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環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；本科教學(xué)；質(zhì)量評(píng)估；綜合信息系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0066-02

在網(wǎng)絡(luò)信息化的當(dāng)下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控已成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控的重要形式，在完善高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系方面正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。黑龍江大學(xué)自1998年開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控工作以來(lái)，逐步加強(qiáng)評(píng)估與監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，在2003年研發(fā)并使用“學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)”后，分別于2005年和2009年研發(fā)并使用了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估重要數(shù)據(jù)達(dá)標(biāo)狀況測(cè)評(píng)系統(tǒng)”和“大三學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。這些系統(tǒng)的研發(fā)與使用，對(duì)提高評(píng)估與監(jiān)控結(jié)果的有效性與可信度、改進(jìn)與完善評(píng)估與監(jiān)控手段與方法、改進(jìn)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。2013年始，黑龍江大學(xué)依托校園數(shù)字化平臺(tái)對(duì)以上系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)并增設(shè)一些新系統(tǒng)，努力構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控綜合信息系統(tǒng)并使之逐步完善。

一、綜合信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路與開(kāi)發(fā)理論

我們提出“以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息化大環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控綜合信息系統(tǒng)的建設(shè)，不斷完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控組織體系，逐步提高教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控水平，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控體系”的總體構(gòu)建思想，依據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程、全員、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)評(píng)估與監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控理念，根據(jù)學(xué)校評(píng)估與監(jiān)控工作需要，開(kāi)發(fā)“黑龍江大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控綜合信息系統(tǒng)”，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綜合系統(tǒng)”。綜合系統(tǒng)主要包含六個(gè)子系統(tǒng)（框架）――教育教學(xué)評(píng)估中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)評(píng)估中心）門(mén)戶網(wǎng)站、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)、督導(dǎo)員網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評(píng)估系統(tǒng)、教師本科教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)和院（部）本科教學(xué)工作水平評(píng)估和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)系統(tǒng)。門(mén)戶網(wǎng)站，具有前端展示和導(dǎo)航的功能，是評(píng)估工作信息的平臺(tái)，從門(mén)戶網(wǎng)站鏈接導(dǎo)航到其余五個(gè)子系統(tǒng)，將六個(gè)框架的功能整合，形成完整的綜合系統(tǒng)，對(duì)規(guī)范評(píng)估、監(jiān)控和服務(wù)過(guò)程，提高和保障教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

該綜合系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)理論是基于B/S開(kāi)發(fā)模式，采用三層架構(gòu)模型。第一層是瀏覽器，瀏覽者通過(guò)界面向Web提交服務(wù)請(qǐng)求。第二層的Web服務(wù)器專(zhuān)門(mén)用來(lái)進(jìn)行請(qǐng)求中的事務(wù)處理，根據(jù)請(qǐng)求與第三層的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)交易，然后返回瀏覽者所需要的結(jié)果，顯示在第一層的瀏覽器界面上，從而達(dá)到遠(yuǎn)程操作的目的。采用這樣的架構(gòu)，降低了客戶端程序邏輯的復(fù)雜度，減輕了后端數(shù)據(jù)庫(kù)存取的負(fù)載。

二、綜合信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑

該系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工具選擇為JAVA、JSP、JavaScript、Html語(yǔ)言，采用Tomcat服務(wù)器技術(shù)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)選用SQL Server 2008。數(shù)據(jù)庫(kù)連接采用的是JDBC，連接語(yǔ)句寫(xiě)在JavaBean中，它是可重用組件，以后在頁(yè)面中就可以引用這個(gè)JavaBean來(lái)連接數(shù)據(jù)庫(kù)，而不用重復(fù)寫(xiě)連接語(yǔ)句，從而提高了代碼效率。

（一）前臺(tái)界面

該系統(tǒng)用戶分三種角色，即學(xué)生、教師（督導(dǎo)員）、管理員。用戶在使用本系統(tǒng)時(shí)均需要登錄，登錄時(shí)需要輸入用戶名和密碼。所以設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊：學(xué)生模塊、教師（督導(dǎo)員）模塊與管理員模塊。

由于該系統(tǒng)主要面對(duì)的是大量評(píng)估與監(jiān)控信息的提交、用戶高并發(fā)的請(qǐng)求，這對(duì)系統(tǒng)性能提出了較高要求。為保證系統(tǒng)能滿足需求，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定地運(yùn)行，完善后的界面擬實(shí)現(xiàn)以下功能。

1.處理信息的及時(shí)性。由于涉及大量用戶訪問(wèn)，參與評(píng)估與監(jiān)控的人員較多，盡量控制提交速度在用戶可承受的范圍內(nèi)，因此，該系統(tǒng)要具有較好的并發(fā)響應(yīng)能力。

2.功能提升的開(kāi)放性。該系統(tǒng)運(yùn)行在主流的Windows操作系統(tǒng)平臺(tái)上，這樣既便于以后系統(tǒng)的升級(jí)，又利于系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間交換信息，

3.系統(tǒng)內(nèi)涵的可擴(kuò)充性。要求系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到可擴(kuò)充性。例如：在系統(tǒng)使用過(guò)程中，用戶可能提出各種新的需求，這就要求系統(tǒng)擁有良好的可擴(kuò)充性。

4.操作界面的友好性。此系統(tǒng)應(yīng)提供統(tǒng)一的操作界面和方式。要求操作界面美觀大方，布局合理，功能完善，用戶容易上手。

（二）后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)

數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是綜合系統(tǒng)中極其重要的一部分。綜合系統(tǒng)能否成功，關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是否合理，是否具有較強(qiáng)的伸縮性，是否易于維護(hù)和擴(kuò)充。數(shù)據(jù)庫(kù)是否有很好的并發(fā)訪問(wèn)控制、完整性和可用性也非常重要。因此，采用Microsoft公司的SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，為了更好地在 Microsoft Windows 操作系統(tǒng)上運(yùn)行本系統(tǒng)，特選擇 ASP（Active Server Pages）作為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)連接采用的是ODBC模式：

保證了數(shù)據(jù)的獨(dú)立性、安全性、完整性和并發(fā)控制，可實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶共享數(shù)據(jù)，解決可能在同一時(shí)間有大量用戶要存取數(shù)據(jù)的問(wèn)題。

數(shù)據(jù)流程圖：

數(shù)據(jù)庫(kù)（以學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫(kù)為例）

三、綜合信息系統(tǒng)的框架設(shè)計(jì)

（一）評(píng)估中心門(mén)戶網(wǎng)站

該網(wǎng)站內(nèi)容包括教師本科教學(xué)工作評(píng)估、院（部）本科教學(xué)工作水平評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、試卷評(píng)估、畢業(yè)論文評(píng)估等內(nèi)容展示，教師本科教學(xué)工作評(píng)估又包括學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、院（部）督導(dǎo)員網(wǎng)上評(píng)教、教師個(gè)人自評(píng)和院（部）領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)證、教師本科教學(xué)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選、教師本科教學(xué)工作示范獎(jiǎng)評(píng)選、教師本科教學(xué)工作標(biāo)兵獎(jiǎng)評(píng)選等內(nèi)容展示。網(wǎng)站把每個(gè)操作或訪問(wèn)人員作為一個(gè)用戶進(jìn)行管理；整個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)通過(guò)權(quán)限分配賦予不同的人員使用，以保證系統(tǒng)的安全性。根據(jù)不同子系統(tǒng)的特點(diǎn)分為四種授權(quán)模式，即全校授權(quán)模式、院（部）授權(quán)模式、教師授權(quán)模式和學(xué)生授權(quán)模塊。將各模塊的權(quán)限分配給用戶組，用戶根據(jù)屬于不同的用戶組繼承用戶組所擁有的權(quán)限。

（二）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)

學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)主要面向教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生等三個(gè)用戶群，可分別以管理員、教師、學(xué)生三種身份登錄。學(xué)生評(píng)教內(nèi)容包括教師教學(xué)效果和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)。系統(tǒng)分為學(xué)生功能模塊、管理員功能模塊、教師功能模塊、用戶群共享模塊四個(gè)模塊，具有校級(jí)管理員權(quán)限、院（部）級(jí)管理員權(quán)限、普通管理員權(quán)限三種權(quán)限。系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是直觀、快捷、自主性強(qiáng)和操作方便，使課堂教學(xué)效果和師德師風(fēng)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

完善后的系統(tǒng)具有以下功能。

1.系統(tǒng)首頁(yè)增設(shè)教師通道，每位教師具有一個(gè)賬

號(hào)。教師可查看個(gè)人評(píng)教所得分?jǐn)?shù)、排名及學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)與建議；驗(yàn)證所授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)；查看個(gè)人歷史評(píng)教數(shù)據(jù)。

2.增設(shè)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)內(nèi)容――師德師風(fēng)包括學(xué)生

根據(jù)自己的切身感受，對(duì)教師的工作態(tài)度、答疑解惑、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理、課堂以外對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)幫助、師生關(guān)系、德行與品格六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.延長(zhǎng)系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)間，分為評(píng)教時(shí)間和數(shù)據(jù)驗(yàn)證時(shí)間。

4.評(píng)教結(jié)束后系統(tǒng)根據(jù)公式自動(dòng)計(jì)算評(píng)教結(jié)果。

5.學(xué)生利用“校園一卡通”密碼進(jìn)行評(píng)教，防止代評(píng)現(xiàn)象發(fā)生。

（三）督導(dǎo)員網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)

督導(dǎo)員網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)解決了以往紙質(zhì)反饋和口頭反饋的陳舊方式。督導(dǎo)員聽(tīng)課后登錄該系統(tǒng)對(duì)該教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，為兩年一周期的教師本科教學(xué)工作評(píng)估以及本科教學(xué)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)、示范獎(jiǎng)、標(biāo)兵獎(jiǎng)的評(píng)選提供方便、快捷的聽(tīng)課評(píng)價(jià)結(jié)果。

黑龍江大學(xué)教師本科教學(xué)工作評(píng)估采取督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)與院（部）系領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)證三結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。督導(dǎo)組評(píng)價(jià)重在考察教師教學(xué)能力，包括基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效率等。新建后的系統(tǒng)擬實(shí)現(xiàn)以下功能。

1.督導(dǎo)員每學(xué)期在網(wǎng)上對(duì)每個(gè)被聽(tīng)課教師的教學(xué)

質(zhì)量進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估中心每學(xué)期將督導(dǎo)員聽(tīng)課評(píng)價(jià)結(jié)果和意見(jiàn)

與建議反饋至教師本人。

3.評(píng)估中心每?jī)赡陮⒍綄?dǎo)員打分評(píng)價(jià)綜合結(jié)果反

饋至院（部），為教師本科教學(xué)工作評(píng)估提供院（部）督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、合分并從高到低進(jìn)行排序。

（四）教師本科教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估系統(tǒng)

教師自評(píng)與院（部）系領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)證重在考察教師教學(xué)業(yè)績(jī)，包括教師從事教學(xué)的工作量和取得的教研教改成果等。

新建后的系統(tǒng)擬實(shí)現(xiàn)以下功能。

1.教師個(gè)人進(jìn)行自評(píng)，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行合分。

2.院（部）系領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)教師自評(píng)進(jìn)行認(rèn)證，合計(jì)認(rèn)證分?jǐn)?shù)。

3.系統(tǒng)對(duì)認(rèn)證后的所有教師按照得分從高到低自

動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排序。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評(píng)估系統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評(píng)估系統(tǒng)的用戶分為四種，即學(xué)生、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院、評(píng)估中心。按照用戶類(lèi)別進(jìn)行劃分系統(tǒng)功能。四種用戶共同的權(quán)限是都擁有自己的用戶口令，并且可以修改密碼。

系統(tǒng)面向每位學(xué)生、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)干部，在原有大三學(xué)生“綜合性評(píng)學(xué)”的基礎(chǔ)上，更好地解決學(xué)生方便快捷地制訂和調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)規(guī)劃并對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、班級(jí)認(rèn)證、學(xué)院評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組核實(shí)以及導(dǎo)師有效指導(dǎo)等問(wèn)題，完善后的系統(tǒng)擬實(shí)現(xiàn)以下功能。

1.建立大一學(xué)生的“引導(dǎo)性評(píng)學(xué)系統(tǒng)”和大二學(xué)生的“改進(jìn)性評(píng)學(xué)系統(tǒng)”。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生之間的綁定關(guān)系，使雙方在網(wǎng)上能查閱到對(duì)方信息，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。

3.檢查學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作情況，為有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

4.增加學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)實(shí)施辦法的部分內(nèi)容填

寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)、合分與反饋。

（六）院（部）本科教學(xué)工作水平評(píng)估和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)系統(tǒng)

系統(tǒng)展示院（部）本科教學(xué)工作水平評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、試卷評(píng)估、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估的初評(píng)、復(fù)評(píng)、評(píng)估結(jié)果等相關(guān)信息。新建系統(tǒng)擬實(shí)現(xiàn)以下功能。

1.形成自評(píng)信息數(shù)據(jù)化，減輕院（部）初評(píng)工作量。

2.形成學(xué)校復(fù)評(píng)信息數(shù)據(jù)化，方便專(zhuān)家提取數(shù)據(jù)。

3.存儲(chǔ)初評(píng)、復(fù)評(píng)歷史數(shù)據(jù)等。

收稿日期：2013-10-02

作者簡(jiǎn)介：吳紅英（1965―），女（達(dá)斡爾族），黑龍江泰來(lái)人，黑龍江大學(xué)教育教學(xué)評(píng)估中心副主任，副研究員，主要從事高等教育評(píng)估研究。

環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文2

關(guān)鍵詞：環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0227-02

“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”本科教學(xué)科目是普通高等學(xué)校在經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)與工程、資源科學(xué)與工程等交叉學(xué)科培養(yǎng)方案中，所設(shè)置的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間相互關(guān)系以及如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題”為研究對(duì)象。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，特別是隨著環(huán)境問(wèn)題的日益加劇，這種聯(lián)系日趨緊密。因此，它具有環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和融合性的特點(diǎn)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入我國(guó)學(xué)科體系的時(shí)間較晚，可以追溯到上世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰坦伯格、皮爾斯的外文影印教材將該科目介紹到中國(guó)，80年代中期以后，隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題和資源節(jié)約問(wèn)題的重視，以及發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)，建設(shè)生態(tài)文明等一系列國(guó)家戰(zhàn)略和政策的提出，將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究推向新的高度，帶來(lái)對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和人才的大量需求，國(guó)內(nèi)早起的一批環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家和教師，將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本方法與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，已在舒適性資源價(jià)值核算、環(huán)境污染損失計(jì)量、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策制定與創(chuàng)新等領(lǐng)域取得了重大研究成果[1]。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，體系和教材都處于不斷完善的階段，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺的本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在一定的困難，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中充分考慮到本科層次學(xué)生的理解能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較為欠缺的現(xiàn)實(shí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，構(gòu)建適宜的教學(xué)改革思路勢(shì)在必行。

一、在教學(xué)實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問(wèn)題

1.本科層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備偏少，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中包含環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于本科層次學(xué)生來(lái)講，缺少對(duì)環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量流動(dòng)關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)模限制效應(yīng)等規(guī)律缺乏深入地思考和理解，在一定程度上，授課教師在講解課程核心問(wèn)題時(shí)，缺乏先期知識(shí)鋪墊，造成講解不夠深入，學(xué)生領(lǐng)會(huì)困難，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)交流較少。目前，由于受到教學(xué)條件的限制，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要以課堂講授為主，是典型的理論學(xué)習(xí)課程，教案設(shè)計(jì)與安排缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生和教師的互動(dòng)交流無(wú)法順利開(kāi)展，缺乏對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的討論和思考，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

二、基于“教―學(xué)”互動(dòng)視角的教學(xué)思路構(gòu)建

1.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)從環(huán)境―經(jīng)濟(jì)大系統(tǒng)的視角，研究資源可持續(xù)利用，效率提升與福利最大化，解決環(huán)境資源在系統(tǒng)內(nèi)外的高效配置問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，教材內(nèi)容應(yīng)該是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最為成熟且不存在過(guò)多爭(zhēng)議的東西，因此，任課教師在進(jìn)行教材選擇時(shí)，應(yīng)注意：一是教材的難度不宜過(guò)高。環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又缺乏環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教材的選擇必須兼顧環(huán)境學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，為學(xué)生透徹的理解知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造條件。二是針對(duì)新的環(huán)境問(wèn)題所形成的新的理論和方法，可以作為專(zhuān)欄或者選讀的形式在教材中體現(xiàn)。盡量不要作為大綱中重點(diǎn)考試內(nèi)容，原因是這些新觀點(diǎn)在某些方面可能還存在這樣或那樣的局限性。三是優(yōu)先選用精品教材和推薦教材。如“十五”、“十一五”規(guī)劃教材等。這些教材內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)，更加準(zhǔn)確地把握環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，并且能夠借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。

2.參與式教學(xué)的實(shí)施。參與式教學(xué)須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，緊密結(jié)合環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中的要求，在教學(xué)中要以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典概念、環(huán)境學(xué)基本理論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)策略分別設(shè)定主題，以鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。參與式教法主要步驟包括：首先，合理設(shè)定主題。專(zhuān)題可以是一個(gè)概念，也可以是新近的一則相關(guān)新聞，也可以是一種法律法規(guī)的頒布等，也可以是資源環(huán)境的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。教師將討論專(zhuān)題分角度設(shè)計(jì)若干個(gè)研究題目，并對(duì)討論的方向和內(nèi)容做出簡(jiǎn)要的說(shuō)明。由4～6名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在充分查閱資料和總結(jié)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，分組討論，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。其次，打造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互動(dòng)式教學(xué)中，充分注意任課教師與討論組之間的交流，打破教師一言堂的學(xué)習(xí)氛圍，打破只有老師說(shuō)得對(duì)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)的探尋和思考，發(fā)揮學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的提前準(zhǔn)備工作要做到全面細(xì)致，提前制定討論時(shí)間和內(nèi)容安排，制定引導(dǎo)學(xué)生的分析思路及邏輯體系框架。客觀要求發(fā)言的學(xué)生所做的研究問(wèn)題切入和問(wèn)題評(píng)述，有理有據(jù)，系統(tǒng)全面，制定課堂討論評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生和老師共同打分的形式，給出學(xué)生討論成績(jī)，給分標(biāo)準(zhǔn)包括觀點(diǎn)鮮明程度、邏輯清晰程度、內(nèi)容完整程度、匯報(bào)人講解水平以及進(jìn)一步研究方向是否合理等，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和思考能力。

3.典型教學(xué)案例的引入。在面對(duì)具體的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的有效方法就是在教學(xué)過(guò)程中引入大量的教學(xué)案例，即開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)中，由于該方法教學(xué)效果明顯，機(jī)動(dòng)靈活，能調(diào)動(dòng)受培訓(xùn)人的積極性，日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用[2]。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評(píng)價(jià)技術(shù)――“機(jī)會(huì)成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來(lái)講授。因此，開(kāi)展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。

4.課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合。我國(guó)的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過(guò)幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，但《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測(cè)算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等理論應(yīng)用性研究?jī)?nèi)容，主要包括四個(gè)主要模塊：①環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動(dòng)態(tài)分析研究；②環(huán)境統(tǒng)計(jì)、計(jì)量與核算研究；③生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；④項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評(píng)估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)協(xié)調(diào)我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與合理開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開(kāi)的，旨在培養(yǎng)出我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的人才教育體系。加大實(shí)踐教學(xué)資金投入，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力至關(guān)重要，因此，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)：中國(guó)的進(jìn)展與展望[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，6（3）：7-10.

環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文3

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交叉學(xué)科；創(chuàng)新模式培養(yǎng)；環(huán)境科學(xué)；生態(tài)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是科學(xué)研究的增長(zhǎng)點(diǎn)和推動(dòng)力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學(xué)科的前沿領(lǐng)域形成，在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新模式訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)未來(lái)高質(zhì)量科研人才具有重要作用。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中也強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機(jī)制也在向創(chuàng)新模式傾斜。基于此，針對(duì)西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，但都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而學(xué)生反映的生態(tài)學(xué)方面理論偏多、實(shí)驗(yàn)操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實(shí)情況，有必要基于環(huán)境科學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，結(jié)合廣為關(guān)注的學(xué)科前沿和國(guó)內(nèi)外環(huán)境案例，設(shè)置環(huán)境生態(tài)類(lèi)交叉實(shí)驗(yàn)，既可以滿足學(xué)生探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需求，又可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學(xué)科背景分析

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科逐步發(fā)展成長(zhǎng)為一批新興學(xué)科，目前環(huán)境生態(tài)類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要是環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等課程內(nèi)附設(shè)的實(shí)驗(yàn)，個(gè)別院校[1-2]開(kāi)設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也有些院校如云南大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將該類(lèi)內(nèi)容合并到生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)中。就西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，也開(kāi)設(shè)有環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，且對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化[3]，但尚未設(shè)置過(guò)實(shí)驗(yàn)。隨著環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，學(xué)科間交叉滲透越來(lái)越多；加上我校生態(tài)學(xué)作為較早的碩士點(diǎn)以及林學(xué)博士點(diǎn)一級(jí)學(xué)科的重要支撐學(xué)科，在申博到獲批幾年間得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，綜合多學(xué)科交叉內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)課已成為可能。故針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)科內(nèi)容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設(shè)計(jì)交叉滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)交叉實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)技能，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)拓寬視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2 交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

基于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境類(lèi)和生態(tài)類(lèi)課程進(jìn)行梳理，對(duì)已有實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，避免重復(fù)。以專(zhuān)業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主探索為核心，以實(shí)作可行、內(nèi)容優(yōu)化、知識(shí)融合為原則，有針對(duì)性地制訂環(huán)境生態(tài)類(lèi)交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)知和提升的重要部分，所獲得的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)，對(duì)未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新性課題具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，自主設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題[4]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和院系實(shí)驗(yàn)條件，基于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性、綜合性和自主探究性實(shí)驗(yàn)三大模塊共計(jì)48學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，詳見(jiàn)表1、表2和表3。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可根據(jù)模塊的總學(xué)時(shí)數(shù)單獨(dú)分列2個(gè)學(xué)時(shí)的小實(shí)驗(yàn)。

設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要目的是了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度和配置的常用儀器設(shè)備、熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作、掌握基本的內(nèi)業(yè)外業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，該模塊占總學(xué)時(shí)的21%。

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的響應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，該模塊約占總學(xué)時(shí)的54%。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

自主探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣也可結(jié)合導(dǎo)師的縱向橫向課題來(lái)任意選擇，小組成員自行查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，并列出實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備清單，匯總后，每組需采用ppt進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程演講，學(xué)生參與討論，修改后形成最終實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展危險(xiǎn)性評(píng)估，不通過(guò)的方案需進(jìn)行替代性調(diào)整；最后形成研究報(bào)告或小論文。學(xué)生需任選至少2個(gè)實(shí)驗(yàn)，按上述要求完成共計(jì)12個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，該模塊占總學(xué)時(shí)的25%。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度來(lái)講，該部分需抓好2個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查）方案；二是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)后，每組學(xué)生須盡快整理相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，格式可參考科技論文的一般格式，該過(guò)程的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)交流能力非常重要。

3.2 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

根據(jù)所設(shè)的環(huán)境生態(tài)類(lèi)交叉實(shí)驗(yàn)的3個(gè)模塊，采用多角度和多項(xiàng)目的原則來(lái)綜合考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)，避免單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)的片面性。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論常識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以操作考核為主，權(quán)重占15%；綜合性實(shí)驗(yàn)以技能考核為主，評(píng)價(jià)權(quán)重為55%；自主探索性實(shí)驗(yàn)以方案編寫(xiě)和論文撰寫(xiě)為主，評(píng)價(jià)權(quán)重為30%。最終成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘權(quán)重累加評(píng)定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實(shí)驗(yàn)運(yùn)作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

基于學(xué)生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中教師與學(xué)生的角色應(yīng)隨時(shí)代的變化予以調(diào)整，由“教―學(xué)”向“導(dǎo)―學(xué)”過(guò)渡，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，這樣教師“授之以漁”的價(jià)值才能更好地體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動(dòng)交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)運(yùn)作

縱向橫向科研項(xiàng)目不僅為交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更廣闊的探索領(lǐng)域，也為解決科學(xué)問(wèn)題提供了充足的經(jīng)費(fèi)支持，是推動(dòng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)力。本研究中，自主探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院公布的科研項(xiàng)目，自己查閱文獻(xiàn)，自己選擇，并完成相關(guān)的考核指標(biāo)，形成研究論文或申請(qǐng)專(zhuān)利。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

4.3 整合相關(guān)學(xué)科資源，構(gòu)建共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)是基于多學(xué)科的知識(shí)滲透所設(shè)計(jì)的，所用到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備涉及多個(gè)學(xué)科、分屬于不同系部或?qū)嶒?yàn)室，使用過(guò)程會(huì)出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的情況。因此，整合環(huán)境類(lèi)和生態(tài)類(lèi)相關(guān)學(xué)科的資源，完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，構(gòu)建交叉綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。

4.4 加強(qiáng)院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗(yàn)

國(guó)內(nèi)許多院校在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)改革與建設(shè)方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)這方面的交流與合作，可為交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提供借鑒。

5 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合《西南林業(yè)大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)，通過(guò)匯集環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源，搭建環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)學(xué)科交流有效途徑，設(shè)置基于創(chuàng)新模式的交叉型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；在不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)交叉實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，滿足技術(shù)集成的人才培養(yǎng)需求，以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》模塊式教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，16（8）：96-99.

[2] 秦偉超，丁蘊(yùn)錚，袁星.環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011（1）：14-16.

環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文4

北京老年醫(yī)療服務(wù)體系的建立，可使城鄉(xiāng)居民享有安全、適宜、方便、有效、質(zhì)優(yōu)、價(jià)廉的基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)，可滿足日益增長(zhǎng)的老年健康服務(wù)需求和養(yǎng)老需求。有利于首都老年人享受晚年幸福與健康，有利于提高老年人的期望健康壽命與生活質(zhì)量，有利于政府職能的轉(zhuǎn)型，有利于推進(jìn)首都老年健康服務(wù)的社會(huì)化進(jìn)程。建立老年健康服務(wù)體系，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、堅(jiān)持以人為本的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。建立老年醫(yī)療服務(wù)體系，能夠適應(yīng)我國(guó)老齡化社會(huì)快速發(fā)展的需求，迎合國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求，順應(yīng)國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的潮流，是解決老年人看病難、看病貴和看病亂的一種最有效的途徑。

構(gòu)建以家庭照料和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為基礎(chǔ)，以綜合醫(yī)院老年病科為銜接，以專(zhuān)業(yè)老年病醫(yī)院為核心，專(zhuān)業(yè)化管理的老年醫(yī)療服務(wù)體系。使老年人的健康服務(wù)重心下移，重點(diǎn)前移，逐步平衡城、鄉(xiāng)老年的健康服務(wù)需求和質(zhì)量，使城鄉(xiāng)社區(qū)老人都能夠獲得就近、便捷、周到的健康服務(wù)，不斷滿足老年人的健康服務(wù)需求，使老年人老有所養(yǎng)、老而不病、病而不殘、殘而不廢。

建立和完善北京老年醫(yī)院，綜合醫(yī)院老年病科、區(qū)縣老年病專(zhuān)科醫(yī)院包括：康復(fù)院、護(hù)理院、臨終關(guān)懷院和社區(qū)中心等，共同組成北京市老年醫(yī)療專(zhuān)業(yè)服務(wù)體系。形成急癥救治、疾病康復(fù)、長(zhǎng)期照料、臨終關(guān)懷、慢病防控、居家照料等醫(yī)療保健一條龍服務(wù)。形成老年病科、老年病專(zhuān)業(yè)醫(yī)院、社區(qū)中心和家庭照料的良性互動(dòng)健康服務(wù)模式。

1.北京老年醫(yī)院向綜合化發(fā)展，起到老年病科研教學(xué)的排頭兵作用 負(fù)責(zé)老年人的急重癥救治、老年綜合征、多病共存、多臟器功能損害、需要長(zhǎng)期通氣支持和急重癥后期康復(fù)病人的全面治療和護(hù)理；負(fù)責(zé)老年病臨床治療和康復(fù)研究；并負(fù)責(zé)老年醫(yī)護(hù)人員臨床培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

2.綜合醫(yī)院的老年病科 主要負(fù)責(zé)老年人的急癥救治。

3.區(qū)、縣級(jí)老年病醫(yī)院 專(zhuān)業(yè)特色定位在老年病急性后期恢復(fù)、神經(jīng)和精神康復(fù)、長(zhǎng)期照料、老年精神病、舒緩治療和臨終關(guān)懷等專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展。建立由醫(yī)生、護(hù)士、康復(fù)師、營(yíng)養(yǎng)師、臨床藥師、心理醫(yī)生和社會(huì)工作者參與的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)社區(qū)衛(wèi)生和家庭醫(yī)療保健進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家庭照料病人進(jìn)行綜合評(píng)估和干預(yù)。

4.城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站） 是體系建設(shè)的基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)老年病的健康促進(jìn)、預(yù)防保健、慢病康復(fù)和家庭照料。社區(qū)全科醫(yī)生加強(qiáng)老年病教育，開(kāi)展家庭出診、老年健康檔案建立、老年評(píng)估和家庭照料等服務(wù)。

體系建設(shè)的具體工作

開(kāi)展老年病培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)老年病學(xué)科重視

老年病專(zhuān)科醫(yī)生不同于全科醫(yī)生和普通內(nèi)科醫(yī)生。老年病醫(yī)生要具有內(nèi)科醫(yī)生以外的老年學(xué)、精神心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)、倫理學(xué)、環(huán)境學(xué)和道德法律等方面知識(shí)。老年病醫(yī)生關(guān)注的是老人而非僅僅疾病，為了保存病人的高品質(zhì)生活和延長(zhǎng)健康期望壽命，要具有綜合判斷分析和解決問(wèn)題的能力。要認(rèn)可老年病學(xué)科的地位，成立和發(fā)展老年病專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)上分步驟開(kāi)展全科醫(yī)生和內(nèi)科醫(yī)生的老年病繼續(xù)教育，老年病學(xué)的研究生和本科生教育。科研上要整合各級(jí)科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)作。

整合機(jī)構(gòu)，規(guī)范就醫(yī)流程，提高老年醫(yī)療水平

要研究和制定家庭、社區(qū)、護(hù)理院、康復(fù)院、臨終關(guān)懷院、老年醫(yī)院、綜合醫(yī)院老年病科等各級(jí)老年醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，包括生活起居條件、無(wú)障礙設(shè)施、家庭和社區(qū)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)、人員設(shè)備配備、診療規(guī)范、服務(wù)模式、就診流程和統(tǒng)一出入院的標(biāo)準(zhǔn)，使老年醫(yī)療服務(wù)進(jìn)入一種規(guī)范化管理狀態(tài)。提高老年醫(yī)療水平，開(kāi)展多學(xué)科診療模式、社會(huì)心理干預(yù)、長(zhǎng)期照料、照料標(biāo)準(zhǔn)化（Benchmarks）、個(gè)案管理、老年急重癥監(jiān)護(hù)（ACEU）、老年神經(jīng)和心肺康復(fù)、疼痛管理、睡眠管理、舒緩治療和防止跌倒的研究和探索。

據(jù)美國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)公司調(diào)查顯示，在社區(qū)進(jìn)行初診評(píng)估，規(guī)范轉(zhuǎn)診到相應(yīng)的急性醫(yī)院、急性后期醫(yī)院、老年康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院或者臨終關(guān)懷院，從而病情好轉(zhuǎn)的患者比隨意選擇醫(yī)院就診的患者感到滿意，費(fèi)用低且殘疾率或死亡率明顯低于后者。以此規(guī)范雙向轉(zhuǎn)診，形成老年病專(zhuān)科醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)間的一體化合作模式。使綜合醫(yī)院騰出床位，集中精力致力于疑難雜癥的治療；專(zhuān)科醫(yī)院發(fā)揮費(fèi)用低廉、專(zhuān)業(yè)化操作水平的優(yōu)勢(shì)；而社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在預(yù)防保健，健康檔案建立與評(píng)估，急性后期康復(fù)和家庭照料中發(fā)揮作用。這種方式適合老人，而且醫(yī)療資源的整合會(huì)使群眾得到更加經(jīng)濟(jì)、便捷、連續(xù)的高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

建立老年健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

老年健康綜合評(píng)估是一個(gè)多學(xué)科的診斷過(guò)程，通過(guò)確定老年病人在心理、社會(huì)、環(huán)境、醫(yī)學(xué)和功能等方面狀況以達(dá)到診斷、治療和長(zhǎng)期隨訪制定綜合計(jì)劃的目的。由于老年人患病具有衰老、臟器功能降低、免疫功能低下、代謝平衡被破壞、智能障礙和肢體活動(dòng)障礙等病理生理特點(diǎn)，造成臨床癥狀不典型、沒(méi)有特異性表現(xiàn)、隱伏性發(fā)作、易漏診。同時(shí)，老年人常出現(xiàn)的抑郁癥、營(yíng)養(yǎng)不良、慢性肝腎功能障礙、骨質(zhì)疏松、肢體活動(dòng)受限、大小便失禁和褥瘡等合并癥也導(dǎo)致治療難度加大。所以老年病的治療不僅是痊愈的概念，而應(yīng)是盡可能地保護(hù)和恢復(fù)機(jī)體的功能，提高生存質(zhì)量。要開(kāi)展老年人全面的綜合評(píng)估，如：現(xiàn)病史和既往疾病史；體格檢查；營(yíng)養(yǎng)狀況；精神健康方面：智能、行為、情感的評(píng)估；功能狀態(tài)方面：日常生活能力、行為和社會(huì)活動(dòng)功能狀態(tài)，有無(wú)行走困難和跌倒等；社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況：家庭和收入狀況；居住環(huán)境：可得到的醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)服務(wù)項(xiàng)目等。老年醫(yī)學(xué)綜合評(píng)估可以提高診斷準(zhǔn)確性；選擇最佳的治療方案；提高治療的結(jié)果；提高功能和生活質(zhì)量；選擇最佳的生活場(chǎng)所和最佳的保健環(huán)境；減少不需要的服務(wù)使用；安排長(zhǎng)期照料管理。

建立老年數(shù)據(jù)管理中心

建立老年健康檔案與診療信息動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，使老年健康卡實(shí)現(xiàn)一卡通服務(wù)，開(kāi)展預(yù)約掛號(hào)和網(wǎng)上咨詢。對(duì)北京各個(gè)老年病醫(yī)院和每個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）建立的健康檔案或診療信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)老年人就診過(guò)程和檢查治療狀況全程監(jiān)控，掌握各種數(shù)據(jù)資料，從而節(jié)約醫(yī)療資源，降低醫(yī)療費(fèi)用。

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文5

關(guān)鍵詞:生態(tài)環(huán)境規(guī)劃教學(xué)方法;教材;探討

生態(tài)規(guī)劃主要是優(yōu)化整體生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)容，是指生態(tài)環(huán)境區(qū)域內(nèi)的儲(chǔ)備能量物質(zhì)之間的信息傳遞的過(guò)程，對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)和循環(huán)利用，促進(jìn)生態(tài)和諧發(fā)展，與自然生態(tài)環(huán)境和平共處是環(huán)境規(guī)劃的主要目標(biāo)，如果單從內(nèi)容上講，環(huán)境規(guī)劃實(shí)質(zhì)上就是有效控制環(huán)境污染，提升生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，如果從城市發(fā)展的角度入手，不但要考慮到生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題，還要將生態(tài)環(huán)境不穩(wěn)定因素考度其中。人與自然共同發(fā)展，自然與自然之間和諧共處，是環(huán)境規(guī)劃的重要內(nèi)容，需要全世界人類(lèi)對(duì)環(huán)境保護(hù)提高重視。在本科課程教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率成為現(xiàn)代課堂的重要話題，保證一定的時(shí)間內(nèi)，可以讓學(xué)生熟練掌握生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

一、精選教材

在現(xiàn)代教學(xué)中，還未裝訂生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的專(zhuān)屬教材，只有環(huán)境規(guī)劃或者是生態(tài)規(guī)劃的教材內(nèi)容，例如郭懷成老師在2001年編寫(xiě)的《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》課本，尚金城老師2008年主編的《城市環(huán)境規(guī)劃》，還有2004年發(fā)行的《生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、規(guī)劃與管理》等等，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃包括環(huán)境規(guī)劃和生態(tài)規(guī)劃兩部分，由于各地院校有各自的教學(xué)風(fēng)格，所以在學(xué)科側(cè)重點(diǎn)上也各有不同，有的注重環(huán)境規(guī)劃，有的則注重生態(tài)規(guī)劃。沒(méi)有十全十美的教材，每本教材各有各自的優(yōu)勢(shì)，還需要學(xué)校與教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選則合適的教材，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、精選案例

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中比較熱門(mén)的學(xué)科，也是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以采用案例教學(xué)法，提高課堂效果。通過(guò)案例可以將課本所有的理論知識(shí)穿插在案例中，包含教材的所有知識(shí)、原理、方法等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加透徹。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，循序漸進(jìn)的進(jìn)行案例教學(xué)，具有代表性和針對(duì)性，特別是案例中可以體現(xiàn)城市生態(tài)規(guī)劃的全過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)所在城市生態(tài)規(guī)劃更加了解，有利于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃。

