前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了開題報告的基本思路范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
開題報告的基本思路范文1
論文題目：民事裁定救濟的研究
一、選題緣起、目的及意義
(一)選題緣起
由于裁定依據(jù)既判力與執(zhí)行力的擴張，裁定措施外觀推定的特點，均可能對裁定當(dāng)事人或第三人的合法權(quán)益造成不法侵害。如果不為裁定當(dāng)事人和第三人提供救濟，那么，他們在裁定過程中的實體權(quán)利和程序權(quán)利將成為一紙空文。但我國的裁定救濟制度規(guī)定較為粗糙，在救濟范圍、救濟方式、救濟程序等方面規(guī)定極為簡單，存在理論上難以彌補的缺陷，難以實現(xiàn)對裁定程序中相關(guān)當(dāng)事人合法權(quán)益的有效救濟。同時，裁定救濟制度的不完善，也是裁定實踐“亂裁定”現(xiàn)象的主要原因之一。民事執(zhí)行救濟具有獨立的價值、功能和地位，但由于多種原因，我國現(xiàn)行執(zhí)行救濟存在嚴(yán)重不足。
我國現(xiàn)行法只規(guī)定了執(zhí)行異議和執(zhí)行回轉(zhuǎn)兩種救濟方法，且執(zhí)行異議只授予對執(zhí)行標(biāo)的物有排除執(zhí)行力的第三人享有救濟權(quán)，而對裁定過程中其合法權(quán)益可能受到損害的債權(quán)人和債務(wù)人缺乏相應(yīng)的保護(hù)。這不利于確保裁定公正，提高裁定效率，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)復(fù)雜的社會現(xiàn)實的需要。就執(zhí)行異議而言：1、對執(zhí)行異議的審查制度并不能充分地保護(hù)案外人及執(zhí)行當(dāng)事人的合法權(quán)益。當(dāng)案外人對裁定標(biāo)的主張實體權(quán)利而提出裁定異議時，案外人與執(zhí)行當(dāng)事人就裁定標(biāo)的的實體民事權(quán)益產(chǎn)生爭議，而依據(jù)訴訟法的基本原理，民事主體之間就實體上權(quán)益發(fā)生爭議的，就應(yīng)當(dāng)通過正常的法律程序，即訴訟程序予以解決，裁定人員僅僅通過審查就來處理民事主體之間的實體問題，這與訴訟法的基本精神是相悖的。因為審查程序本身畢竟不是訴訟程序，不能促使各方提供全面、真實的證據(jù)，不能保證充分聽取爭議各方的意見，也無法進(jìn)行公正的裁判，這在事實上剝奪了爭議各方應(yīng)當(dāng)享有的通過正常的訴訟程序獲得救濟的權(quán)利。司法實踐中，多發(fā)生裁定法院僅憑案外人的一面之辭，便確認(rèn)異議有理而中止執(zhí)行程序，使申請裁定人的合法權(quán)益再次受到侵害。對異議理由成立的中止裁定，不能保護(hù)案外人的合法權(quán)益。根據(jù)《民事訴訟法》第208條的規(guī)定，經(jīng)審查異議成立的，由院長批準(zhǔn)中止裁定。這是對提出執(zhí)行異議有理由的案外人的最基本的保護(hù)方法。但案外人提出執(zhí)行異議的目的是為了排除對該裁定標(biāo)的的強制執(zhí)行，或?qū)σ巡枚ǖ牟糠只謴?fù)到裁定前的狀態(tài)，以確保其對裁定標(biāo)的實體權(quán)利，并不是中止裁定，因為中止裁定以后仍要恢復(fù)執(zhí)行。根據(jù)現(xiàn)行法規(guī)定，案外人對裁定標(biāo)的物主張部分或全部權(quán)利時，只能向執(zhí)行機關(guān)提出異議，而不能直接起訴，而執(zhí)行機關(guān)以裁定的方式解決實體問題，這在法學(xué)理論上是講不通的，在司法實踐中也是有害的。原因在于，裁定機構(gòu)的任務(wù)就是以國家強制力確保生效法律文書所確定的權(quán)利的得到實現(xiàn)，裁定人員只能就案外人在裁定程序中異議情況作出裁定，無權(quán)就案件的實體權(quán)利進(jìn)行裁判，這是其一；其二，以裁定的方式解決實體權(quán)利無異于剝奪了當(dāng)事人的訴權(quán)，使當(dāng)事人無法通過舉證、辯論、質(zhì)證等開庭審理程序請求法院作出有利于自己的判決，這種裁定實際上是一裁代替了一審、二審和再審。
將審判監(jiān)督程序和裁定救濟制度混為一談，而且第三人異議制度不能僅僅依靠審判監(jiān)督程序來解決。審判監(jiān)督程序又稱為再審程序，是指人民法院對已生效的判決、裁定、調(diào)解書發(fā)現(xiàn)確有錯誤或者很可能有錯誤時，依法進(jìn)行重新審理的程序；執(zhí)行救濟則是執(zhí)行當(dāng)事人、案外人因強制執(zhí)行行為而遭到損害時，按照一定程序?qū)κ芎θ擞枰员Ｗo(hù)的方法。二者的目的、內(nèi)容、作用等方面各不相同，不能互相混淆。案外人尋求裁定救濟，只能限于因法院的執(zhí)行行為受到的侵害；因裁定依據(jù)錯誤給第三人造成損害的，不是裁定行為錯誤，案外人只能通過審判監(jiān)督程序撤銷錯誤的法律文書，或者另行起訴保護(hù)自己的權(quán)利，但不能通過執(zhí)行異議尋求保護(hù)，因為這時案外人所稱的損害不是由裁定行為造成的。但《民事訴訟法》第208條的規(guī)定卻把執(zhí)行異議與審判監(jiān)督程序直接聯(lián)系起來，即：只要經(jīng)審查異議有理的，決定中止裁定，便要對裁定依據(jù)進(jìn)行審查以決定是否再審，如果經(jīng)審查認(rèn)為裁定依據(jù)確有錯誤并決定再審，便是異議理由成立；如果經(jīng)審查認(rèn)為裁定依據(jù)無誤，便是異議理由不成立，這是毫無道理的，因為在關(guān)于金錢債權(quán)的裁定案件中，案外人對裁定標(biāo)的異議與裁定依據(jù)是否正確毫無關(guān)系。因此，從這個意義上講，對案外人提出的執(zhí)行異議，只存在異議有無理由的問題，不存在是否應(yīng)按審判監(jiān)督程序處理的問題。
對程序上違法及不適當(dāng)?shù)牟枚ㄐ袨槿狈ο鄳?yīng)的救濟方法。從某種意義上講，裁定救濟制度就是一種程序上保障制度，對裁定當(dāng)事人和利害關(guān)系人來說，則更是如此。當(dāng)其合法權(quán)益遭到侵害時，賦予其可行的救濟途徑是保護(hù)其合法權(quán)益的必然手段，否則，一切所謂的權(quán)利都是虛無的，不真實的。正是在這個意義英美學(xué)者認(rèn)為“救濟先于權(quán)利”。我國《民事訴訟法》第208條也規(guī)定，對于案外人的異議，由裁定人員執(zhí)照法定程序進(jìn)行審查。但是，這種法定程序事實上根本不存在。所以，我國的案外人的異議制度其實處于一種虛無的狀態(tài)。也正因為如此，在司法實踐中某些裁定機關(guān)和裁定人員想依法辦事，卻又無法可依，無章可循，致使同一案件或同類案件因人而異、因地而異的現(xiàn)象時有發(fā)生；更有甚者，某些別有用心者就可能利用這一制度上的缺陷，為謀取不正當(dāng)利益而任意作為，損害當(dāng)事人或利害關(guān)系人的合法利益。
我國現(xiàn)行的司法體制的不夠健全，致使裁定救濟制度還存在一些制度性的缺陷，最為明顯的是裁定機關(guān)的裁定行為還缺乏必要的外部監(jiān)督機制。
(二)選題目的
民事裁定是運用國家公權(quán)力實現(xiàn)私權(quán)的一種國家強制力。國家公權(quán)力是一把雙刃劍，在保護(hù)公民私權(quán)的同時，也同樣存在著對公民權(quán)利的危險或侵害，既是個人權(quán)利的保護(hù)神，又是個人權(quán)利最大危險的侵害者。隨著權(quán)力制約理論的發(fā)展，形成了兩種模式，一是以權(quán)力制約權(quán)力，即企圖在國家權(quán)力大廈內(nèi)部形成一種自我控制的良性機制，以便防止專制和集權(quán)的產(chǎn)生。二是以權(quán)利制約權(quán)力，即賦權(quán)予公民制約國家權(quán)力。具體到民事裁定過程中，賦予裁定當(dāng)事人及利害關(guān)系人在裁定程序中獲得裁定救濟權(quán)利，為強制裁定權(quán)設(shè)定必要的限度，維護(hù)國家權(quán)力體系內(nèi)部的平衡。
裁定中出現(xiàn)錯誤時，裁定當(dāng)事人及利害關(guān)系人針對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行抗辯，具體而直接，利于裁定機關(guān)發(fā)3現(xiàn)導(dǎo)致錯誤的原因而易于糾正。同時，裁定救濟應(yīng)當(dāng)在裁定程序中提出，使得錯誤的裁定行為得到及時糾正，受到的損害也能及時得到補償。因此，裁定救濟在規(guī)范民事強制裁定行為方面表現(xiàn)得有力且有效，成為維護(hù)法律尊嚴(yán)和法院形象的一項重要的法律制度。一切程序都含有對程序安定的價值追求。強制裁定中，強制裁定權(quán)在不受制約的情況下確實易于濫用而導(dǎo)致侵權(quán)，權(quán)利受害者往往對侵權(quán)表現(xiàn)出相應(yīng)的回應(yīng)以避免侵害。若無裁定救濟，受害人積極或消極的回應(yīng)性行為必然表現(xiàn)為“私力救濟"。很可能造成程序上不安定因素的產(chǎn)生而影響裁定的順利進(jìn)行。由于“私力救濟"的不可預(yù)見性，很可能將裁定中的爭議事項升級為社會沖突，現(xiàn)實存在大量的涉法上訪案件便是實證，會給正常的社會秩序造成危害。因此，必須從制度的角度規(guī)范裁定當(dāng)事人及利害關(guān)系人的救濟方法與救濟行為，維護(hù)裁定程序的安定，預(yù)防社會沖突。
(三)選題意義
法具有公正、效率、效益、自由、秩序等若干價值。從總體上來說法應(yīng)當(dāng)是這些價值的完美結(jié)合，但就具體部門法而言價值追求會有所側(cè)重。民事審判程序功能是確認(rèn)權(quán)利、定紛止?fàn)帯⒁怨秊槠鋬r值所向。民事裁定程序功能不是在于確認(rèn)權(quán)利，解決糾紛，而在于實現(xiàn)執(zhí)行依據(jù)所確認(rèn)的權(quán)利。如何實現(xiàn)執(zhí)行依據(jù)所確認(rèn)的權(quán)利，是民事執(zhí)行程序的根本任務(wù)之所在，其價值取向應(yīng)當(dāng)為效率。所以，有人認(rèn)為效率是執(zhí)行的第一價值取向。當(dāng)然，強調(diào)高效執(zhí)行并不能否定執(zhí)行對公正的追求，公平與正義一直是人類社會追求的永恒主題，如果說司法是維護(hù)社會公平與正義的最后一道防線，那么民事執(zhí)行就是維護(hù)司法公正的最后一道防線。因此，公正也是民事執(zhí)行程序的基本價值取向之一，只不過在執(zhí)行程序中更加側(cè)重于效率而已。
由于民事裁定強制性以及效率的內(nèi)在要求，決定了執(zhí)行措施必須迅速及時，所以執(zhí)行時只能就裁定依據(jù)的外表加以判斷。裁定程序具有侵害當(dāng)事人和案外人實體權(quán)利的特點。裁定工作所追求的效率與公正地保護(hù)當(dāng)事人案外人合法權(quán)益之間必然存在沖突。裁定瑕疵即沖突產(chǎn)物。但是效率是以公正為邊界，效率如超越公正邊界，只是速度。民事裁定救濟程序作為執(zhí)行程序中糾正瑕疵裁定行為和排解有關(guān)利害關(guān)系人之間權(quán)利、義務(wù)糾紛的程序裝置，首先對瑕疵裁定行為予以糾正，保護(hù)執(zhí)行當(dāng)事人和利害關(guān)系人的合法權(quán)益不受侵害，促使執(zhí)行機關(guān)依法、合理執(zhí)行。即糾偏和救濟雙重職能。其次，對裁定過程中出現(xiàn)的爭議和糾紛進(jìn)行解決，包括程序爭議及實體爭議，依法排除執(zhí)行程序的障礙，確保執(zhí)行順利進(jìn)行。最后，促進(jìn)司法公正，提高人們對司法的信賴度。民事執(zhí)行救濟程序價值取向仍在于富于效率地實現(xiàn)對公正的追求，在效率與公正辨證關(guān)系上，對公正則應(yīng)當(dāng)更為側(cè)重。民事裁定救濟程序的公正包括程序公正與實體公正，必須堅持法官中立、當(dāng)事人平等、程序參與、程序公開，保障執(zhí)行人員及裁定法官獨立審查、審理裁定程序中出現(xiàn)的違法和不當(dāng)裁定行為，保障當(dāng)事人救濟權(quán)的行使不受貶損和壓制，保障民事裁定救濟體系的完備，保障法官準(zhǔn)確認(rèn)定事實和正確適用法律。而在程序效率方面則應(yīng)當(dāng)盡量縮短民事執(zhí)行救濟周期，簡化民事執(zhí)行救濟程序，提高救濟的效率，保障當(dāng)事人及時獲得執(zhí)行救濟。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評述
截止到2010年底，我國對民事裁判救濟機制問題的研究是零散雜亂的，很多學(xué)者側(cè)重于對我國立法上規(guī)定的裁定補正程序的研究，從適用范圍、權(quán)力保護(hù)、缺陷彌補等入手，提出設(shè)想，完善裁定補正的具體程序。有的學(xué)者則從脫漏判決的現(xiàn)行救濟機制入手，分析該機制的缺陷，提出應(yīng)然的救濟機制。就筆者掌握的資料，我國學(xué)者借鑒西方國家的立法規(guī)定，開始對民事裁判瑕疵救濟機制進(jìn)行整體性的研究。主要有：2004年邵明在《人民法院報》發(fā)表的《民事判決更正要論》；2008年陳曉君在《法律適用》一書中發(fā)表的《缺陷的彌補與權(quán)力的補充救濟一民事裁判瑕疵的補正程序》：2009年占善剛在《法商研究》一書中發(fā)表的《我國民事判決脫漏應(yīng)然救濟探究》。還有學(xué)者注重對民事裁判瑕疵問題的研究，界定民事裁判的內(nèi)涵以及種類。若是對民事裁判瑕疵的內(nèi)涵以及種類形成相對統(tǒng)一的觀點，對于其相應(yīng)的救濟機制的研究也會變得簡單許多。各理論學(xué)者的觀點可說是真知灼見，為這一問題的研究提供的珍貴的資料，學(xué)者們的研究針對的是某一種救濟程序，并非整體的救濟機制。
國內(nèi)學(xué)者早在1994年，就提出我國訴訟保全制度在對象上的不完善，建議將行為納入訴訟救濟的范圍，而對訴訟保全進(jìn)行簡介評析的文章就更多。另外，也有些學(xué)者對我國民事訴訟體系中財產(chǎn)救濟和先予執(zhí)行制度進(jìn)行分析和評價，并對之提出完善的構(gòu)想。隨著我國加入世貿(mào)組織，我國在制訂《海事訴訟特別程序法》和修訂知識產(chǎn)權(quán)法(專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等)時均引入了與國外相關(guān)法律中類似的法律制度，如海事強制令和訴前臨時措施的建立。理論界也對立法上的新變化做了很多探討，如：《論知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的禁令制度》(張成立，《佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》2003年第5期)、《美國禁令制度研究——兼評我國知識產(chǎn)權(quán)訴訟中臨時禁令制度》(李瀾，《科技與法律》2003年第2期)、《淺析海事強帶憐與瑪瑞瓦禁令的異同》(趙彤)、《美國商業(yè)秘密法中的禁令救濟》(彭學(xué)龍，中國私法網(wǎng))等。歸納起來，對如何完善我國民事訴訟中臨時性救濟措施，目前主要有以下幾種觀點：一是在保持現(xiàn)有的財產(chǎn)救濟和先予執(zhí)行不變的基礎(chǔ)上，確立行為救濟制度，使之與前兩者成為并行不悖的制度；二是以臨時性救濟措施的直接目的為標(biāo)準(zhǔn)將民訴中臨時性救濟措施劃分為兩種類型，保全性措施和暫時狀態(tài)方面的措施，三是將海事訴訟中的強制令引入—般民事訴訟中，同時確立財產(chǎn)保全、行為保全、強制令和先行給付幾種并行的制度。
三、研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度計劃
(一)研究思路
第一章選擇了民事裁定的涵義、功能以及民事裁定的類型等三個基本問題進(jìn)行闡釋。首先，通過對我國民事裁定概念的歷史追溯和世界其他國家及地區(qū)的相關(guān)規(guī)定介紹，厘清民事裁定概念的法律涵義，為下文對民事裁定救濟制度的論述做好鋪墊。其后，簡要分析我國民事裁定本身所具有的重要功能，如保證國家法律、法規(guī)的具體實施、保證訴訟順利進(jìn)行等等。最后，就我國民事裁定的類型進(jìn)行了詳盡的介紹，為在后文詳細(xì)闡述我國民事裁定救濟制度打下基礎(chǔ)。
第二章是對民事裁定救濟制度的概述，通過對民事裁定救濟制度的概念、特征以及內(nèi)在機理的闡述，剖析我國民事裁定救濟制度中存在的問題：法院時常隨意運用判決或裁定、裁判類型適用比較混亂，注重判決的效力、缺乏對裁定效力的應(yīng)有尊重等等。同時，以我國現(xiàn)行民事訴訟法對民事裁定救濟方式的規(guī)定為基礎(chǔ)，對民事裁定救濟途徑進(jìn)行了分類，即復(fù)議、上訴審以及再審。
第三章是對我國民事裁定救濟制度中存在的問題以及如何完善進(jìn)行了完整論述，本章緊密承接第二章內(nèi)容，對民事裁定救濟從復(fù)議、二審上訴、再審制度三種制度上分別加以剖析。在民事裁定復(fù)議制度中，主要論述了民事裁定復(fù)議的缺陷以及完善。在民事裁定上訴審程序中，不僅闡述了我國民事裁定二審上訴程序的目的以及法理基礎(chǔ)，還對英美法系、大陸法系以及我國臺灣地區(qū)民事裁定二審上訴制度進(jìn)行了介紹，在對上述立法例有較為全面了解的基礎(chǔ)上，闡述我國民事裁定二審上訴制度的弊端及其完善措施。民事裁定再審制度是程序完善的基礎(chǔ)，其后以我國民事訴訟法對民事裁定再審的規(guī)定為線索展開對民事裁定再審問題的研討，討論的焦點集中在于我國民事裁定再審程序中的弊端及其完善。
(二)研究的方法
1.文獻(xiàn)查閱法。運用文獻(xiàn)法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對已有的研究成果進(jìn)行梳理。
2.比較分析法。運用比較分析的方法，對有關(guān)民事裁定救濟進(jìn)行比較分析，指出民事裁定救濟對現(xiàn)實社會的意義和局限性。
3.理論聯(lián)系實際的方法。在民事裁定救濟理論做較為系統(tǒng)、全面研究的基礎(chǔ)上，把民事裁定救濟置于社會背景下，對其理論本身的價值做探討，來確證其民事裁定救濟在現(xiàn)實社會的應(yīng)用中存在的合理性和價值意義。
(三)研究的進(jìn)程
1.20XX年8月——20XX年2月，查閱文獻(xiàn)，收集資料。
2.20XX年3月——20XX年5月，撰寫開題報告，并參加開題。
3.20XX年6月——20XX年12月，完成論文初稿。
4.20XX年1月——20XX年3月，修改論文，完成論文第二稿。
5.20XX年4月——20XX年5月，論文定稿，并參加答辯。
四、前期研究基礎(chǔ)及主要參考文獻(xiàn)
(一)前期研究基礎(chǔ)
本文以民事裁定救濟的目的及意義為切入點，分析了民事裁定救濟的涵義、分類、存在的原因以及效力。機制問題上的缺陷，并針對筆者界定的民事裁判瑕疵完善相應(yīng)的救濟機制。民事裁定是人民法院執(zhí)行機構(gòu)依照法律規(guī)定的程序，運用國家強制力依法采取裁定措施，強制負(fù)有裁定義務(wù)的公民、法人或其他組織完成一定義務(wù)，實現(xiàn)裁定權(quán)利人權(quán)利的司法活動。執(zhí)行程序的職權(quán)性和強制性決定了債務(wù)人必須容忍并服從裁定行為。
(二)主要參考文獻(xiàn)
1.著作類
[1]李浩主編：《強制執(zhí)行法》，廈門大學(xué)出版社2005年第2版。
[2]童兆洪著：《民事執(zhí)行權(quán)研究》，法律出版社2004年第1版。
[3]黃金龍著：《關(guān)于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定實用解析》，中國法制出版社2000年第1版。
[4]謝懷拭譯：《德意志聯(lián)邦共和國民事訴訟法》，法律出版社1984年版。
[5]于喜富主編：《民事強制執(zhí)行制度創(chuàng)新與爭鳴》，人民法院出版社2003年第1版。
[6]齊樹潔主編：《民事程序法》，廈門大學(xué)出版社2002年3月第2版。
[7]肖建國主編：《民事訴訟程序價值論》，中國人民大學(xué)出版社2000年版。
[8]鄧輝輝著：《既判力理論研究》，中國政法大學(xué)出版社2005年版。
[9][法]讓文森、塞爾日金沙爾：《法國民事訴訟法要義》，中國法制出版社2001年版。
[10]鄧輝輝著：《既判力理論研究》，中國政法大學(xué)出版社2005年版。
[11]梁啟明、鄧曙光譯：《蘇俄民事訴訟法典》，法律出版社1982年版。
[12]EdwardD.Re&JosephR.Re，Remedies，F(xiàn)oundationPress.[M].At2(5thed.，2000)，page78.
2.論文期刊類
[1]石洪彬：《論強制執(zhí)行救濟》，載霍力民主編《民事強制執(zhí)行新視野》，人民法院出版社2002年版。
[2]黃偉：《論完善我國的強制執(zhí)行救濟制度》，黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報2000年第2期。
[3]黃勝春、韓俊：《民事上訴權(quán)的法理透視》，載《江西法學(xué)》，1994年第4期。
[4]馬登科：《程序上的執(zhí)行救濟與實體上的執(zhí)行救濟》，湖北社會科學(xué)2001年第8期。
[5]張衛(wèi)平：《論民事訴訟法中的異議制度》，載《清華法學(xué)》2007年第1期。
[6]李霞：《論執(zhí)行救濟制度及其重塑》，濟南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2002年第l期。
[7]童兆洪、林翔榮：《民事執(zhí)行救濟制度芻論》，比較法研究2002年03期。
[8]金瑞林.環(huán)境侵權(quán)與民事救濟～兼論環(huán)境立法中存在的問題.中國環(huán)境科學(xué)[J]，1997第3期：38頁.
[9]邱聰智.公害與環(huán)境權(quán).載臺灣：法學(xué)評論[J]，第42卷第1期：58頁.
[10]陳泉生.環(huán)境侵害及其救濟.中國社會科學(xué)[J]，1992年第4期：76頁.
[11]蔡虹，梁遠(yuǎn).也論行政公益訴訟.法學(xué)評論[J]，2002第3期：103頁.
[12]溫世揚、廖煥國.論物權(quán)的民法保護(hù)之范式——以物上請求權(quán)與侵權(quán)請求權(quán)為中心考察.中南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)[J]，2004年第1期：28頁.
