把握正確的學(xué)習(xí)方法，明確研究方向和內(nèi)容，突出重點(diǎn)，重視實(shí)踐探索，不斷提高對(duì)藥劑學(xué)的綜合理解。
參考文獻(xiàn)
藥劑學(xué)概念范文6
Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology
TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi
Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China
[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.
[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)原為兩個(gè)獨(dú)立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國(guó)大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)和藥劑學(xué)專業(yè)本科均開(kāi)設(shè)此門課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，而藥物動(dòng)力學(xué)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對(duì)藥物進(jìn)入體內(nèi)后量時(shí)變化或血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述。該課程為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程之一，通過(guò)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程的質(zhì)與量進(jìn)行研究，對(duì)于新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開(kāi)發(fā)、藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在本科教學(xué)過(guò)程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校已對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，新的知識(shí)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者的作用，其傳授的知識(shí)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見(jiàn)對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的原理和方法對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。
1 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論基本思想
發(fā)生認(rèn)識(shí)論最初來(lái)源于對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于主體和客體之間相互作用的過(guò)程，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動(dòng)作，動(dòng)作是獲得知識(shí)的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動(dòng)，經(jīng)主體內(nèi)化了的動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中四個(gè)最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；同化是客體對(duì)主體的適應(yīng)，是個(gè)體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過(guò)去已經(jīng)形成的反應(yīng)對(duì)客體的適應(yīng)，是個(gè)體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機(jī)能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心，既相互對(duì)立又相互依存。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步從簡(jiǎn)單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，其主要?jiǎng)恿褪钦J(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)向另一種更高級(jí)狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的暫時(shí)平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。
2 發(fā)生認(rèn)識(shí)論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認(rèn)識(shí)論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。
2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式
生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)主要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過(guò)口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達(dá)式闡明不同部位藥物濃度與時(shí)間變化的關(guān)系，是一門用數(shù)學(xué)分析手段來(lái)處理藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)。基礎(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械記憶，對(duì)抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對(duì)象，注重對(duì)其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)空間，將當(dāng)前的知識(shí)納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，通過(guò)新舊知識(shí)融合成為一個(gè)整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和深化。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是在研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進(jìn)行抽象思維和邏輯推理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次知識(shí)融合，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡化。
2.2 依賴于已有圖式
發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)識(shí)的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物，具有累積性、交織性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生已有的圖式和當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識(shí)盡可能納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，直至達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識(shí)內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程。
2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征
發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段具有不同的特征；同時(shí)，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個(gè)階段按順序發(fā)展，沒(méi)有某個(gè)階段會(huì)突然出現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生跳躍和顛倒。認(rèn)識(shí)發(fā)展就是一個(gè)從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過(guò)程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。
2.4 體現(xiàn)認(rèn)知的個(gè)體差異
發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。由于不同個(gè)體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程也不一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對(duì)動(dòng)力學(xué)指標(biāo)生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)踐中的準(zhǔn)確應(yīng)用。只有充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3 發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)
皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，頭腦中的圖式可以形成一個(gè)有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時(shí)期的智力程度和認(rèn)知水平；他還用同步性實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人如果達(dá)到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問(wèn)題[14]。而且人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變，是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過(guò)程。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變?cè)械母叩葦?shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動(dòng)力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到更高的平衡狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式都不相同，每個(gè)人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維過(guò)程的展開(kāi)不能替代學(xué)生自己的活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開(kāi)展合理的圖式準(zhǔn)備，以利于新的圖式平衡的達(dá)成。圖式的發(fā)展演進(jìn)情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫要求為知識(shí)框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實(shí)全面、公式及推導(dǎo)準(zhǔn)確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開(kāi)。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的原理對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。
3.1 開(kāi)展圖式準(zhǔn)備
首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準(zhǔn)備。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門綜合性課程，需要多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對(duì)其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)的各個(gè)模型，需要掌握動(dòng)力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。
其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對(duì)后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時(shí)還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。
通過(guò)上述圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之處于準(zhǔn)備接受、處理新知識(shí)的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易于找到可對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)準(zhǔn)備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對(duì)性地補(bǔ)齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備到位，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就容易事半功倍。
3.2 促進(jìn)同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡
