前言：中文期刊網精心挑選了關于高考改革的看法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

關于高考改革的看法范文1

韓寒本身因“新概念”作文大賽一炮走紅，但他認為高考作文不會往新概念作文的方向發展。“中國教育體制下的題目，會想盡辦法把人弄得很蠢，出來就是合格的社會主義接班人。我以前參加作文大賽時大唱頌歌，感覺很假。誰知道有人比我唱得還要厲害，所以我每次都只能拿第二名?！表n寒說。

“如果復旦請我做教授，看我有沒有時間吧”

韓寒也對現行的教育大肆炮轟：“很多人認為我是吃不到葡萄就說葡萄酸。其實多少人在大學里把時間都浪費掉了，沒有去做自己最感興趣的事業？上不上大學又有什么關系呢？”當韓寒被問及如果復旦大學聘請其做文學教授，是否愿意去時，他滿不在乎地回答：“如果真讓我去做教授的話，看我有沒有時間吧。不過，在中國的教育界，這是不可能的，他們恨我還來不及呢?！?/p>

韓寒評高考作文(摘自韓寒博客)

關于高考改革的看法范文2

[關鍵詞]高中新課程；課程理解；社會關注

當代傳播學理論視域下，理解就是“我們解釋可感覺資料的過程”，主要包括“結構式理解”與“功能式理解”。其中“結構式理解”主要受人們所接觸的物理刺激，如相關的符號表達等；“功能式理解”主要受理解主體自身心理因素的影響，如人的愿望、需要、情緒、態度和假定等。兩種方式造成了人在接收和解釋信息過程中的不同解碼方式，使人的“理解十分活躍，它包含了學習、更新視角、解釋所觀察到的現象等許多活動”。在達成彼此理解的過程中，每個人都是編碼者、解釋者、解碼者的多重身份，都在信息解碼與編碼活動中制造“含義”。因此，透過不斷現于報端的關于課程改革的多種聲音，可以呈現出北京高中新課程起始階段社會輿論的存在與建構狀態。

本研究對2007年的《北京青年報》《新京報》《北京日報》《北京晚報》《京華時報》等都市報紙中的159篇、14余萬字的資訊進行搜集整理，依據拉爾夫·泰勒的經典課程理論，從課程與教學目的與目標、教學內容的選擇、課程實施以及課程評價四個維度對內容進行聚類分析，歸納出北京高中課改起始階段在課程體系設置和課程管理、教材選擇與使用、學習方式變革、學業評價和高考改革等四個社會關注點，透過來自政府、教材編寫者、組織實施者、學者、校長、校內中層干部、教師、學生、家長等社會人士的多種聲音，展示北京高中課改第一年宏觀與微觀的景象。

一、社會關注之一：課程體系設置和課程管理

高中新課程的一大顯性變化是課程結構中必修課與選修課的并行以及學生選課的不同側重面，這引起了人們對其具體實施過程的關注。

(一)對“文理分班與否”的不同看法

按照北京高中新課程計劃，高一年級所有學生以學習共同基礎的課程為主，高二年級則依照“高中畢業直接就業”“人文學科”“理工學科”以及“藝術或體育學科”四個方向選擇所需要學習的課程；高三第一學期為自由選修，第二學期則允許進行總復習。由此使傳統的高中文理分班學習的模式有可能逐漸淡出，一種“走班上課”的運行方式有可能出現。對此引出了人們不同的話語。

區縣教育主管人員表示：把側文、側理不同方向的學生放在一個班，上課時大規?！白甙唷?，這在實際上操作起來很不現實。按照目前的教室數量、師資等教學資源看，大規模“走班”上課存在很多困難，但在確定文、理科方向之后，學生在該方向內進行小范圍的“走班”學習是可以實現的。按照目前的課程設置，既然有側文和側理方向的課程設置，文、理分班教學在管理上也是符合實際的。

有關專家表示：大規?！白甙嘀啤鄙险n在目前不會出現。學校為了方便教學，可以自主對原有的行政班進行調整，也可以按照文、理科學習方向重新編班。只要不違背課程方案，學校對教學的組織享有自主權。

家長表示：仍然青睞文理分班的模式，一時間還難以接受新的班級教學與管理的改革方式，因為他們擔心這樣會影響高考。

校長有自己的解讀：新課改后的班的概念將有兩個，一個是教學班、一個是行政班。學生選課形成教學班、學校管理把學生分成行政班。在高中學習中，學生會進入到很多教學班中，但行政班卻是從高一到高三不變的。教學班的形成有兩種原因，一是選修不同的課程，二是同一課程選修了不同的模塊。

不同聲音顯示出人們對高中學習的分班傳統、學生在一個行政班級中完成三年學習的做法是很熟悉的。當學生的班級歸屬、修課過程有了選擇、調節的空間后，難免會產生不適應?？梢娙藗兠鎸ψ兓枰粋€不斷適應的過程，尤其是學校需要在整體課程規劃中有步驟地規劃實施。

(二)對“怎樣選課”的不同看法

如何提供出更多的課程供學生修習、如何面對課程資源的不足、如何凸顯學校的課程特色、如何指導學生學會選擇課程等，在新課程中都成為人們關心的問題。

有市政協委提出建議：實行分學區選修，避免浪費教學資源。

有區縣提出資源共享：擴大校際間教育資源的共享，推行學校間的學分互認，探索建立學區聯考制度。

有校長說：選修課不是課程的延伸，這次學校制定選修科目時就盡量脫離高考色彩。但由于學生視野還不是很寬闊，出現了“跟高考掛鉤的課程吃香”的結果。

有記者說：課改以后，學校更像是一片文化大集市，教室里的講臺上將站著科學家、學者、企業精英、文體明星……課堂和講臺不再是屬于教師的唯一專屬領地。

有學校做了這樣的探索：學校成立學術委員會，教師若申請開設選修課程需提交詳細的書面申請，還要經過答辯、質詢等環節。

有學生拿著手中列有26門的選修課表一籌莫展：我的父母都是普通工人，他們最大的希望是我能上個好大學，但選修哪些課程更有利于考大學呢?

有的學生因為看著老師的課程“煽動”興奮得手舞足蹈：這些課太好玩了，我都想選。我覺得考大學沒問題，只是不知道哪些課程對將來發展更有用。

有家長感到困惑：不知哪些選修課對決定孩子命運的高考更有用，因為上個好大學或者好專業還是學生和家長的最近期目標。

選課本身并不難，難在因為缺乏經驗而引出的畏難、因為擔心高考而心生抵觸、因為缺乏資源而輕言放棄?？上驳氖窃诙喾絽⑴c中，已經體現出“從政府方面開始統籌協調、從學校方面開始規范開發、從學生方面開始關注成長”這樣的特征。這樣，課程的選擇、規劃、理性、個陸的多元整合意識與能力是對每個人的挑戰，也是人們在課程改革中的一種真實成長。

二、社會關注之二：教材改革與使用

教材是課程改革中一個最直接的載體，它的變化往往是人們捕捉課改動向的一個晴雨表。北京高中課程改革實驗以來，關于教材的話語可謂是最豐富、最熱門。

(一)對教材容量的爭論

隨著新教材的面世和進入高中教學的視野，多種擔憂和表達在增多?！霸趺茨馨汛髮W課程中的內容放到高中呢?一些內容不是大學課程的下移嗎?”“這么多本書，這么多新鮮的主題，聽著很好，能學完嗎?”等疑問不斷出現在報端。

教材問題的爭論焦點直接指向了1859年英國哲學家、社會學家斯賓塞(H.Spencer)在《什么知識最有價值》所提出的問題：“究竟我們要教給學生什么知識才是有價值的?”這種爭論將人們的視線從具體篇目的變動引向對教材變革深層的思考。有專家就此回應說：新課程在內容的選擇和編制上有“三性”的考慮，即基礎性、時代性和選擇性。高中課程的主要內容仍然是以學科基礎知識、基本技能為主體。但是，高中的教學內容不能總停留在19世紀與20世紀的水平上，必須根據時代要求，增加一些新的教學內容。

(二)對使用不同教材的關注

新課程在教材建設中是采取“一標多本”的開發與審定原則，教材多樣化也使教材具有不同的特色，體現教材本質功能的個性化實施的過程。

“過去高中教材‘大一統’的局面被打破。從新學年起，學生將使用兩個版本的教材，在使用區縣的劃分上，基本采取以中軸線為界，東、西各使用一套。……在教材選用的版本中，人民教育出版社的教材占據了半壁江山，同時北京教育出版社、北師大出版社、岳麓出版社等多個出版社的教材也人選此次高中課改?！辈煌姹窘滩牡氖褂檬墙滩亩鄻踊诓僮鲗用娴木唧w體現，也就給實際操作帶來了新要求和新困惑。“使用的版本不同，將來考試怎么辦?關鍵是高考怎么辦?”“我們是不是需要兩套教材都要教給學生呢?”對于這種疑問。也能讓我們看到了在廣大教師中存在的教材理解上的差異，顯示出加強教師的教材的自主分析研究能力的必要，也使得加強教師理解新課程標準下的教材、教學、課堂和學生等相關研究，應成為教師發展的重要議題。 轉貼于

(三)對教輔資料的關注

教材變化相伴隨的就是教輔材料的變化。然而兩者的變化是否同步、使用者是否具有篩選、判斷能力卻是有待研究的。

家長說：高一新版教材改動很大，開學了想給孩子買點新版教材的參考資料，可是有點摸不著頭緒，市面上的新書太多了，搞不清楚怎么買。

學生說：現在的教輔書挺多的，可選擇的也很多，課改后，比以前只是單純地學一科、沒有選擇要靈活多了。

商家說：由于近年來教材改動頻繁，所以每年都會有不少寫著“新版”“最新”字樣的參考書，這已經不是新鮮事了。但是今年的高中課改，的確使教材發生了比較大的變化，勢必要推出新的教輔書。

對教材的關注讓我們看到對于教材所以成為教材的深層理解，還是遠遠缺乏理性思考的。對于課程內容的容量、篇目的疑問，會將關注課改的人們帶入客觀理解教材、理解課程的新視域中。因此不能孤立只看內容本身，還要看到這些內容如何呈現在學習過程中，與學生建立了怎樣的經驗聯結。

三、社會關注之三：教與學的方式變化

高中新課程所倡導的教學方式的變化以鮮活多樣的課堂、活動吸引著各方人士的注意，不同的場景、不同的話語顯示著人們對學校課程和學生生活的見解。

圍繞新開設的研究性學習課程，學生有了下面的感言場景：

學生體驗1：選修這門課是父母建議的。上課后發現這門課與其他課程有很大不同，因為要用很多時間去作調查研究。

學生體驗2：一個月的學習接觸了很多新鮮的理財知識，相信這些在將來對自己會有幫助。

當高中學生經歷著自主探究、親身實踐的過程來與知識對話、運用知識解決問題、呈現自己的學習能力與智慧時，其學習的愿望與情趣、掌握的基礎知識與基本技能、合作交流與解決問題的品質、初步的科學和人文素養、創新精神與實踐能力等都擁有了具體的實踐過程。因此，學習方式發生的變化理所當然成為多方關注和顯現的熱點。透過熱點，傳遞的不僅僅是現象、活動、形式本身，而是開啟了社會各界感受高中課程生活的新視窗，既是一種關注，也是一種對關注的繼續關注。

四、社會關注之四：學業評價和高考改革

談及高中教育，高考似乎是難以回避的話題，高中教育的點滴變化，都會令人一下聯系到高考。北京高中新課程實施以來，這一點依舊很突出。無論涉及到怎樣的話題，人們都會有一個追問：“三年后的高考是什么樣子?”“這與高考有關系嗎?”“如果高考不改，課改能走下去嗎?”歸納看來，人們都對未來的高考有著不同的理解。

校長：最擔心課改與未來的高考是否配套?，F在很多都是未知數，心里沒底。

教師：現在將高中的課程改了，而且改得還很“素質”，那么如果高考仍然“按部就班”不動，只做一些“應試內容”的小調整，可以想見，高中課改要么根本改不動，要么即使形式上改了但實質上一點“素質”不起來，最終是流于形式走過場，沒有多大意義。

家長：對課改持保留態度。改革挺好的，但覺得不大現實。中學改完了，還得通過高考。高考不改，那這個改革很難有作為。

學者：高中課改牽動著體制內外一系列復雜的宏觀問題。其中最直接連帶著兩個關鍵問題：一是高考。高中課改本身能否改得動、改得成功還是流產失敗，全賴于此。二是由高考問題和尚未改革的戶籍制度引申出來的地域公平問題。

教育部考試中心有關負責人：今后高考有望從一考定終身轉變為多元評價，高校在錄取時將綜合考慮學生高中學業水平測試、綜合素質評價與高考統一考試等三個方面，綜合成績將作為普通高校的錄取依據。

關于高考改革的看法范文3

關鍵詞：改革；教育；思考

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0158-01

一、關于應試教育

應試教育不是一個確切的術語。我想可以說得稍微確切一點，這就是“用大量題海的操練，來對付高考，提高升學率?！蹦闳绻褜W生的素質提高了，升學率自然會提高。可也不絕對。以高考命題為綱，用操練來提高升學率，不能說完全沒有效果。它確實可能使一個學校或者一個地區學生的高考升學率提高一些。不過這種提高并不代表學生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學生的分數硬拔上去。我指的是這個含義下的應試教育。這個問題我今天并不想多談，因為很多事情大家也是不得已而為之。這是個社會問題，社會的壓力很大，現有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級領導以及各個學校的校長和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學規律的事。關于教學改革與國外某些比較好的教育方法對比，就能夠看出，教學改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點。楊先生在中國念的中學、大學、讀的研究生，得了碩士學位。然后到美國讀博士，得到了博士學位。他科學研究作得很好，得到諾貝爾獎。他對中國和美國兩個社會的教育有切身體會。他認為中國傳統的教育方式與美國的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優點，各有各的缺點，而且是互補的。所以他認為如果能把這兩種教育的優點結合起來，把各自的缺點克服，這不能不說是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個說法。中國教育的主要特點是，老師一般非常認真負責，對學生非常耐心，按部就班，一點一滴的給學生講，非常細致。假如沒有講前面，絕不會跳到后面去。

二、關于教學風格

我們的老師經常采用細嚼慢咽式的講法。初上講臺，一節課的內容很快就講完了，學生學習后就發生錯誤。隨著老師的教學經驗越來越豐富，講得就越細，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。美國學生通常是按自己的想法解題，中國學生有時自己沒有想通，仍然按照課本上的作法去作。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。

三、關于習題

有的學生說，老師你講的我都懂，可是一作習題我就不會。題目究竟是難還是容易呢？對中國學生往往是再難的題老師講過就容易，容易的題老師沒有講過的就難，學生只會依葫蘆畫瓢，缺乏創造。學生習題做不出來是正?，F象，如果老師講完課之后學生馬上能做出習題來，做習題就沒有什么作用了，不必通過思考，那反而不正常。做習題是讓學生活用活用所學原理，去解決實際問題的一種訓練。教師正面地給學生講原理，對如何應用可以作一些提示，但絕不能代替學生的思維，把什么都包下來，否則我們就沒辦法訓練學生了。教學最后要深化學生的認識，用學到的知識去解決問題，當然會遇到困難，不克服困難認識不會深化。不要誤認為把學生可能提出的問題都解答了的老師是好老師。并把什么問題都講好，把所謂課堂效率高作為好老師的標準。我同意有人說過的：“好的老師是熱愛自己學生的老師。”首先，老師要千方百計把課講好。讓學生認識到：“自己（學會自學后）就是自己最好的老師?！币谧鲱}目的過程中，讓學生對所學知識融匯貫通，并能應用到解決實際問題的過程中。

四、科學量化的問題

評教授，各方面都有指標，教授科學研究、教學上怎么樣?？茖W研究怎么量化呢：1級的雜志上發表了多少篇文篇，2級上又有多少篇……對于教學，算一下教學工作量；教學水平給一個調查表，讓學生打分……最后一算，這個教師總評綜合分是多少，打出來了。我們評審職稱時專家的感覺是差不多的，認為這幾個人中哪些科研水平高，那些教學水平高，于是決定今年大概那幾個人先升。評時有漲落，頂多這個人今年沒能評上教授，明年能評上，差別也就是一兩年，真正好的一定能評上，評了之后再量化。我認為評職稱應該以我們直觀的感受為準。計算機是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁瑣了，不要迷信。量化只能供專家參考，不能強迫專家接受“量化”的結果。尤其是量化的結果與專家的意見有重大矛盾時，應該以專家的意見為準。

