前言：中文期刊網精心挑選了對線上教學的建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

對線上教學的建議范文1

【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數(shù)據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數(shù)據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統(tǒng)課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯(lián)網+時代，學生學習方式上更建議學習環(huán)境中應用互聯(lián)網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環(huán)境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，認為教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯(lián)網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統(tǒng)教學，僅4.7%的學生支持傳統(tǒng)教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯(lián)動。基于互聯(lián)網技術的MOOC教學手段實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學習實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

對線上教學的建議范文2

關鍵詞：SPOC；大學課程；MOOC；課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關注教師教學方法改革和學生學習方法改革，更要關注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學模式、學習者分析、課程分析、學習行為、建設路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設體系與應用模式，因此，本文對基于SPOC的大學課程的建設及其應用模式進行了分析與探索。

基于SPOC的大學課程建設模式

本研究從分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設模式及其應用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學習者的分析；設計階段包含對課程內容、開發(fā)規(guī)范的設計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結合的混合式教學模式；評價階段將結合過程性評價與終結性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據，它通過大學課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎，通過對學習者進行分析，從而為SPOC的設計與開發(fā)提供理論依據。

（1）課程分析

首先選取要開設的大學課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應用為基礎；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學生的學習興趣；③課程能夠盡可能服務于大多數(shù)學生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標準主要從教學支持系統(tǒng)的功能、成本、學校政策、學生評價機制等角度進行分析[3]，應注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務器的訪問速度、技術成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設平臺開發(fā)團隊對學校未來的SPOC課程建設做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學習者分析

就MOOC而言，其學習者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學校或者某一區(qū)域開展的課程，學習人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學習群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學習活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學習者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學習者學習基礎，以便為課程難度的設定提供依據；②全面了解學習者學習風格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學習者信息技術水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設計階段

課程內容直接影響課程的質量，進而影響學習者的學習效果，所以課程內容需重新設計以便內容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設計將為課程開發(fā)的標準性與統(tǒng)一性提供基礎保證。

（1）課程內容設計

課程內容應根據教學大綱要求，在保證內容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據對知識邏輯關系的理解及自身的教學經驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內容作出判斷。內容結構的設計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據課程的特點確定每個知識點對應的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發(fā)規(guī)范設計

SPOC內容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學生注意，提升學習體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設定統(tǒng)一標準（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細的開發(fā)步驟。

3.開發(fā)階段

基于SPOC的大學課程開發(fā)階段主要是對學習資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內容設計、內容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學生的學習狀況，需要根據教學經驗確定測試內容；圖文起輔助作用，將課程內容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內容設計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風設計要風趣形象，以激發(fā)學習者的學習興趣，符合當今大學生的品味以及時代主題。課件將直接影響內容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質量是SPOC教學效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關設備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的。基于SPOC的大學課程可以提高教師調節(jié)能力、學生通過率和學生掌握與參與程度[7]，實施過程應對學生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學課程混合教學模式進行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和在線學習模式相融合，體現(xiàn)了教學方法的靈活多樣，設計以學生為中心的混合教學模式。在實施階段需要建設助教團隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據、線下輔助面授、指導實踐等提供支持。

混合教學模式包括線上導學、線下研學、線上練學三個環(huán)節(jié)。[8]線上導學指學生通過SPOC平臺進行自主學習，使在線學習超出了復制學校課堂的階段，產生了更靈活、更有效的學習效果。[9]

（1）線上導學

線上導學環(huán)節(jié)是學習者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學習以完成課前任務單，在完成任務單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環(huán)節(jié)需要設立助教，以輔助教師對線上學習的支持。

（2）線下研學

線下研學環(huán)節(jié)是提高學習成效至關重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務是對線上導學進行實踐或討論并解決問題。線下研學環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。教師通過SPOC平臺記錄學生的學習數(shù)據，進而了解學生線上導學情況以及在學習過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學的順利進行在于SPOC平臺提供的數(shù)據支持，需要助教輔助教師收集、匯總學生全方位的學習數(shù)據。

（3）線上練學

線上練學環(huán)節(jié)是鞏固內容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習能幫助學生深化、鞏固課程內容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學生提供即時問題反饋與可視化數(shù)據反饋，從而使學生可以隨時調整學習狀態(tài)，成為學習的主導者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學生在線上學習中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學生在混合教學模式中的線上自主學習表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學參與程度和開展學習交流的效果，使學生得到全面的評價。形成性評價和總結性評價的結合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結果。最終評價結果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學習者參與課程的學習但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學習者參與課程的學習并完成且達到課程最終評價的要求。

應用案例

在大學課程改革的推動下，首都師范大學從“博弈論”SPOC建設入手，從分析、設計、開發(fā)、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進行了全方位探索。選修該課程總人數(shù)為274人，線上課程學習平臺界面如圖4所示，擁有良好的學習與交互界面。圖5為學生線上參加考試人數(shù)與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學模式，取得了良好的教學效果，其學習形式包括平臺自主學習與面授討論兩個方面。

1.線上導學

每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學習者提供視頻、文本、在線測試等線上導學材料，學習者參與課程的自主學習。助教收集學生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學習數(shù)據，以便了解學生線上導學情況以及學習過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。