[13]趙梅生：《關(guān)于專利侵權(quán)救濟的國際比較分析載學(xué)術(shù)研究》2004年第11期.3.優(yōu)秀碩博士畢業(yè)論文
[1]劉潤發(fā).論環(huán)境侵權(quán)及其救濟[D]，中南林學(xué)院碩士畢業(yè)論文.2003年6月，23頁.
[2]錢怡：<論專利侵權(quán)救濟中的臨時禁令制度》，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年。
五、擬解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容
(一)擬解決的主要問題
本文通過對民事執(zhí)行、民事執(zhí)行權(quán)以及民事執(zhí)行救濟的相關(guān)理論研究，借鑒國外及我國臺灣地區(qū)相關(guān)執(zhí)行救濟制度的經(jīng)驗，分析我國執(zhí)行救濟方面存在的缺陷，在此基礎(chǔ)上，提出完善我國民事執(zhí)行救濟制度的措施。
(二)本文論文擬研究的主要內(nèi)容
民事裁定救濟制度是民事訴訟制度的基本設(shè)計之一，是民事訴訟的有機組成部分，其在民事訴訟制度中的重要地位決定了對之進(jìn)行研究的必要性和有用性。通過分析民事裁定救濟的基本理論，對其的價值、分類、存在原因以及效力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，借鑒日本、德國、法國和我國臺灣地區(qū)民事裁定救濟制度的成功經(jīng)驗，從民事裁定基本內(nèi)涵出發(fā)，提出我國現(xiàn)行民事裁定救濟制度的不足，從而以程序性裁定救濟和實體性裁定救濟提出了相對的應(yīng)對措施，并對其予以完善，是本文的研究的主要內(nèi)容。
六、重點難點、主要觀點及創(chuàng)新之處
本文在研究梳理民事裁定救濟理論的基礎(chǔ)上，對民事裁定其救濟對社會的現(xiàn)實意義等進(jìn)行整合和進(jìn)一步的歸納。
1.研究的重點
本文力圖在充分和合理借鑒中外有關(guān)對民事裁定救濟問題研究的理論成果的基礎(chǔ)上，對民事裁定救濟思想所包括的內(nèi)容進(jìn)行重點闡述，從民事裁定救濟理論的域外考察的分析論述中，對民事裁定救濟在日本、德國、法國以及我國的臺灣的救濟進(jìn)行了剖析總結(jié)，這是本文所研究的重點。
2.研究的難點
我國民事裁定救濟的缺陷不足是本文研究的難點。
3.研究的創(chuàng)新點
通過對民事裁定救濟的解讀，為解決國內(nèi)外社會現(xiàn)實問題，探尋民事裁定救濟實際應(yīng)用中的措施。
七、論文寫作提綱
擬論文題目：民事裁定救濟的研究
導(dǎo)論
(一)民事裁定救濟的目的及意義
1.民事裁定救濟的目的
2.民事裁定救濟的意義
(二)我國民事裁定救濟的特征
(三)民事裁定救濟的研究現(xiàn)狀
1.國際上對民事裁定救濟的研究現(xiàn)狀
2.國內(nèi)對民事裁定救濟的研究現(xiàn)狀
(四)本文的基本思路
第一章民事裁定救濟的基本理論
(一)民事裁定救濟的內(nèi)涵與價值
(二)民事裁定救濟的分類
(三)民事裁定救濟的存在原因
(四)民事裁定救濟的效力
第二章民事裁定救濟的域外考察
(一)日本民事裁定救濟
(二)德國民事裁定救濟
(三)法國民事裁定救濟
(四)臺灣民事裁定救濟
第三章我國民事裁定救濟的的缺陷及構(gòu)建措施
(一)我國民事裁定救濟的的缺陷
1.缺少債務(wù)人救濟
2.缺乏案外人執(zhí)行異議制度
3.民事裁定過程中沒有全面的程序保障
(二)構(gòu)建我國民事裁定救濟的措施
1.程序性裁定救濟
2.實體性裁定救濟
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
淺談本科畢業(yè)論文的開題報告
大學(xué)本科畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有機環(huán)節(jié)，是大學(xué)本科生今后就讀研究生、從事科研工作的前期訓(xùn)練。開題報告是本科生畢業(yè)論文寫作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在畢業(yè)論文寫作中舉足輕重。筆者擬就大學(xué)本科畢業(yè)論文開題報告的撰寫和答辯問題進(jìn)行探討。
一、開題報告的含義
本科畢業(yè)論文的開題報告是大學(xué)本科生在完成文獻(xiàn)調(diào)研(文獻(xiàn)資料的收集與文獻(xiàn)綜述的撰寫)后寫成的關(guān)于畢業(yè)論文選題與如何實施的論述性報告，是開題者對畢業(yè)論文課題的一種文字說明材料。開題報告主要說明選題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題。本科生作開題報告的時間一般在第七個學(xué)期末或者第八個學(xué)期初，即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后，研究工作實施之前。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，便于評審者一目了然，把握要點。
二、開題報告的意義
本科生畢業(yè)論文的開題報告一般沒有碩博研究生開題報告要求嚴(yán)格，在深度和廣度上也小于科研課題的開題報告。本科生畢業(yè)論文開題報告的主要意義在于使大學(xué)生通過畢業(yè)論文的開題，熟悉科研工作的一般步驟、流程和解決科研課題的思路與方法。同時，在本科畢業(yè)論文的形成過程中，畢業(yè)論文的開題報告是提高畢業(yè)論文選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。開題者可以通過開題報告把對課題的認(rèn)識和想法加以整理、概括、提煉，并通過開題報告的答辯明晰解決課題的思路，糾正一些可能錯誤的方法，以使具體的研究目標(biāo)更加明確，解決的方案更加切實可行。
三、開題報告的內(nèi)容
開題報告的主要內(nèi)容一般包括選題的目的和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述、選題研究內(nèi)容、選題研究技術(shù)路線、研究方法和要解決的關(guān)鍵問題、調(diào)研計劃及主要參考文獻(xiàn)。由于開題報告主要體現(xiàn)論文的構(gòu)思和寫作的大致思路，因而篇幅不必過長，一般以2000字左右為宜，但要側(cè)重把計劃研究課題的題目、研究的大致思路、擬解決的關(guān)鍵問題等說清楚。
1.選題目的和意義
選題目的和意義就是為什么要研究這個課題？研究這個課題的主要作用是什么？有什么理論價值或應(yīng)用價值？其主要內(nèi)容包括研究的有關(guān)歷史背景，指出目前研究中存在的不足或現(xiàn)實應(yīng)用中存在這個問題，有研究的必要性。要寫得具體、精煉，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
這一部分內(nèi)容的寫法與畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述大致相同，但更加精煉。一般包括引言、正文和總結(jié)三部分。
3.選題研究內(nèi)容
基本內(nèi)容一般包括研究的對象和問題，主要介紹與課題研究有關(guān)的基本基礎(chǔ)理論以及研究內(nèi)容的確定。重點寫研究過程中的主要理論、方法和需要解決的問題，可以包括對解決問題的一些假想或構(gòu)思，可以問句的形式進(jìn)行陳述。
4.選題研究技術(shù)路線、研究方法和需解決的關(guān)鍵問題
“研究的技術(shù)路線”主要涉及研究中需要的一些基礎(chǔ)理論，包括收集的文獻(xiàn)中的一些論點或論據(jù)；“研究方法”一般指歸納、分析、證明、觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，確定研究方法時要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”；“擬解決的關(guān)鍵問題”就是論文主要解決的問題，是開題者對需要解決的問題的構(gòu)思。
5.調(diào)研計劃及主要參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)一般應(yīng)以文獻(xiàn)綜述部分所引用的第一手資料為主，以創(chuàng)新性強、可信度高、科學(xué)性強的核心期刊文獻(xiàn)為主，且一般要引用新文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)相對來說容易反映選題的研究最新進(jìn)展和爭論焦點。參考文獻(xiàn)格式的寫法可參照一般正式發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊上的格式來寫。
調(diào)研計劃中，方案的制定要做到切實可行，操作性強。因為本科畢業(yè)論文寫作的周期偏短，在這一部分一般不提倡難度較大的調(diào)研方案。相反，一些電子文獻(xiàn)的查找、簡單的實驗或就某個問題的問卷調(diào)查，這些方案都是可行的。
四、開題報告的答辯
關(guān)于開題報告的答辯，研究生的答辯時間一般是一個小時。由于每個教師指導(dǎo)的本科生較多，同時其要求沒有研究生的標(biāo)準(zhǔn)高，因此本科生畢業(yè)論文開題答辯的時間較短，一般是陳述10分鐘，然后評委提問和學(xué)生回答問題約10—20分鐘。因此，文獻(xiàn)綜述部分宜精煉，不能為求全面而掩蓋了綜述的重點；同時，應(yīng)該把報告陳述的重點放在擬研究的內(nèi)容或關(guān)鍵問題上，并在陳述時對擬研究的內(nèi)容進(jìn)行必要的闡述，盡量解釋內(nèi)容的含義，以及自己對此的觀點或打算著手解決的構(gòu)思，使人容易明白研究方案的可行性和創(chuàng)新性。另外，在評委提問過程中，要注意傾聽，認(rèn)真思考，對不能回答的問題最好明確表示不懂，不能糊弄評委。要認(rèn)識答辯的目的，答辯不是為了蒙混過關(guān)，而是通過答辯，從評委提出的問題和建議中明白研究問題的關(guān)鍵所在，從而使課題的研究思路和方法受到啟發(fā)。
五、開題報告中應(yīng)注意的問題
一般來講，學(xué)生在寫開題報告時，往往只是知道開題報告要填寫的表格及需要填寫的內(nèi)容，但難有一個可以參考的范例。所以，在寫作中仍然有許多需要注意的問題。
1.文獻(xiàn)綜述部分力求精練
簡要介紹選題所涉及的主要概念、歷史背景、研究現(xiàn)狀和主要存在的問題，切忌長篇大論。關(guān)于這一部分的寫作，很多同學(xué)常常是將文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容直接粘貼到開題報告中來，沖淡了開題報告的主題。正如前面所述，開題報告的重點應(yīng)放在陳述擬研究的內(nèi)容上而不是陳述文獻(xiàn)綜述。因此，這一部分的寫作其實是單獨文獻(xiàn)綜述的“綜述”，即濃縮或提煉。另外，學(xué)生在寫作中，要注意一些敘述的術(shù)語表達(dá)。例如，許多學(xué)生往往在開題報告中作如下的敘述：“本文主要對……問題進(jìn)行了……研究”。須知，開題報告是在畢業(yè)論文形成之前就要寫的，而文章還沒有形成，因此建議改成“本選題主要對……問題進(jìn)行……研究”。
2.擬解決的關(guān)鍵問題部分，在寫作中要簡短醒目，敘述清楚
