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關于閱讀教學的感悟范文1

關鍵詞：閱讀教學　自主感悟　文本解讀

“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。” 這是《語文課程標準》在目標中指出的關于閱讀教學的一個目標。筆者認為，課程標準中所說的“鑒賞”，即是指鑒別與欣賞，屬于審美活動的范疇。從美學的視角來看，文本解讀就是閱讀主體對作品進行接受、理解和鑒賞的過程，這一過程要實現新的意象生成，其過程包括閱、品、悟三個環節。而要把這三個環節落到實處，切實提高學生文本解讀的有效性，培養學生的理解、感悟能力，筆者認為務必要從以下幾個方面做起。

一、培養好習慣，奠定自主解讀的基礎

1.培養課外閱讀的習慣，豐厚學生的閱讀積累

事實證明，課外閱讀積累的數量決定著學生文本解讀的質量。學生的閱讀積累越豐厚，視野越廣闊，感悟能力就越強，對文本的自主解讀能力也就越高。而如果學生懶于課外閱讀，孤陋寡聞，那么他的文本解讀能力就達不到應有的水平，對文本中一些精彩的、含義深刻的句段就會茫然不知。大量的課外閱讀是提高學生感悟能力的一個捷徑。著名語言學家呂叔湘先生在經過一番調查研究，做出了這樣的總結：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”因此，要想增強學生的文本解讀能力，提升學生的語文綜合素養，必須豐厚學生的閱讀積累。

2.培養課前預習的習慣，邁開初步感悟的步伐

提高學習效率離不開課前充分的預習。筆者在長期的語文教學中始終堅持下來的一個行之有效的做法就是讓學生做好預習工作。即要求學生每人備有一個預習本，在老師講授新課前把與文本內容相關的知識點、資料或預習時的收獲與疑惑記錄下來，為課堂進一步深入學習做好了鋪墊。事實證明，對于閱讀教學來說，學生如果課前預習得較為充分，課前對文本內容了然于胸，那么他在課堂上思維就會活躍，會表現出很強的文本解讀能力。可見，培養良好的預習習慣，把預習落到實處，可以為解讀文本奠定基礎，這也是語文閱讀教學不容忽視的一個問題。

二、搭建自主品味的舞臺，鍛煉品味感悟的功力

1.慷慨地給予學生潛心品味的時空

“閱”，是學生走進文本的字里行間，與文本建立直覺活動的過程。然而，在平常的閱讀教學中，學生“閱”的時間遠遠不夠，好多學生沒有養成課前預習的良好習慣，教師在課堂上不能給予學生充足的閱讀時間，長此以往，就自然形成了文本解讀浮光掠影、蜻蜓點水的現象。因此，教師在閱讀教學中不能為了節約時間，而剝奪學生閱讀文本的權利。試想，學生對文本的內容還很陌生，還沒來得及細細品味，教師就組織交流，這樣的交流豈不成了無本之木、無源之水？有的教師喜歡追求閱讀課堂上熱熱鬧鬧的氣氛，而對有益于鍛煉思考能力的默讀卻不大重視。筆者認為，這些做法都是違反學生學習語文的規律的，不利于鍛煉學生的品味感悟能力，學生的文本解讀能力會日趨下降，好多學生在課堂上所能做的事只能是“洗耳恭聽”了。“書讀百遍，其義自見。”這是古人寶貴的讀書經驗，在當今的閱讀教學中仍有著指導意義。筆者在課堂上常常安排學生對文本作批注，與文本進行對話，把自己在閱讀過程中產生的聯想、想象、理解、感悟等及時寫在書上，這樣可為師生、生生之間的對話、交流服務。有了充分的“閱”作保證，“感”和“悟”才有可能實現。在閱讀教學中，教師只有慷慨給予學生充裕的讀書時間，為學生搭建自主品味的舞臺，學生才能靜下心來，潛心觸摸文本語言，進行品讀、領悟，進而鍛煉品味感悟的功力。

2.科學地傳授文本解讀的有效方法

方法的掌握與技能的提高，在于教師在平日的課堂中點點滴滴地滲透，而并非一朝一夕之功。由于學生對文章寫作背景的陌生，學生閱歷的差別、思維方式的不同、文學素養的高低等原因，往往會導致學生錯誤地解讀文本，不能正確把握文本的內涵與價值取向，文本解讀存在隨意性和片面性。因此，教師要科學地指導學生去體驗、去探究。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要想提高閱讀教學的效率，教師就要科學地指導學生解讀文本，科學地傳授文本解讀的有效方法。教師既不能把自己對文本的感悟或教參上的解讀強加于學生，又要避免“放羊式”地解讀文本，科學而有效的做法是教會學生自己解讀文本。解讀文本，既要關注文本的內容，又要關注文本的表達形式。如關于感悟文本的表現形式，筆者在閱讀教學中始終堅持從遣詞造句、文體風格、修辭手法、篇章結構等方面，引領學生去發現、欣賞、玩味文本表現形式的妙。