2.線下研學

每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學生深化課程內容、發(fā)現(xiàn)問題。學習者定期查看SPOC平臺提供的可視化數(shù)據反饋，能及時調整學習與教學計劃，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

“博弈論”大學課程的實踐表明，基于SPOC的大學課程建設模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學課程具有一定的參考價值。其教學方式靈活多樣，能對學生起到監(jiān)控與管理的作用，教學內容生動有趣，能提高學生學習博弈論的興趣。體系化的設計為基于SPOC的大學課程開設提供了制作基礎與實踐經驗。

對線上教學的建議范文3

為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區(qū)內的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統(tǒng)籌協(xié)調落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領作用。

教育技術中心要統(tǒng)籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

對線上教學的建議范文4

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 大學英語 寫作教學 慕課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來看，慕課是指大規(guī)模網絡開放課程，是依托互聯(lián)網技術的在線課程開發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開展給高等教育教學帶來了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學模式，一經推出即受到了全球教育領域的廣泛關注，并不斷進行深入的研究。在我國高等教育領域，慕課模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學帶來了極大的沖擊，結合我國高等教育的基本情況，開始研究慕課結合課堂教學的新型教學模式，以實現(xiàn)學生網上學習與線下學習的有效結合。在大學英語寫作教學方面，關于慕課與其他方式的混合教學模式研究較少，因此從實踐教學的視角研究慕課混合教學模式，對提升大學英語寫作教學效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學創(chuàng)新模式分析

1.1 實踐教學應用優(yōu)勢

依托慕課教學資源，在大學英語寫作教學中開展混合式教學，能夠針對學生實際情況設置個性化學習模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉課堂等教學方法的優(yōu)勢，進而以新穎的、創(chuàng)意的、引導性的教學情境激發(fā)學生學習興趣。幕課教學資源能夠給學生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學過程，這對于優(yōu)化教學資源、提高質量具有積極的幫助，而且也能夠使學生在課下反復觀看名師教學視頻，使其成為學生自己的學習資料，進而提升學生的學習水平。此外，學生還能夠通過幕課平臺靈活掌握自己的學習需求與學習目標，針對性地填補自己英語寫作方面不足。幕課模式能夠提升大學英語寫作教學的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應用的實踐教學情況

對當前大學英語寫作課堂教學進行調查，并結合調查結果的分析針對性的設置幕課混合式教學，然后用以觀察和總結幕課混合式教學在大學英語寫作課堂教學中的應用效果。前我國主要幕課平臺上的教學資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時間較長，不利于學生一次性學習，在整個在線學習過程中學生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結合了微課和翻轉課堂的優(yōu)勢，對幕課資源進行進一步加工，并結合英語寫作教學內容設計成為微課模式的段視頻，以供學生更好地學習。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學分為課前、課上和課后3個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學目標、教學內容和重點難點以微視頻的方式展現(xiàn)給學生，然后讓其登錄幕課平成在線學習任務。在課堂教學環(huán)節(jié)，英語教師根據學生的學習信息反饋，開展合理的教學活動，包括小組討論、課堂練習、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網絡學習平臺布置鞏固性、拓展性的任務，比如拓展閱讀、話題寫作等，并保持與學生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過對教師和學生的調查分析可知，基于幕課資源的混合式教學模式在大學英語寫作教學中的應用，受到了教師和學生的歡迎，師生均認為這種模式的寫作教學比傳統(tǒng)課堂教學模式更有效。多數(shù)學生認為幕課能夠提升自己英語寫作學習的興趣，進而提高學習效率。幕課提供的較為靈活的學習模式，對于學生而言根據針對性，學生能夠根據自身情況合理選擇學習內容和學習方式，也可以根據自己英語寫作的基礎靈活掌握學習進度和等級，實現(xiàn)針對性的個性化學習。多數(shù)學生對于自己直接登錄幕課平臺進行英語寫作學習的效果表示不滿意，無法保持整個學習過程的專注度，但對于經過教師重新設計的幕課混合式教學形式，多數(shù)學生感到滿意和贊同，認為這種方式更具針對性，相關話題更豐富。此外，多數(shù)學生認為目前網絡上的幕課資源缺乏針對性，尤其是國外知名幕課資源中，對英語寫作要求及難度過高，自己在學習中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語教師在幕課教學中的組織和引導作用。

2 大學英語寫作教學中混合式教學應用

2.1 英語教師施教方式

結合大學生英語寫作學習調查的結果，以及當前網絡上幕課資源的實際情況，設置“以幕課資源為基礎、以網絡平臺為環(huán)境、以微課與翻轉課堂為方法”的施教方式。在課程設計中，以中國大學MOOCs和學堂在線為主要幕課資源，對針對大學英語寫作技能的課程進行重新編排，進而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢的基礎上開展現(xiàn)代化教學。由于不同幕課資源的課程設置不盡相同，因此英語教師可通過甄選英語寫作幕課資源，然后重新組合英語寫作課程進行教學安排和實施。在教學實施中，英語教師不再是英語寫作知識的傳遞著，而是幕課的組織者、引導者。在課前，英語教師對幕課資源進行重新編排，并展示給學生，讓學生開展自主學習。在課堂上，教師根據布置的學習任務，引導學生開展各種方式的課堂教學活動，比如小組討論、情景寫作等，教師要適當?shù)目刂普n堂教學的進程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語教師還要結合課堂教學情況引導學生完成課后作業(yè)，并組織網上答疑、討論和評價。