很多學(xué)生在寫作此部分時，常常敘述得很多，而一些常識性的問題也成了其研究的關(guān)鍵問題。有同學(xué)在寫作時，把一些概念的定義也作為研究關(guān)鍵問題，給人一個無論什么問題都是關(guān)鍵問題的感覺。關(guān)鍵問題一般應(yīng)是解決問題的突破點，在這部分要把關(guān)鍵問題和選題用到的基礎(chǔ)理論分清楚。
3.關(guān)于開題答辯進(jìn)行中的問題
為了使評委能對開題有一個比較詳細(xì)的了解，在開題時最好能用幻燈片進(jìn)行演示。在演示時，應(yīng)重點展示研究的思路和擬解決的關(guān)鍵問題，必要的時候可以邊展示邊口頭闡述，以便評委能對方案的可行性有一個較好的把握。
4.關(guān)于開題答辯之后的問題
這一部分往往被大家所忽略，很多學(xué)生只重視開題答辯之前和進(jìn)行過程中的準(zhǔn)備工作，而對開題答辯之后的工作則極不重視，把開題報告當(dāng)成了一種“期末考試”，答辯完畢后就不再考慮開題報告的問題了。實際上，開題答辯是對選題是否恰當(dāng)、研究能否如期進(jìn)行的一個初步檢測，在答辯過程中，答辯評委往往會提許多不曾想到的問題，糾正一些可能錯誤的認(rèn)識，幫助同學(xué)們理清解決問題的思路。答辯完畢后，應(yīng)該根據(jù)答辯情況，再次修改開題報告，有時甚至可能要重新選題，并且將答辯時的一些思想貫徹到今后畢業(yè)論文的寫作中去。
開題報告的基本思路范文2
關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)
科學(xué)研究最根本的特征是創(chuàng)新。如何從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初由應(yīng)試教育過渡到研究性和創(chuàng)新教育，是我國當(dāng)前大學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻課題。我國目前本科生的醫(yī)學(xué)教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不會撰寫醫(yī)學(xué)論文[2]，而素質(zhì)教育對學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練活動能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，不僅使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對本專業(yè)的熱愛，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一。本文總結(jié)了在本科生科研訓(xùn)練教學(xué)活動中的一些體會和經(jīng)驗，為相關(guān)的實踐教學(xué)活動提供參考。
1 指導(dǎo)老師的要求和合理的帶教計劃
指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的科研訓(xùn)練的質(zhì)量負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有較強的科研設(shè)計和管理能力，并具有高度的責(zé)任心，切實負(fù)起指導(dǎo)、檢查、督促和審查的職責(zé)，指導(dǎo)教師必須熟悉自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生科研訓(xùn)練的順利完成，并確保教學(xué)的質(zhì)量。
本科生科研訓(xùn)練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸和補充，是學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程；另一方面，學(xué)生通過參與科研訓(xùn)練，重在訓(xùn)練，重在引導(dǎo)，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓(xùn)練計劃時須講求其合理性，應(yīng)強調(diào)科研訓(xùn)練的過程，通過科研訓(xùn)練活動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。
2 科研題目的選取
科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內(nèi)容和目標(biāo)的高度概括[3]，應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和一定的學(xué)術(shù)性。題目要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要查閱近5年的中英文文獻(xiàn)，在了解課題的研究動態(tài)后，找出目前該學(xué)科的進(jìn)展及熱點，確立科研課題，使選題具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學(xué)校現(xiàn)有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數(shù)或樣本量，保證學(xué)生在一定期限內(nèi)可以完成。這個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，也使得學(xué)生對所研究的內(nèi)容及目前的進(jìn)展有了充分的了解，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。
3 科研方法的訓(xùn)練
科研課題確立后，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓(xùn)練、指導(dǎo)，使他們明確如何進(jìn)行問題的分析，并指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學(xué)生知道開題報告的內(nèi)容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)。
4 科研數(shù)據(jù)的記錄和整理及統(tǒng)計學(xué)分析
在課題開展過程中，科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結(jié)果和能否持續(xù)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數(shù)據(jù)保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。學(xué)生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導(dǎo)教師主要進(jìn)行協(xié)助以及在學(xué)生基于問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關(guān)的理論知識，并與臨床緊密結(jié)合，同時也使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、原始數(shù)據(jù)的檢查、數(shù)據(jù)的記錄格式和計算機錄入以及數(shù)據(jù)的整理有了全面的認(rèn)識。
統(tǒng)計學(xué)是分析數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一組概念、原則和方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，根據(jù)資料類型和分布，以及樣本量的大小，進(jìn)行統(tǒng)計方法的選擇，切實做到理論聯(lián)系實際，掌握了統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。
5 論文的撰寫
指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學(xué)性，論點要正確反映客觀事物及其規(guī)律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據(jù)。③創(chuàng)新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學(xué)的推論和評價，證實所得結(jié)果的可靠性，并根據(jù)結(jié)果提出自己的新觀點；并對各種不同學(xué)術(shù)觀點進(jìn)行比較和評價；提出今后探索的方向。指導(dǎo)教師要定期解答學(xué)生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并提出具體意見，督促學(xué)生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎(chǔ)，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數(shù)據(jù)、論點、材料等，均應(yīng)按出現(xiàn)順序依次列出參考文獻(xiàn)，并要要求查明出處、核對原文，做到準(zhǔn)確無誤。使學(xué)生對論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等組成部分有一個整體的認(rèn)識。
大學(xué)生科研訓(xùn)練的目標(biāo)就是圍繞素質(zhì)教育這一主題，開發(fā)大學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及意志品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)[4]。科研訓(xùn)練給本科生提供了理論結(jié)合實際的平臺，提供了醫(yī)學(xué)科研的方法與內(nèi)容，和進(jìn)一步優(yōu)化自身素養(yǎng)及提高能力的途徑，科研與教學(xué)有機地相結(jié)合，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，但是結(jié)合本科生的特點應(yīng)注意以下幾點：①題目不能太大，否則學(xué)生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復(fù)雜，應(yīng)簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學(xué)生太多時間。通過科研訓(xùn)練不僅開闊了學(xué)生的視野，提高了綜合素質(zhì)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前只有部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練，希望今后繼續(xù)完善，使得更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高本科生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘慶華.基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)實踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：873-874.
