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早教發展計劃范文1
在項目實施過程中，學校在電教室的具體指導下，高度重視、積極貫徹落實項目實施要求，取得了較好成效。
1 加強領導，做好前期工作
自被列入“薄改”項目以來，學校擬訂好工作計劃，由校長親自負責，安排專責教師具體實施，積極進行前期的準備工作。
1.1 保證用房要求，完善配套設施
學校積極投工投勞，騰空了原有的功能室和保管室，新增了藏書室和器材臨時存放倉庫。同時積極安排資金，完善各項配套設施。從2011年8月中旬到10月初，共投入資金3萬多元，對相關用房進行墻面刷新和線路改造，更新改裝了防盜鎖，更換了滅火器，對實驗室及準備室的水源和排水系統進行重新規劃建設，加強項目設備的安全保障和防潮防曬工作。對校園網絡布線進行改造，網線接入每個教室，長度超過100米的網線改用光纖連接，保證了“班班通”教室接入帶寬達到10 M，并與遠程教育資源接收計算機共享，實現了“天網”與“地網”兩網合一。另外，還對體育器材場地進行了規劃、平整，提前做好了安裝基坑、水泥、沙石等基礎性準備工作，保證了設備能及時安裝。
1.2 重視資料收存，規范檔案建設
“薄改”裝備品種全、數量多、金額大，且到貨批次不一，供應商、安裝人員不同，學校在接收時非常容易發生混淆、缺漏等失誤。因此，在電教室進行項目實施學校骨干培訓時，學校特意派了兩位老師參加，一位負責設備的使用管理，一位負責裝備項目的資產管理。根據培訓要求，明確了資產管理員的具體職責，配置了專用辦公電腦、打印機和移動硬盤，準備了相關資料盒，印制了規范的標簽，建立了裝備明細臺賬，增設了專用資料柜。要求資產管理員做好資產登記，收集所有“薄改”項目的文件、資料并分類裝檔。做到資料完整，數字準確。在項目實施中，要嚴格按照“薄改”的相關政策文件要求，做到數據準確、心中有數，規范、嚴謹。保證項目進度，提高安裝、調試的工作效率。
2 不等不拖，積極推動
2012年1月起，“薄改”裝備分批次陸續運抵學校，項目正式進入實施階段。
2.1 仔細甄別，分類存放
“薄改”裝備數量多，品種全，型號、配置多樣，甄別、分類、搬運工作很大。比如，同樣是多功能一體機，理化生實驗室使用的品牌、配置就不同，如果在搬運過程中稍一馬虎，就會使器材相互混雜，造成混亂，給以后的安裝帶來麻煩，影響進度和質量。對此，學校在設備運到學校后，在卸貨時做到分清類別，搬運到相關的功能室堆放。后續的安裝過程表明，分類存放確實大大加快了設備安裝的進度。
2.2 嚴格把關，及時安裝
在安裝過程中，學校領導及時協調，專責老師全程參與，對設備的數量、型號、質量、技術參數、配件及安裝工藝逐一檢查，嚴把工程質量關。在為施工方順利的完成設備安裝調試提供及時配合的同時，管理員也積累了設備運行、維護的經驗。對于不需要安裝的設備和圖書，學校抽調相關教師，利用雙休日做好上架工作，按儀器的性能和圖書類別合理排列，粘貼標簽，定櫥定層定位分類存放，做到科學分類、整齊美觀、陳列有序、取用方便、賬物相符。
積極主動，不等不拖，避免了工作的積壓，做到了項目實施和日常工作兩不誤。到2012年5月，學校設備安裝、上架工作全部結束并投入使用，而且每批次設備在學校堆存的時間都不超過15天。
3 規范管理，加強培訓，提高使用效益
遵循“邊建設、邊管理、邊培訓、邊應用”的原則，學校在“薄改”中努力做到設備安裝完成一項，投入使用一項，加強管理一項，展開培訓一項。具體做法如下。
3.1 建章立制，規范管理
需要科學規范的管理，發揮設備的最大效益。學校根據項目實施的要求，相繼出臺了五項管理和使用制度，并組織全體師生學習，做到“制度上墻，規則入心”。
3.2 加強培訓，提高技能
學校以“校長要懂、骨干要精、全體教師要會”為隊伍建設目標，校長親自帶頭，教師人人參與，積極做好“薄改”設備的使用培訓。經過培訓和教師的自學，大部分的教師都學會了設備的基本使用技能，并能在教學中靈活運用，使課堂充滿時代的氣息，激發了學生的學習興趣。
3.3 強化應用，注重效益
學校努力提高項目設備的應用效益：
一是選用年輕教師作為先鋒，以點帶面，帶動老教師嘗試利用，進而逐步提升；
二是把項目設備的利用率作為對教研組的硬性考核指標；
三是對教師提出使用設備的剛性要求，完成情況作為學期末績效考核的重要內容。
項目裝備的七套白板教學設備還不能滿足全校師生的需求。我們將七年級4個班的教室全部建成“班班通”教室，剩余3套設備建成3間公用教室，供八、九年級教師預約使用。
4 補齊短板，促進轉變，推進均衡發展
“薄改”項目的實施解決了學校教學裝備短缺、教學手段單一等突出問題，補齊了農村教育中硬件設施的短板，大大激發了師生工作與學習的熱情。現在，每到閱讀課和課余時間，學校閱覽室里總是人頭攢動，圖書的借閱率大幅提高，學生的求知熱情得到了尊重；音樂教室總能傳出優美的樂聲，學生感到音樂課不再是單純的唱唱歌，也能動手使用樂器與老師相和，既放松了身心，也提高了音樂素養；美術課上，學生站立在畫板前提筆作畫，或是靜物素描，或是校園寫生，感覺也和過去大不相同；充足的體育器材使學校體育課的內容更加豐富，讓學生在課間也有了豐富的運動，提升了體育鍛煉的水平；理化生實驗開得齊、開得足，學生動手的機會更多，內容更新、興趣更濃，實踐能力和創新精神得到了培養。
電子白板設備對學校教學影響很大。它帶來的不僅僅是教學硬件的升級，更推進了課堂教學方式的改變，廣泛影響了師生的教學生活。促使教師變革教學內容的呈現方式，促使教師在備課時必須注意教學資源、現代教育技術和學科內容的整合，促使教師主動提高個人的現代教育技術能力。
4.1 加強校園網絡建設
學校積極創設條件，積極推動教育信息化發展。將校園內各功能室、辦公室、教室和教師宿舍通過有線和無線連接，形成辦公、備課與教學的一體網絡?，F在，教師使用筆記本電腦和智能手機，只要進入校園，無須連線，備課下載，全時保障。真正做到了“全校通、大家用、人人會”。
4.2 積極舉辦信息化條件下的教研活動
堅持每周觀看一堂優質課教學錄像，堅持多媒體優質課和教學課件評選，堅持在日常研討課中開展應用經驗的交流。將過去單一、封閉的課堂改變為多元、開放的課堂，改變為有聲有色、師生互動的課堂。