五、對教育科學的看法

關于高考改革的看法范文4

觀點一：社會化英語高考，權威性何在？

我以為，將英語納入社會化考試，并無不可，因為從本質上說，高考所有科目都應該是社會化考試才是正道。而據我個人的預測，未來高考的所有科目走向社會化將是必然趨勢，何時能夠完全實施，其實只是時間問題。然而，在中國現行的語境下，在高考大格局并無質的改變的情形下，單單將英語這一科目考試社會化，卻有值得讓人憂慮的地方。

單單就英語科目本身的變化而言，英語高考社會化所引發的問題主要有三個方面。

第一，社會化了的英語高考，權威性何在？中國的高考是由政府主導的國家考試，因為各個科目都是由教育部門聘請相關科目的專家，閉關一個月左右的時間，現場出題，然后由自上而下的教育機構來安排學生考試。這種考試的權威性自不待言。但問題是，既然英語的分數并不是在未來作為一個參考，而同樣還要作為高考的必考入門科目，那么，在其他考試都屬于“國家考試”的情形下，單單把英語作為社會化考試，人們自然要問：這種考試的權威性誰來保障？

我們知道，社會化考試的形式，一般是以從龐大的試題庫中人工選擇或者電腦自選出一套乃至多套試題的形式出現。就現實而言，社會化考試的難點在于：誰來主導并主持這樣對考生如此重要的考試？如何把這個社會化考試做到標準化，使之能夠充分體現學生的英語水平？如何與中國現行的基礎階段英語教育和未來大學英語教育相銜接？如何考慮并周到策劃，使考試本身做到安全完善，而不至于出現不公平乃至作弊等影響教育公平的事情。

第二，英語高考社會化后會引發學校英語教育（包括基礎教育與高等教育）出現的波動，怎樣平復？這方面可能帶來的問題至少有四個方面：一是學生會輕視乃至忽視英語的學習；二是英語教師會擔心未來失業，這一現象不僅在中小學中有，在大學同樣存在；三是那些認為英語科目可以放一放的家長，在未來，在看到其他家長如此重視之后，一定會不知所措；四是雖說今后英語會一年多考，這“看上去很美”，但可能會給學生帶來更大的負擔。

第三，未來極有可能引發教育公平的問題乃至在未來引發社會公平的問題。這個問題現在可能還看不出來，但將來一定會出現，需要對此有清醒的認識。

如何在未來避免出現這樣的后果，應該是政府決策者以及教育家應該提前思考的問題，并及早找出解決問題的方案。（作者郭英劍，系中央民族大學外國語學院院長、教授）

觀點二：社會化，不會降低外語教育的地位

《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》中已提出，“高考英語科目一年多次考試”。對英語實行社會化考試、一年多次考試，我的理解是：學生如果在高二即通過英語考試達到某個等級，這個等級達到某類高校或專業的錄取要求，該生即可以用省下來的時間去學其他科目?！耙荒甓啻巍睘槭裁幢取耙淮慰荚嚒币茫坑薪處煷蛄藗€簡單的比方：三年辛苦，而高考那三天感冒發熱，一門失手，前功盡棄。如果學生一段時間內忙于某項感興趣的學科，他可以不參加這一季的外語考試，而選擇狀態最好時參加考試，也可通過多次考試積累經驗，最后獲取自己需要的等級。

近幾年，從小學三年級起學英語，將近千萬學生用了十年時間學英語，花費了大量的精力，戰戰兢兢、如履薄冰地通過高考，到了大學，仍然有“英語四六級考試”在等著他們。能掌握一門外語，提高國民文化素質，這是教育愿景，但如何提高外語教育水平，讓學生學以致用，讓他們騰出較多時間去學習科學文化知識和職業技能，可能更為重要。

“英語考試改為社會化考試”，不會降低外語教育的地位。學生根據個人學習興趣有選擇自由，“熱愛”永遠是學習的動力，只要社會有公平的用人制度，市場有不違規律的用人文化，任何有專長者，包括有外語專長者，都能“得其所哉”。

1977年恢復高考制度以來，考試方案有過多次改革，總趨勢是朝著公平公正、科學的方向發展，但改革都會遇到很多困難。在無孔不入的應試教育狀態下，一些荒謬惡劣的現象層見錯出，而制度性的應對措施往往滯后，這與決策層面過于樂觀的判斷有關。當下不能不考慮的是：“外語考試改為社會考試”，如何制定相對穩定的制度以保持考試的公平公正，如何保持“一年多次考試”命題難度系數的平穩，如何克服等級劃分過程中的失衡等。