2.2 學生英語寫作學習方式

基于幕課的英語寫作教學不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。幕課與微課、翻轉課堂的結合，是學生在課前預習階段，能夠針對自己所需進行按需學習，在英語教師的學習目標和要求下，學生通過豐富的幕課資源開展適合自己的自主學習。比如不同英語寫作水平層次的學生，結合自身情況決定幕課學習速度、進度以及難度等。在英語教師設計的教學目標、教學內容、教學要求之內，豐富的幕課資源能夠使學生按照自己的學習習慣和方式開展自主學習，使英語寫作學習真正成為一種自覺、主動和自組織的學習。在這種學習方式下，學生能夠更好地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己的目標，進而樹立英語學習的自信心。

2.3 英語寫作課教學組織形式

在高校英語教學中，對于非英語專業(yè)而言，英語教學的課時安排已經相對減少，而在當前的英語學習環(huán)境下，有限的英語教學課時難以實現(xiàn)學生英語水平的大幅提升，這就需要英語教師充分利用幕課資源，開展適合學生的英語寫作課教學組織形式。幕課反映的是以“學”為本的教學價值取向，如果單純的線上學習，英語教師難以有效考核學生學習效果和學習過程。因此，英語教師可將幕課線上學習與線下學習結合起來，采取協(xié)同式學習方式，在課堂上展示小組合作學習的成果，進而實現(xiàn)對線上學習效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學評價方式

幕課是以在線學習為主要模式的學習方式，因此在英語教師設計教學評價時，需要結合實際開展線上評價和線下評價相結合的方式，包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價3種形式。線上評價主要借助幕課平臺對學生學習活躍度、學習進程、作業(yè)提交等進行觀察，進而評價學生的線上學習過程。而線下評價則是對學生的學習效果進行評價，包括預習內容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻

[1] 王海嘯.大數(shù)據時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：66-72，86.

[2] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺在大學英語寫作教學中的運用[J].科技視界，2015（21）：34-35.

對線上教學的建議范文5

12月7日傍晚，北京豐臺博雅雙語幼兒園的園長洪淑莉看到園區(qū)外面霧蒙蒙的一片，空氣中是火柴燃燒的味道。她嘆了一口氣，這比她兒時記憶中，北京冬天因為燒炭而起的霧霾要更為嚴重。“特別嗆，不戴口罩完全受不了。”一個小時后，她收到了幼兒園所屬機構領導傳來的通知：12月8日至10日12時，幼兒園停課。

在此之前，北京市應急辦于當日18時首次啟動空氣重污染紅色預警。

霧霾停課：幼兒園家長最揪心

與孩子有關――這是《北京市空氣重污染應急預案》中的規(guī)定動作。

北京市教委要求各區(qū)教委按照《北京市教育委員會空氣重污染應急預案》及本區(qū)分預案，嚴格執(zhí)行紅色預警應急響應措施，并下發(fā)通知，8日至10日12時，全市中小學、幼兒園、少年宮及校外教育機構停課，以減少霧霾對學生健康的影響。

收到通知后的五分鐘，洪淑莉就輪流告知各個教師、并且要求每名教師對各個班級的學生們第二天到園進行統(tǒng)計。當晚11點，所有老師統(tǒng)計完第二天到園的學生數(shù)目，41人。洪淑莉隨即安排好在園老師們第二天的值班。

12月8日上午，北京市教委下發(fā)了《關于進一步做好空氣重污染應對有關工作的通知》，要求全市各中小學、幼兒園要安排班主任與每一位學生家長或監(jiān)護人聯(lián)系，確認孩子有人監(jiān)管。而對于全市寄宿制中小學、幼兒園，通知則要求妥善安排好學生在校的自習和生活，不得組織戶外活動。

通知特別提出，北京各高校也要指導學生安排好在校的學習和生活，停止戶外體育活動、社團活動、社會實踐活動，減少戶外活動。

當天，豐臺博雅雙語幼兒園400名學生只來了50名學生，在園的活動從日常上下午各一小時的戶外活動，全部變成室內活動，具體的活動，一天的日程，全部做成PPT發(fā)到家長群中，讓他們知曉孩子們一天在做什么。

針對霧霾天，洪淑莉表示，他們會增加孩子們的飲水量，會為孩子們普及防護霧霾的知識，會在他們飲食中多增加清淡的食品。

12月9日，豐臺博雅雙語幼兒園到園的學生統(tǒng)計為108名，12月10日，這個數(shù)字增加到150名。“一是家長們需要工作，上班，沒辦法帶孩子，一是幼兒園的措施好，安全，愿意來。”洪淑莉對《小康》記者說道，在半個月前，第一次霧霾橙色預警的時候，豐臺博雅雙語幼兒園的12個班級每個班就已經配備好了空氣凈化器和加濕器。