三、補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論授課內(nèi)容

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃涉是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含多種學(xué)科知識(shí)，例如:生態(tài)學(xué)、、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。其中生態(tài)學(xué)是生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程最主要課程，也是理論知識(shí)相關(guān)性最大的學(xué)科。因此，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，是每位生態(tài)環(huán)境規(guī)劃學(xué)生的必修課。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師傳授知識(shí)是其職責(zé)，通過(guò)豐富的課堂教學(xué)將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師根據(jù)課本內(nèi)容、課程性質(zhì)及教學(xué)對(duì)象，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、探討式等多方面教學(xué)方式，在日常教學(xué)中，需要教師根據(jù)實(shí)際課堂內(nèi)容，將多種教學(xué)方法有效結(jié)合，做到教學(xué)方式科學(xué)合理，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，多媒體被廣泛應(yīng)用，比較常見(jiàn)的教學(xué)方法就是利用多媒體屏幕播放教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)演示教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，讓現(xiàn)代教學(xué)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生輕松掌握復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力、鍛煉細(xì)致觀察能力等等都有幫助，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是實(shí)踐教學(xué)比較復(fù)雜，相對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)豐富，尤其是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程，還是到最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估，都需要學(xué)生具備強(qiáng)大的創(chuàng)新實(shí)踐能力。野外實(shí)習(xí)就是最好的實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的課堂教學(xué)，是一種比較有效的方式。野外實(shí)習(xí)教學(xué)其實(shí)就是一堂生動(dòng)的課堂，在實(shí)踐教學(xué)中，可以提高學(xué)生綜合能力，特別是學(xué)生的動(dòng)手操作能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，由此可見(jiàn)，野外實(shí)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

六、提高授課教師的業(yè)務(wù)水平

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃由生態(tài)規(guī)劃學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種學(xué)科組成，是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此對(duì)教師也是高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)要求。任課教師不但需要熟悉本學(xué)科的課本知識(shí)，還需要掌握與學(xué)科相關(guān)科目的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只要提高授課教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能進(jìn)行有效教學(xué)，提升課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

環(huán)境學(xué)科評(píng)估范文6

[關(guān)鍵詞]旅游者認(rèn)知地圖；認(rèn)知映射；綜合表象；空間定位；環(huán)境學(xué)習(xí)

1　引言

旅游者認(rèn)知地圖是編碼和存儲(chǔ)于游客大腦中的動(dòng)態(tài)、立體的旅游環(huán)境綜合表象，它在旅游活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，能幫助游客有效組織空間離散的旅游信息，確定場(chǎng)所的空間位置和他們本人的當(dāng)前位置，引導(dǎo)旅游者在有限時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略旅游地精華。了解旅游者認(rèn)知地圖不僅有助于研究者描述、分析和推測(cè)旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、景觀知覺(jué)評(píng)價(jià)和旅游者行為規(guī)律，而且能幫助旅游地規(guī)劃、管理人員合理評(píng)估旅游地空間結(jié)構(gòu)、導(dǎo)引系統(tǒng)設(shè)計(jì)、景觀和設(shè)施的區(qū)位條件與服務(wù)管理質(zhì)量。先前研究雖記錄了大量旅游者行為觀測(cè)資料，但由于忽視了旅游環(huán)境和旅游者行為的中間變量(旅游者認(rèn)知地圖)，所以不能合理預(yù)測(cè)旅游者行為。因此，探討旅游環(huán)境與旅游者空間行為的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系時(shí)，必須考慮這一中間變量。近30年來(lái)，研究者在零星的研究文獻(xiàn)中對(duì)之進(jìn)行了探討，但究竟旅游者認(rèn)知地圖是什么，旅游者認(rèn)知地圖是怎樣形成的以及如何測(cè)量旅游者認(rèn)知地圖這3個(gè)方面的基本問(wèn)題仍缺乏系統(tǒng)的研究。這種研究現(xiàn)狀不僅影響到不同學(xué)科間的交流和合作研究，甚至使認(rèn)知地圖對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義不能得到充分地發(fā)揮。鑒于此，本文試圖對(duì)研究淵源、旅游領(lǐng)域中的認(rèn)知地圖進(jìn)行探索，進(jìn)一步提出了研究的未來(lái)選題和實(shí)際意義，以期為多學(xué)科研究提供一些借鑒。

2　旅游者認(rèn)知地圖研究淵源

由于心理學(xué)和地理學(xué)是旅游者認(rèn)知地圖的研究淵源，因此，有必要梳理認(rèn)知地圖的概念體系和地理學(xué)和心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究。

2.1　認(rèn)知地圖概念體系

認(rèn)知地圖概念體系經(jīng)歷了由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。美國(guó)新行為主義心理學(xué)家托爾曼(1948)在老鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)中最早提出認(rèn)知地圖概念。托爾曼認(rèn)為，認(rèn)知地圖是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象①，它不僅包括事件的簡(jiǎn)單順序，還包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系。而位置學(xué)習(xí)就是根據(jù)對(duì)情景的認(rèn)知，在當(dāng)前情景與達(dá)到目的手段、途徑間建立起一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)(彭聃齡，2004)。20世紀(jì)70年代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工角度審視了認(rèn)知地圖本質(zhì)，提出認(rèn)知地圖實(shí)質(zhì)是認(rèn)知映射(cognitive mapping)，即一個(gè)包括獲取、編碼、存儲(chǔ)、內(nèi)部操作、解碼和使用外部環(huán)境信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，導(dǎo)航(navigation)和探路(wayiinding)是其中兩種體驗(yàn)環(huán)境的方式。以上靜態(tài)和動(dòng)態(tài)概念包含了認(rèn)知地圖4大內(nèi)涵：①類(lèi)似地圖的空間定位功能：托爾曼以地圖形式隱喻個(gè)體在位置學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的內(nèi)部表征是基于其類(lèi)似地圖的空間定位功能。②個(gè)性化空間符號(hào)系統(tǒng)：認(rèn)知地圖從嚴(yán)格意義上講是個(gè)性化的空間符號(hào)系統(tǒng)。認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在很大差異，其中差異最大應(yīng)是個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)。③綜合空間表象：認(rèn)知地圖不僅包括視覺(jué)表象，也包括其他感官表象，如聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象和觸覺(jué)表象。④認(rèn)知地圖動(dòng)態(tài)性：個(gè)體形成的認(rèn)知地圖時(shí)時(shí)在變化，從某種意義上講，所有認(rèn)知地圖研究都只是對(duì)動(dòng)態(tài)認(rèn)知地圖某一階段的研究。在認(rèn)知地圖概念體系逐步確立過(guò)程中，許多學(xué)者在研究中經(jīng)常使用心理地圖(mental map)、意象(image)、主觀地圖(subjectivemap)、概念圖、模糊認(rèn)知地圖(fuzzy cognitivemap)和圖式(schemata)等概念。這些概念互有重復(fù)，有些則含義略有不同。本文根據(jù)信息加工的方式不同和托爾曼的定義，嘗試以圖1界定認(rèn)知地圖概念為具有空間定位屬性的、動(dòng)態(tài)的、三維的、綜合環(huán)境表象，它是意象研究的組成部分。

2.2　地理學(xué)和心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究

自心理學(xué)首次提出認(rèn)知地圖概念以來(lái)，地理學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科合作，極大推動(dòng)了認(rèn)知地圖理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。地理學(xué)側(cè)重于回答認(rèn)知地圖是什么，而心理學(xué)則關(guān)注于認(rèn)知地圖怎樣形成，兩學(xué)科各自運(yùn)用傳統(tǒng)方法技術(shù)(地理學(xué)的空間分析和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法技術(shù))測(cè)量了認(rèn)知地圖。

2.2.1　地理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究?jī)?nèi)容

地理學(xué)者主要從認(rèn)知地圖整體結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、構(gòu)成要素以及認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖關(guān)系回答了認(rèn)知地圖是什么。研究者先后提出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論(kaplan，1973)、等級(jí)理論(stevens，coupe，1978)和局部等級(jí)理論假設(shè)(mcnamara，1986)解釋認(rèn)知地圖整體結(jié)構(gòu)，阿普蘭德(appleyard，1970)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在順序型(以道路為主)和空間型(以標(biāo)志物和區(qū)域?yàn)橹?兩種認(rèn)知地圖類(lèi)型，林奇(lynch，1960)在城市意象理論中提出構(gòu)成認(rèn)知地圖的5要素(標(biāo)志物、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、邊界、道路)，而戈蘭德(golledge，1993)提出了認(rèn)知對(duì)應(yīng)理論(cognitive counterparts theory，假設(shè)物質(zhì)世界的組成要素在認(rèn)知中存在對(duì)應(yīng)物)，并詳細(xì)論述了7類(lèi)復(fù)雜程度和空間結(jié)構(gòu)各異的要素(現(xiàn)象、連接、密度、離散、等級(jí)、形態(tài)和分布)。

地理學(xué)和心理學(xué)都非常關(guān)注認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在的顯著差異，地理學(xué)從空間變形的視角探討了兩者間的差異，而心理學(xué)則更傾向從認(rèn)知地圖形成的心理機(jī)制探索。研究表明，認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在以下差異：①多數(shù)認(rèn)知地圖是不完整的、歪曲的、不規(guī)則的，與現(xiàn)實(shí)情境不符(ishikawa，2002)。因此認(rèn)知地圖不存在固定的比例尺，也不存在集成；其組織不是二維的，更不是連續(xù)的，既具有片斷性，也具有層次性；此外，認(rèn)知地圖不完全以二維圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在一些情況下，是以概念命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組織(薛露露，2007)。②有些研究者提出認(rèn)知地圖中距離表現(xiàn)為符號(hào)的、拓?fù)涞摹⒂吧涞目臻g關(guān)系而非幾何關(guān)系(cadwallader，1979；tversky，1981)。