4.3 與“中學學科網”簽訂供用協議
一方面為教師下載資源提供方便，另一方面，學校每月還需向“中學學科網”上傳優秀課件和教學資料。學校將上傳的任務分解到各教研組和教師個人，促進了教研活動的開展和教師素質提升。
多個方面共同發力，促進了信息化應用習慣的養成和應用能力的提高。目前，學校教師已形成勤學習，肯鉆研的良好氛圍，全校教師已基本具備了網絡環境下的教學技能，并越來越充分感受到了信息化教育巨大的優勢，學校的教育信息化水平上了一個新的臺階。
早教發展計劃范文2
經歷了一個學期，本部教師積極進取，認真學習，尤其在教育實踐中有了很好的提高，對二期課改理念在課堂教學中的滲透，有了較深入的體驗，上學期我們在區、園、年級組層面開展了教學展示活動共21次。孩子們在各項比賽中也獲得了優異的成績。同時后勤人員協作意識強，在區“教育系統財產驗收”中獲得了全區最高分，也體現出本部良好的凝聚氛圍和團隊精神。針對園務發展計劃，結合本部上學期的發展實際，在這學期本部的重點工作將堅持進行二期課改的深入探索實踐，借助“細節主題系列管理”，關注園本化課程的建設，注重師資隊伍有序開發，著力于家長指導工作。在學習與實踐中，不斷提高教職工的綜合素質。師資建設分析----優勢：上一學期，本部依托“青年教師發展手冊”，鼓勵每一個青年教師自主，并給予發展的空間和機會。利用“課改工作室”的實踐研討，以解決細微入手，鼓勵教師在每個教學活動中有反思，有進步。上學期，本部也重視了對教師的思想建設，利用“十六大”的契機，召開了3次講座，提升了大家對工作的認識。
不足：在二期課改實踐中，教師對理論轉化常喜歡“穿新鞋走老路”，不能放松、大膽的嘗試新的教學模式，教學活動帶有綜合教育的影響。青年教師對自身事業的追求方向不很明確，受市場社會影響頗大，情緒不穩定，行為毛躁，需要加強政治思想建設。
任務----本學期繼續借助二期課改，融合“細節主題”，提高師資隊伍對目標的執行能力，提高綜合素質。關注青年教師業務技能的發展。重視政治思想建設，提高師德修養。提高二期課改的實踐操作能力，把握正確的教育行為。注重研究積累工作。達成標志和相對應的測評方法----專業技能水平提高獲得學歷、技能培訓等證書和機會。課改實踐突破公開研討活動和實踐活動若干。指導幼兒水平提高指導幼兒在各類區級以上活動中獲獎情況，期末幼兒綜合能力測評。教育研究收獲論文、課題、區級以上獎項。思想建設實效教師師德表現獲得好評，等。
措施----支持系統：(硬件)工作環境的改善。提供多媒體設備，辦公設備，教學用具。自購部分網絡器械。自購部分專項技能器具。設立教師發展獎勵基金。(軟件)分層培養，結對助教，專人負責并指導教師的發展。營造多種交流形式，鼓勵教師教、學相長。繼續設立獎勵機制。設立青年教師評價制度和考核制度。
二、家長工作分析----優勢：本部在管理上重視了家長工作建設，上學期多次成功組織了家長親子活動，被評為區優秀家長學校。教師有很強的家長服務意識，愛心對待家長，服務每個家長。重視在平常時刻對家長的周到與細致。不足：家園共育氛圍需要濃厚，依據實際情況，豐富指導形式。教育服務工作還需要規范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認同。充分調動家庭和社會教育資源，啟動0-3歲早教活動，有序開展早教研究。任務----啟動0-3歲早教基地工作，有序管理。豐富多種形式的親子教養活動，提高家長的科學教養能力。增強家園聯系，豐富家園溝通方式，重視宣傳，鼓勵家長參與幼兒園的教養工作。達成標志和相對應的測評方法----家長反饋服務滿意率95以上。
社會影響早教工作社會知曉率80以上。家園共育家長的活動參與率95以上，幼兒活動參與率98。家教指導活動多樣。措施----支持系統：(硬件)設立專用早教工作室，美化早教活動環境。繼續開通家長，家長服務熱線，家園交流網站，家長投訴電話等，加強交流的透明度。設立家長活動基金。(軟件)教師密切配合，關注與家長的聯系交流。完善家長研究小組工作。密切與居委會的聯系，重視宣傳、指導力度。突出家長工作獎勵機制，增強服務意識。
三、園本化課程建設分析----優勢：本部特色項目活動為載體，教師不同程度的接受了專業的培訓，在教育實踐上積累了一些經驗，上學期自編了國際象棋教材，并在活動模式和研究領域取得了一定的成績，向全區開放了體育教學活動。幼兒在國際象棋賽事上也獲得了好成績。
早教發展計劃范文3
一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題
縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發展，難以調動多數教師專業成長的主動性和積極性。
二、優化教師成長檔案對促進教師專業成長的意義
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證；是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。
三、優化教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力
教師專業成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”的過程。
我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業成長。
起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。
實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制定每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環境創設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。
成長檔案管理形式的創新，給予了教師自主發展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。