即便這樣，教師與家長的溝通群還是每天都響個不停。因為，來自家長的擔心、憂慮每一分每一秒都無法停歇。毫無疑問，霧霾的紅色預警加重了這種擔憂。

作為5歲孩子天天的母親，魏言在12月7日晚上7點半，收到了自己女兒所上的幼兒園――北京明天幼稚集團第一幼兒園家長老師交流群發(fā)來的通知。通知表明由于霧霾紅色預警，第二天起停課一天，但是在晚上10點的時候，魏言接到了群里的第二次通知，老師表示要停課三天。

“確實應該停課，霧霾天氣本來就不應該出門，而且幼兒園普遍沒有空氣凈化器和新風系統(tǒng)，我當然愿意孩子留在有空氣凈化器的家里。”對于停課，魏言表示非常贊同。但是，同時，這也讓她陷入矛盾的兩難境況：家里沒有老人，只能由自己或者孩子父親其中一人放棄上班在家?guī)Ш⒆印＿@倒不是最大的問題，在魏言看來，如果霧霾的停課成為了常態(tài)，勢必會影響孩子的學習、到戶外鍛煉身體的健康成長機會，并且還會打亂本來正常的作息時間。

“我們孩子的呼吸道系統(tǒng)比較敏感，霧霾嚴重就會咳嗽，前一段時間還得了支氣管炎。”糟糕的環(huán)境變化讓魏言為之操透了心。天天同班的小伙伴們也集體生病，并且癥狀都差不多，基本都是上呼吸道感染。“家長們經常一起交流，孩子們久咳不愈，又心疼又束手無策。”魏言說，看到11月底霧霾期間女兒邊咳嗽邊流著鼻涕，她幾乎有了帶著孩子移居云南的沖動。

被催熱的在線學習

霧霾不僅是家長的擔憂，更是學校的擔憂。除了盡心照顧因特殊情況不能留在家里的孩子們，不少幼兒園也希望為在家里的孩子們盡責。北京明天幼稚集團第一幼兒園在霧霾停課的幾天內開設了空中課堂，每個老師都把網址告訴給家長，并請家長在家和孩子們一起進行網絡學習。“比如老師們會講故事，教唱歌和跳舞。他們特意編排了舞蹈《茉莉花》，讓孩子們可以在家跟著學習。”魏言說道。

幼兒園不放棄遠程教學，小學則更是如此。北京市教委的通知中也明確表明：“停課期間，中小學、幼兒園應按照‘停課不停學’的原則，通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯(lián)系，提出合理的學習建議。”

為響應北京市教委“停課不停學”的要求，已有部分學校利用在線教育平臺為停課在家的學生同步授課。由于在家自學學生數(shù)量增加，網絡課堂成為學生們自主學習的首選。在霧霾的天氣里，北京數(shù)字學校啟動應急預案，持續(xù)為學生提供在線學習服務。

根據統(tǒng)計，12月8日零點至12點，北京數(shù)字學校電視和網絡的訪問總量達到54萬次，近8萬中小學生到北京數(shù)字學校學習，參加各類活動。當天，北京市教委近年來推出的在線教育公共服務新模式“名師在線”再次發(fā)揮作用，千余位一線名師通過網絡答疑解惑，助力學生停課不停學。來自百度搜索的數(shù)據也顯示，北京霧霾天期間在線課程搜索量明顯上升。

其實在霧霾紅色預警的一周以前， 11月30日，北京部分檢測站點PM2.5接近1000微克/立方米極值的時候，北京實驗二小就啟動了“停課不停學”的預案。

在北京市人代會上，作為北京市人大代表的北京實驗二小校長李烈道出了霧霾天中小學校長的心聲。她說，每次霧霾預警，孩子們不能出教室不能進行體育活動。到了冬天，各種傳染疾病高發(fā)期，避免孩子患病的最有效辦法是開窗通風，但霧霾天不能通風。“上著課的時候看著孩子一個個戴著防毒的口罩，一個個小豬嘴在這種渾濁的室內空氣里呼吸，非常擔心可能比霧霾還厲害。”

李烈建議重霧霾天孩子們可以分流，家里有人照看的就回家，無人照看的來到學校，起碼可以減少教室人員密度，減少空氣污濁程度。

12月1日，北京實驗二小調整了上課方式，學生可自主選擇“在校學習”或“在家學習”，期間學校要求教師加強和每位學生的互動、指導和反饋，班主任及學科老師分流進行輔導和組織教學。之后，從各年級各班反饋的信息和照片來看，無論是在家學習，還是在校學習，一切都井然有序。而在6天之后的霧霾紅色預警發(fā)出后，“停課不停學”則成了北京中小學的關鍵詞。因為空氣重度污染而停課，既要保證學生的身體健康還要兼顧學生學習的連續(xù)性，這對學校教育來說是一個極大的挑戰(zhàn)，北京各個學校想了不少辦法。

清華大學附屬小學的云端智慧課程在這個關鍵時刻脫穎而出，成為了該校學生停課期間最便捷的網絡課堂。12月7日當晚10點，清華附小教師領導層的會議決定推出“云端課堂”，并在第二天，12月8日的早上，為各個學生發(fā)放其屬于自己的賬號。本來是為學生的寒假假期準備的云端智慧課堂，由于霧霾停課的突發(fā)事件，被清華附小進行了提前上線。