關于高考改革的看法范文5

關鍵詞： 高三英語 復習 備考策略

從事高三英語教學20年來，每回想起每學年的第二學期，隨著高考的腳步越來越近，復習時間也越來越緊，學生和老師的壓力越來越大。因為短短幾個月的沖刺之后，高三畢業生即將迎來一場充分展示才華與潛能的重大人生機遇――高考。所以，如何在短短的幾個月時間高效備考，無疑是每個老師和學生都非常關注的事情。下面我結合多年教學經驗，談談高三英語備考策略。

一、認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要。大綱中新增加的詞匯用法，歷屆高考中出現率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對語法知識的復習需要做到以下幾點：在做練習或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關注歷屆高考中出現率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調結構、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態、語態和非謂語動詞、情態動詞等；it的用法、名詞短語做連詞、動詞的主動形式表被動、獨立主格結構、介詞復合結構、主謂一致關系、倒裝語序、同義詞、近義詞、日常交際用語等在高考中出現率較高的知識點也需要進一步學習，并融會貫通。

二、“細讀”歷年高考題，理清出題思路。

無論是出題的思路還是難度方面，歷年的高考題命題質量都非常高。如果英語老師在備考時只是把這些題作為最后階段的水平測試題，那么，實在是有點浪費資源。對此，我的看法是，我們對試題的把握不僅要掌握其題目和基本的出題思路，而且要進一步把各地高考題作為系統提高學生讀寫能力的范文，做到把考題中的單詞熟練掌握，對長句和難句能夠熟練拆分，經典句型能隨意模仿。只有這樣，才能解決英語語言能力問題。

三、查漏補缺，強化專題限時訓練。

高三第二學期，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。比如，在建立錯題檔案時發現在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應該重點復習這方面知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。

復習中要加強題型專項訓練，在訓練中提高解題能力和解題速度；復習中應適當加強對重點內容的強化訓練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準確度。

四、降低難度，回歸基礎，抓基本題，突出對主干知識的復習。

高考臨近，應當保持冷靜，在老師的幫助和指導下，根據學生自身的實際情況制訂出切實可行的復習計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。因為，在做了許多專項訓練之后，學生會有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。在此階段，學生要練一般題，不練難題、怪題。關鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分非常有利。高考英語改革雖然從強調知識考查向注重綜合語言運用能力轉變，但是應認識到能力要有扎實的基礎作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎知識的復習。英語基礎知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復習要理清基本概念，著重復習主干知識。比如，動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數學公式，在不同的語境中用法就不同。

五、隨時關注高考新動向，抓住信息。

針對高考題型的變化，要能夠及時探索行之有效的方法，以便學生在做題時從容應戰。萬事忙中錯，只有讓學生熟練掌握了做題技巧，反復訓練，才能在新的變化中立于不敗之地。

總之，高三英語在最后的沖刺階段，老師要對所教學生的英語水平有正確判斷，然后找準其薄弱環節，運用適當的方法進行有針對性的復習，相信在最后的考試中一定會取得優異成績。

參考文獻：

關于高考改革的看法范文6

關鍵詞： 四川高考改革 四川卷 全國卷Ⅱ 異同剖析 教學啟示

1.試卷統計分析

1.1試卷結構統計。

2013年至2015年，全國卷Ⅱ和四川卷在試卷結構上都各自保持穩定。

全國卷Ⅱ共11道選擇題，每題4分。兩道問答題分別為22、24分。具有選做題，是對高中地理選修部分進行考察，三選一的題選自高中地理教材選修三《旅游地理》、選修五《自然災害與防治》、選修六《環境保護》，選做題分值10分。試卷總分100分。

四川卷共12道選擇題，每題4分。兩道問答題，總分52分，兩道問答題分值不確定，最后一題分值稍多。四川卷雖無選做題，選修部分沒有單獨考查，但都融合在試題中。試卷總分100分。

以后四川地理高考選用全國卷Ⅱ，需要注意的是選擇題減少一題，選擇題減少4分，簡答題分值多4分。對于解答題，四川卷每個得分點2分，這樣降低了試題難度，有利于學生對題目的分析，考查答題思路是否清晰。但全國卷的問答題在答案設計上突出了每個得分點的難易和輕重，分值在1至4分之間。老師們應為學生指出這一變化，并著重分析每題得分點設置的心思，抓住考題重難點，從中找出解答問答題時的技巧和方法，這是在考查學生答題的靈活性。