在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系后，每位教師制定的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。
四、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求
在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養、資源利用、業務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。
1.進一步滿足了教師個人的專業期待。
在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。
2.進一步拓展了教師多元的學習信息。
每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。在現在網絡發達的時代，網上閱讀成了老師們業余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。
3.進一步提升了教師的反思能力。
教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。
從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。
五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發展
我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。
以勝任型發展為例——
裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區基本功比武三次，最好成績為市級二等獎；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區級十佳青年教師標兵；2014年獲得區級優質課評比一等獎。
以特長型發展為例——
沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發表或獲獎論文五篇；參加區級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創新的探索》區級立項；2012年獲得越城區“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區級獲獎。
其他教師及幼兒園發展簡述——
早教發展計劃范文4
【關鍵詞】美國聯邦政府；州政府；地方政府；學前兒童保育和教育
本文將論述美國聯邦政府、州政府和地方政府在學前兒童的保育和教育方面扮演的角色和擔負的職責。因為中美兩國教育體制上的差異，在談論早期保育和教育(Early Care and Education)之前，有必要對早期保教的幾個名稱略加說明。在美國，學前教育意指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。Kindergarten是5歲兒童的學習場所，是在入讀公辦或民辦小學一年級（first grade）之前的一個年級。Preschool則是3歲和4歲兒童未入讀kindergarten前就讀的學前班或幼兒園。3歲以下兒童入托或入讀的園所則被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）。Kindergarten最先是由德裔移民自德國引入美國的。早在1873年，美國第一所公辦Kindergarten即在圣路易（St. Louis）的公辦學校成立（Beatty，1995；Braun & Edwards, 1972; De Cos, 2001;Wortham, 2002）。〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕然而，Kindergarten的普及卻經歷了整整一個世紀，直到20世紀70年代才在全美的公辦學校中普及。如今，Kindergarten已成為美國正規國民教育（public education）學制的起點。自Kindergarten至十二年級高中畢業的國民教育即是一般所指的簡稱為K-12的教育體制。
有鑒于學前教育是在正規學制之外進行的，因此在討論美國各級政府在學前兒童保育和教育上所擔負的職責之前，必須對美國政府在辦理包括Kindergarten在內的國民教育方面的職責略作解釋。在國民教育方面，聯邦政府并未制定義務教育的法令，也未制訂全國性的課程標準。在1979年之前，美國甚至沒有設立過一個統轄教育的獨立內閣部門。在設立聯邦教育部之前，有關衛生、教育和福利的一切事務均合并隸屬于衛生、教育和福利部（Department of Health， Education， and Welfare）。目前的聯邦教育部主要負責下列幾項事務：資料收集與統計分析，教育機會均等與改進，少數族裔學生事務，特殊教育，聯邦高等教育助學金和教育研究。各州州政府和各地地方政府才是實際規劃和辦理K-12國民教育的主體。各州州政府自行規范州內的義務教育，規定入學年齡，制訂全州K-12各科目的課程標準，規范教師的培訓與教師資格的授予，籌措并支付每月85%的K-12經費。各地地方政府則依據州政府的規定，在州教育廳的監督下擔負起執行國民教育的任務。
一、各級政府與學前兒童保育和教育