“我們與中文在線合作，他為我們開發(fā)了一個叫書香清華附小的云端智慧課堂。”清華附小數(shù)智化學校中心負責人陳軍對《小康》記者表示，云端智慧課堂是一個互動在線的學習系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，每個學生都擁有一個賬號，讓他可以在家里登錄賬號，進行學習。“這個平臺上面的電子書籍約有5萬冊，學校校長帶領老師們開發(fā)這個書單，書單里有必讀的書，也有選讀的書，不僅可以讀，也可以聽。”

除此之外，云端智慧課堂還囊括了老師們上傳的關于某一課時知識教學難點、重點的微視頻，還有上課時的課件、配套的鞏固練習等等。“每個學生都可以在家里面用多種方式登錄這個平臺，比如電腦、手機、iPad。每個班級都有一個微信群，學生、老師、家長都可以在上面進行溝通交流。”陳軍說道。

學生的家長對這個課堂的上線表示非常滿意，這種新穎的方式調動了學生們的多種感官，同時又擁有針對性的指導。它不僅滿足了“停課不停學”的需要，成為了應對“霧霾”的理想平臺，也拉邁了學生和學校的時空距離。霧霾停課的這幾天，所有老師都堅持在自己的崗位上，隨時與學生在線進行課程輔導。

“停課不停學”的改變

至于霧霾的防護知識，在11月底的第一次嚴重霧霾來臨之時，清華附小就給學生們播放了電視臺關于如何防護霧霾的直播，并且請了清華大學環(huán)境系的專家，親自為學生們講解霧霾的危害，如何在霧霾天中保護自己等等。

“現(xiàn)在學校都有視頻對話等現(xiàn)代化教學設備，完全可以建成自己的數(shù)字化學校，建立一個流程化、標準化、專業(yè)化的長效機制，這樣只要有了突發(fā)事件，就能非常高效地使用現(xiàn)代化手段，不會慌亂。”北京市海淀區(qū)某不愿意透露姓名的中學校長對媒體說道。

毫無疑問，中學的課程相對于小學來說，要更加緊張。為了不耽誤學生們的課程，北京市各個中學都采取了應急的現(xiàn)代化手段，以求達到“零影響”。

“人大附中老師正在認真學習與工作中。霧霾來襲，學生停課不停學，學校全面部署，教師全力以赴，網上授課，在線答疑，師生互動，真情無限，向可愛的老師們致敬！”12月8日下午，中國人民大學附屬中學的校長翟小寧在其朋友圈了一張照片，照片中幾十名老師聚集在一個課室里，人手一臺電腦，神情嚴肅認真地為他們的學生們進行授課，答疑解惑。

據了解，北京大學附屬中學以及首都師范大學附屬中學的老師們在霧霾期間也已經在百度傳課開課，跟進課程“霧霾天氣一起學高一數(shù)學”。該課程是針對高一數(shù)學的每日預習直播課，即使學生錯過了直播時間，也可以對已播課程進行回放。此類直播課為免費公開課程，不僅北大附中和首師大附中的學生可以學習該課程，其他學生也可以來免費收聽，共享優(yōu)質教學資源。

這是第一次，但并不意味著是最后一次。

12月18日早上7點，北京市空氣重污染應急指揮部再次空氣重污染紅色預警指令，自12月19日7時至12月22日24時啟動空氣重污染紅色預警措施。當日早上8點前，北京市教委網站發(fā)出了《北京市教育委員會關于啟動空氣重污染紅色預警指令的通知》，請各單位、各部門按照《北京市教育委員會空氣重污染應急預案》及本區(qū)、本單位分預案，嚴格執(zhí)行紅色預警應急響應措施，中小學、幼兒園、少年宮、直屬學校、中等職業(yè)學校及校外教育機構停課，高等院校停止體育活動、社團活動、社會實踐活動等。

北京再次空氣重污染紅色預警。這次紅色警報的時長達到空前的4天，比上次的2天多出將近一倍。面對連續(xù)下發(fā)的“通知”，學校只能多手準備，才能應對不時之需。

“建議學校加強對在線教育的認識和應用，在線教育的使用最初可能會對老師的教學技能、教學方法等造成一些挑戰(zhàn)，老師應該提高這方面技能的掌握。學校也不要把在線教育當成必須是非面對面的教育、教學，在日常課堂面對面的時候就可以引入一些網絡技術手段，這樣老師才能逐漸習慣這種新的教學手段和方式。”互聯(lián)網教育研究院創(chuàng)始人兼首席研究員呂森林表示。

對線上教學的建議范文6

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0148-04

一、項目實施背景

家庭用電線路設計與安裝應用的知識隸屬于電路課程中交流電等知識的應用范疇。電路課程的特點是理論性強、電磁現(xiàn)象復雜、概念抽象、涉及領域廣泛。傳統(tǒng)的教法大多強調對書本知識的了解和掌握，而忽視了與實際工作的結合，學生在學習電路知識的過程中缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，學習興趣普遍低落，實際教學效果與人才培養(yǎng)目標極不適應，它造成了教師難教、學生難學的難堪局面。為了扭轉這種不利局面，近年來，我們課程組對電路課的教學進行了多種探索和研究，探索了將實際工作任務與電路理論知識融合在一起作為教學項目對學生進行施教，從而從根本上解決電路課程難學的問題。