2.2.2　心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究?jī)?nèi)容

心理學(xué)主要從認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知地圖影響因素和情感調(diào)控因素研究了認(rèn)知地圖形成過(guò)程，例如邦恩費(fèi)姆和烏魯提亞(bomfim，urrutia，2005)分析了巴塞羅那和圣保羅認(rèn)知地圖中的情感維度。其中認(rèn)知過(guò)程主要研究了信息編碼和空間學(xué)習(xí)過(guò)程，研究者分別以表象(kosslyn，pomerantz，1977)、命題(anderson，bower，1973)和雙編碼(paivio，1979)提出認(rèn)知地圖知識(shí)既包括表象也包括命題，遺傳編碼理論(fishbein，1976)解釋存儲(chǔ)于人腦中的認(rèn)知地圖編碼形式。按照信息處理階段可將解釋認(rèn)知地圖變形的認(rèn)知機(jī)制分為編碼學(xué)派和解碼學(xué)派。編碼學(xué)派將認(rèn)知地圖變形歸因?yàn)榭臻g信息編碼和存儲(chǔ)錯(cuò)誤。解碼學(xué)派則認(rèn)為，認(rèn)知地圖可能已經(jīng)存儲(chǔ)了與環(huán)境一致的空間信息，不一致的空間信息可能由提取或推理過(guò)程形成的那些空間表征所致(moat，bower，1983)。該學(xué)派提出模擬(即人們通過(guò)提取存儲(chǔ)于記憶中的外部環(huán)境中位置間空間關(guān)系的心理表象或心理影像，以判斷認(rèn)知距離，然后他們用“心理的眼睛”掃描了間隔于被估計(jì)位置間的心理距離)和內(nèi)隱比例尺模式(即被試通過(guò)使用心理量尺比較外部環(huán)境位置記憶表征，做出認(rèn)知距離判斷，這種比較被定義為內(nèi)隱比例尺)以解釋認(rèn)知地圖變形內(nèi)在心理機(jī)制。從空間學(xué)習(xí)過(guò)程視角出發(fā)，阿普蘭德(appleyard，1970)認(rèn)為隨著居民越來(lái)越熟悉城市，認(rèn)知地圖從順序型發(fā)展為空間型；戈蘭德(gollcdge，1985)在空間認(rèn)知三段論(即人們?cè)谀吧h(huán)境中空間學(xué)習(xí)是從標(biāo)志物一道路一區(qū)域過(guò)程)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出錨點(diǎn)理論(顧朝林，2006)，認(rèn)為我們不僅以等級(jí)方式存儲(chǔ)信息而且用它來(lái)獲取新的信息，并將這些錨點(diǎn)分為4個(gè)等級(jí)。蒙特羅(montcuo，1998)質(zhì)疑上述空間學(xué)習(xí)過(guò)程理論，認(rèn)為成年人有量測(cè)知識(shí)能力，并從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新環(huán)境時(shí)運(yùn)用了測(cè)量知識(shí)，因此皮亞杰發(fā)展階段論對(duì)成年人探索陌生領(lǐng)域并不是必需的。最近越來(lái)越多的研究者(如coucdgc，2003)從探路策略的參照架構(gòu)研究了空間學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果表明：這些參照架構(gòu)可能是地球參照架構(gòu)(如地圖經(jīng)緯坐標(biāo)體系)，局部參照架構(gòu)(如街道系統(tǒng))，關(guān)系參照架構(gòu)(如以一個(gè)或多個(gè)標(biāo)志物為參照)；探路者根據(jù)不同參照架構(gòu)，采取路徑整合(不同路徑與路徑相關(guān)信息整合進(jìn)附著有環(huán)境布局信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu))、基于標(biāo)志物和導(dǎo)航探路策略。

認(rèn)知地圖影響因素主要探討了環(huán)境因素(表1)和人類(lèi)因素，例如人口因素：性別(spencer，1981)、年齡(mebane，1973)、社會(huì)階層(francescato，1973)、種族(orleans，1976)、智力障(gouedge，1987)；政治經(jīng)濟(jì)因素：收入(spector，1982)、邊界(portugali，1992)；文化因素(張捷，1999)。

2.2.3　地理學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)知地圖研究方法

由于編碼和存儲(chǔ)于人腦中的環(huán)境內(nèi)部表征——認(rèn)知地圖具有無(wú)形性特點(diǎn)，因此地理學(xué)和心理學(xué)研究者必須借助不同學(xué)科方法技術(shù)提取和分析這些表征。作為空間科學(xué)重要組成部分的地理學(xué)主要運(yùn)用了草圖、gis、gps、移動(dòng)計(jì)算機(jī)(掌上引航palmpilot)、虛擬環(huán)境及問(wèn)卷量表等方法技術(shù)(gollcdge，2003)提取了人類(lèi)大腦中的空間表征布局和空間要素?cái)?shù)據(jù)，并通過(guò)公共認(rèn)知地圖(林奇1960年提出疊合個(gè)體認(rèn)知地圖方法)、認(rèn)知地圖分類(lèi)(阿普蘭德1970年根據(jù)空間要素分布和發(fā)展趨勢(shì)分類(lèi)方法)、空間偏好面(1963年古德在合意性量表基礎(chǔ)上，通過(guò)類(lèi)似于等高線的偏好面描述人們有差異的偏好環(huán)境方法)、多維標(biāo)度法mds(戈蘭德最先提出，讓被試估計(jì)一組地理對(duì)象之間的距離，以估計(jì)距離的矩陣作為輸入，利用迭代算法還原出這些點(diǎn)對(duì)象在二維空間中的布局)(柴彥威，2004；薛露露，2007)、二元回歸bdr(toner，1964)提出旋轉(zhuǎn)mds表征擬合實(shí)際二維空間布局的統(tǒng)計(jì)方法、底圖定位(buttenfield，1986)等方法分析并在計(jì)算機(jī)屏幕上還原了二維和三維認(rèn)知地圖外部表征(fabrikant，buttenileld，1997)。

心理學(xué)主要應(yīng)用了眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、空間知覺(jué)實(shí)驗(yàn)和記憶實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)，獲取了空間認(rèn)知信息加工的時(shí)間(如反應(yīng)時(shí)和回視時(shí)間)、距離(如眼跳距離)、頻數(shù)或頻率(如圖片識(shí)別率)和軌跡圖(眼動(dòng)軌跡圖)等數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究中心理學(xué)具體運(yùn)用了距離(golledge等，1969)和方向估計(jì)(kirasie等，1984)、航拍照片識(shí)認(rèn)(stea，blaut，1973)、地圖認(rèn)知眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)(jenks，1973)、探路體驗(yàn)(passini，pmulx，1988)、言語(yǔ)描述路徑或地區(qū)(vanetti，alien，1988)、搭建能描述區(qū)域的模型(hart，1979)、兒童攝影體驗(yàn)(aitken，1994)、出聲思維(gerber，kwan，1994；kitehin，1995；ungar等，1995)、搭建簡(jiǎn)單的3d模型(jacobson等，2001；blades，2002)等方法。

近60年的多學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了以平面和立體形式再現(xiàn)人腦中的認(rèn)知地圖，而1995年庫(kù)恩的c-map(用來(lái)分析認(rèn)知表征軟件)設(shè)計(jì)成功更標(biāo)志著認(rèn)知地圖研究走向成熟(golledge，2003)。隨著認(rèn)知地圖研究的成熟，其研究成果也被廣泛應(yīng)用于導(dǎo)航、探路、建筑、規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域。

3　認(rèn)知地圖研究向旅游領(lǐng)域的滲透與研究方法

與人類(lèi)日常空間活動(dòng)不同，旅游活動(dòng)在時(shí)空維度上具有暫時(shí)性和異地性的特點(diǎn)(魏向東，2000)。20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始感興趣于旅游活動(dòng)中形成的旅游者認(rèn)知地圖，嘗試提出和解答了旅游領(lǐng)域的概念體系和研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上初步探索了短期環(huán)境學(xué)習(xí)、旅游者空間認(rèn)知、旅游景觀視覺(jué)評(píng)價(jià)和旅游地服務(wù)設(shè)施空間認(rèn)知規(guī)律。

3.1　旅游者認(rèn)知地圖概念

相關(guān)研究中，研究者先后提出旅游者心理地圖(jenkins，1993)、旅游地意象(蔣志杰，2004)和旅游者認(rèn)知地圖概念(young，1999)。根據(jù)上文認(rèn)知地圖概念界定，本文將旅游者認(rèn)知地圖定義為具有空間定位屬性的、動(dòng)態(tài)的、三維的、綜合旅游環(huán)境表象，它是旅游者意象研究的組成部分。

3.2　旅游者認(rèn)知地圖研究進(jìn)展

根據(jù)旅游活動(dòng)特點(diǎn)，研究者運(yùn)用城市認(rèn)知地圖理論方法和技術(shù)探討了旅游者認(rèn)知地圖是什么、怎樣形成等基本問(wèn)題(見(jiàn)表2)；并提出前者應(yīng)具體研究旅游者認(rèn)知地圖的類(lèi)型和空間結(jié)構(gòu)(walmsley，jenkins，1992)，后者應(yīng)具體研究：1)旅游者最初知道哪些道路、標(biāo)志物和其他環(huán)境特征；2)旅游者探路方式；3)旅游者空間認(rèn)知的參照點(diǎn)或參照構(gòu)架是什 么，游覽過(guò)程中這些參照點(diǎn)或參照構(gòu)架如何變化(walmsley，jenkins，1992)；4)旅游環(huán)境變化導(dǎo)致的旅游者認(rèn)知地圖變化有多快(jenkins，1993)。