在美國，5歲以下兒童在進入Kindergarten之前的保育和教育主要是父母的職責。據估計，美國學前兒童的托兒費用60%由父母負擔，39%由政府補助，民間負擔不足1%（Olson，2002）。〔5〕 政府負擔的39%是由多項保教項目拼湊而成的。即使如此，這39%的經費也僅夠支付35%的4歲兒童和14%的3歲兒童入讀公辦學前幼兒園或托兒所（National Institute for Early Education Research，2005）?！?〕 美國各級政府在提供保教服務方面有兩個不同的考量：一是以社會服務為出發點，二是以早期學習為取向。美國的政治傳統強調地方自主，不贊成聯邦政府插手介入地方教育或其他社會政策，因此在早期保教方面，聯邦政府和地方政府有不同的職責。聯邦政府的主要職責是制定特定保教項目的政策與目標，輔助州政府和地方政府實施上述特定保教項目。聯邦保教政策關注的重點有兩個：一是關注弱勢兒童或高風險（at-risk）兒童取得入托或入讀保教園所的機會；二是提供托兒服務，為父母就業提供便利。對中產階級家庭或收入較高的家庭，聯邦政府則為其提供托兒費用減稅優惠。州政府和各地地方政府扮演著學前兒童保育和教育政策實際執行者的角色。州政府不但規范州內聯邦保教項目的實行，同時擔負著實施和補充聯邦保教項目的職責。此外，絕大多數州政府都設立了州辦幼兒園。多數州政府和少數地方政府還會出資補助貧困家庭的托兒費用。如同州政府一樣，有些地方政府也直接參與早期保教工作。不過，州內和不同州的地方政府的參與情況有很大的差別。地方政府一般設有區域性的保教規劃小組，負責制定區域性保教政策，規劃區域性保教項目以及籌措相應保教資金等事務。有些地方政府則在州政府的授權下負起會計上、法規上和政策制定上的全部責任（Kamerman & Gatenio,2003）?！?〕
二、聯邦政府主辦的早期兒童保教項目
在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定全套的保教政策，但是多年來一直辦理著多個保教項目。這些保教項目分別隸屬于聯邦內閣的兩個部門：衛生和人民服務部（Department of Health Service）、教育部（Department of Education）。由衛生和人民服務部管轄的主要保教項目有提前開始學前班（Head Start）、兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）和社會服務補助金（Social Service Block Grant)。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有特殊教育學前班(Special Education Preschool）、一號條款學前班（Title I Preschool）、嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers， and Families），以及其他小型的早期兒童保教項目和專業發展與研究項目。
1.提前開始學前班（Head Start）
提前開始學前班是自1965年開始為極低收入家庭兒童設立的學前教育項目。此項目期望為極貧困兒童提供在正式入讀公辦學校前提前接受教育的機會，以便提升他們日后的學習成果，破除貧窮的惡性循環，故命名為提前開始學前班（Head Start）。中國內地和港臺地區有關Head Start的譯名不少，但大多未能譯出其真意。本文用此譯名，其意即在此。提前開始學前班不但為入讀兒童提供免費的半日制學前教育或全日制保教合一的服務，也為他們提供營養、保健、口腔衛生、心理健康和社會服務。同時，此項目還強調為入讀兒童的家庭提供社會服務和親職教育。提前開始學前班是全美最大的學前教育項目，也是一個大型的國家早期教育實驗室。全美約有五分之一的學前班教師是提前開始學前班的教師（Vail，2003）?！?〕 提前開始學前班多由地方機構或學區直接向聯邦政府申請辦理，不需經過州政府教育廳的批準。此計劃列有嚴格的辦學標準和考核制度，未達標準者不得續辦。提前開始學前班一年大約只能提供90萬個入讀名額，僅供11%的4歲兒童、7%的3歲兒童以及6200名3歲以下兒童入讀。2005年，聯邦政府花費68億美元主辦此學前教育項目，每名入讀兒童平均享有的年經費約為7500美元（National Institute for Early Education Research,2005；The White House,2005）?！?〕〔10〕
2.兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund）
第二次世界大戰期間，聯邦政府開設了免費的或由政府資助的托兒項目。目前的兒童保育和發展專款即是由過去的幾項托兒?？顓R合而成的。為統籌聯邦兒童保育事宜，聯邦政府于1995年在衛生和人民服務部內設置了一個兒童保育局（Child Care Bureau）。兒童保育和發展?？钣蓛和Ｓ謸馨l給州政府，州政府在實際執行時享有高度的自。其中，75%的兒童保育和發展?？钍且栽缃倘╒oucher）的形式發放的。符合標準的低收入兒童父母可向當地政府或由政府授權的早期保教資源和轉介（Child Care Resource and Referral）機構領取早教券，用以支付早教或托兒費用。如此，低收入兒童父母可以享有選擇園所的自。兒童保育和發展?？钍锹摪畹诙蟊＝添椖浚摪钫磕甏蠹s在這個項目上花費48億美元，不過也僅能為6%的4歲兒童支付全部或部分保教費用（Scrivner & Wolfe,2002;The White House ,2005）。〔11〕〔12〕
3.貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）
1996年聯邦政府進行福利改革，規定了領取社會福利金的低收入或無收入成人不得永久依賴福利金度日。此項福利改革定下了領取福利金的期限以及必須接受職業培訓和外出就業的規定。這些規定凸顯出解決貧困家庭托兒問題的迫切性，也促使國會進一步認識到補助托兒費用的必要性。國會因而批準可以將30%的貧困家庭短暫性援助計劃（即福利金的新名稱）轉移成為兒童保育和發展專款，用于解決托兒需要。許多州利用此項聯邦援助開辦或增設了4歲班幼兒園（Greenberg & Schumacher,2003;The White House,2002）?！?3〕〔14〕
4.社會服務補助金（Social Service Block Grant）