二、項目實施準備

項目化教學的目的是讓學生用已經學習和掌握的電工知識去解決未知的實際問題，采用真實的工作環(huán)境，進行課程的項目化教學改革和選取項目。

一是進行工作過程調研。為此，2012―2015年課程組先后對一些建筑單位及家庭住宅用戶用電情況進行了調研，找到了將電路課程中交流電知識與實際工作相結合的教學項目。

二是項目的確定。通過對建筑單位及家庭住宅用戶用電的調研，將家庭用電與電路課程中的交流電知識融合在一起，如將家庭用電作為工作任務轉化為可實施的教學載體，即：家庭用電線路設計與安裝項目。

三、項目實施過程

（一）制定該項目化教學的能力、知識、素質目標

1.能力目標。能根據實際要求設計出家庭用電電路圖，并對電路進行分析；能根據家庭實際用電要求識讀及詳細分析家庭用電電路圖；能對家庭用電電路進行設計；能根據家庭實際用電要求選擇電氣器件；能計算和測量三相交流電路的電壓、電流和功率；能正確安裝家庭用電線路。

2.知識目標。熟悉交流電的概念，正確掌握正弦量的相量表示及相量運算；掌握交流電路阻抗、電壓、電流及功率的計算；能根據家庭電路圖正確選擇測試儀器、元器件及線材；正確掌握三相電源、三相負載作星接和三角連接時的相線電壓、相線電流關系；熟練掌握三相電路功率的測量和計算；了解三相不對稱電路的特點及分析方法；掌握電度表、導線、開關及燈具的選擇；掌握電度表、配電箱、照明燈具、插座、漏電開關等電氣器件的安裝。

3.素質目標。通過知識和能力訓練，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、吃苦耐勞精神、人際協(xié)調能力、創(chuàng)新能力和愛崗敬業(yè)精神。通過知識和能力訓練，培養(yǎng)學生與人交往的語言表達能力、社會生存能力、安全環(huán)保意識、經濟意識。

（二）確定該項目的工作任務

例如：設計某一家庭兩室一廳用電電路并進行安裝（可拓展到：三室二廳、四室二廳、辦公樓、車間等用電線路的設計與安裝），便可把電路中交流電的知識融入到實際工作中，通過交流電知識和家庭用電線路設計與安裝項目的訓練，培養(yǎng)學生進行電能安全生產的方法，進而掌握交流電壓、電流、功率的概念和計算，掌握家庭用電中各種開關電器的選擇、布置和安裝方法。圖1為兩室一廳（含餐廳）用電電路圖。

（三）家庭用電各元器件的選擇

圖1中的兩室一廳合計五間，分別為客廳（餐廳）、臥室1和臥室2、衛(wèi)生間、廚房。電源由相線L和零線N及地線E引入，七路配線為：照明及吊扇、插座、客廳（餐廳）空調、臥室空調、熱水器和備用。各室內又設置了吊燈、吊扇、空調或熱水器等不同的用電器。設家庭用電總功率約11KW，選擇的各元件明細表如表1所示。

1.漏電開關選擇。按照國家標準《住宅設計規(guī)范》規(guī)定：“除空調電源插座外，其他電源插座回路應設置漏電保護裝置。”其漏電動作電流為30mA，動作時間0.1S。漏電保護開關型號眾多，但工作原理基本相同，表1中選用DZ47LE漏電保護開關。

2.普通開關及插座選擇。燈開關的種類繁多，按安裝方式分為明裝式、暗裝式、附裝式、懸掛式開關；按操作方法分為翹板式、倒板式、拉線式、按鈕式、推移式、旋轉式、觸摸式開關等；按接通方法分為單聯(lián)、雙聯(lián)、雙控、雙路等。一般燈開關選擇按鈕式；插座選擇兩孔及三孔插座。

3.照明燈具選擇。照明燈具有LED燈、熒光燈、白熾燈、汞燈、鈉燈和金屬鹵化物燈等，按其發(fā)光原理又分為熱輻射光源和氣體放電光源兩大類。LED新型光源被譽為21世紀的綠色照明產品，它具有壽命長、啟動時間短、結構牢固、節(jié)能等特點。照明燈具可根據家庭財力進行選擇，建議選擇LED燈具。

4.空氣開關選擇。空氣開關是一種具有過載與短路雙重保護的限流型高分斷斷路器。它是低壓配電網絡和電力拖動系統(tǒng)中非常重要的一種電器，它除了能完成接通和分斷電路外，還能對電路或電氣設備發(fā)生的短路、過載及欠壓等進行保護。常用的空氣開關有1路（簡稱1P）、2P、3P、4P等，電流有3A、6A、10A、16A、20A、25A、32A、40A、50A、63A、100A等，其中DZ47型主要用于照明，DZ10系列塑料外殼式斷路器適用于不頻繁操作在電壓380V以下，作電路接通和分斷之用，該斷路器具有過載及短路保護，用于保護電纜和線路等設備。