1.2試卷考點分布。

2.試卷內容分析

全國卷Ⅱ和四川卷都是嚴格按照全國高考考試大綱進行試卷編排，考查自然地理、人文地理、區域可持續發展、旅游地理、自然災害與防治、環境保護等內容。其中前三個知識為必考部分，后面知識為選考部分。

上表展示2013至2015年這些考點在全國卷Ⅱ和四川卷的分布與考查內容。

2.1自然地理考點分析。

自然地理考點在高考試卷中占較大比重，主要考查地理主干知識。

先從大家最關注的地球運動知識說起。三年來除2013全國卷Ⅱ外，地球運動知識都有考查，但不是重點考查，且都在選擇題部分，分值只有4分?？疾閮热莶皇菑碗s的晨昏線經緯網等圖，要求繁瑣計算，而是偏重在簡單的時區與區時計算，太陽高度及日出日落方位考查，這些知識只需學生簡單理解記憶，方能做好做對，4分輕松到手。往后高考，老師們應當舍棄復雜計算，多關注日出日落方位等與生活息息相關的細節，引導學生運用地球運動相關知識解決生活中的問題，減輕學生學習地球運動知識的壓力，幫助學生輕松愉快地學習。

地球上的大氣和地球上的水這兩個主干知識考點考查內容逐年增加。

對于地球上的大氣，考查最多的是全球氣候類型及氣候對植被分布、對農業的影響。全國卷Ⅱ在三年內考查了大量關于大氣的知識，表現在選擇題數量和解答題題目增加，且解答題里面會直接設問某地氣候特征，分值最高達30分。老師們要開始重視世界氣候類型分布類似知識點，多找關于氣候的題讓學生加以練習，讓學生自主分析氣候成因，氣候分布及氣候對人類生產生活的影響，最主要的是讓學生敢于對生活中與氣候有關現象進行分析，做出科學的解答，讓學生獲得成就感，從而提高地理學習興趣。

關于地球上的水這一主干知識，三年來不管是四川卷還是全國卷都有所涉及，且分值逐年增加，全國卷中分值最高達30分。主要考查河流水文特征及洋流相關知識，知識點較細，需要學生具備扎實的知識基礎，這一章節值得重點講解和訓練。全國卷考題在不斷貼近生活，人類占據水圈的大部，水是人類賴以生存的物質。高考復習時，地球上的水應是重點，還要注意由水引出的關于水的環境問題，這是熱點。

繼大氣和水之后，便是我們生活其上的巖石圈，地表形態的塑造和地形是高考主干知識。但這一知識點考查力度就小了許多，且基本都是在問答題的某一小問，分值6或8分，考題難度不大。對于2013全國卷Ⅱ，考討論題，拓展了學生思維，開放性考題較易得分，是試題亮點。老師們以后可多編寫這樣的題型，鍛煉學生的辯證思維和思考能力，將書本知識融會貫通，達到素質教育的真正目的。

2.2人文地理考點分析。

人文地理知識在生活中體現最多，歷年高考中，人文地理知識考查不斷增加。四川卷對于人口變化和城市化考查多于全國卷Ⅱ。全國卷Ⅱ側重于考查農業地域、工業地域形成發展。交通運輸布局和影響也是近兩年熱點，分值不斷上升。老師們應重視人文地理教學，特別是區域人文地理，突出區域和國家主要特征，并結合該區域自然因素與其他區域比對，凸顯學習地理對于人類生活的重要性。

2.3區域地理和區域可持續發展考點分析。

區域地理知識考查貫穿選擇和問答題，考得少，但在整個試卷中都有體現新課標要求的區域可持續發展理念。人類發展離不開區域發展，人類可持續發展必須通過區域可持續發展實現。要為學生樹立學習地理的可為可持續發展作貢獻的觀念，增強學生學習地理自豪感、存在感，提高學生學習區域地理的興趣。