衛生和人民服務部管轄的另一項大型保教計劃是社會服務補助金。此項補助金源自1967年的一項鼓勵就業計劃。目前此項補助金可以為低收入但不領福利金的家庭提供托兒補助。每年有近10%的社會服務補助金被用于為符合資格的低收入家庭提供托兒補助（Kamerman & Gatenio,2003;The White House,2002）。〔15〕〔16〕
5.特殊教育學前班（Special Education Preschool）
由聯邦教育部管轄的最大的早期保教項目是特殊教育學前班。自1986年起，美國的殘疾人法案規定須為3至5歲的殘疾或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。特殊教育學前班主要由聯邦政府提供補助經費給州政府，再由各地學區實際辦理。在2004~2005學年度，全美共有6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀特殊教育學前班（National Institute for Early Education Research，2005）?！?7〕 以人數計算，全美就讀特殊教育學前班的兒童人數為68萬人，年預算為3．85億美元（The White House，2005）?！?8〕
6.一號條款學前班（Title I Preschool）
一號條款計劃（Title I Program）是聯邦政府為改善學業成績表現欠佳而實施的一項補助K-12國民教育的?？?，其中2～3%的款項可用于開辦學前班。在2005年會計年度，全美有40萬居住于學業成績差學區的貧困學前兒童入讀由當地學區主辦的一號條款學前班（The White House，2005）。〔19〕
7.嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special
Education Grants for Infants， Toddlers， and Families）
1997年修訂殘疾人法案時，聯邦政府增列了須為3歲以下嬰幼兒及其家人提供個別化服務的規定。此項法案的修訂促成了嬰幼兒及其家人特教補助計劃的產生。此項早期干預計劃由聯邦教育部撥款給州政府，再由各地的早期干預機構或區域性教育管轄單位向州政府申請經費辦理。在2005年會計年度，聯邦政府共花費4．41億美元為27萬名嬰幼兒及其家人提供了早期干預服務（The White House，2005）?！?0〕
8.其他小型聯邦早期保教項目
除上述大型聯邦早期保育與教育項目之外，聯邦政府也資助了不少小型相關項目。均等開始計劃（Event Start）是一種附屬于掃除盲項目的學前班。早期閱讀首要計劃（Early Reading First）、早期學習機會法案（Early Learning Opportunities Act）和準備就學電視節目（Ready to Learn Television）均著眼于研究和推廣早期讀寫識字，用以促進學前兒童的入學準備。此外，兒童托育營養計劃（Child Care Food Program）以及托兒費用減稅優惠計劃（Dependent Care Tax Credit）也是聯邦政府每年支付的相關項目。同時，聯邦政府也負責管轄相關的早期保教專業發展與研究項目。主要的專業發展與研究項目有早期教育教師專業發展計劃（The Early Childhood Education Professional Development Program）、聯邦政府與州政府合作改進早期學習計劃（Partnerships with States to Improve Early Learning）、國家早期發展與教育研習會（National Institute on Early Childhood Development and Education）和早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study）等等（The White House，2002；The White House，2005）。〔21〕〔22〕
三、州政府與早期兒童保育和教育
早在一百年前美國就有州政府開始興辦幼兒園（Mitchell，2001）?！?3〕此后，越來越多的州辦幼兒園相繼出現。上個世紀60年代和70年代，美國民權運動抬頭，這種對弱勢群體的關懷促成了補救性教育的興起和補救性幼兒園的興辦。提前開始學前班誕生后，許多州開始小規模地興辦類似的學前班。80年代的教育改革、90年代的腦科學研究
和學前教育效益研究進一步促使州政府開辦或擴充州辦幼兒園（Mitchell，2001）?！?4〕 近20年來，無論是州辦幼兒園的預算還是入讀人數均有大幅度增長。盡管如此，州辦幼兒園的預算仍遠遠不及K-12國民教育預算，其數額僅為國民教育預算的1%（National Institute for Early Education Research，2005）。〔25〕
此外，公辦的早期保教項目，無論是由聯邦政府、州政府還是由地方政府出資主辦，均為非普及性項目。公辦早期保教項目因為經費有限，目前絕大多數均設有入讀限制，是為特定兒童設立的局部性項目，只招收符合規定的兒童。此類項目仍以服務少數經濟上、能力上和家庭上有特殊需要的兒童為主。所謂特殊需要兒童，包括家長收入低的兒童，身體或心理上存在殘疾或缺陷、發展遲滯的兒童，受虐兒童，父母入獄的兒童，暫時寄居寄養家庭的兒童或母語為非英語的兒童等。普通的5歲以下兒童并沒有免費接受學前教育的機會。然而，近年來普及4歲班幼兒園的運動正在開展，目前已有少數幾個州開始全面實施普及性幼兒園（universal preschool或universal prekindergarten）。喬治亞州是其中最早開辦普及性幼兒園的州。
1.喬治亞州（Georgia）
20世紀90年代初期，喬治亞州州長十分重視兒童的早期發展。在他的領導下，喬州于1995年首開先例，成為全美第一個志愿性普及學前教育的州。喬州為籌措普及幼兒教育的經費，設立了一種特別的彩券，該彩券的盈利全部?？顚Ｓ?。同時，喬州州政府還設置了一個專門機構管轄該州的州辦幼兒園事務。項目實施以來，喬州有55%的4歲兒童入讀州辦幼兒園。若加上入讀其他公辦幼兒園（如提前開始學前班和特殊教育學前班等）的兒童，喬州共有68%的4歲兒童就讀政府興辦的免費幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）?！?6〕