5.導線及熔絲的選擇。家庭用電中的進戶線是按每戶用電量以及考慮未來家庭用電的發(fā)展情況進行選擇，既要滿足安全要求又要留有一定的裕量。每戶用電量為4.0-5.0KW，電表選5（20）A，進戶線選BV（銅芯）-3×10.0mm2；每戶用電量6.0-8.0kw，電表選15（60）A，進戶線選BV-3×16mm2；每戶用電量為10.0KW，電表選20（80）A，進戶線選擇BV-2×25.0+1×16.0 mm2。用戶配電箱各支路導線的規(guī)格，按照照明電路為BV-2×2.5，普通插座回路為BV-3×2.5進行選擇，廚房回路、空調回路選擇BV-3×4.0 mm2。銅芯線電流密度一般環(huán)境下可取4.0-5.0A/mm2。

家庭住宅常用的銅導線截面為1.5mm2、2.5mm2、4.0mm2、6.0 mm2、10.0mm2、16.0 mm2、25.0 mm2、35.0 mm2、50.0 mm2等。熔絲的選擇應根據用電量的大小來選用，即選用的保險絲應是電表容量的1.2-2.0倍。如使用容量為10A電表時，保險絲應>12A且6A且

6.配線結構。低壓配電系統(tǒng)多為400/230V配電系統(tǒng)，低壓配線結構應接線靈活，保護可靠。饋電電纜應考慮電壓等級、用電負荷、未來發(fā)展、留有裕量，以及敷設方式、周圍環(huán)境等因素，同時還要考慮出線開關與電纜的相互配合。空調用電、照明與插座、廚房和衛(wèi)生間的電源插座應該分別設置獨立回路。除了空調電源插座外，其他電源插座應加裝漏電保護器，衛(wèi)生間應作局部等電位連接。

7.照明電路。家庭客廳開關的選擇，一般采用多聯(lián)開關，也可用單聯(lián)或調光開關，樓梯間可選用節(jié)能延時開關。照明用斷路器一般選用DZ12系列塑料外殼式斷路器，其體積小巧，結構新穎、性能優(yōu)良可靠。照明開關必須接在火線上，如果將照明開關裝在零線上，雖然斷開時電燈也不亮，但燈頭的相線仍然是接通的，容易造成觸電事故。白熾燈壽命短、光效低，建議用在點燃時間短、開關頻繁的場所，如樓梯或洗手間；日光燈及LED燈作為顯色指數(shù)高、壽命長、節(jié)能、高效的光源，可作為首選光源；住宅電氣照明應根據辨別顏色的不同要求，合理選擇光源的顯色性，當使用一種光源不能滿足光色要求時，可采用多種混合光源。

8.電源插座。插座回路應按住戶面積大小、插座數(shù)考慮回路數(shù)。如住戶面積較大，插座數(shù)多，建議設兩個普通插座回路。

住戶選擇插座時應考慮用電安全、使用方便，其數(shù)量不宜少于以下數(shù)值：客廳電源插座3-5組，空調插座1-2組；主臥室：電源插座4-5組，空調插座1組；次臥室：電源插座3組；餐廳：電源插座1組；廚房：電源插座2-3組；衛(wèi)生間：電源插座1-2組。

插座的選型。應根據住宅檔次、經濟實力、售價等因素確定。每組插座可選擇1-2個單相二孔插座和一個或多個單相三孔插座。

9.空調回路。空調用電量大，工作時間長，空調正常起動與電源的電壓變化關系密切，因此不宜與其它電器合用一路線路。要求空調插座使用一單獨回路，且一個空調回路最多只能帶兩部空調。柜式空調獨占一個回路。

10.漏電開關。漏電開關應根據用電線路的相數(shù)、額定電壓、負載電流、漏電動作電流、預期短路電流、負載類型等選擇。一般家用的漏電開關應選用漏電動作電流為30mA及以下快速動作產品。如DZL18-20系列家用漏電開關，它適用于額定電壓220V，額定電流20A及以下的單相線路。

購買漏電開關時應有安全認證標志。如長城認證標志（CCEE）或CCC認證標志等。從抗干擾角度來說，應盡量避免使用微處理器等數(shù)字集成電路的漏電開關，因為漏電開關工作環(huán)境處于強電包圍之中，是典型的弱電控制強電的電子設備，很容易受到干擾而造成誤動。特別注意不要以為裝了漏電開關就絕對安全。

11.電度表選擇。

電表參數(shù)選擇。選購電度表時首先看產品銘牌及各項技術數(shù)據。如額定電壓、額定電流、轉速等參數(shù)。例如某電度表電壓220V、電流5（20）A，表示該電度表的額定電壓為220V、額定電流為5A和最大電流為20A。這樣，我們可以通過計算估算出電表允許的最大總功率：如P=UI=220×20=4.4KW。

家庭總用電量計算。選購電度表前，先把家中所有用電電器的功率加起來，比如，電視機30W-120W+電冰箱90W-150W+洗衣機200W-500W+白熾燈100W-400W+電熨斗800W-1200W+空調800W-2000W=2.02KW-4.37KW。在選購電度表時，電表允許的最大總功率應大于家中所有用電器的總功率且留有余量。如上例中家庭選購5（20）A的電度表較合適，因為即使家中所有用電器同時工作，電流的最大值I=P/220=19.8A，沒有超過電度表的最大電流值20A，用電安全可靠。