3.從全國卷Ⅱ中得到的啟示

3.1關注熱點，穩中求新。

2013年到2015年，全國卷Ⅱ一直在穩定試卷中激發創新火花。全國卷Ⅱ前兩道選擇題，以當年熱點開篇，與時俱進。2013年人口遷移，2014年“握手樓”，2015年生態農業，都是當時最熱話題，將其所含地理知識進行考查，既是生活中的地理，又考查學生對時事的了解與思考，考查學生靈活運用能力，而不只是書本知識。全國卷Ⅱ的熱點融合在其他題里：業上地膜使用、老工業區工業遺產旅游、沙塵暴等極端天氣、中非合作、高鐵出?！?/p>

地理教學目的是讓學生學到對生活有用的地理知識，提高對終身發展有用的能力。高考試題更是引導師生關注人口、資源、環境問題，關注社會熱點，聯系生活體驗，反映時代特征，彰顯人文關懷，這是地理學科價值的最終體現。

3.2圖表結合，動態靈活。

圖表使用，使整個試題變生動靈活。圖表可祛除繁雜文字，清晰易懂，緩解考生的心理壓力，避免學生看到大量文字焦慮恐慌。全國卷Ⅱ善于使用圖表，特別是區域圖和統計圖表。圖表是學習地理重要方式，圖表閱讀和信息提取是教學重難點?，F在區域圖趨勢是考查區域定位，雖不是高難度精確定位，但還要求學生對世界區域高度熟悉才能準確定位。要注意，隨著科技發展，3S技術在試題中的體現，比如遙感影像圖使用、打車軟件使用等。高考題導向性讓我們知道，空間定位及圖表閱讀是趨勢，符合課標要求學習對生活有用的地理，培養公民基本地理素養觀念。

3.3貼近生活，培養公民基本地理素養。

三年全國卷Ⅱ緊跟時代步伐，對生活中熱點沒有回避，而是積極參與熱點討論。

2013年人口遷移，大多是人們遷移到經濟發達地區，由此提問，人口遷移對于城市化和老齡化影響，對關系民生大事進行考查，督促老師和學生關注時事，及時補充知識。同樣，2013年地膜的提出，也關乎民生，地膜在農村很多見，但是沒有引起太多注意和思考，此題考查人們最關心的問題，突出地理在身邊。

2014年握手樓，延續2013年人口遷移問題，同時考查資源環境問題。這套試題里面出現了一道有趣題，關于藍水綠水問題，題中給出新概念，讓學生理解。這道題考查方式靈活，注重考查學生的自主學習能力、理解能力和新舊知識遷移能力，是不可多得的好題。選做題旅游地理，選取熱度較高的工業園區遺址旅游，與人們的生活密切相關，同時告訴學生，只要發動智慧，資源就可以很好地重復利用，教學生靈活運用，更好地生活。

2015年的考查熱點是珠江三角洲典型農業生態模式轉變，將一些不符現代農業發展的傳統農業淘汰，保留現代社會需要的農副業。從人們生活變好對于生活質量的要求提高角度考查，學生比較容易認同，并懂得識時務者為俊杰，時代在變化，自己也應該提高綜合素質以適應社會。

以上是對于四川地理高考的改革，從四川卷和全國卷Ⅱ中得到的啟示，文章都是針對一線教學的一些看法和建議。隨著高考的改革，地理這門學科隨著時代的變化，變得更貼近生活，更有實際意義。對于一個國家和地區，需要具備實踐意義的地理人才，希望此文對于培養公民基本地理素養有所幫助，相信地理科學會在國家可持續發展中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]李慎中，王龍，劉振峰，朱愛華，丁生軍.相煒.2014高考地理試題統計分析.中學地理教學參考，2014（13）.

[2]劉振峰，王龍，李慎中，朱愛華，相煒.2015高考地理試題統計分析.中學地理教學參考，2015.6-15.

[3]周國林.聯系生活，貼近時代，凸顯新課程核心概念――2013年甘肅高考（新課標全國卷Ⅱ）地理試題簡析.中學政史地，2013.9.

[4]胡煒，肖維敏.2014年全國文綜高考地理試題比較分析（以川渝卷為例）.地理教育，2014（7-8）.

[5]孫文華，何新建.樸實無華出真知，立意新穎見能力――2014年全國高考新課標Ⅱ卷文科綜合地理試卷評析.地理教學，2014（16）.

[6]徐婉英.從學科素養視角例談2015年高考地理試題.地理教育，2015（7）.