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高分子材料分析方法范文1

關(guān)鍵詞：高分子材料；成型；控制

0 前言

作為一種實際應(yīng)用效果良好的材料，高分子材料在近期得到了廣泛的應(yīng)用。研究高分子材料成型及控制，能夠更好地提升其實踐水平，從而有效保證高分子材料的整體效果。本文從概述高分子材料的相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

1 概述

現(xiàn)階段我國在高分子合成材料方面取得了很大的進步，相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)活動也在不斷發(fā)展壯大，高分子材料成型加工技術(shù)被運用與汽車等工業(yè)生產(chǎn)活動之中。高分子合成材料行業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為我國的重要經(jīng)濟類產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟的重要組成部分。由于高分子材料的特性，必須加強對高分子材料的系統(tǒng)性研究，了解高分子材料的成型過程以及控制對策，為高分子材料工業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)，是我國科研工作的重要任務(wù)。高分子材料成型加工技術(shù)屬于一門重要的科學(xué)，國內(nèi)外著名的專家學(xué)者都對其予以高度關(guān)注，將與化學(xué)、物理等方面的專業(yè)內(nèi)容融入到高分子材料成型加工技術(shù)中，為研究工作的開展提供科學(xué)依據(jù)。

2 高分子材料的基本成型方法

2.1 擠出成型

高分子材料的基礎(chǔ)成型是通過螺桿旋轉(zhuǎn)加壓的方式，不間斷的將已經(jīng)成型的材料由有機筒擠出來，擠入到機頭中去，熔融物料通過機頭口模成型為與口模形狀相仿的型坯，然后借助相應(yīng)的牽引工具把成型的材料不斷的在模具中提取出來，并對其進行冷卻處理，進而得到相應(yīng)的形狀。擠出成型是一項系統(tǒng)性的工程，由入料、塑化、成型以及定性等過程，每個環(huán)節(jié)都對高分子材料的成型起到關(guān)鍵性的作用。

2.2 吹塑成型

吹塑就是通過中空吹塑的方式來實現(xiàn)的，主要是依靠氣體的壓力，來促使處于閉合狀態(tài)的熱熔型胚發(fā)生鼓脹，進而形成中空制品的技術(shù)過程。吹塑成型是高分子材料成型的另一種主要方式，具有發(fā)展快、效率高的特點。吹塑成型的主要加工模式是擠出、注塑和拉伸，是目前常用的三種吹塑方法。

2.3 注塑成型

一般情況下，我國高分子材料加工行業(yè)普遍采用的成型方法是注塑成型，其面對的生產(chǎn)對象大都是空間感強、立體式的材料形狀，在塑料生產(chǎn)方面具有諸多的優(yōu)勢，受到了企業(yè)的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。注塑成型方式應(yīng)用的范圍相對較廣，成型操作所需時間短、多樣的花色、生產(chǎn)效率高等等優(yōu)點，是高分子材料成型最具實用性的方法。

3 現(xiàn)階段高分子材料成型技術(shù)的優(yōu)化與創(chuàng)新分析

3.1 聚合物動態(tài)反應(yīng)加工技術(shù)及設(shè)備

現(xiàn)階段，通過對國內(nèi)外高分子材料成型技術(shù)的研究，大都采用反應(yīng)加工設(shè)備來開展工作，但是，該反應(yīng)加工設(shè)備的原理是在原有的混合、混煉設(shè)備上進行完善與優(yōu)化所生產(chǎn)的產(chǎn)品，其還存在多方面的問題，處于不成熟階段，傳熱、混煉過程等都是其中的典型問題。另一方面，設(shè)備引進和使用投資大、能耗高，噪音污染嚴重、密封困難。

利用聚合物動態(tài)反應(yīng)加工技術(shù)及設(shè)備來創(chuàng)新與優(yōu)化高分子材料成型加工工作，相較于傳統(tǒng)的技術(shù)有了很大的進步，加工原理以及設(shè)備的組成都有所不同。此種技術(shù)的應(yīng)用，其核心內(nèi)容是將電磁場條件下的機械振動廠投入到高分子材料的機頭擠出操作中，能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)反應(yīng)、生成物的聚合結(jié)構(gòu)、制品的各項變化等的控制，起到了良好的應(yīng)用效果。

3.2 新材料制備新技術(shù)

信息與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，為了優(yōu)化和升級高分子材料成型加工技術(shù)，可將信息存儲光盤應(yīng)用到加工技術(shù)中，利用盤基來直接實現(xiàn)反應(yīng)成型技術(shù)的構(gòu)建，整個成型技術(shù)形成動態(tài)式、鏈條式的操作流程，樹脂的生產(chǎn)與加工、儲備與運送，再到盤基的成型，探索出酯交換的鏈條式生產(chǎn)與加工技術(shù)，能有效控制能源的使用率、提高成品的質(zhì)量。

新材料制備新技術(shù)的出現(xiàn)，為高分子材料加工行業(yè)的發(fā)展提供了發(fā)展契機，動態(tài)全硫化制備技術(shù)也是其中的代表，是我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要體現(xiàn)，新技術(shù)的應(yīng)用與振動力場具有密切的聯(lián)系，可以更為直觀有效的控制硫化的整個過程，能很好的應(yīng)對硫化過程中所遇到與相態(tài)有關(guān)的反轉(zhuǎn)類問題。針對此項技術(shù)，科學(xué)家應(yīng)致力于研究與技術(shù)相匹配的更具全面化的設(shè)備，為我國高分子材料加工水平提供技術(shù)支撐。

4 高分子材料在成型過程中的控制

近年來，我國由于綜合國力的提升，在科學(xué)領(lǐng)域取得了一項又一項矚目的成績，其中高分子材料在成型過程中的控制是研究的主要課題之一。高分子材料在一定條件下極易發(fā)生結(jié)構(gòu)上變化，溫度、外力等都是影響高分子材料所形成的聚合物的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，同時在外部條件的影響下，高分子材料還會發(fā)生聚集形態(tài)上的變化，一系列的問題都是現(xiàn)階段科學(xué)家研究的主要問題。通過不斷的研究，科學(xué)家得出了一系列的成果，實現(xiàn)對新型高分子材料的開發(fā)，形成了多元化的高分子材料群體，并投入實際的應(yīng)用之中，促進了高分子材料工業(yè)的發(fā)展。通過研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大部分聚合物多相體系存在不相溶的現(xiàn)象，制約著成型過程中的控制工作，為了改善此類情況，可以適當(dāng)?shù)娜谌氲谌M分。在聚合物生產(chǎn)與加工的過程中，所研制出的產(chǎn)品會處于溫度不穩(wěn)定的環(huán)境中，由于制品極易受到溫度的影響而發(fā)生形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變化，進而影響其性能，應(yīng)加強對制品溫度的控制。由于制品的溫度會隨著時間推移為發(fā)生動態(tài)上的變化，可見，了解在非等溫場條件下，聚合物、共混物制品溫度與時間的變化關(guān)系是非常關(guān)鍵的，并對變化的規(guī)律進行總結(jié)，可為成型過程中的形態(tài)結(jié)構(gòu)控制提供依據(jù)。

5 結(jié)語

本文以高分子材料成型方法和控制進行了具體性的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，高分子材料的多項優(yōu)勢決定了其在實踐中的應(yīng)用地位，有關(guān)人員應(yīng)該從其客觀實際需求出發(fā)，充分利用自身有利條件，研究制定最為符合實際的成型及控制實施方案。

參考文獻：

[1]楊帆.淺析高分子材料成型加工技術(shù)[J].應(yīng)用科學(xué)，2011（08）：66-68.

高分子材料分析方法范文2

關(guān)鍵詞： 高分子材料 加工助劑 多媒體 案例教學(xué)

高分子材料在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、國防工業(yè)、人民生活、醫(yī)療衛(wèi)生等各個領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，是現(xiàn)代社會中衣、食、住、行、用各個方面不可缺少的材料[1]。高分子材料的成型加工是高分子專業(yè)研究的重要主題，相應(yīng)助劑對提高高分子材料的合成效率、加工性能、使用性能有著至關(guān)重要的作用，隨著助劑行業(yè)的發(fā)展，助劑品種日益繁多[2]。《高分子材料加工助劑》就是面向高職、高教學(xué)生開設(shè)的一門高分子專業(yè)課程，通過多年本門課教學(xué)，筆者總結(jié)出以下教學(xué)方法。

1.講明本課程在高分子專業(yè)知識構(gòu)成中的作用

合成與加工成型是高分子材料專業(yè)研究的兩大主題，其中加工成型離不開高分子加工助劑相關(guān)專業(yè)知識，因為對助劑的品種和性能不了解，成型加工的工藝設(shè)計與控制難以進行[3]。助劑在配合塑煉和基本成型過程中起這樣的作用：加工過程中改善聚合物的工藝性能，影響加工條件，提高加工效率;改進制品性能，提高它們的使用價值和壽命。概括起來說，助劑和聚合物是相互依存的關(guān)系。聚合物的研究和生產(chǎn)先于助劑，但只有在具備適當(dāng)助劑和加工技術(shù)的條件下，它們才有廣泛的用途。

因此，高分子材料加工助劑是高分子專業(yè)知識構(gòu)成中重要組成部分，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)形成這樣的概念：從事高分子材料加工成型過程的工藝設(shè)計和控制工作離不開高分子材料加工助劑的相關(guān)知識。

2.本課程教材的選擇

目前，市面上有不同教材可供教學(xué)選擇，針對不同教學(xué)對象和教學(xué)大綱的具體要求，老師應(yīng)相應(yīng)選擇教材。筆者選用方海林主編的《高分子材料加工助劑》，該教材面向本科生教學(xué)，通過教材學(xué)習(xí)，學(xué)生對高分子材料加工中常用助劑的概況、作用機理、品種合成、性質(zhì)及其應(yīng)用等有全面深入的理解;通過具體工藝及配方學(xué)習(xí)，認識它們對材料的工藝和性能的影響，具有一定解決實際問題的能力。當(dāng)然，由于教學(xué)過程中課程設(shè)定為32學(xué)時，老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)取舍，如第九章劑、發(fā)泡劑、著色劑、發(fā)泡劑的講解可以適當(dāng)縮減一些，而第二章增塑劑內(nèi)容可以適當(dāng)補充一些書本以外的知識。

3.本課程的教學(xué)方法

3.1多媒體結(jié)合板書

信息拓展展示以多媒體為主，重點問題講解以板書為主[4]。對于《高分子材料加工助劑》課程教學(xué)，多媒體課件重點在以下三個方面突出應(yīng)用：（1）當(dāng)涉及大量信息拓展或者多種形式的直觀展示時，以多媒體為主，如各種助劑的外觀圖片、合成助劑的工藝流程圖、同一類助劑各種典型的化學(xué)結(jié)構(gòu)式展示等。（2）對于大量公式推導(dǎo)、文字描述可以通過多媒體方式進行，這樣可以比較準確完整地反映同時節(jié)省大量授課時間。板書的引導(dǎo)會帶動學(xué)生的思維層層深入，更容易將一個知識點講透。如講熱穩(wěn)定劑、光穩(wěn)定劑的作用機理時，通過板書講解與分析，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，更容易將難點講透。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一項系統(tǒng)工程，需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例中研究問題，從而形成認識、發(fā)展能力、升華情感，并借助情境與問題實現(xiàn)教學(xué)目標[5]。對于《高分子材料加工助劑》課程教學(xué)，工廠已經(jīng)采用的一些助劑配方設(shè)計實例都是鮮活的案例，教師可以在課堂上大量引入配方實例，通過對配方實例的分析，告訴學(xué)生各種助劑在配方中起什么作用，在配方設(shè)計時遵循什么樣的設(shè)計規(guī)律，為學(xué)生將來從事配方設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

3.3課后在線答疑

現(xiàn)在學(xué)生幾乎達到人手一臺電腦，學(xué)生對電腦的常用操作基本熟練，特別是一些交流工具，如電子郵件、QQ在線聊天甚至視頻對話等，筆者認為借助互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)生課后答疑是一種教學(xué)輔助方法。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，如在做課后作業(yè)時遇到問題，借助電子郵件向老師提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種答疑方法有待進一步探索，如果老師每天進行大量郵件答疑會增加教學(xué)負擔(dān)，這時可以采取更靈活的方法如建立QQ群，在指定時間內(nèi)在線群聊進行答疑等。

4.成績考核與評價

《高分子材料加工助劑》考核可以選用考試、小論文、大作業(yè)等方式進行，由于這是一門應(yīng)用性很強的課程，學(xué)生將來運用相關(guān)知識時需要很強的主觀能動性。筆者經(jīng)過多年實踐認為用小論文考核更符合這門課的學(xué)習(xí)規(guī)律，因為寫小論文本身就是學(xué)生一個再次學(xué)習(xí)的過程，這個過程需要查閱比較多的資料，將內(nèi)容很好地組織，還要形成自己的認識及評價。布置完小論文題目后，一般會提出以下寫作要求：寫作緊扣論文題目、不出現(xiàn)偏題、有學(xué)術(shù)性;寫作條理清晰，內(nèi)容安排有序;寫作重點突出;寫作參考資料充分、全面;寫作中能提出自己的觀點、對現(xiàn)代企業(yè)管理的認識;寫作字跡清晰、工整，表達流暢，字數(shù)3000左右。批改小論文的時候按學(xué)生對以上寫作要求的執(zhí)行情況進行評分。學(xué)生最終成績按學(xué)校、系部要求進行，結(jié)合平時考核和期末考試成績綜合評分。

5.教學(xué)效果與評價

通過本課程學(xué)習(xí)，需要實施培養(yǎng)專業(yè)面寬、知識面廣和工程能力強的應(yīng)用型本科人才這一課程教學(xué)目標，絕大部分學(xué)生應(yīng)掌握常用高分子材料加工助劑的作用機理、結(jié)構(gòu)、特點、性能、用量，并具有初步設(shè)計聚合物材料配方的能力。從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生反饋看，學(xué)習(xí)這門課為從事相關(guān)工作打下很好的基礎(chǔ)，學(xué)生進入工廠后將在比較短的時間內(nèi)滿足崗位要求，從事聚合物配方設(shè)計及工藝設(shè)計、控制等工作。

目前，新的高分子材料加工助劑不斷被研發(fā)出來，知識更新非常快，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣也有時代特征，如何上好《高分子材料加工助劑》這門課需要不斷探索、持續(xù)研究。

參考文獻：

[1]周鵬.高分子材料的發(fā)展及應(yīng)用.科技創(chuàng)新，2015（11）：69.

[2]馮嘉春，鄭德，陳鳴才.我國高分子助劑研發(fā)現(xiàn)狀及思考.透視，2007（2）：33-36.

[3]向明.高分子助劑在聚合物成型加工中的應(yīng)用研究.年全國高分子學(xué)術(shù)論文報告會，2007：799.

高分子材料分析方法范文3

關(guān)鍵詞高分子材料成型控制技術(shù)

中圖分類號：TB324文獻標識碼：A

當(dāng)前，利用高分子材料制作的產(chǎn)品已經(jīng)有效地利用在現(xiàn)代化的工業(yè)建設(shè)之中，滿足人們生產(chǎn)生活的需要，并且由于科研工作者們的不懈努力，高分子材料成型及其控制技術(shù)取得了飛速發(fā)展，但是由于本文就高分子材料成型及其控制是比較困難的，所以本文就高分子材料成型及其控制加以分析，希望對高分子材料的發(fā)展有所幫助。

1高分子材料成型技術(shù)分析

1.1高分子材料成型原理

高分子材料的合成和制備，就是由幾個化工單元操作通過高分子反應(yīng)將多個單元操作熔為一體。在傳統(tǒng)聚合過程中，高分子反應(yīng)加工研究的重點是高分子形態(tài)結(jié)構(gòu)。在傳熱和傳質(zhì)問題上，主要是利用溶劑和緩慢反應(yīng)來進行處理，這樣會容易因為具體反應(yīng)中物料的溫度過高導(dǎo)致物料反應(yīng)受到影響，從而出現(xiàn)物料降解和碳化情況。為了解決這一問題，工作人員是利用設(shè)備來給物料加熱，這樣在聚合反應(yīng)中出現(xiàn)熱量聚集的情況就可以及時將設(shè)備移走，從而降低溫度，提高聚合反應(yīng)效果。雖然這種方法在解決傳熱和傳質(zhì)的問題上取得的效果不錯，但是由于操作比較繁瑣的，就容易出現(xiàn)差錯。當(dāng)前則是以流變學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究物理材料的應(yīng)力、應(yīng)變、溫度、濕度、輻射等條件下與時間因素有關(guān)的變形、流動的規(guī)律，以此來改變高分子反應(yīng)的某些條件，利用高分子反應(yīng)加工來解決傳熱和傳質(zhì)問題。

1.2高分子材料成型的加工技術(shù)