單相電子式電能表。電子式電能表具有準確度高、低功耗、起動電流小、負載范圍寬、無機械磨損等優(yōu)點。目前市場上電子式電能表廠家繁多。電子式電能表與機械表比較，感應表采用電磁感應元件，表內是鐵芯、線圈加機械傳動裝置；而電子表主要采用電阻、電容加集成電路等元件。

照明住戶選配電度表計算公式。住戶選配電度表應根據用戶的IL≥80%IN、但小于電度表允許誤差規(guī)定的最小負載電流來選擇。負載電流估算公式：I=P/220。

12.弱電部分。一般每戶配可視防盜對講機一部，信息插座一個，兩對電話線入室；兩個以上電視插座；水、電、氣表遠傳計量系統(tǒng)；局域網等設施。

電視。可采用城市有線電視網絡、光纖網或同軸電纜，不管采用何種方式，每個單元入口均應設入口孔，若為穿管暗布線，樓層內設接線盒，距地0.3m-1.8m。

電話線。由市話網進入小區(qū)的，每層樓梯間內設電話分線箱，由分線箱引出兩對線、通過PVC管進入住戶客廳及主臥室電話插座，供接電話機和上網。

（四）家庭用電負荷計算

國家規(guī)定，一般兩居室住宅用電負荷約4.0KW-6.0KW，進戶銅導線截面不應小于10mm2。對于電熱設備較多的住戶按6.0KW-12.0KW/戶考慮。

家用電器容量：微波爐為600W-1500W；電飯煲為500W-1000W；電磁爐300W-2000W；電炒鍋為800W-2000W；電熱水器為800W-2000W；電冰箱為70W-2500W；電暖器為300W-2500W；電烤箱為800W-2000W；消毒柜為600W-800W；電熨斗為500W-2000W；空調器為500W-4000W。每戶的用電量均應考慮遠期用電，按同時使用電器最大功率總和計算出總用電量。

（五）家庭用電線路的安裝

1.電度表的安裝。通常先用電筆找出電源的相線和地線，然后按照電路圖連接到單相電度表的電壓、電流四個接線柱上，如圖2所示。進線1是相線，出線2是相線，進線3是零線，出線4是零線。為便于抄表和檢修，表的安裝高度約為1.8m-2.1m。電表安裝后，打開電燈開關，電表轉盤應從左向右轉動。

2.配電箱的安裝。電表通常由供電部門統(tǒng)一安裝在室外以便于管理，室內配電裝置一般由保護器（熔絲盒）和控制器（總開關）組成，如圖3所示。配電箱安裝要求布局整齊、美觀、整潔、對稱。

3.照明燈具安裝。安裝燈具時，燈泡距地面高度≥2.0m，如低于2.0m需采取防護措施。經常碰撞的場所應采用金屬網罩防護，濕度大的場所應有防水滴措施；大功率燈泡不能用普通導線，應采用非燃材料（瓷管、石棉、玻璃絲）制成的護套保護，避免高溫破壞絕緣材料，造成短路。同時燈的下方不可堆放可燃物品；并注意通風散熱。

對于低壓照明電路，應盡可能選擇足夠大的導線截面，可防止導線發(fā)熱引起短路。有粉塵、容易引起燃燒等場所，可采用防塵燈具。爆炸場所應安裝相應的防爆照明燈具。

4.插座的安裝。安裝高度可根據人們的生活習慣、個人裝修特點來確定。如客廳電源插座，電視機柜柜高0.5m-0.55m時，電源插座距地0.3m不合適，應改為0.6m。微波爐、電飯煲、洗衣機使用單相三孔帶開關插座。空調插座用單相三孔帶開關（有保護門）產品，臥室空調插座安裝高度距地1.8m-2.0m，宜采用單相三孔插座。

一般插座距地高度0.3m以上且設于墻內，安裝高度在1.8m以下的插座采用帶安全防護型。電源插座之間的距離控制在2.5m左右，衛(wèi)生間的插座應采用防濺式，安裝高度為1.5m-1.6m左右，插座不能設在淋浴器的側墻上，抽油煙機電源插座距地高度為1.6m-1.8m。排氣扇插座距地高度1.6m-2.0m；廚房插座距地高度為1.5m-1.8m。

單相三孔插座的安裝：單相用電、移動式用電設備，應使用三芯插頭及三孔插座。接線時專用接地插孔與專用保護接地線相連接，采用接零保護時，接零線應從電源端引入，否則會導致觸電。

5.漏電開關的安裝。按產品使用說明書的要求進行安裝接線，且使用在中性線接地的系統(tǒng)中，按規(guī)定接線，不能反接。漏電開關接線時，不能將輸出端的中性線重復接地，否則將發(fā)生誤動作，造成觸電事故。

單極兩線和三極四線（四極）的漏電開關產品上標有N極和L極，接線時相線接在L極，中性線接N極。

漏電開關第一次通電時，按壓操作開關上的“試驗按鈕”，檢查能否動作，確認能動作后，方可投入使用。以后應定期每月操作“試驗按鈕”1次，檢查漏電開關的保護功能是否正常。

項目化教學采用“實踐――理論――再實踐”的教學形式，融理論與項目于一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，突出了課程的應用性和操作性，充分激發(fā)了學生學習的求知欲望，既鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，又培養(yǎng)了職業(yè)能力。