[2]郭蓮軍，曾金華，呂青，等.七年制醫(yī)學(xué)生科研實踐能力培養(yǎng)模式的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（3）：266-267.
開題報告的基本思路范文3
關(guān)鍵詞：江蘇省教科研；標(biāo)準(zhǔn)解讀
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0016-05
《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強全省教育科研工作的意見》研制而成，適用于全省各級各類課題研究，目的是進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)課題研究，促進(jìn)課題研究由重數(shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果。現(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)教育課題研究的實際，對“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)理分析和解讀。
一
“標(biāo)準(zhǔn)”共有一級指標(biāo)5項，分別是“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計”、“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設(shè)“五項要求”。對這5項指標(biāo)的理解，重點要放在對“選題”、“設(shè)計”、“操作”、“呈現(xiàn)”和“管理”內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上，抓住課題研究這5個環(huán)節(jié)最本質(zhì)的東西，體現(xiàn)各自的規(guī)范性和專業(yè)性。
精品課題作為一個完整產(chǎn)品，強調(diào)全面性和系統(tǒng)性。5個環(huán)節(jié)中，“選題”、“設(shè)計”、“操作”和“呈現(xiàn)”是課題研究從啟動到結(jié)束所要經(jīng)歷的4個程序性環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；“管理”滲透在這4個環(huán)節(jié)中，與它們既有聯(lián)系，又相對獨立。5個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一項完整的課題研究，缺失其中任何一環(huán)都談不上嚴(yán)格意義、科學(xué)層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。
精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測可評。每項一級指標(biāo)均有3項二級指標(biāo)，進(jìn)一步分解和規(guī)定了一級指標(biāo)的內(nèi)容，使之更具體、可操作、可評判。之所以把每項一級指標(biāo)分解為3項二級指標(biāo)而不是各不相同的若干項，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項二級指標(biāo)也基本體現(xiàn)了一級指標(biāo)所應(yīng)包含的最直接、最主要的內(nèi)容。二級指標(biāo)合起來正好是15項，我們稱之為精品課題建設(shè)“15條細(xì)則”。每一條細(xì)則均有豐富內(nèi)涵，需要課題研究者和管理者結(jié)合自己研究和管理的具體課題仔細(xì)琢磨、準(zhǔn)確把握。
精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要重點突出、權(quán)重分配恰當(dāng)。5項一級指標(biāo)的權(quán)重，“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計”各為15分，“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”各為25分，“精致管理”為20分。“選題”和“設(shè)計”的權(quán)重最低，是因為這兩個環(huán)節(jié)屬于研究的前期準(zhǔn)備階段，還只是“研究設(shè)想”。精品課題重點考察的是“做法”和“效果”。“操作”和“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)“做法”和“效果”的，所以權(quán)重最高。“管理”也能體現(xiàn)“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規(guī)范性和專業(yè)性要求。從某種意義上說，規(guī)范而專業(yè)的管理能促成規(guī)范而專業(yè)的研究，一項好管理就能帶出一個好課題，所以“管理”的權(quán)重不能太低。
二
“選題”、“設(shè)計”、“操作”、“呈現(xiàn)”是任何課題研究從啟動到結(jié)束都必須經(jīng)歷的4個程序性環(huán)節(jié)，給它們分別加上“精心”、“精細(xì)”、“精當(dāng)”、“精彩”4個形容詞，實際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規(guī)范與專業(yè)。
1.關(guān)于“精心選題”
嚴(yán)格來說，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個環(huán)節(jié)，其中還涉及課題名稱的表達(dá)。結(jié)合中小學(xué)幼兒園課題研究實際，我們所強調(diào)的“精心選題”主要體現(xiàn)在：
第一，突出問題解決。中小學(xué)幼兒園課題研究必須聚焦學(xué)校教育教學(xué)實踐，以問題解決為導(dǎo)向，通過問題解決促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。問題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實踐問題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究的基本思路。解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的“校本”問題、迫切需要立即解決的問題、大多數(shù)老師都有興趣和愿望參與研究解決的問題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究尤其是學(xué)校“主課題”研究必須堅守的“問題立場”。
第二，明確研究定位。同樣的問題在不同的學(xué)校，產(chǎn)生的原因不同，問題解決的方式方法也會有所不同。是全面推進(jìn)還是重點突破，推進(jìn)到什么程度，突破在哪幾個點，理論研究與實踐研究、應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究、中長期研究與“短平快”研究等等關(guān)系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。
第三，合乎研究的基礎(chǔ)與條件。好選題除了要有問題針對性和定位準(zhǔn)確性，也要與研究的基礎(chǔ)和條件相適應(yīng)。如學(xué)校是否能提供相應(yīng)的物質(zhì)和制度保障、財務(wù)和時間支持，老師是否具備與課題相關(guān)的知識背景、知識結(jié)構(gòu)、研究素養(yǎng)等。
第四，有適切的名稱表達(dá)。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達(dá)。適切的表達(dá)首先是簡潔，讓人容易記住（超過20個字的課題名稱、用正副標(biāo)題虛實結(jié)合表達(dá)的課題名稱需要仔細(xì)斟酌）；其次是合乎語法規(guī)范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過3個為宜，不能為“標(biāo)新立異”而提出一些違背教育共識和學(xué)術(shù)規(guī)范的核心概念；第四是體現(xiàn)鮮明的價值取向和明確的研究定位。
第五，有充分的前期論證。對課題進(jìn)行前期論證就是對課題所要解決的主要問題進(jìn)行再聚焦和再分析，對課題的意義與價值進(jìn)行再認(rèn)識，對課題名稱、核心概念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法等進(jìn)行再思考、再選擇、再確認(rèn)的過程，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、彰顯課題研究的獨特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過前期論證將課題選擇與課題設(shè)計連結(jié)起來通盤考慮。
2.關(guān)于“精細(xì)設(shè)計”
“精細(xì)設(shè)計”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程而展開，是對研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法和研究成果進(jìn)行相對完整、嚴(yán)密周到的策劃和安排，具體表現(xiàn)為：
第一，清晰表達(dá)課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設(shè)計階段認(rèn)識和理解到什么程度，表達(dá)就要到什么程度。要針對課題所要解決的主要問題，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，充分地把課題提出的實踐依據(jù)和理論依據(jù)思考、表達(dá)清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關(guān)系思考、表達(dá)清楚，把課題的價值取向和所要達(dá)成的理想狀態(tài)思考、表達(dá)清楚。思考、表達(dá)得越清楚，說明對課題的認(rèn)識和理解越到位，也就越能統(tǒng)攝和引領(lǐng)課題研究。
第二，把研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程、研究方法、研究成果當(dāng)作一個整體來設(shè)計。研究目標(biāo)指向問題解決，需要清晰描述問題解決后所達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)，要體現(xiàn)一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究內(nèi)容落實、分解研究目標(biāo)，是研究目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標(biāo)隨意擴大或縮小研究范圍和內(nèi)容；研究過程涉及階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式和階段研究負(fù)責(zé)人，計劃性、統(tǒng)籌性、操作性最強，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程中，需要有對應(yīng)的選擇和設(shè)計。
第三，重點在研究內(nèi)容和研究方法的設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計要：（1）結(jié)構(gòu)完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來整體構(gòu)思研究內(nèi)容，體現(xiàn)研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、完整性。（2）重點突出。根據(jù)課題定位，確定某幾項內(nèi)容作為研究重點。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實踐操作的特色，需要在研究內(nèi)容上有所體現(xiàn)。方法設(shè)計要與課題的目標(biāo)和定位相適應(yīng)；與研究內(nèi)容相匹配；體現(xiàn)不同研究方法獨特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設(shè)計和運用是渾然一體的過程，需要從課題申報開始考慮清楚，在研究的整個過程中得以體現(xiàn)，在成果的最終表達(dá)上有所呼應(yīng)。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關(guān)案例研究的設(shè)想說清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何確定）、相關(guān)材料的收集（收集哪些與案例有關(guān)的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現(xiàn)與分析（怎么呈現(xiàn)案例、怎么分析案例）。這樣說清楚了，案例研究的規(guī)范性和專業(yè)性才能體現(xiàn)。這樣做扎實了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。
第四，在設(shè)計中有所追求。（1）追求創(chuàng)新。要通過課題設(shè)計，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現(xiàn)出的創(chuàng)新程度。（2）追求實在。盡可能結(jié)合自身感受真切表達(dá)對課題的理解和認(rèn)識，盡可能根據(jù)自身研究能力和水平選擇適合自己的研究內(nèi)容和方法。（3）追求特色。除了研究內(nèi)容要有特色，課題名稱的表達(dá)也要有特色，有特色才會讓人過目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實踐依據(jù)，能夠在課題核心思想引領(lǐng)下思考、設(shè)計、表達(dá)研究的各個主要環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)和匹配。
3.關(guān)于“精當(dāng)操作”
“精當(dāng)操作”是對課題實施而言的，主要體現(xiàn)在：
第一，制訂詳盡周到、切實可行的課題實施方案。課題實施方案與課題設(shè)計有聯(lián)系也有區(qū)別。課題設(shè)計寫在課題申報評審書中，有固定的書寫格式與內(nèi)容要求，是寫給評審專家看的，要突出課題的特色和亮點。課題設(shè)計得好，評審?fù)ㄟ^的可能性就大。課題實施方案寫在課題立項后正式實施前，是寫給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應(yīng)該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍(lán)圖”。課題實施方案沒有固定書寫格式，每個課題組都可以寫出自己的風(fēng)格，只要能夠回答清楚課題研究應(yīng)該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰來負(fù)責(zé)做”這四個問題，就是一份好的“施工藍(lán)圖”。千萬不能把課題設(shè)計完全等同于課題實施方案。
第二，以實施方案為藍(lán)本展開研究。（1）確保每個子課題都有專人負(fù)責(zé)、分工落實；（2）嚴(yán)格按時間進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)；（3）合理運用課題所涉及的研究方法，體現(xiàn)不同研究方法的科學(xué)性和有效性；（4）及時總結(jié)階段性研究成果，體現(xiàn)研究成果的連續(xù)性、豐富性和多樣性；（5）根據(jù)研究的實際進(jìn)展情況，在研究中不斷修正、完善實施方案
第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當(dāng)前，教育科研方法已越來越呈多樣化、交叉化趨勢，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴(yán)格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現(xiàn)”、“案例的分析”來展開研究。“行動研究法”需要立足日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)和解決問題，是一種包括“制訂計劃、開展行動、評估效果、反思改進(jìn)”四個環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運用，并不是隨心所欲的行動。