三、調動內驅力，演好自主感悟的重頭戲

1.切實發揮主導作用，激發學生自主感悟的熱情

要讓文本解讀走向有效，教師必須處理好“主”與“導”的關系，實現“主”與“導”的和諧統一。“主導”是手段、措施，“自主”才是目的、終點，利用“主導”幫助學生養成“自主”的習慣，是閱讀教學的一條基本原則。閱讀教學中，教師處在“主導”地位，這種地位決定了教師既是“領導者”，又是“合作者”。在教師的“主導”下，學生應養成靜心思考、自主探究，這樣，久而久之，良好的自主感悟習慣就會養成，文本解讀的能力也會逐步得到提升。自主閱讀習慣的培養離不開適宜的、寬松的、和諧的自主學習環境的創設。寬松、良好的學習環境，有利于學生智慧的生成，實現思維火花的碰撞，養成良好的閱讀感悟與交流分享的習慣。觀察優秀教師的閱讀教學，他們都會在課堂上利用一切可能的手段，最大限度地調動每一位學生學習的內驅力，激發學生自主感悟的熱情，演好自主感悟的重頭戲。

2.發揮教學評價功效，煥發學生自主感悟動力

學生是存在差異的，外向型的學生善于表現，勇于發表自己的觀點；內向型的學生雖然思維敏捷、解讀能力強，但往往缺乏自信。再加上學生的閱讀習慣、閱讀態度、閱讀情感、生活經歷的千差萬別，學生的文本解讀能力自然就會參差不齊。這就要求教師在課堂上努力因材施教，充分發揮教學評價功效，為學生的自主感悟注入動力。如難度小的問題讓解讀能力差的學生回答，并及時給予積極的評價和正確的指導，以增強其自信；難度大的問題則交給解讀能力強的學生，并讓他們介紹自己解讀文本的方法。對性格內向、不善表達的學生，教師更需大張旗鼓地鼓勵，給予他們鍛煉的機會。教師在課堂上點燃智慧的引導、有價值的深入追問、充滿激情的鼓勵與評價，都會讓學生對文本的解讀走向準確、深刻。

參考文獻：

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

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一、培養學生的閱讀興趣和習慣

《語文課程標準》指出:“培養熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。因此,培養學生良好的閱讀興趣和習慣在語文教學中尤為重要。語文教材每篇課文都有學生感興趣的地方,這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好切入點。通過一定手段,把興趣從彼物遷移到此物上來,使閱讀教學饒有趣味,學生就會以極大的興趣去學習、去探索,把閱讀中嘗到的知識轉化為能力,獲取知識,從而實現閱讀教學的最終目的。”

二、注重生活閱讀

閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文章比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,才能從心里體會到那種屬于《春》的獨特的美。

三、注重個性化閱讀

語文新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以在指導課外閱讀中要引導學生選擇自己喜歡的方式來閱讀,甚至可以選擇自己喜歡的語段用自己喜歡的方式大聲朗讀,這樣有助于激發學生的學習興趣,容易產生感情上的共鳴,同時也就達到了我們教師引導學生閱讀的目的。求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗閱讀

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“總目標”中,把“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗”列為其中一項;在“實施建議”中又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見,“注重體驗”不僅是閱讀教學的“特點”,而且是閱讀教學的“目標”。誘發學生對文本的情感體驗,可推動學生積極地感悟和吸收文本語言,從而提高閱讀教學的有效性。其實,不管是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。如《背影》,先讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛的真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好的步入作者的內心世界。

五、注重略讀、精讀

關于精讀和略讀,夏■尊先生有一非常精辟的觀點:“如果把閱讀分開來說,一般科學的教科書應該偏重于閱,語言文字的教科書應該偏重于讀。”“一般科學的教科書應懂它的內容,不必從文字上去瞎費力,只要好好閱就行;像國語、英文兩門語言文字的功課,應在形式上多用力,只閱不夠,該好好讀。”這里的“閱”,大概指的就是“略讀”,讀,指的就是“精讀”了,語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整,要求7~9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀,略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解,懂得其內容”通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內容,把握文本的觀點,態度和感情,既達到了理解文章的目的,又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面,一個是關于詞句的,一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞,揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考。“詩要反復的吟,文要周回的默讀,小說要耐心的看。”引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發,有作品感悟到其他的內容,讓學生從作品出發,又從作品跳出來,有屬于學生自己的心得體會。