3.2.1　旅游者認(rèn)知地圖的空間結(jié)構(gòu)研究

一些案例研究發(fā)現(xiàn)：旅游者認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)可以用林奇的城市意象空間結(jié)構(gòu)5要素解釋?zhuān)瑫r(shí)發(fā)現(xiàn)受旅游活動(dòng)特點(diǎn)及旅游地類(lèi)型影響旅游者形成了獨(dú)特的認(rèn)知地圖類(lèi)型及空間結(jié)構(gòu)。①類(lèi)型：楊恩(young，1999)根據(jù)草圖風(fēng)格將旅游者認(rèn)知地圖分為3類(lèi)：場(chǎng)所符號(hào)表征(場(chǎng)所的符號(hào)印象，包括樹(shù)、瀑布、動(dòng)物及其他景觀圖畫(huà))、比例尺變形的認(rèn)知地圖(相對(duì)于實(shí)際旅游地圖，繪制的認(rèn)知地圖比例尺過(guò)大或過(guò)小)、比例尺恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知地圖(根據(jù)擬合度將其分為優(yōu)、良、差3個(gè)等級(jí))。②空間結(jié)構(gòu)：通過(guò)不同旅游地實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，旅游者形成的不同類(lèi)型旅游地認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)存在差異。如1989年林玉蓮發(fā)現(xiàn)山水型旅游者認(rèn)知地圖以山體和水體為參照構(gòu)架形成空間型認(rèn)知地圖，道路模糊位于次要地位；而2004年蔣志杰的研究發(fā)現(xiàn)：在缺乏類(lèi)似于山體至高點(diǎn)的水鄉(xiāng)傳統(tǒng)村落旅游環(huán)境中，旅游者形成“環(huán)狀”道路型認(rèn)知地圖；其中，干道和橋梁構(gòu)建了“環(huán)狀”認(rèn)知地圖的空間框架。楊恩(young，1999)研究表明存在4個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)要素：自然分?jǐn)?shù)(nature score)、社會(huì)分?jǐn)?shù)(socim score)、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(evmuative score)、定位分?jǐn)?shù)(orientation score)。

3.2.2　旅游者認(rèn)知地圖的形成過(guò)程研究

研究者主要從環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、影響因素和探路過(guò)程角度推測(cè)了旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程。研究表明，旅游者在環(huán)境習(xí)得速度和過(guò)程方面都與一般環(huán)境學(xué)習(xí)存在顯著差異。皮爾斯(pearce，1977)提出短暫逗留于目的地的旅游者環(huán)境習(xí)得迅速；旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程是整體復(fù)雜過(guò)程，在此過(guò)程中并不存在某一要素占主導(dǎo)地位。沃姆斯雷和簡(jiǎn)肯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩階段：第一階段是環(huán)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一些開(kāi)始學(xué)到的標(biāo)志物由于無(wú)助于探路而被遺忘。第二階段是區(qū)域知識(shí)積累，此階段道路和區(qū)域要素占主體，旅游者通過(guò)了解不同區(qū)域的觀賞特征和設(shè)施服務(wù)類(lèi)型，形成了旅游地區(qū)域知識(shí)。他提出旅游者認(rèn)知地圖存在由空間型(標(biāo)志物和區(qū)域特征突出)向道路型(道路特征突出)發(fā)展的趨勢(shì)。

旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程受復(fù)雜環(huán)境和人類(lèi)因素影響，其中探討最多的是人類(lèi)因素。一些研究者分別從客源地空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和目的地旅游設(shè)施位置分析了旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程中的環(huán)境影響因素。沃姆斯雷和詹金斯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)，居住于省會(huì)城市的旅游者比居住于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的旅游者能畫(huà)出更多的標(biāo)志物、道路和區(qū)域。他認(rèn)為這可能是由于大城市復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)迫使居民迅速形成認(rèn)知映射能力，進(jìn)而使其迅速適應(yīng)旅游地新環(huán)境。詹金斯(jenkins，1993)發(fā)現(xiàn)，住宿于caravan公園、汽車(chē)旅館、親朋好友家里和高檔旅游區(qū)游客畫(huà)的草圖在要素?cái)?shù)量和構(gòu)成方面存在差異顯著。

旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程中的人類(lèi)影響因素主要表現(xiàn)為游客類(lèi)型影響因素，研究發(fā)現(xiàn)除教育程度、旅游者在社會(huì)人口變量(包括年齡、性別、客源國(guó)、教育程度)和心理行為變量(逗留時(shí)間、旅行方式、旅行狀態(tài)、旅游經(jīng)歷和動(dòng)機(jī))不同水平上存在顯著差異，換言之，基于人類(lèi)因素分類(lèi)的不同游客類(lèi)型形成的認(rèn)知地圖存在顯著差異。①年齡：皮爾斯發(fā)現(xiàn)年老游客比年青游客表現(xiàn)出更多標(biāo)記錯(cuò)誤，他認(rèn)為這可能是因?yàn)楹笳邠碛休^高的空間記憶能力。②性別：皮爾斯在兩次研究中都未發(fā)現(xiàn)性別在旅游認(rèn)知地圖方面存在顯著差異，他認(rèn)為：女性認(rèn)知映射更多表現(xiàn)為直覺(jué)風(fēng)格，而男性的認(rèn)知映射則更多表現(xiàn)為科學(xué)和功能風(fēng)格；楊恩則研究發(fā)現(xiàn)女性比男性回憶出更多的自然和社會(huì)要素。③客源國(guó)：楊恩研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)游客使用了更多評(píng)價(jià)注解，而國(guó)際游客回憶出更多自然要素。他認(rèn)為存在此差異可能因?yàn)閲?guó)內(nèi)游客對(duì)本地知道更多，能充分評(píng)價(jià)，而國(guó)際游客更關(guān)注目的地新奇和不熟悉特征。④旅行方式：楊恩研究發(fā)現(xiàn)自由行旅游者比團(tuán)隊(duì)旅游者畫(huà)出更多評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和標(biāo)志物。⑤旅行狀態(tài)：楊恩研究表明，認(rèn)知地圖內(nèi)容最顯著人類(lèi)影響因素是旅行狀態(tài)，他發(fā)現(xiàn)司機(jī)比旅客回憶出更多路徑和標(biāo)志物，且比旅客標(biāo)注了更多評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。他認(rèn)為可以用阿普蘭德理論將此差異歸因?yàn)樗緳C(jī)視域范圍局限，只注視道路本身，而許多評(píng)價(jià)要素涉及道路狀況。⑥旅游經(jīng)歷：楊恩研究發(fā)現(xiàn)重游旅游者比初次旅游者回憶出更多標(biāo)志物和路徑，他認(rèn)為此差異反映了旅游者的環(huán)境學(xué)習(xí)始于標(biāo)志物和路徑。

隨著認(rèn)知映射概念確立，近期旅游研究領(lǐng)域也開(kāi)始探索旅游探路過(guò)程中的路徑確認(rèn)、道路偏好、個(gè)體差異(性別、年齡、教育、職業(yè)或文化和環(huán)境熟悉水平差異)、標(biāo)志物效用和決策制定問(wèn)題；其中成果最為突出的是探路個(gè)體差異研究。愛(ài)羅史密斯(arrowsmith et al.，2005)比較了探路過(guò)程中不同年齡、性別和教育路徑選擇差異；舒密茲(schmitz，1999)研究了性別在探路和環(huán)境知識(shí)獲取方面的角色，研究發(fā)現(xiàn)，與男性不同，女性偏愛(ài)使用標(biāo)志物，而非道路方向；羅騰和卡萊(lawton，kallm，2002)進(jìn)一步探路策略研究證明，男性可能更準(zhǔn)確定位標(biāo)志物，并參照基本方位，而女性更依賴記憶確認(rèn)標(biāo)志物。夏建宏(xia，2008)等根據(jù)旅游者對(duì)環(huán)境熟悉水平、是否事先制定游程和游程的時(shí)空尺度，將探路過(guò)程分為4類(lèi)，并總結(jié)和分析了探路決策制定和標(biāo)志物角色之間關(guān)系及各類(lèi)探路過(guò)程形成的認(rèn)知地圖差異。

3.2.3　旅游者認(rèn)知地圖的研究方法和技術(shù)

旅游活動(dòng)異地性和暫時(shí)性特點(diǎn)使研究者難以按照嚴(yán)格隨機(jī)抽樣方法選取被試，而且許多旅游者也不愿在游覽中被打擾，因此研究偏重于游覽后旅游者回憶起的認(rèn)知地圖。鑒于此原因旅游領(lǐng)域運(yùn)用了更適用于現(xiàn)場(chǎng)情境的認(rèn)知地圖研究方法，這主要表現(xiàn)在被試抽取、認(rèn)知地圖外部表征提取和分析方法。研究多采用便利抽樣方法選取被試，借助畫(huà)草圖、識(shí)認(rèn)圖片及問(wèn)卷調(diào)查方法，通過(guò)疊合個(gè)體草圖繪制旅游者公共認(rèn)知地圖。有些研究者在旅游者公共認(rèn)知地圖基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)了認(rèn)知地圖編碼信度(如1999年楊恩用克朗巴哈α系數(shù)檢驗(yàn)了認(rèn)知地圖編碼信度)，分析了認(rèn)知地圖形成的社會(huì)人口變量影響因素(如1981年皮爾斯用卡方檢驗(yàn)，1992年沃姆斯雷用非參數(shù)檢驗(yàn)一柯斯二氏檢驗(yàn)，而1999年楊恩在大樣本基礎(chǔ)上，運(yùn)用了多變量方差分析)。近年來(lái)有些研究人員運(yùn)用gps接收器(arrowsmith，zanon，chhetri，2005；xia等，2008)、定時(shí)系統(tǒng)(o'connor，zerger，itami。2005)、照相系統(tǒng)(haritaoglu，harwood，davis， 1998)、掌上電腦跟蹤(hadley，grenfell，arrowsmith，2003；loiteaon，bishop，2005)、手機(jī)跟蹤(verilocation，2004)等方法研究了探路過(guò)程中的旅游者認(rèn)知映射。

