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新聞的教學(xué)設(shè)計范文1

1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細致分析領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊含在字里行間的細膩情感。

2、學(xué)會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。

3、學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點能力分析：

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯(lián)想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內(nèi)心豐富細膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”

三、原型內(nèi)化階段

新聞的教學(xué)設(shè)計范文2

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)提問 設(shè)計原則 創(chuàng)新方式

一、傳統(tǒng)語文課堂提問方式存在的不足

1.忽視學(xué)生主體地位，問題內(nèi)容不盡合理。

課堂提問要想真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)找準學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，從而達到“問有所答、問有所獲”的效果。但是傳統(tǒng)的語文課堂上，許多語文教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變角色定位，仍然以自己為中心開展“填鴨式”的授課模式，整節(jié)課很少與學(xué)生進行互動交流。在這種情況下，教師難以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑，即便是拋出一個問題，也往往達不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。除此之外，問題內(nèi)容設(shè)置不合理，也是導(dǎo)致提問效果不理想的重要原因。其中，問題的不合理表現(xiàn)在兩方面：一是問題的難易程度不合理，問題難度超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組討論仍然得不到答案，就會產(chǎn)生挫敗感；問題難度過于簡單，學(xué)生對待問題不重視，問題討論成為學(xué)習(xí)聊天談話的“好機會”。二是問題的內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在問題內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容，難以提高教學(xué)質(zhì)量等。

2.提問形式過于單一，學(xué)生參與熱情不高。

初中語文教學(xué)內(nèi)容相對豐富，教學(xué)手段較為靈活，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取契合度更高的提問手法。但是以往語文課堂提問，沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，課堂提問的形式過于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問內(nèi)容大多數(shù)是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學(xué)時，教師的提問內(nèi)容大多是文言文翻譯、語法問題等。這種定式的提問方式，不僅難以發(fā)揮應(yīng)有的“以問促教”效果，反而很有可能引起學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)課堂教學(xué)計劃的開展。

二、初中語文教學(xué)提問的基本原則

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問的根本目的在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地思考和分析問題，并逐步獲得正確的答案，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。因此，問題的設(shè)置和提出要具有啟發(fā)性，以增強學(xué)生知識能力為最終歸宿，這也是初中語文課堂提問的意義所在。

2.創(chuàng)新性原則。

課堂提問的創(chuàng)新，主要包括提問方式的創(chuàng)新和提問內(nèi)容的創(chuàng)新兩部分。提問方式創(chuàng)新，就要求語文教師在引出課堂問題之前，應(yīng)當(dāng)做好陳述和鋪墊，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過程中，突然拋出一個問題，這種情況極有可能打斷學(xué)生的聽課思路。提問內(nèi)容創(chuàng)新，就是要充分結(jié)合學(xué)生的語文知識水平，使問題具有一定的開放程度，保證大多數(shù)學(xué)生都能通過參與問題討論取得滿意的答案，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.適當(dāng)性原則。

教師是課堂問題的設(shè)計者，學(xué)生才是課堂問題的回答者和參與者，因此，在設(shè)置問題內(nèi)容和問題難度時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮問題的難易程度。除了要確保問題的難易程度適當(dāng)外，問題內(nèi)容與學(xué)生的認知水平、思維能力也要相適應(yīng)，以問題促進學(xué)生全面發(fā)展為宜。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新技巧

結(jié)合初中語文教學(xué)中提問存在的問題，教師設(shè)計提問時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的提問方式。

1.創(chuàng)新提問角度。

一般來說，語文教師提問時都會圍繞中心思想、寫作技巧來問，久而久之，學(xué)生的思想就會固定在一些條條框框內(nèi)。初中語文教師設(shè)計問題時要巧妙選擇切入角度，使問題具有創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《孔乙己》時，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了。”“大約”、“的確”看似矛盾，學(xué)生不易理解，對這樣的地方提出問題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫呢？最后再次啟發(fā)：這一切的根源是什么呢？這樣給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維并認真分析課文，達到解惑的目的，并領(lǐng)會到作者寫作的妙處。

2.創(chuàng)新提問內(nèi)容。

初中語文教材中的內(nèi)容有些看上去平淡無奇，但暗含深刻的意義。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時，要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教學(xué)《背影》時，要抓住文章的重點，作者四次寫到了父親的背影，弄清楚作者“寫背影”的原因，就能理解作者思想情感的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對整篇文章的理解。有些文章題目與內(nèi)容在字詞的用法上看似矛盾，但其實卻是作者為突出文中的特點而采用的一種寫法。語文教師要抓住文章的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的真正用意。這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新提問方式。