2.奧克拉荷馬州（Oklahoma）
奧克拉荷馬州自1998年開始實施普及性4歲班幼兒園。雖比喬治亞州起步晚，但奧州后來居上，成為全美品質最佳、入讀率最高的州辦幼兒園模范州（National Institute for Early Education Research，2004）。〔27〕奧州95%的學區均開辦幼兒園，師生比例為1∶10，教師都具有幼兒教育本科學歷。州內4歲兒童入讀州辦幼兒園的比率高達68%，若與入讀其他公辦幼兒園（提前開始學前班和特殊教育學前班）的人數合并計算，奧克拉荷馬州共有92%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）?！?8〕
3.紐約州（New York）
1966年紐約州成立了為貧困兒童設立的特定4歲班幼兒園（Targeted prekindergarten，簡稱TPK）。TPK由各地學區主辦，目前州內約有5%的4歲兒童入讀。所有兒童都有均等機會入讀的普及性幼兒園則自2000年才開始實施。因為經費問題，目前大約僅有23%的4歲兒童經由電腦抽簽方式入讀公辦學校附設的幼兒園或由公辦學校授權代辦的幼兒園。若合計提前開始學前班和特殊教育學前班的就讀人數，紐約州共有48%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）。〔29〕
4.佛羅里達州（Florida）和西維吉尼亞州（West Virginia）
佛羅里達州是另外一個實施普及性4歲班幼兒園的州。佛州的志愿性普及幼兒園自2005年秋季才開辦，目前約有57%的4歲兒童入讀。
西維吉尼亞州的法律規定，在2012~2013學年度必須為所有4歲兒童提供免費學前教育。目前已有35%的4歲兒童入讀州辦幼兒園，總計共有65%的4歲兒童入讀州辦幼兒園、提前開始學前班或特殊教育學前班（National Institute for Early Education Research，2005）?！?0〕
四、地方政府與早期兒童保育和教育
除上述聯邦政府與州政府在兒童保育與教育上提供的服務之外，各地地方政府也在兒童保教方面小規模地提供類似服務。如同州政府一樣，地方政府興辦保教園所的經費來源除了普通稅收或一般經費外，還可以征收額外的特定稅收。特定稅收來源共分為三大類：征收土地和房產額外稅，征收營業稅額外稅，征收“罪惡稅”。所謂“罪惡稅”，指的是煙、酒和賭場稅。
以上概述了美國聯邦政府、州政府和地方政府為入學之前的兒童提供的保育服務和學習機會。各級政府雖然興辦了許多以學前兒童為對象的保教項目，但仍缺乏一個完整的統一政策。目前各級政府采取的措施、籌措的經費和開辦的項目都是拼湊而成的。正因為欠缺一個全國性的政策，學前兒童的保育和教育不論在機會獲得上還是在品質上均有極大的差異。目前除上述少數幾個州外，其他州的非特殊需要學前兒童并沒有免費接受學前教育的機會。不過，近年來，美國上至政府官員和民意代表，下至教育界人士和一般民眾，均大力支持幼兒園的全面普及。然而，這個理念的達成還面臨著一個強大的挑戰，那就是經費的來源與籌措。
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The Role of American Governments in Early Childhood Care and Education
Amy Lin Tan
(Supervisor of Department of Children Development, California, U.S)
早教發展計劃范文5
【論文摘要】英國布朗政府執政后非常重視兒童的教育，希望將英國建設成世界上最適合兒童成長的國家．為此布朗政府《兒童計劃》報告該報告非常重視兒童的身心健康全面發展，體現英國政府重視教育的優質與均衡發展．希望進一步加快教育管理的改革，同時報告設立了兒童和青年發展的目標，并制定出目標發展實現的支持政策，報告成為英國兒童教育發展重要的指導性文件。
英國1997年布萊爾首相執政10年之后．2007年7月戈登·布朗(Gordon Brown)首相上臺，上臺伊始就著手對英國的教育事業進行全面改革。為了更好的發展和管理兒童教育事業，專門成立兒童、學校與家庭部(The Department for Children．School sand Families，DCSF)，任命埃德．鮑爾斯(Ed Balls)為兒童、學校和家庭部大臣。布朗政府的兒童教育發展目標遠大．希望將英國建設成世界上最適合兒童成長的國家．為此布朗政府在2007年12月了《兒童計劃：構建更加美好的未來》(1’he Children’s Plan：Building Brighter Futures)報告(以下簡稱《兒童計劃》)。該報告將兒童和家庭的需要擺在教育工作的中心地位．成為指導英國兒童教育的綱領性文件．描繪出一幅英國基礎教育的新藍圖。
一、《兒童計劃》報告出臺的背景
在過去新工黨執政的10年里．英國在基礎教育方面取得了很大的進步．尤其是在處理教育投資和提高兒童學習動機等方面取得了可喜的成績具體說來．在1997年新工黨上臺之后．登記注冊的兒童護理機構數量增加了一倍：學校教育質量的標準也不斷提高．現在l1、14、16和19歲等不同年齡階段的學習成績達到了歷史上最好的水平．適齡青年的大學入學率也比以往要增加很多：相對貧困兒童的數量已經降低到60萬以下．同時少女未婚先孕的比例也達到了20年當中的最低：隨著2003年英國綠皮書《每個孩子都重要》(Every Child Matters)的頒布．地方政府開始慢慢改變管理兒童的方式。雖然英國的教育取得了比較大的成績．但依然存在較多的問題。例如，那些來自弱勢家庭的兒童，他們的成績依然較差：雖然英國的教師和學校教育質量在世界上仍然領先．但是依然存在許多影響教育質量的因素．兒童并沒有將他們的潛能發揮到最佳狀態：同時由于家庭的原因。許多學生的童年依然過得不快樂．許多生活上的問題依然沒有處理得當。