1.2.1聚合物動態(tài)反應(yīng)加工技術(shù)及設(shè)備

高分子材料成型加工是高能耗過程，無論是擠出、注射還是中空吹塑成型，原理都必須經(jīng)過熔融塑化及輸送這一基本和共性的過程。在傳統(tǒng)加工設(shè)備中，在傳熱反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)上難以控制，還會增加投資費用、產(chǎn)生較大噪音等，所以在進行高分子材料成型加工的過程中，盡量不要采用傳統(tǒng)加工設(shè)備。當(dāng)今主要是采用聚合物動態(tài)反應(yīng)加工技術(shù)，就是將聚合物反應(yīng)擠出全過程引入到由電磁場引起的機械振動中，這樣能控制聚合物反應(yīng)，主要是控制化學(xué)反應(yīng)、控制制品的物理性能和化學(xué)性能、控制反應(yīng)產(chǎn)生物的凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)等。另外，還可以通過使用適合的、有效的設(shè)備如螺桿擠出機和螺桿注射機等，可以控制聚合物單體的停留時間分布情況；加強聚合物反應(yīng)加工控制可以通過振動立場的作用。通過科學(xué)合理的利用聚合物動態(tài)反應(yīng)加工技術(shù)及相關(guān)設(shè)備來控制聚合物反應(yīng)條件，從而來保證反應(yīng)產(chǎn)生物質(zhì)量、動量及能量傳遞等方面達到需求標準。

1.2.2以動態(tài)反應(yīng)加工設(shè)備為基礎(chǔ)的新材料制備新技術(shù)

目前，利用動態(tài)反應(yīng)加工設(shè)備為基礎(chǔ)的新材料制備新技術(shù)主要是在聚合物/無機物材料物理強化制備新技術(shù)上的應(yīng)用效果較佳，其復(fù)合材料就是利用聚合物進行原位表面改性處理、原位包覆處理等來成型的；另外在熱塑性彈性體動態(tài)全硫化制備技術(shù)應(yīng)用效果也比較好，因為將混煉引入到振動力場中能夠使混煉的橡膠轉(zhuǎn)變成動態(tài)全硫化，從而有效控制硫化反直進程，避免共混物相態(tài)反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。

2高分子材料成型中的控制

不管采用何種技術(shù)來進行高分子材料成型加工，都是需要通過對控制高分子材料成型過程的控制，來減少由于不良問題而影響高分子材料成型效果的情況發(fā)生。通過對高分子材料成型過程的分析，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)過程最容易出現(xiàn)的就是共混物形態(tài)發(fā)生變化，所以加強形態(tài)控制和制品溫度控制是非常必要的。

2.1形態(tài)控制

在聚合物反應(yīng)中，多數(shù)聚合物多相體系是不相溶的，所以為了改善相容性，一般要加入第三組分來控制聚合物混合加工過程中形體和穩(wěn)定性。通過對高分子材料加工中進行有效的形態(tài)控制，可以為工業(yè)及其他領(lǐng)域創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益，并且對確定開發(fā)高分子材料也是非常有意義的。

2.2制品溫度控制

通過以上分析可知多種聚合物反應(yīng)加工的過程都是盲目控制制品溫度的，這是因為對聚合物及其共混物在非等溫場作用下制品溫度隨時間變化關(guān)系的不清楚的關(guān)系，這樣制品的性能就會受到影響，導(dǎo)致其使用性大打折扣。但是通過相關(guān)研究人員研究發(fā)現(xiàn)，微纖對基體聚合物結(jié)晶形態(tài)、結(jié)構(gòu)有一定影響，所以在多種聚合物反應(yīng)加工的過程中將導(dǎo)電離子組裝到微纖中，微纖在體系中就會形成導(dǎo)電三維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而可以有效對制品的溫度加以控制。

3結(jié)語

綜上所述，確定高分子材料成型及其控制技術(shù)的有效應(yīng)用可以提高高分子材料的應(yīng)用價值，為創(chuàng)造較高的生產(chǎn)力奠定基礎(chǔ)。但是目前我國高分子材料成型及其控制技術(shù)研究正處于起步階段，相關(guān)工藝還不成熟，所以相關(guān)研究人員要持續(xù)致力于此方面的研究，讓高分子材料更多的應(yīng)用于生活中，滿足人們生活的更高要求。

參考文獻 

[1] 雷玉臣，唐剛.淺談高分子材料成型及其控制技術(shù)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2015（11）. 

高分子材料分析方法范文4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；前沿科技；合成有機高分子化合物；六國比較

文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀，科學(xué)技術(shù)已廣泛融入到現(xiàn)代生活各個方面。高中化學(xué)教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現(xiàn)課程綜合化與融合性的要求，更能使學(xué)生深入認識本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)[1]，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，認識到利用化學(xué)知識解決生活中問題的重要性，感受化學(xué)科學(xué)的實用性和創(chuàng)造性。世界各國高中化學(xué)教材均將科技前沿知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中作為在教材內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面，在保證內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時代性的和諧統(tǒng)一方面各有特色。合成有機高分子材料是現(xiàn)代科技硬件的重要載體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個領(lǐng)域，是化學(xué)前沿科技最具代表性成果之一，也是學(xué)生認識化學(xué)科技在社會生活中應(yīng)用最好的學(xué)習(xí)資源。本文以合成有機高分子材料為切入點，通過研究世界發(fā)達國家高中化學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新提供啟示。

一、研究對象

研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學(xué)教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內(nèi)容選取

要認識合成有機高分子材料，“合成有機高分子化合物”是其重要的基礎(chǔ)。我們從“合成有機高分子化合物”內(nèi)容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機高分子化合物”包含“合成有機高分子化合物基礎(chǔ)”（以下簡稱“合成基礎(chǔ)”，主要包含單體、聚合反應(yīng)、高分子化合物的結(jié)構(gòu)與合成高分子化合物的合成技術(shù)等內(nèi)容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成、用途、分類及處理等內(nèi)容）、“功能高分子材料”和“復(fù)合材料”四部分內(nèi)容。用該四部分內(nèi)容的知識點數(shù)目除以“合成有機高分子化合物”總知識點數(shù)目，所得百分比來表示各部分內(nèi)容選取的比例。六國高中化學(xué)教材中四部分內(nèi)容占“合成有機高分子化合物”的比例見圖1（左側(cè)餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內(nèi)容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎(chǔ)”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內(nèi)容；“復(fù)合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”三部分內(nèi)容。用同樣的方法求得圖1右側(cè)餅形圖的數(shù)據(jù)，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。

2. 內(nèi)容深度

從學(xué)習(xí)認知水平角度分析，發(fā)現(xiàn)，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎(chǔ)”部分內(nèi)容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細地介紹了每一種聚合物的性質(zhì)或結(jié)構(gòu)以及聚合反應(yīng)方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質(zhì)和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細。

在“化學(xué)纖維”部分，日本教材編入的化學(xué)纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質(zhì)、聚合反應(yīng)方程式、用途這幾個方面詳細地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細介紹其性質(zhì)或符號以及聚合反應(yīng)方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細地進行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。

在“合成基礎(chǔ)”部分，日本教材提到的聚合反應(yīng)方式最多，包含加聚、縮聚、開環(huán)聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現(xiàn)了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實現(xiàn)

從教材中“合成有機高分子化合物”內(nèi)容的課程功能實現(xiàn)角度分析，我們發(fā)現(xiàn)六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學(xué)方法的教育：

（1）實施技術(shù)方法教育。澳大利亞教材把“合成有機高分子化合物”作為技術(shù)教育的重要內(nèi)容，占用一節(jié)的篇幅詳細介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術(shù)，以及各種手段和技術(shù)的應(yīng)用[2]。澳大利亞教材中該部分內(nèi)容將高分子合成的基礎(chǔ)原理和化工生產(chǎn)結(jié)合起來，是合成理論過渡到實踐的橋梁，實現(xiàn)了合成技術(shù)的“工藝化”，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

（2）滲透環(huán)保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應(yīng)用之外還選取較大量的內(nèi)容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發(fā)，這將有利于學(xué)生了解材料的使用與環(huán)保的關(guān)系。

（3）提升實踐能力。澳大利亞和美國教材詳細列出了塑料制品的回收標識、代表的類型名稱及性質(zhì)、應(yīng)用。回收標識也是健康證，學(xué)生可以在生活中根據(jù)編號來判斷塑料的種類和質(zhì)量，從而有利于幫助學(xué)生學(xué)會鑒別化學(xué)信息的真?zhèn)魏推焚|(zhì)，養(yǎng)成獨立思考及反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用分類的方法解決生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，提升學(xué)生的實踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國教材中涉及“合成有機高分子化合物”內(nèi)容的章節(jié)編排情況。

依據(jù)教材中章節(jié)的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)其組織編排方式有2種類型：（1）獨立成章。中國和日本教材分設(shè)兩章介紹有機高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設(shè)置一章。日本教材按合成有機高分子化合物的分類設(shè)章，而中國教材是按學(xué)習(xí)難度于必修2和選修5分設(shè)兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨立成節(jié)。美國和英國教材如此。

依據(jù)教材編寫所體現(xiàn)的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學(xué)科中心設(shè)計取向。中、美、新教材以有組織的學(xué)科知識作為教材設(shè)計的基點，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；（2）社會生活問題中心設(shè)計取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設(shè)計的基點，巧妙地將合成有機高分子化合物與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會利用所學(xué)知識原理更科學(xué)、深入地認識、利用生活中的有機高分子材料，更大限度地實現(xiàn)其教學(xué)價值。

另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設(shè)置了章的上級標題――“研究領(lǐng)域”，使知識體系更加系統(tǒng)、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節(jié)標題設(shè)置詳細、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節(jié)標題少，每個節(jié)標題包含內(nèi)容范圍過大，且節(jié)標題下的小標題很少，導(dǎo)致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學(xué)生進行信息提取，加之該部分知識內(nèi)容多，分類復(fù)雜，這無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論與啟示

通過對六國教材“合成有機高分子化合物”內(nèi)容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結(jié)論：

“合成有機高分子材料”均已成為高中化學(xué)教材中合成有機高分子化合物的核心內(nèi)容。教材中增加合成高分子材料種類與反應(yīng)類型，可為學(xué)生廣泛認識生活中的高分子材料奠定堅實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解有機化學(xué)基礎(chǔ)，拓展有機合成的創(chuàng)新性思維，以化學(xué)學(xué)科思維更科學(xué)深入地認識身邊的高分子材料制品；同時，高分子材料制備技術(shù)方法的介紹對于提升即將面臨職業(yè)定向的高中生的應(yīng)用創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)有著重要作用；再有基于合成有機高分子化合物的介紹，滲透環(huán)保意識，有利于使教材向多維化和融合性發(fā)展。

我國高中化學(xué)教材在核心內(nèi)容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯(lián)系和對科學(xué)方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內(nèi)容選取方面，應(yīng)適當(dāng)豐富合成高分子化合物的種類；充分發(fā)揮前沿科技類內(nèi)容所特有的教育功能，注重對技術(shù)方法、環(huán)保意識、實踐能力和批判性思維的教育，全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在組織編排上，前沿科技類內(nèi)容更適合采取社會生活問題中心設(shè)計編排，注重化學(xué)與社會生活實際的緊密聯(lián)系；對于內(nèi)容繁雜的部分建議采用細致詳細的標題設(shè)置，同時可選擇性增設(shè)“研究領(lǐng)域”等標題。

參考文獻

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學(xué)前沿學(xué)科知識在美國化學(xué)教材中的體現(xiàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，01：58-61

高分子材料分析方法范文5

關(guān)鍵詞：高分子材料專業(yè)；化工原理；教改實踐；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

化工原理是一門綜合性技術(shù)學(xué)科，主要研究化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)的各單元操作的基本原理、所用的典型設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝尺寸設(shè)計和設(shè)備的選型的共性問題。它是綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，分析和解決化工類型生產(chǎn)中各種物理過程的工程學(xué)科，主要強調(diào)工程觀點、定量運算、實驗技能及設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際。由于其在培養(yǎng)學(xué)生工程科學(xué)及工程技術(shù)的雙重教育任務(wù)中起到重要作用，目前該課程是化工類及相近專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，很適合現(xiàn)在的“重基礎(chǔ)寬口徑”本科教育的培養(yǎng)理念。筆者所在校的化學(xué)工程專業(yè)、食品工程專業(yè)、制藥專業(yè)、高分子材料與加工專業(yè)和生物化工專業(yè)都開設(shè)了該門課程的教學(xué)任務(wù)。

化工原理教材源自1923年美國麻省理工學(xué)院的著名教授W.H.Walker等教授發(fā)表的首部著作――Principle of Chemical Engineering。我國最早是浙江大學(xué)在1927年首建化學(xué)工程系時開設(shè)了該門課程的。自此有關(guān)化工原理課程的教學(xué)與改革工作開始深受學(xué)者們重視，目前化工原理的理論教材正式出版的已達20多個版本，同時發(fā)表的教研論文也有近600篇。然而，目前多數(shù)教材有一個普遍的特點就是偏重于引介傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化工知識，對化學(xué)工程類專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)性強而缺乏與其他的教學(xué)專業(yè)間的密切聯(lián)系，從而易使其他非化工類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生教材對于他們專業(yè)適用性不強的錯覺。這也導(dǎo)致部分的非化工類專業(yè)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣不強。如果將學(xué)生的專業(yè)課程的知識融入化工課程原理的教學(xué)中，以化工原理知識在非化工類相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用為切入點引導(dǎo)這類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。

高分子材料與加工專業(yè)是以相對分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料等為研究對象研究其合成改性和加工成型等的一門科學(xué)。這有別于多數(shù)化工原理教材中引述的小分子物質(zhì)如水、苯或甲苯等常規(guī)化學(xué)品的。如何將化工原理知識和高分子材料加工應(yīng)用實例結(jié)合起來教學(xué)，從而提高該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，筆者圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，在課堂上開展了一系列的教改實踐與嘗試，并獲得了好的效果。

一、闡明高分子生產(chǎn)加工與化工生產(chǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系高分子材料加工涉及的通常是高分子材料成型加工方法，化工原理課程也是海南大學(xué)（以下簡稱“我校”）高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在初學(xué)化工原理時可能感覺與高分子加工技術(shù)相差較大，對將來專業(yè)知識沒有直接幫助，學(xué)習(xí)的積極性與主動性均難以充分調(diào)動，甚至還易產(chǎn)生消極抵觸的情緒。因此，在課程剛開始的緒論這一章的教學(xué)中在介紹什么是化學(xué)工業(yè)過程時筆者不以教材里的傳統(tǒng)化工加工為例，而是詳舉高分子行業(yè)中運用化工原理知識進行材料加工處理的實例，提前介紹一些高分子材料加工的方法，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)化工加工技術(shù)的距離，讓學(xué)生理解高分子加工的一些操作與傳統(tǒng)化工類的操作間的異同點，以便消除同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，指明高分子材料加工專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)化工原理知識的必要性。

如天然橡膠的初加工是海南（以下簡稱“我省”）省的特色產(chǎn)業(yè)也是我校高分子材料專業(yè)的一個重要方向。從天然橡膠樹上采割的膠乳經(jīng)過一系列的處理得到干膠產(chǎn)品（如圖所示）。在這個過程中干燥、濃縮、壓片等操作與傳統(tǒng)化工生產(chǎn)中的相關(guān)的單元操作一樣，所用的基本原理相同，設(shè)備基本通用。

高分子材料如聚乙烯的合成中乙烯氣體在常壓常溫下，加壓輸送合成前的加熱升溫操作及反應(yīng)后產(chǎn)物的分離與傳統(tǒng)化工專業(yè)的流體輸送原理及加熱原理是相同的，所用設(shè)備是相通的。二、將高分子加工工藝融入化工原理的課程教學(xué)中在高分子材料的加工中采用了大量的化工單元操作。但這些高分子加工工

制膠方法圖藝在傳統(tǒng)的化工原理教材中是看不到的。這就要求任課教師具有高分子材料加工方面的知識背景，這樣可以將高分子加工工藝中運用到的化工原理的知識融入課程的教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會到該門課程的知識在專業(yè)知識中的基礎(chǔ)作用學(xué)習(xí)興趣才會提高，并且在將來的工作中能有意識地提前運用化工原理的理論知識，進行企業(yè)的節(jié)能降耗等的工藝改進。

如在以動量傳遞理論為基礎(chǔ)的單元操作的有關(guān)教學(xué)中，教材通常是以牛頓型流體如水、苯或甲苯等常規(guī)化學(xué)品的流體輸送為例，而高分子材料專業(yè)的學(xué)生處理對象多為大分子材料，所處狀態(tài)通常固體顆粒或黏稠狀態(tài)，屬于非牛頓型流體范疇。因此教材中的例子缺乏對高分子材料專業(yè)學(xué)生的足夠吸引力，難以達到應(yīng)有的示例效果。教學(xué)中我們以膠乳廠中天然濃縮膠乳的生產(chǎn)工藝為例，說明工藝中我們利用泵提供新鮮膠乳能量，促使其流入高速離心機中，而離心機是非均相物分離的一個單元操作。高分子量的聚異戊二烯在離心機轉(zhuǎn)鼓的軸中心較遠的地方富集，而小分子如水分、小分子量的聚異戊二烯在軸中心附近富集。將這兩個位置的乳液分別導(dǎo)出就分別得到濃縮膠乳和膠清膠，并利用非牛頓型流體的阻力計算方法表明，由于膠乳的黏稠度遠大于水的黏度在動力消耗上要比同等條件下輸送水的動力消耗大。

鑒于在塑料或橡膠的加工生產(chǎn)中大量運用到了螺桿擠出機。所以在流體輸送設(shè)備介紹中，筆者是以螺桿擠出機在塑料加工中的應(yīng)用為例，說明螺桿擠出機的工作原理，并且介紹在塑料擠出機的料斗的顆粒進料系統(tǒng)中可以利用固體流態(tài)化技術(shù)，采用真空吸料或用鼓風(fēng)機壓料進行原料輸送。

在以熱量傳遞為理論基礎(chǔ)的單元操作中，在介紹以導(dǎo)熱方式進行的熱傳遞時，筆者以未硫化膠膜在平板硫化儀內(nèi)加熱硫化為例進行導(dǎo)熱說明。而以塑料在螺桿擠出機內(nèi)或橡膠在煉膠機上進行塑煉時的粘流態(tài)受熱為例介紹對流傳熱熱傳遞方式。

在以質(zhì)量傳遞為理論基礎(chǔ)的單元操作中，以粉末涂料的生產(chǎn)為例，介紹噴霧干燥工藝。這些將高分子材料加工工藝融入化工原理的課堂教學(xué)中，拉近了材料加工與化工原理知識間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到明顯的教學(xué)改革效果。

三、以高分子材料為實驗對象化工原理一般是同學(xué)們從公共基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)所接觸到的第一門工程性課程，亦是一門理論與實踐緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它的實驗課教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到整門課程教學(xué)效果的好壞，更是決定能否推進該課程素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

為提高高分子材料類專業(yè)同學(xué)參與化工原理實驗課的學(xué)習(xí)熱情，筆者在實驗教學(xué)中選擇高分子材料進行相關(guān)的實驗 。如干燥實驗中有的專業(yè)以甘蔗渣紙板為實驗對象，獲得有關(guān)纖維的干燥過程曲線和干燥速率曲線。而我省特色產(chǎn)業(yè)天然膠乳加工中有將天然膠乳干燥制備成干膠的這一操作。為了結(jié)合我校的高分子材料專業(yè)，專業(yè)實習(xí)提前將有關(guān)化工原理的知識融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。實驗中以天然膠乳制備的濕膜片為實驗材料，獲得天然膠乳薄膜制品的干燥過程曲線和干燥速率曲線，為以后同學(xué)們?nèi)ツz乳廠參觀實習(xí)提供理論和實驗依據(jù)。這一舉措不僅有效激發(fā)了同學(xué)們參與實驗研究的主動性，反過來也極大促進了該課程理論學(xué)習(xí)的積極性。

四、有的放矢傳授教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)少學(xué)時的課程教學(xué)計劃在高分子材料類專業(yè)的教學(xué)計劃中，化工原理雖也多被列為必修課程，但相比化工類專業(yè)，其教學(xué)學(xué)時要少得多。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)們在掌握基本化工操作知識的基礎(chǔ)上，有的放矢地傳授教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進行課外自學(xué)。如化工原理教材中有大量公式推導(dǎo)過程，少學(xué)時專業(yè)課的教學(xué)中不容許課堂上在公式推導(dǎo)中花費大量的時間，課堂教學(xué)中會簡單介紹推導(dǎo)思路，鼓勵學(xué)生課前及課后自學(xué)，重點放在有關(guān)理論的應(yīng)用上。如離心泵理論揚程的方程式的推導(dǎo)過程，運用了前期我們學(xué)過的伯努利方程的知識和幾何學(xué)中速度的矢量運算知識。在教學(xué)中要求學(xué)生課前自學(xué)，教學(xué)重點在分析、總結(jié)和對公式的理解和運用上。考慮課程特點，在蒸發(fā)等單元操作上分配課時較少，而對于膜分離這類單元操作，由于與高分子材料有密切關(guān)系，安排一定的學(xué)時學(xué)習(xí)這類單元操作的原理。這樣做到有的放矢，盡可能與專業(yè)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，為專業(yè)知識拓寬堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

參考文獻：

[1]管國鋒，趙汝溥.化工原理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

高分子材料分析方法范文6

【關(guān)鍵詞】制品生產(chǎn) 高職 課程

長江下游尤其是長三角拉動中國經(jīng)濟前行,已形成了世界塑料加工業(yè)的重要基地,該地區(qū)也是國內(nèi)塑料加工業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈溝通最為活躍的地區(qū)。而我們常州是全國塑化行業(yè)最發(fā)達地區(qū)之一,產(chǎn)值規(guī)模僅次于廣東佛山。依托塑料加工產(chǎn)業(yè),廣泛聯(lián)系行業(yè)、企業(yè),成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。在委員會專家的指導(dǎo)下,對高分子材料加工技術(shù)專業(yè)人才市場的需求進行調(diào)研,結(jié)合高職教育的特點,確定高分子材料加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的掌握與高分子材料制品生產(chǎn)及新制品開發(fā)等內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)崗位群所必需的專業(yè)知識及專業(yè)技能,在高分子材料制品生產(chǎn)等企業(yè)第一線從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理等工作,具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。高分子材料加工專業(yè)作為我校的首批教改試點專業(yè),旨在深化高職高專高分子材料專業(yè),高分子人才培養(yǎng)計劃及課程改革上起到探索創(chuàng)新及引領(lǐng)示范作用,本文以《制品生產(chǎn)3—模壓制品的生產(chǎn)》這門課程為例來分析探討教改過程中的整體設(shè)計模式。

1 課程定位

1.1 培養(yǎng)目標的形成

這個培養(yǎng)目標的確定是通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研,進行了充分的崗位分析,分析該崗位的典型工作任務(wù),并邀請專家共同探討,確定該專業(yè)的課程體系;再由該崗位對能力、知識、素質(zhì)的要求確定人才培養(yǎng)的規(guī)格,進而制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案;建立學(xué)習(xí)情境和制定課程標準。

在人才培養(yǎng)方案的形成過程中,不斷尋求成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律,最終形成了高分子材料加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案課程與培養(yǎng)目標框架圖。

1.2 課程信息

本專業(yè)新的培養(yǎng)方案中的課程模式為:制品試樣制備、加工原料的合成(包括碳鏈高聚物的合成、雜鏈高聚物的合成、特殊高聚物的合成三門課程)、加工原料的選擇、制品生產(chǎn)(包括注塑制品生產(chǎn)、擠出制品的生產(chǎn)、模壓制品的生產(chǎn)三門課程)、新制品的開發(fā)、上崗實訓(xùn)等,本文所述課程隸屬于制品生產(chǎn)中模壓制品課程。

本門課程是高分子材料加工專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)核心課,其中先修的課程包括:擠、壓、注單機操作、碳鏈高聚物的合成、雜鏈高聚物的合成、特殊高聚物的合成、高分子材料分析、選擇與改性、性能測試I(原料)、配方設(shè)計I、注塑加工、擠出加工。后續(xù)課:新制品的開發(fā)、上崗實訓(xùn)等。

2 課程內(nèi)容

2.1 課程內(nèi)容的選取

根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對該課程的要求,結(jié)合該專業(yè)典型工作崗位任務(wù)要求,能合理的確定加工過程與工藝條件;能進行模具的組裝與調(diào)整;能針對制品的各種缺陷進行分析、調(diào)整工藝;能熟練操作設(shè)備為目的,進行內(nèi)容的選取與整合。

本課程主要教學(xué)內(nèi)容為模壓制品的生產(chǎn),圍繞該內(nèi)容進行必要的理論知識的解讀和實驗操作技能的訓(xùn)練,理論知識部分包括高分子材料模壓加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)知識、通用高分子材料典型配方設(shè)計知識、高分子材料模壓加工工藝設(shè)計知識以及高分子材料配方設(shè)計所用助劑的基本性能知識等,是根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取的,為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容之間基本呈現(xiàn)循序漸進的關(guān)系。通過對項目的設(shè)置將原有課程體系的內(nèi)容進行重新的整合,使之更加符合實際需要,以適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)及今后發(fā)展的需求。

2.2課程設(shè)計的理念和思路

項目化教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”,教學(xué)項目的建立必須徹底打破原有的課程體系及本課程的知識體系,教學(xué)項目的設(shè)立必須要建立相應(yīng)環(huán)境與設(shè)施。

在進行課程設(shè)計的時候主要考慮以下方面

(1)突出學(xué)生主體作用,完成工作任務(wù)

(2)項目任務(wù)優(yōu)化組合,適應(yīng)學(xué)生認識與成長規(guī)律

(3)靈活運用多種教學(xué)方法,拓展學(xué)生思維

(4)創(chuàng)新教學(xué)效果評價方法,突出能力考核與知識運用

在課程設(shè)計之前首先進行職業(yè)崗位能力分析,突出能力目標要求,課程以項目為載體用任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生、以學(xué)生為主體、知識理論實踐一體化。課程項目(任務(wù))的選擇必須具備實用性、典型性和綜合性和可行性。綜合項目中設(shè)置若干子項目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。充分體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

總的設(shè)計原則為:教學(xué)項目的設(shè)立來源于工作項目,教學(xué)項目本身具有獨立性和系統(tǒng)性,教學(xué)項目的設(shè)立必須考慮A、B雙線,其中A組任務(wù)選擇成熟的、具有代表性的、實驗室可操作性強的產(chǎn)品,課內(nèi)完成(以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)、點評作用);B組為拓展任務(wù),為課外自選項目,選擇新型、改性或特殊意義的產(chǎn)品,課外完成(由學(xué)生自主完成項目實施方案設(shè)計)。

3 課程的教法學(xué)法

3.1課程教學(xué)方法和教學(xué)手段

在該課程的教學(xué)過程主要采用的教學(xué)方法是行動導(dǎo)向教學(xué)法,具體就是項目式教學(xué)結(jié)合其他教學(xué)方法,例如案例教學(xué)、分組討論,啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、理論實踐一體化等。在教學(xué)的過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,結(jié)合PPT、板書、實物等進行教學(xué)。

比如項目1——橡膠制品的生產(chǎn),總體上是行動導(dǎo)向法,為學(xué)生準備一個項目實施過程手冊,上面有若干個任務(wù),每個任務(wù)都告訴學(xué)生該干什么。第一個任務(wù)是思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生思考圍繞“橡膠制品的生產(chǎn)”應(yīng)解決哪些問題,掌握哪些知識和技能,這就屬于啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的建立可以較清楚的明白完成這一任務(wù)應(yīng)解決哪些問題,這樣在后續(xù)任務(wù)的完成中就有較清晰的思路。引導(dǎo)學(xué)生進行較為有效的自主學(xué)習(xí)。