六、注重質疑閱讀

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一、融情于讀 熏陶語感

“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；有感情的朗讀更需要學生充分發揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學生在感受文本語言美的同時，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。因此，在語文課堂教學中，要注重學生閱讀能力的培養，并為其提供閱讀的機會和展示的平臺，以引導學生進行多種形式的閱讀：如齊讀、領讀、男女生對比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，并且還要在反復吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學生在讀中獲得啟迪悟，訓練語感。

“讀”是小學語文教學中最常用、最重要的學習方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內、課外閱讀有機的結合起來，以落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求。通過一定數量閱讀來培養學生的語感意識，使其獲得感性認識。在此基礎上，強化對閱讀內涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導學生對文本進行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認識，以促進學生語感的發展。

二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓練語感

語文教材中，特別是新課程改革所設計的語文教材，呈現了諸多經典著作和著名文學作品。這些作品其語言文字精美細膩、匠心獨運、寓意深刻、回味無窮，正是訓練與培養學生語感的重要素材，因此要指導學生抓住經典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營養”。同時指導反復對比，欣賞、感悟，并與學生的生活實際密切聯系起來，讓學生通過及時捕捉文章的字詞、句段進行感悟與提升，使其產生語感，形成經驗與能力。

1. 比較揣摩，感悟重點詞語。閱讀教學在很大程度上取決于語言教學，語言教學落實到位，自然提高了學生的閱讀水平和能力，從而使學生產生語感。因此，在教學中指導學生梳理文字、句子并進行比較歸納，揣摩體會，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動的特點。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領悟作者的意圖，把所表達的深意體現出來，以幫助學生形成語感。

2. 抓細節體會，感悟語句的情感。細節描寫對于刻畫人物、表現事物及再現環境或場景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細節的描寫。正如作家李準所說：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫的功效顯而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細小動作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細致的內心世界，表現出了伯父鮮明的個性，使人物形象更加鮮活。

三、鼓勵想象，豐富語感

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

一、前言

近年來，我國教育主管部門對小學生教育教學質量給予的關注越來越重視，其中對小學語文閱讀方面教學的關注也比較多。因為小學生語文的主要環節就是閱讀的教學環節，加強小學生閱讀的能力培養，是小學語文教學很重要的一部分。提升小學語文教學水平的主要之處也在于提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教育的幾點心得

傳統的教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身思想思考的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了分析，覺得可以通過以下幾點去增強小學語文閱讀教育教學水平：

（一）確立學生自我學習、閱讀的主動地位

在閱讀的教學過程中，要加強學生閱讀的主動性，老師與同學的對話、學生之間的對話是最根本的對話，可是老師必須要認識到對話的主體不是老師，而是每個學生。老師要加強學生獨立和自主的閱讀，讓學生在自我閱讀中學習和構建知識就是文本的用意，要讓學生自己閱讀，并學會自己閱讀，因此學生閱讀的能力要全方位的去培養。這就要求學生準確地了解文本，在具體環境中去領悟、體驗和理解文本語言的意義與作用。

例如：《十里長街送總理》一課，一是學生對不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。學生有了這種主動習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

（二）引發學生對閱讀的興趣

最好的老師就是“興趣”，語文的學習關鍵在于對閱讀的興趣。對閱讀產生興趣就是學生提高閱讀能力的有力條件，學生只有喜歡閱讀，才能夠把語文學好。怎樣能夠讓學生在閱讀中有呢？主要是看老師教學過程中創建的情境，采取的有效引導方法，創建各種問題，留下想象的空間。語文教材和兒童生活比較相近，符合兒童階段身心發展的規律。所以，在閱讀教學過程中，課本教材的學習要聯系學生心理的發展特點，使用現代化教學的方式，讓學生傾聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，引發學生的表現力，鼓勵學生有見解的表達，發揮學生的獨特個性，讓閱讀成為學生展現自我的舞臺和賞心悅目的享受。充分地調動和激發了學生閱讀探究的興趣。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，能夠充分激發學生的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。新教材的一個顯著特點正是從發展語言入手，重視學生閱讀能力的培養，活躍學生的思維。因此，我們必須從激發學生閱讀興趣開始。