自從兒童、學校與家庭部成立之后．英國政府不斷傾聽父母、教師和教育專家的建議。進一步改進英國基礎教育家長們希望政府幫助協調工作和家庭生活的矛盾．消除商業和互聯網對于兒童的不良影響．希望兒童能在安全的互聯網環境下寓教于樂．也希望由于經濟原因造成的學習機會不均等問題能順利解決。面對諸多問題．政府決心制定《兒童計劃》報告，將兒童的教育放在政府教育事業的重心．根據兒童的需要整合教育的管理機構和相關資源．制定了英國2020年兒童教育發展目標．并制定了詳細的兒童發展計劃。學校與政府機構各自發揮其作用．確定兒童有一個良好的生活開始．對于家庭教育給予充分的支持。
二、《兒童計劃》報告的主要內容與原則
英國兒童、學校與家庭部的《兒童計劃》報告的制定和發表．成為實現政府的兒童發展目標的重要綱領性文件?！秲和媱潯穲蟾婵偣?章，分別為：(1)快樂和健康(Happy and Healthy)；(2)安全和保護(Safe and Sound)；(3)優秀和平等(Excellence and Equity)；(4)領導和合作(Leader ship and Collaboration)；(5)堅持過去(Staying on)；(6)正確的道路(0ntheRightTrack)；(7)實現方式(Making It Happen)。同時報告有4個附錄．補充說明報告實現過程中的注意事項該報告是政府對于兒童工作的一個開始．同時也對將來的工作進行了展望．為將來的工作提供了思路報告的7章內容體現出了英國布朗政府對于兒童教育的重視。兒童教育成為政府的工作重心．同時該報告從多方面對英國兒童教育的工作做出了規劃與展望。
在《兒童計劃》報告討論和反復論證的過程中，該計劃制定了5條主要原則，包括：(1)兒童主要撫養責任應該是家長承擔．而不是政府．但是政府要通過各種政策措施幫助和支持家長和家庭：(2)所有兒童都具有成功的潛能．應該努力提供各種條件保證他們潛能的發揮；(3)兒童應該盡情地享受他們的童年．同時也要做好作為成年人生活的準備：(4)政府應該為兒童和家庭負責．不應該為他們的發展設置障礙；(5)努力防止教育失敗。將問題消除在萌芽狀態在這5條原則的指導之下．提出了如下6點主要的戰略目標：(1)保證每個兒童和青年的身心健康；(2)保護兒童不受到外部的攻擊；(3)教育質量達到世界一流標準：(4)縮小來自弱勢家庭的兒童在教育成績上的差距；(5)確保18歲以下的兒童能夠充分發揮自己的潛質：(6)保證兒童通往成功的道路暢通。
三、《兒童計劃》報告確定的基礎教育發展目標
1．英國政府設立兒童教育目標
《兒童計劃》報告為英國兒童教育事業的發展提供了發展的方向．報告將兒童和家庭的需要放在工作的首位．并制定了具體的政策措施．為兒童的發展提供專業的服務。報告體現了英國兒童教育發展的理念與信心．同時也提出了為實現目標而制定的具體步驟．希望每所學校的發展都能成為當地社區的中心?！秲和媱潯穲蟾嬖O立了到2020年應該達到的具體目標．這些目標在廣大的范圍內體現了政府對于兒童教育工作的設想．但是仍然需要廣大人民的討論和參與。具體來講，2020年發展目標包括：(1)加強對兒童身心健康的重視，尤其是對生命中關鍵年齡段轉變的重視；(2)每個兒童都應該為學校的成功做好準備，依據《兒童早期階段教育成績標準》(Early Years Foundation Stage Profile)，至少有90％以上的5歲兒童達到該標準：(3)每個兒童都為中學學習做好準備．至少90％以上的兒童在英語和數學學科達到或超過規定的標準；(4)每個年輕人都應該掌握為將來成年生活應該具備的技能．19歲的英國青年中學教育普通證書考試(GCSE)合格率要超過90％，其中有70％的比例要達到A級水平：(5)做到家長對政府提供的信息和服務非常滿意：(6)所有的年輕人都積極參加發展個人和社會技能的活動，促進身心健康的發展并且減少危險的行為：(7)工商業的雇主對于年輕人的工作準備滿意；(8)兒童的健康水平提高．肥胖和超重兒童的比例減少到2000年的水平；(9)貧困兒童的比例在2010年減少一半，并爭取到2020年，基本消除；(10)到2020年．年輕人犯罪的比例減少．年輕人首次記錄在案的犯罪比例能夠達到《青少年犯罪行動計$1}(Youth Crime Action Plan)所達到的目標。
2．英國政府設立的青年發展目標
《兒童計劃》報告除涉及兒童。也涉及到青年的教育目標經濟的變化意味著兒童和青年人應該學會更多的適應將來生活的技能．知識與技能的學習也能幫助他們繼續進行學習或是參加工作英國政府希望其青年在18歲的時候依然能夠繼續讀書或參加培訓．當他們離開學校的時候可以掌握足夠的知識和技能以適應知識經濟時代的變化。所以，為了加強英國14 19歲兒童的教育．政府制定了如下目標：(1)在英國國會通過立法，提高英國青年的入職年齡．2013年提高到17歲(2008年9月入學的英格蘭中學生．成為首批到17歲才可以法定離開學校的學生)，2015年提高到l8歲；(2)在科學、人文和外語領域設計和發展3種新的證書．為年輕學子提供更多的選擇：(3)將對16～19歲青年人學習進行資助的主體由學習與技能委員會(Learning and Skills Council轉移到地方當局．并在2008年的時候對資助的效力進行評估：(4)在3年內撥款3150萬英鎊．對16歲的青年教育情況進行重新審查．探索吸引青年學生學習的經濟動力
3．基礎教育目標實現的政策支持
英國政府希望所有的兒童和青年都能享受幸福、快樂、健康和安全的童年，很好地為將來的成年生活做準備．希望每個人都能實現自身的價值。實現這些設定的目標需要政府制定積極的措施給予支持．需要給予更多的關注以保證目標的實現．政府的措施包括：(1)在兩年內投資1．6億英鎊資助提高青年受教育的質量和范圍：(2)3年內資助2000萬英鎊．通過“良好行為契約”(Acceptable Behaviour Contracts)(注：青少年初次觸犯法律，影響輕微。如破壞他人財物。未成年飲酒，街頭滋事等，只要簽署一份契約．保證不再犯罪。即可避免被起訴或罰款)的制定與實施，作為防止青少年作出反社會行為、保證學生能夠不斷提高行為方式：(3)在2008年控制年輕人酗酒的辦法．以及加強青少年吸毒的管理．包括在學校開設飲酒課，減少父母酗酒對于青少年成長的不利影響；(4)根據不同學校的情況加強青年的性教育．對有效的性教育進行總結并加以推廣等。