4.關(guān)于“精彩呈現(xiàn)”
“精彩呈現(xiàn)”是對研究成果而言的，主要體現(xiàn)在：
第一，呈現(xiàn)豐富多樣、與課題高度相關(guān)的成果，體現(xiàn)成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個方面來理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報告。這是任何課題在完成研究任務(wù)后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）、其它各種研究過程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關(guān)，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內(nèi)容與課題核心概念密切相關(guān)。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實踐之間的關(guān)聯(lián)性揭示清楚，呈現(xiàn)說服力強、站得住腳的研究效果和結(jié)論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實踐、改善到了什么程度等等。
第二，呈現(xiàn)研究的展開過程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現(xiàn)豐富的成果，也要呈現(xiàn)成果取得的完整過程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學(xué)習(xí)課題研究的方法，另一方面也要學(xué)會總結(jié)和表達(dá)自己的方法論成果。就中小學(xué)幼兒園課題研究來說，這樣的總結(jié)和表達(dá)，最基本的思路有兩條：（1）內(nèi)容性總結(jié)和表達(dá)。也就是研究內(nèi)容（或者說幾個子課題）有幾項，就把每項內(nèi)容的研究過程和研究方法呈現(xiàn)出來。（2）過程性總結(jié)和表達(dá)。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現(xiàn)出來。這樣的總結(jié)和表達(dá)，呈現(xiàn)的是每個研究階段多種研究方法的綜合運用。
第三，突出研究主張和實踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹立了一個很好的榜樣。縱觀她的情境教育研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)她既不脫離教學(xué)實踐，又不忽視理論學(xué)習(xí)，在理論與實踐的雙向建構(gòu)中不斷明晰自己有關(guān)情境教育的研究主張和實踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑。這樣的總結(jié)和表達(dá)，說它是理論話語，卻很通俗；說它是實踐話語，又有理性。能夠把理性和感性很好地結(jié)合起來清楚表達(dá)自己的研究主張和實踐舉措，這是中小學(xué)幼兒園每一位致力于精品課題建設(shè)的研究者必須努力追求和具備的專業(yè)素養(yǎng)。
三
從“十二五”開始，我省教育科研管理的總方向就是抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、抓品位。制訂目前這樣一個“標(biāo)準(zhǔn)”，也是在朝這個方向努力。怎么來抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說，好管理能成就好課題。
1.重過程
這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因為即使到目前，課題研究中“重兩頭輕過程”的現(xiàn)象還或多或少地存在著。過程管理怎么管，一要抓全程——關(guān)注研究的整個過程；二要抓重點——不同研究階段有不同的管理重點。課題申報及其相關(guān)準(zhǔn)備屬于研究前期，管理重點是確定選題、圍繞選題收集文獻(xiàn)、按要求認(rèn)真填寫課題申報評審書、組織選題論證、吸納選題論證時專家的合理化意見修改完善課題申報評審書；課題從開題到結(jié)題屬于研究的主體階段，開題論證、中期匯報、結(jié)題鑒定是這個階段不能缺少的三次重大活動，要認(rèn)真組織。不僅如此，根據(jù)研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)研討，在研討中充分體現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴，也是這一階段需要突出的管理重點；結(jié)題以后，如何進(jìn)一步總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)研究成果，擴大成果影響，深化和拓展后續(xù)研究，仍然需要做好管理工作。
2.重積累
課題研究是一個厚積薄發(fā)的過程，需要多方面的長期積累。有長期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔(dān)不同的科研任務(wù)。因此，無論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問題：（1）積累研究文獻(xiàn)。做一項課題，盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料找齊，寫出一份文獻(xiàn)綜述最好，能夠把文獻(xiàn)資料和文獻(xiàn)綜述裝訂成冊供課題組全體成員學(xué)習(xí)參考更好，能夠做到做一項課題保存一套文獻(xiàn)資料則好上加好；（2）積累過程性研究資料。過程性研究資料主要包括研究方法類資料（調(diào)查問卷、訪談提綱、課堂觀察表、評價測量工具等）、研究活動類資料（活動時間和地點、活動主題和形式、參與活動人員、活動內(nèi)容和資料呈現(xiàn)方式等）、重要階段性文本資料（課題申報評審書、課題立項通知、開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告等）三大類，其中研究活動類資料是最能體現(xiàn)“過程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運用；（3）積累階段性研究成果。不斷強化成果意識，根據(jù)課題總體安排，及時推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經(jīng)驗和教訓(xùn)。經(jīng)驗和教訓(xùn)在研究的整個過程中都會有所體現(xiàn)，需要及時反思總結(jié)。
3.重細(xì)節(jié)
課題管理是個“技術(shù)活”，也是一項“細(xì)膩活”，在大方向明確的前提下，需要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)看清了，才更容易發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開題論證活動，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：（1）材料準(zhǔn)備——有沒有提供課題申報評審書、開題報告、重點子課題實施方案、相關(guān)文獻(xiàn)資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開題報告，說明課題組在開題論證的材料準(zhǔn)備上是很不充分的。（2）論證專家成員構(gòu)成——有沒有根據(jù)課題特點，兼顧到理論工作者、實踐工作者和科研管理者三方成員的結(jié)合。（3）對專家論證意見的處理——是聽聽而已，還是認(rèn)真記錄整理、會后組織討論，把專家提出的中肯意見充分吸納到課題研究中。文本上的細(xì)節(jié)也是需要重視的，比如校對問題、排版問題、文獻(xiàn)引用的注解問題等等，都要符合規(guī)范。
4.重創(chuàng)新
無論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求，本身就體現(xiàn)了科研的規(guī)范與專業(yè)，既要遵守，也要創(chuàng)新，否則會讓課題研究索然無味。創(chuàng)新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課題管理，這肯定是一個必須要走的路，需要每一個課題管理者思考、探索；就“小處”來說，即使是一項傳統(tǒng)的科研活動，只要管理者有創(chuàng)新的意識，也會有創(chuàng)新的空間。比如同樣是開題論證，南京市力學(xué)小學(xué)就打破了傳統(tǒng)的開題模式，把“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”的開題匯報分為四個板塊：回眸研究性課堂、初探學(xué)科特質(zhì)、建構(gòu)學(xué)科主張、想象未來課堂。每個板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現(xiàn)，同時將有關(guān)課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開題活動，把握了科研的本質(zhì)，創(chuàng)新了活動的內(nèi)容與形式，拉近了課題與老師的距離。
Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects
CAI Shou-long
（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）
開題報告的基本思路范文4
課題研究計劃不同于課題申請表，是一份具體的實施計劃書。課題申請表只是一個大致的設(shè)想，如同要蓋一個大樓，計劃蓋寫字樓還是公寓樓，多大面積，投資多少，幾年完成，是個大致的框架。而課題實施計劃則是一張施工藍(lán)圖，包括具體的工期、用料，施工要求都有，是一個可以操作的具體圖紙，看著它就能把樓蓋起來。
課題研究計劃一般包括如下幾部分：
1. 課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2.課題的提出（或研究的目的）
為什么要研究這項課題，目的是什么。
3.課題研究的假設(shè)
通過本課題的研究能夠解決什么問題，預(yù)期會有什么結(jié)果。
4.課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。
5.預(yù)期的研究成果
舉例:
“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗”
課題研究計劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實驗
2.課題來源：天津市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題（課題批準(zhǔn)號：KES016）
3.課題研究類型：應(yīng)用研究
4. 課題負(fù)責(zé)人：天津市教育科學(xué)研究院王敏勤
5. 實驗時間：2002年至2004年
二、為什么要進(jìn)行這項實驗（課題的提出）
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。
（學(xué)習(xí)方式基本概念和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性略）
所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方法和步驟，使基層中小學(xué)教師便于操作和評價，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調(diào)查中小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，為基礎(chǔ)教育課程改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。
三、課題研究假設(shè)
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎(chǔ)教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達(dá)到如下目標(biāo)：
1. 通過理論方面的研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的論文和實驗報告，以此來指導(dǎo)實驗的進(jìn)行和新的學(xué)習(xí)方式的推廣；
2. 通過實驗，探索出適應(yīng)新課程理念的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；
3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎(chǔ)。
四、課題研究的基本內(nèi)容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：
1. 在理論方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)研究
通過文獻(xiàn)研究法搞清學(xué)習(xí)方式的概念、范疇、作用，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對比研究；通過調(diào)查法了解天津市中小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式及存在問題，提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)、步驟和預(yù)期效果。
2. 進(jìn)行教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。比如，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學(xué)習(xí)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。我們計劃在實驗學(xué)校首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。其次在課堂教學(xué)中限定教師講授的時間，探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有較充分的時間和學(xué)習(xí)的
主動權(quán)。第三，在研究教師教學(xué)方式的同時，同時研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到教師少教，而學(xué)生能夠多學(xué)。
3．進(jìn)行在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗
隨著我市辦學(xué)條件的改善，許多學(xué)校已經(jīng)有了校園網(wǎng)和計算機多媒體教學(xué)設(shè)備。計算機將成為學(xué)生探索知識的有力工具，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育的技術(shù)化趨勢，成為近年來教與學(xué)改革的熱點。隨著教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學(xué)校中進(jìn)行計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)的實驗，探索這方面成功的經(jīng)驗和方法，為其他學(xué)校提供可資借鑒的經(jīng)驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負(fù)責(zé)人王敏勤負(fù)責(zé)，問卷的調(diào)查和組織由津南區(qū)教科室諸金英和大港二中劉志奇負(fù)責(zé)，實驗部分由大港二中劉志奇具體負(fù)責(zé)。我們計劃在大港二中進(jìn)行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗，因為大港二中（初中）已經(jīng)進(jìn)行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）