3.2.4　旅游者認(rèn)知地圖研究評(píng)述

綜上所述，旅游領(lǐng)域的認(rèn)知地圖研究雖取得了一定進(jìn)展，但由于缺乏多學(xué)科合作，特別是心理學(xué)的參與，因此與認(rèn)知地圖整體研究比較仍處于不成熟階段，這主要表現(xiàn)為理論存在缺陷、內(nèi)容不夠深入、情境設(shè)計(jì)單一(缺少生態(tài)實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室情境設(shè)計(jì))、方法和技術(shù)單調(diào)(很少使用gis和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法技術(shù))且信度和效度低、結(jié)果未得到多種證據(jù)佐證等問(wèn)題。其中研究思想主要存在以下幾方面缺陷：①把旅游者認(rèn)知地圖變形和認(rèn)知地圖與實(shí)際環(huán)境之間的差異錯(cuò)誤解釋為旅游者認(rèn)識(shí)局限或錯(cuò)誤；②雖然研究已表明城市居民認(rèn)知地圖與旅游者認(rèn)知地圖差異顯著(jenkins，1993)，但當(dāng)前研究大多照搬城市認(rèn)知地圖理論；③許多實(shí)驗(yàn)已證明林奇是按照直覺(jué)將城市意象歸類(lèi)為五要素，因此缺乏經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)(pinder，1996；sadler，1998)。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容存在下述幾方面局限：①研究區(qū)域主要局限在小尺度的各類(lèi)風(fēng)景區(qū)內(nèi)和中尺度的城市旅游目的地，未包括大尺度的區(qū)域旅游目的地、旅游目的地國(guó)、全球旅游目的地；②研究以自然旅游目的地為主，缺少人文旅游目的地案例；③旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程的環(huán)境影響因素研究很少考慮地形地貌因素；④忽視研究?jī)和蜌埣踩寺糜握叩恼J(rèn)知地圖；⑤未整體逼近旅游者認(rèn)知地圖(立體的、動(dòng)態(tài)的、多感官旅游者認(rèn)知地圖)。而研究方法和技術(shù)則存在如下幾方面不足：①未考慮季節(jié)更替和氣象變化引起的旅游者認(rèn)知地圖差異；②未平衡實(shí)證研究中的練習(xí)效應(yīng)，如由于言語(yǔ)描述和畫(huà)草圖任務(wù)相互提示，因此研究結(jié)果可能受練習(xí)效應(yīng)影響；③草圖和公共認(rèn)知地圖方法信度和效度低。草圖方法受繪圖能力限制，且多數(shù)旅游者認(rèn)知地圖以空間句法形式表征，因此其信度和效度較低；而疊合動(dòng)機(jī)差異顯著旅游者認(rèn)知地圖成公共認(rèn)知地圖方法也存在信度和效度問(wèn)題。

4　多學(xué)科領(lǐng)域研究的未來(lái)選題和實(shí)際意義

鑒于目前旅游者認(rèn)知地圖研究缺陷，本文嘗試提出多學(xué)科領(lǐng)域的未來(lái)選題，以便構(gòu)建完整的理論體系，更有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作。這些選題有些屬于地理學(xué)范疇，有些屬于心理學(xué)范疇，有些則屬于旅游學(xué)范疇。

4.1　地理學(xué)范疇的未來(lái)選題

(1)基于旅游者認(rèn)知地圖視角的旅游目的地分類(lèi)研究。根據(jù)資源屬性的目的地歸類(lèi)是傳統(tǒng)旅游規(guī)劃重要依據(jù)之一，而這種歸類(lèi)方式與游客頭腦中的目的地認(rèn)知?dú)w類(lèi)方式往往存在顯著差異，因此旅游規(guī)劃者試圖營(yíng)建和推廣的目的地形象，常與旅游者的預(yù)期形象體驗(yàn)差異很大(甚至相反)，這樣既不利于目的地市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，又可能影響旅游者的滿意度評(píng)價(jià)。所以從旅游者認(rèn)知地圖角度分析目的地認(rèn)知?dú)w類(lèi)，可以為旅游規(guī)劃人員提供新的依據(jù)，使其能設(shè)計(jì)出契合旅游者認(rèn)知的目的地形象。

(2)目的地環(huán)境容量的旅游者認(rèn)知地圖視角分析。旅游活動(dòng)在時(shí)間和空間上的不平衡導(dǎo)致旅游地超載，而從旅游流視角研究目的地環(huán)境容量形成機(jī)制，由于忽視了中間變量一旅游者認(rèn)知地圖，所以它在理論層面上不能合理預(yù)測(cè)形成機(jī)制，在實(shí)踐操作中也不能幫助規(guī)劃管理者有效調(diào)控旅游流時(shí)空布局。鑒于此，分析旅游者認(rèn)知地圖可使規(guī)劃管理人員及時(shí)了解旅游者認(rèn)知的目的地景點(diǎn)和服務(wù)設(shè)施可達(dá)性，并可使其通過(guò)調(diào)整規(guī)劃，擴(kuò)大旅游者認(rèn)知可達(dá)的地域范圍，最終有效調(diào)控目的地環(huán)境容量。

(3)旅游者認(rèn)知地圖變形的地理環(huán)境因素研究。地理環(huán)境中的地形地貌因素是認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程的重要影響因素，但旅游領(lǐng)域研究卻很少涉及。由于地形地貌因素可使認(rèn)知地圖產(chǎn)生形態(tài)、方向、距離和比例尺變形，因此對(duì)其研究有助于逼近旅游者頭腦中真實(shí)的三維空間表征。

(4)旅游者的個(gè)性認(rèn)知地圖符號(hào)系統(tǒng)研究。個(gè)性認(rèn)知地圖符號(hào)系統(tǒng)主要表現(xiàn)在符號(hào)的顏色、大小、形狀、位置的個(gè)體差異性，其中有些是公共符號(hào)系統(tǒng)，有些則只屬于個(gè)人(或某一旅游群體)的獨(dú)特符號(hào)系統(tǒng)。研究表明自由行已經(jīng)是當(dāng)今旅游發(fā)展的總體趨勢(shì)，而自由行旅游者通常更依賴于目的地的導(dǎo)引系統(tǒng)(包括導(dǎo)游手冊(cè)、旅游地圖、景區(qū)地圖)。因此，旅游地圖編制者和旅游規(guī)劃人員需要了解旅游者的個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)，以便有針對(duì)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)導(dǎo)引系統(tǒng)。

(5)旅游者認(rèn)知地圖如何調(diào)控旅游者空間行為。由于旅游者認(rèn)知地圖與旅游空間行為常存在不一致，研究?jī)烧吆螘r(shí)高相關(guān)或低相關(guān)，能幫助目的地規(guī)劃管理人員診斷阻礙旅游空間行為的內(nèi)在原因。

4.2　心理學(xué)范疇的未來(lái)選題

(1)家庭旅行決策過(guò)程中的兒童認(rèn)知地圖影響因素研究。兒童在家庭旅行決策中扮演舉足輕重的角色，因此了解兒童認(rèn)知地圖有助于預(yù)測(cè)家庭旅行決策中的實(shí)際目的地選擇范圍。但兒童認(rèn)知地圖有別于成人認(rèn)知地圖測(cè)量方法，研究中不能使用指示語(yǔ)，更不能使用問(wèn)卷量表，需要設(shè)計(jì)符合兒童心理的游戲方法(如搭建模型)(鄧鑄，2006)。

(2)特定旅游目的地認(rèn)知負(fù)荷是多少，它對(duì)旅游者認(rèn)知地圖有何影響。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是在認(rèn)知過(guò)程中(包括知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維等)付出努力的水平。而它會(huì)潛在地影響其他認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)需要加工的旅游信息量超過(guò)了旅游者認(rèn)知負(fù)荷，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知超載，使旅游者感覺(jué)疲勞并決定終止游程。有鑒于此，研究特定目的地認(rèn)知負(fù)荷和它對(duì)旅游者認(rèn)知地圖的影響，有助于旅游營(yíng)銷(xiāo)管理者根據(jù)旅游者認(rèn)知負(fù)荷設(shè)計(jì)和推薦旅游產(chǎn)品，以使游程張弛有道。

(3)旅游者認(rèn)知地圖的認(rèn)知風(fēng)格影響因素研究。認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。1940年威特金等發(fā)現(xiàn)存在兩種認(rèn)知風(fēng)格，即場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性(彭聃齡，2004)。旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程也可被視為信息加工過(guò)程，因此認(rèn)知風(fēng)格不可避免地影響著旅游者認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程。研究認(rèn)知風(fēng)格有助于揭示旅游者認(rèn)知地圖形成的人格機(jī)制。

(4)旅游者認(rèn)知地圖動(dòng)機(jī)調(diào)控機(jī)制研究。多數(shù)旅游者認(rèn)知地圖是在旅游決策過(guò)程或游覽過(guò)程中形成的，因此研究隱藏于這些過(guò)程中的旅游者動(dòng)機(jī)調(diào)控機(jī)制，能幫助規(guī)劃和管理者了解不同動(dòng)機(jī)下的特定旅游目的地認(rèn)知負(fù)荷，以便他們能針對(duì)不同動(dòng)機(jī)旅游市場(chǎng)設(shè)計(jì)旅游形象和產(chǎn)品。