四、英國政府為《兒童計劃》目標實現制定的政策舉措
1．英國政府保障兒童身心健康全面發展
家庭是社會的基石．同時也是保障兒童健康和快樂成長的基本單位．英國政府十分重視家長在影響兒童健康發展中的作用．加大了政府和相關部門對于家長的影響．幫助每位家長為兒童的健康發展作出最大的貢獻。相關的政策包括：(1)在3年內撥款3400萬英鎊．為每個地方教育當局的家長提供專家咨詢服務：(2)擴大以學校為基礎的家長支持顧問(Parent Support Advisers)范圍；(3)為家長建立兒童的健康發展檔案，改變家長的健康觀念；(4)政府設立家長委員會(ParentsPane1)．將家長的觀念放在政府兒童政策的中心位置。
為了實現幫助兒童健康發展的目標．對一些家庭提供更多的支持．其中包括：(1)通過提高開端計劃兒童中心(Sure Start Children’s Centres)的服務范圍，以保證更多的家庭能夠受益；(2)通過調查的方式．加強對最需要幫助家庭的支持力度．提供相關的服務；(3)3年內提供9000萬英鎊的資助用來提高殘疾兒童的服務設施：(4)擴大家庭基金(Family Fund)的資助范圍．將對殘疾兒童家庭的資助年齡延長至18歲：(5)政府3年內為地方教育當局提供2250萬英鎊的資助．用于修繕3500個操場，以便殘疾兒童也能使用．尤其是要修繕適合8— 13歲兒童使用的操場總之，身體健康是兒童享有幸福的保障．也是實現其全部潛能的身體基礎，英國政府必須要幫助兒童建立良好的健康習慣．為兒童的終身健康做好引導和保障。
確保兒童的安全成長是政府的重要職責．政府需要幫助家長學會平衡兒童的權利與兒童的自由之間的關系．為實現這個目標．政府制定了許多政策措施，比如：(1)《拜倫報告》(Byron’s Report)，報告對互聯網不合適的內容以及網絡游戲對于兒童成長所造成的不良影響進行揭示．并指出解決辦法；(2)成立專門委員會，對商業領域對兒童身心健康的影響進行評價：(3)對家庭安全設備進行資助，以防止兒童在家里出現各種事故：(4)鼓勵地方當局設立限速20英里每小時的公共區域．這樣可以大量減少兒童在交通事故中的事故率等總之．希望通過各種措施的設立與實施保證兒童在當地的各種權利的順利實現。
2．英國政府重視基礎教育的優質與均衡發展
英國政府希望每個人都能實現個人的潛力，并且在接受教育過程中能夠感覺到生活的幸福．家長的支持對于兒童的發展非常必要高質量的早期教育能夠保證兒童將來在學校教育中的成功．尤其是對于來自弱勢群體家庭的子女尤為重要。
英國教育專家認為．達到世界水平教育標準的最好方式是依據兒童的發展階段制定教育計劃．而不是僅僅依據年齡進行教育階段的劃分所有小學、初中和高中的學生都與家長密切聯系，為保證教育的優質與均衡發展，英國政府制定相關政策：(1)家長和學校建立更加緊密地聯系，包括家長可以與學校的教師聯系．參加相應的活動保證交流的順暢．家長不斷地得到兒童的學習表現和進步情況．同時家長委員會(Parents Councils)保證在教育決策過程中能夠聽到家長的聲音；(2)在學前教育階段．將3～4歲兒童接受教育的時間從每周l2．5小時提高到l5小時．并在接下來幾年幫助弱勢群體家庭的2歲兒童接受每周15小時的免費教育：(3)在接下來3年內將提供1．44億英鎊資助小學實施“每個兒童都是讀者”(Every Child a Reader)和“每個兒童都很重要”(Every Child Counts)項目．并且制定詳細的評價體系與評價標準．以此提高英國小學的教育質量，防止質量下降；(4)加強學前和小學、小學和中學之間的課程聯系．在保障課程基礎的前提下．加強閱讀、寫作和數學等基礎學科的學習．并重視課程學習的靈活性：(5)為保證教育的公平性，尤其要提高特殊群體子女的學術表現能力．減少他們學習的障礙．3年撥款1800萬英鎊來提高特殊教育教師的教育質量．這既包括剛人職教師的培訓．也包括教師的繼續教育和發展的培訓。
3．英國政府進一步加快教育管理的改革為了實現提高教育質量、發展兒童潛能的目標．需要加快教育體制的變革以適應發展需要．繼續推動兒童教育工作者工作能力的提高政府在改革方面的措施包括：(1)在早期教育方面3年投入1．17億英鎊．以幫助提高早教工作者的專業能力，同時加快研究生導師基金的設計與實施．為受教育程度較低地區培養合格的早期教育教師：(2)雖然英國的校長和教師水平比較高．但是仍然要在以后3年投入4400萬英鎊以促使兒童教師學歷基本達到碩士水平．新人職教師的培訓時間達到一定的限度．吸引更多的具有科學技術以及工程專業背景的人才進入教師領域．同時要重視城市學校教師的資格認證工作：(3)促進學校的多樣性，保證兒童能夠根據自身的需要選擇學校讀書．學校本身也應根據實際情況尋找問題的解決方式：(4)加強學校與各方面的合作．希望每所學校都有商業合作伙伴以及大學的合作伙伴；(5)通過加強進一步的管理和問責制，提高政府行政效力，縮減政府規模，減少失敗學校的數量．促使當地政府在學校出現失敗跡象的一開始就能采取措施以避免情況進一步惡化．實現政府在5年內使30％的學生中學教育普通證書考試(GCSE)達到高級水平的發展目標。
政府對于表現較差的學生加強管理．以幫助他們正確地進行學習和生活雖然這些表現較差的學生比例相對較?。撬麄儸F在的表現卻對將來的生活影響較大．為了幫助他們實現將來的生活目標，政府也推出了相關的舉措，比如：(1)3年內撥款2650萬英鎊來調查并試點新形式的小班教學．例如視頻學校(Studio Schools)的形式，可以更好地與工商業學校進行聯系并提供高質量的職業技術教育來幫助學生：(2)敦促地方當局定期收集并公布學生的表現數據．以促進學校更加重視提高教學的質量；(3)為了保證兒童接受世界一流的教育，英國政府應該保證一流的建筑和教學技術的使用．政府將繼續在學校的基礎設施建設方面加大投資。