課題研究方案由王敏勤負(fù)責(zé)撰寫，課題實驗方案由劉志奇負(fù)責(zé)撰寫。每個實驗教師根據(jù)課題組的要求寫出本學(xué)科具體的實驗方案。
2. 實驗的實施和總結(jié)（2002年3月——2004年10月）
（1）實驗教師根據(jù)本學(xué)校的實驗方案開始實施（包括理論的學(xué)習(xí)），實驗老師可邊學(xué)習(xí)邊實踐。從2003年春季學(xué)期開始到2004年暑假，各實驗小組每學(xué)期末都要寫出階段實驗報告，總結(jié)一學(xué)期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學(xué)期的具體實驗方案。
（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。
（二）實驗的方法
嚴(yán)格的教育實驗應(yīng)采取對照實驗法，即在平行年級中設(shè)置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
七、預(yù)期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發(fā)表和出版相關(guān)的論文和著作，指導(dǎo)實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準(zhǔn)備接受天津市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定。
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）； 這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？” 3、課題研究的理論依據(jù)； 4、課題研究的目標(biāo)； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程； 從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？”5、課題研究的主要內(nèi)容；
結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果；
這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。
實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標(biāo)”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗假設(shè)”。
開題報告的基本思路范文5
關(guān)鍵詞： 新課程 高中政治課 情境創(chuàng)設(shè) 探究
作為一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，情境教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的具體要求，通過具體情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)能滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展要求，達(dá)到我國素質(zhì)教育以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
一、新課程背景下高中政治情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)
在高中政治課教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)為方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。
1.教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活，與學(xué)生實際緊密聯(lián)系。
政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教學(xué)形式的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來。如在《樹立正確的消費觀》教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生生活中送生日禮物這一實際創(chuàng)設(shè)了幾個連貫的情境，其中之一是這樣的：“女兒：哎，小婷的生日禮物真難買啊！媽媽：有啥難買的，商店里禮物多著呢！女兒：不是為這。媽媽：那為啥啊？女兒：唉，上個月，她天天下‘流星雨’，這個月迷入了‘韓流’之中。我是不清楚她下個月會愛好什么。媽媽：哦，原來是這樣啊！”這些情境一下子就引起了學(xué)生的興趣。他們在分別表達(dá)自己的觀點后，總結(jié)出這種心理屬于從眾心理。教師接著問：“如何評價這種心理呢？”這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，從而取得了較好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置帶有針對性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究。
探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給予現(xiàn)成答案。”例如在《兼顧效率與公平》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師出示了這樣的一段材料：“現(xiàn)在某電腦城A店和B店均要招聘一批推銷員，推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，我們來看看他們各自的招聘要求和報酬。A店要求：會普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：30元/天。B店要求：會說普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：底薪10元/天，每推銷出一套學(xué)習(xí)軟件可抽取10元傭金。”現(xiàn)要問：（1）這兩個招聘啟事有什么相同點和不同點？（2）如果你是老板，你會采取哪種分配方式，為什么？（3）如果你是應(yīng)聘者，你更愿意到哪家店工作？為什么？學(xué)生在這一系列問題的啟示下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。
3.教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境就會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《依法納稅》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師出示了這樣一個情境：“學(xué)生王某和家人到某飯店吃飯，結(jié)賬的時候，王某的爸爸問售貨員能否優(yōu)惠一點，售貨員回答說，不要發(fā)票就可以優(yōu)惠。所以王某的爸爸就沒有要發(fā)票。”然后請學(xué)生評價材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學(xué)生的回答五花八門。再讓他們經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，問題的答案就不難得出。
4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)讓學(xué)生參與。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教學(xué)中的“師”與“生”是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。在教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來，形成師生之間的情感與知識的雙向交流。如在《積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入WTO后我國農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)所遇到的問題的材料，然后讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下問題情境：
（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其他各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？
（2）加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？
（3）材料上說人世后我國好多農(nóng)產(chǎn)品、彩電等遭到國外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷？為什么入世后我國出口產(chǎn)品遭遇的反傾銷訴訟比以前多？
讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知。在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅可以獲得知識，而且可以獲得一種從未有過的全新體驗。
5.教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性。
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，如：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉，等等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。不論采取哪種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，就應(yīng)該采用，不應(yīng)拘泥于一種形式。
二、課題研究的內(nèi)容和方法
1.研究內(nèi)容。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中政治必修科目是經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)生活。
鑒于高中時期是關(guān)系到學(xué)生的前途的關(guān)鍵期，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性非常重要。我認(rèn)為情境教學(xué)可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行研究。
（1）優(yōu)化情境教學(xué)的理性思考。通過理論研究、歷史比較和對已有經(jīng)驗的反思，優(yōu)化情境教學(xué)的價值取向、性質(zhì)、維度、功能、結(jié)構(gòu)、類型、基本模式，以及情境教學(xué)的優(yōu)化機制與模式的理性思考等。
（2）多元化情境教學(xué)的探究。教師要根據(jù)政治課具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)多種情境，并以此為載體展開富有實效的情境教學(xué)。可以嘗試從從趣味性、問題性、針對性、思辨性等角度來創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境。
（3）情境課程的校本化研究。探索如何以學(xué)校為基地、以課堂為基地，結(jié)合學(xué)校（包括班級、學(xué)生）自身的實際，通過課程改編、課程重組、課程補充、課程拓展、課程新編等方法，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與生活之間的互動開發(fā)課程資源，創(chuàng)造課程經(jīng)驗，構(gòu)建在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程實施、課程評價和課程開發(fā)等方面獨具特色的校本化課程。
2.研究方法。
（1）文獻(xiàn)法：借助各種理論、經(jīng)驗、文獻(xiàn)，實時指導(dǎo)研究。
（2）實驗法：選定個別對象或整體，進(jìn)行研究分析，對比整合。
（3）總結(jié)法：時而不時地進(jìn)行分析總結(jié)，匯報，及時調(diào)整，根據(jù)研究內(nèi)容寫階段性報告。
（4）調(diào)查法：調(diào)查，訪談，問卷有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)效果。
（5）案例研究法：對典型的案例進(jìn)行分析，同時，輔之以課堂觀察法、學(xué)生訪談法、作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。
三、完成課題的可行性分析
1.本課題組成員利用蕭山圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)教學(xué)情境的理論，慣于積累大量的課例，注重教學(xué)反思和相互間的交流與合作，努力提高課題組成員的理論知識水平。可以說課題組成員具有較強的科研意識，一定的科研組織能力，對于本課題要解決的問題、思路、方法有較深刻的認(rèn)識，對于課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法已取得共識，對其所依據(jù)的理論從實踐的結(jié)合上形成一致的成果預(yù)期。
2.本課題組注重完善組織建設(shè)和實踐探索。建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強課題管理。充分利用情境教育在長期的實踐探索中獲得的成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究。依托學(xué)校教學(xué)資源及條件，鼓勵教師走實踐研究的道路，扎根于教育教學(xué)實際的土壤，從鮮活的現(xiàn)實生活中研發(fā)課程資源，積累研發(fā)經(jīng)驗，加強實踐研究中的嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。本校也十分注重教育教學(xué)理論的探究，一些教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有較好的科研水平，互幫互助，有良好的學(xué)術(shù)探究氛圍。
四、課題研究的過程、步驟
1.課題準(zhǔn)備階段（2011年4月―2011年7月）
（1）課題論證與申報。
（2）課題立項及制定研究方案。
2.課題實施階段（2011年8月―2012年2月）
（1）根據(jù)方案要求開展政治情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記。
（2）課例研討，寫好教學(xué)案例。
（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)。
（4）寫好階段報告。
（5）教學(xué)實錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。
3.實驗總結(jié)階段（2012年3月―2010年5月）
分析整理資料，準(zhǔn)備課題研究結(jié)題報告論文。
五、課題研究成果表達(dá)形式
1.課題研究開題，結(jié)題報告。
2.優(yōu)質(zhì)的論文，經(jīng)驗總結(jié)，案例，優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計匯集成冊。
3.組織課堂教學(xué)展示、實績展覽等活動。
總之，在新課程背景下的政治課教學(xué)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展多種形式的探究活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2003.5.