（三）加強學生閱讀的能力

閱讀是語文這一學科的特色，閱讀和理解課文重要的方法就是默讀和大聲朗讀。語文教學有豐富深刻的蘊含，其中“讀”的作用是不可取代的，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀。”在語文教學中，更能突出用讀來代替講的作用，語文中有很多語言是模棱兩可的，具有一定得模糊性，有時候只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為。”學生要能夠對一句、一段乃至全篇課文通順、流利地讀好，運用正確的語調、恰當的語氣，能夠理解課本內容，并能準確地概括文章所表達的思想感情，就要做好加強提高閱讀能力的目標。在讀中引導學習，才能更好的完成語文的教學任務。

（四）在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

例如：《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

三、結束語

綜上所述，閱讀指導要抓好起點，激發興趣，在指導學生閱讀過程中，力求形式活潑，注重實效，既注重過程，又適當評價，切實通過課外閱讀來提高學生語文素養，實現語文學科教書育人的目標。只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升著學生的語文素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文教學閱讀基礎寫作能力

一、閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。

在語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。 但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、明確閱讀目標是提高閱讀教學效果的前提。

閱讀教學與作文教學是語文教學中的兩個重要板塊，兩者關系密切，相輔相成，不可分割。然而當前不少教師卻將兩者孤立分開，把閱讀教學僅僅定位在對課文的分析和對學生理解能力的培養上。其實閱讀教學除了以上功能外，更為重要的是對學生寫作的指導意義，是提高學生寫作水平最有效的陣地。學生的寫作水平與閱讀教學有著密切的關系，閱讀教學的效果直接影響學生的寫作水平。在閱讀教學中，只要語文教師有效地引導學生欣賞領略課文的精髓，從中吸收寫作知識和寫作經驗，積累寫作材料，夯實寫作基礎，拓寬寫作思路，在閱讀練筆中，強化寫作技能，學生的寫作水平就會得到發展和提高的。在指導閱讀時，教師要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容（含思想感情）來理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學樣式、組材方式、語言特色）來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、積累豐富語言知識，提高語言表達能力。

小學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。 在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。

四、拓寬閱讀范圍，夯實寫作基礎。

課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，是學生獲取寫作知識，拓寬寫作思路的重要源泉。課本只是一個范例，是一把打開知識寶庫的鑰匙，更加生動、更加絢麗多彩的世界還在課外閱讀。學生可以運用課內獲得的學習方法，去開發課外閱讀的寶藏，去品賞領略更多課外作品中精妙的寫作技法和精彩魅力，吸取更多的寫作知識經驗，拓寬寫作思路。教師都要指導學生去閱讀，閱讀內容越廣泛，寫作思想就越充實，寫作經驗就越豐富，寫作思路就越寬闊，寫作底蘊就越深厚。因此，語文教師每學期都要有計劃地指導學生進行課外閱讀。每個學期初，對學生如何進行課外閱讀提出具體而明確的要求。只要教師有計劃并持之以恒地去指導學生閱讀，經過艱辛的耕耘后，一定能換來豐收的喜悅，學生的寫作思路就會不斷拓寬，寫作水平就會不斷地提高的。學生要寫好作文，除了有深厚的語言文字功底外，還要有堅實的寫作基礎知識和豐富的寫作經驗，然而閱讀教學正是學生獲得寫作知識經驗的有效途徑。歷來初中語文教材所精選的都是名家名篇和優秀文章，不但給學生提供了大量規范而優美的語言材料，而且給學生提供了精妙絕倫的寫作技法。語文教師在閱讀教學時，要善于捕捉文章的“閃亮點”有效地指導學生欣賞教學課文的精髓，從中吸取可借鑒的寫作知識經驗。我們可以指導學生從揣摩推敲文章遣詞造句中得到美文精句的滋補；可以指導學生從欣賞體會文章精巧結構中學到巧妙的構思方法；也可以指導學生從領悟文章選取典型材料中獲得名家的選材方法；甚至還可以指導學生從感悟作者豐富情感中獲得深刻的思想啟示，讓學生真切感受到閱讀課文的魅力所在，與學生一起共同探討課文在寫作上可借鑒之處，引導學生暢談自己閱讀欣賞后的收獲，從中吸取大作家的寫作精髓。在這欣賞品味中無形地把這些可借鑒的寫作知識經驗有效地內化成自己的東西，豐富了自己的寫作經驗，從而提高自己的寫作水平。

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【關鍵詞】中學語文 閱讀 教學 作用

一、正確理解閱讀教學的核心價值

閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢？在語文閱讀教學過程中，強調閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時政文章，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、合理啟發閱讀教學的思維方式

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。

三、重點夯實閱讀教學的語感基礎

以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，或者結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的語言運用中，逐步提高語言表達能力。

四、強化訓練閱讀教學的讀寫技能