［2］文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提高.新華出版社，2005.4.
開題報告的基本思路范文6
【摘要】本文闡述了水產(chǎn)動物生理學(xué)實驗教學(xué)在動物生理學(xué)教學(xué)中的重要作用，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為實驗教學(xué)理念，從動物生理學(xué)實驗內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評價體系等方面進(jìn)行實驗教學(xué)改革的探索與實踐。
【關(guān)鍵詞】動物生理學(xué)實驗 教學(xué)改革 實驗教學(xué)
水產(chǎn)動物生理學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、水族科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。水產(chǎn)動物生理學(xué)是一門理論性和實驗性較強的科學(xué)，它的許多機理都來自于實驗，注重理論與實踐相結(jié)合，通過實驗教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握基本的實驗方法和操作等專業(yè)技能，建立一種科學(xué)的思維方式，從系統(tǒng)、器官和細(xì)胞水平了解生物的生理功能的作用途徑及調(diào)控機制，熟練的實驗技能，加深其對水產(chǎn)動物生理學(xué)基本理論和概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問題的能力，并能樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)沿海都市型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，必需訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能及動手能力的培養(yǎng)，因此，要狠抓實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，提高動物生理學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極、主動地參與到生理學(xué)實驗中來，是我們一直在思考并努力求解的問題。近幾年，我們就水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)水產(chǎn)動物生理學(xué)實驗課教學(xué)進(jìn)行了不斷深入的教學(xué)改革，取得了一些成果，本文就以下幾方面實驗課教學(xué)改革的實踐作以初步的探討。
1 水產(chǎn)動物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 實驗教學(xué)內(nèi)容的重新確定
由于教材、教學(xué)環(huán)境和實驗設(shè)備等多方面的原因，改革前的動物生理學(xué)實驗教學(xué)的大部分實驗項目以驗證性實驗為主，而實驗的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基本上還停留在20世紀(jì)90年代初的水平。本課題組從不同角度與學(xué)生共同探討每一個實驗的優(yōu)點和不足，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重整。明確了動物生理學(xué)實驗改革的基本思路是適當(dāng)減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，提高學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力。
1.2 優(yōu)化和重組實驗教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
教學(xué)改革過程中，本課程組根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度，從“基礎(chǔ)、綜合設(shè)計”兩個層次上全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。綜合設(shè)計性實驗以水產(chǎn)動物在養(yǎng)殖條件下生理生化指標(biāo)測定實驗為主，將實驗教學(xué)大綱中所要求的基本操作融合在每次實驗中，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。基礎(chǔ)實驗以傳統(tǒng)的驗證實驗為主，其中生理學(xué)常用實驗儀器的使用等實驗，采用直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生盡快掌握生理學(xué)儀器的使用方法、計算機處理數(shù)據(jù)及圖形的方法。基本技能訓(xùn)練主要安排坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本的分離技術(shù)，魚類采血方法;神經(jīng)、肌肉組織離體方法技術(shù)，心臟離體技術(shù);生理指標(biāo)記錄方法訓(xùn)練，包括骨骼肌、心肌肌肉張力記錄方法;血壓壓力、心電圖等生物電記錄方法與技術(shù)。綜合設(shè)計性實驗主要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計小型的科研型課題，并鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新項目，自擬實驗項目和實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)，實驗室全天開放，最后撰寫論文，此項實驗與本科畢業(yè)論文聯(lián)系在一起開展。在開展綜合設(shè)計性實驗課題過程中，首先由教師介紹本實驗室的基本儀器設(shè)備及現(xiàn)有條件，使學(xué)生根據(jù)實際情況選出切合實際的課題;學(xué)生明確課題后，根據(jù)所選課題，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫開題報告及方法和步驟。通過本科論文的研究與本門實驗課教學(xué)的銜接，不僅使學(xué)生學(xué)會了通過自學(xué)不斷地充實自己與完善自己，提高了對生理學(xué)領(lǐng)域研究的興趣，而且完整地經(jīng)歷了一次初步的科學(xué)研究實踐，加強了創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。
2 水產(chǎn)動物生理學(xué)實驗教學(xué)方法的改革
2.1 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自助準(zhǔn)備實驗
傳統(tǒng)的實驗課，總是由教師做好實驗的準(zhǔn)備工作，配合理論教學(xué)內(nèi)容，實驗項目的安排多屬一些經(jīng)典實驗，學(xué)生按實驗指導(dǎo)(教程) 規(guī)定的步驟按部就班地完成實驗操作，能力得不到全面充分的鍛煉，思維得不到開放，又浪費了鍛煉的機會。為此，本課題組進(jìn)行了實驗課準(zhǔn)備工作的嘗試，組織學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生輪流在實驗前進(jìn)入實驗室，進(jìn)行每次實驗的準(zhǔn)備工作，包括實驗分組安排、實驗設(shè)備與儀器的安裝調(diào)試、實驗藥品和試劑的選用和配制、實驗動物的暫養(yǎng)等。學(xué)生對實驗準(zhǔn)備工作很感興趣，非常主動熱情;實驗室秩序井井有條，原來經(jīng)常產(chǎn)生的組與組之間亂拿器材和藥品、實驗結(jié)束時遺失東西等現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。這主要是因為準(zhǔn)備工作使學(xué)生對整個實驗過程和實驗室的安排有了全面的了解，更主要的是學(xué)生獨立工作能力提高了，他們有了主人翁的意識，主動努力完成自己的實驗，總想使自己準(zhǔn)備的實驗達(dá)到最佳的實驗效果。
2.2 更新實驗儀器，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過引進(jìn)現(xiàn)代化實驗設(shè)備，進(jìn)一步優(yōu)化實驗教學(xué)環(huán)境。動物生理實驗室在2006年進(jìn)行了實驗設(shè)施的換代升級，利用RM6240生物機能實驗系統(tǒng)進(jìn)行實驗操作和數(shù)據(jù)處理。使實驗?zāi)軌蚩焖佟?zhǔn)確的進(jìn)行，實驗結(jié)果更客觀、信息更豐富。有利于學(xué)生對實驗結(jié)果、圖形的分析，有利于對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和主動性。
3 完善考核評價體系
實驗成績評定制度直接影響學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。規(guī)范的實驗成績考核制度能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。鑒于此，本課程擯棄了以往只根據(jù)各次實驗成績計算平均分作為實驗成績評定的方法，不斷完善考核評價體系學(xué)生的實驗課成績包括預(yù)習(xí)報告(20%)、實驗操作(40%)、實驗報告(40%)，每次實驗均按上述項目及比例給出成績。將各班的學(xué)生成績進(jìn)行排隊，最后將學(xué)生的實驗成績按百分制進(jìn)行評定，其中85分以上的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的20%。這種綜合評定課程成績的方法較之以往采用的方法更加全面、客觀與公正，得到了廣大同學(xué)的認(rèn)可，也促使學(xué)生參與實驗的積極性和主動性進(jìn)一步提高。
4 結(jié)語
通過幾年的實踐，水產(chǎn)動物生理學(xué)實驗取得了較好的效果，實驗課面貌大為改觀。從多方面的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與實驗，成為實驗課的主體。培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、科研意識以及實事求是的工作態(tài)度，鞏固和加強學(xué)生的動物生理學(xué)基本知識和實驗技能，激發(fā)了其科技創(chuàng)新意識，在教學(xué)中受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果良好。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬恒東，黎德兵，濮潔，等.“動物生理學(xué)實驗”課程體系的構(gòu)建[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報2004，22(增刊):84-86.
[2] 何建平，李金剛，安書成，等.動物生理學(xué)實驗課教學(xué)改革初探[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2005，22(4):114-115.
[3] 時菊愛，臧金燦，于新和，等. 談如何提高動物生理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，25(3):225 - 226.
[4] 徐向桂，王堅.人體及動物生理學(xué)實驗課素質(zhì)教育探討[J].鐵道師院學(xué)報，2001，18(1): 56-58.
[5] 馮逵.實驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].生理通訊，2004，2(23):46-47.