提問設(shè)計創(chuàng)新能體現(xiàn)在提問方式上，對一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，初中語文教師要堅持深入淺出的原則，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，從而深入理解文本。如教學(xué)《陋室銘》時，教師可以用“陋室為什么不陋”這個問題引導(dǎo)學(xué)生感受文章的深層意蘊。但有些教師由于缺乏對問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。其實只要以這個問題為主問題進行分解，設(shè)計成幾個小問題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現(xiàn)在哪些方面？這樣有效地設(shè)置問題并進行合理分解，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論，從而全面、深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

新聞的教學(xué)設(shè)計范文3

    識深度,把新數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的結(jié)合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。筆者以為,初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的核心問題,主要在于問題情境、實踐活動、開放教學(xué)等三個方面設(shè)計的創(chuàng)新。現(xiàn)作一粗淺的探討分析。

    1.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的核心問題

    1.1 重視問題情境的設(shè)計

    數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)計是有效增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。教師在教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)遵循主動、有效的原則,采取靈活多樣的策略創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,建立數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

    [例1]在有理數(shù)的教學(xué)設(shè)計中,為幫助學(xué)生理解負數(shù)的概念,了解負數(shù)源自身邊的現(xiàn)實生活,可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,結(jié)合教材,輔之多媒體教學(xué),設(shè)計以下幾個例子,讓學(xué)生探討。

    (1)零上10℃,它比0℃高10℃,可記作+10℃,而零下10℃比0℃低10℃,用數(shù)學(xué)符號該怎么表示呢?

    (2)珠穆朗瑪峰比海平面高8848米,吐魯番盆地比海平面低155米,用數(shù)學(xué)符號該怎么表示它們的海拔髙度呢?

    (3)向南走100米與向北走100米,收入2000元與支出200元,用數(shù)學(xué)符號該怎么表示呢? 問題情境有層次,又聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗,學(xué)生在理解、掌握負數(shù)的概念和應(yīng)用將會水到渠成。

    [例2]“字母表示數(shù)”一節(jié)課,可設(shè)計一個游戲性的猜謎問題情境:讓學(xué)生把自己的出生月份乘以2,加上10,加上全家小于10的人口數(shù),點學(xué)生名,教師準確猜出其出生年月及全家人口數(shù)。學(xué)生頓時來了興趣,對老師的“神通”表現(xiàn)出極大的好奇心,紛紛問老師是怎么推算出來的。這時老師開始點題,引入新課,告訴學(xué)生學(xué)了用字母表示數(shù)后及整式的加減后,謎底就會揭曉,學(xué)生將會會很快進入老師創(chuàng)設(shè)的情景。

    當(dāng)然,問題情境的設(shè)計也必須重視數(shù)學(xué)史料的補充與介紹,諸如一元一次方程的教學(xué)設(shè)計中介紹數(shù)學(xué)回文詩,“巍巍寶塔高七層,點點紅燈倍加增.燈共三百八十一,請問頂層幾盞燈?”以使單調(diào)的數(shù)學(xué)題變得饒有情趣。

    1.2 重視實踐活動的設(shè)計

    在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計,畢竟它不同于一般的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計是一種新型教學(xué)方式與數(shù)學(xué)活動方式.別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,又具有挑戰(zhàn)性和個性特色。

    這種實踐活動設(shè)計,更多地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間圖形的學(xué)習(xí)過程,包括對圖形的觀察、操作、歸納和類比等。實踐內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用 “問題情境——建立模型——求解與解釋——應(yīng)用與拓展——回顧與反思”的方式進行教學(xué)。

    [例1]一元二次方程教學(xué),可以舉例引導(dǎo)學(xué)生通過討論,建立 “一元二次方程”的模型。斜靠在墻上一個長為20米的梯子,頂端距地面的垂直距離為16米,它的頂端下滑2米后,底端將水平滑動多少米?

    [例2]某汽車的車牌被前面的物體擋住,但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的牌照號碼嗎?此題考查軸對稱概念和空間觀念,聯(lián)系實際生活可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    [例3]在教學(xué)《平面圖形的鑲嵌》一課時,教師可設(shè)計先出示平面鑲嵌圖案供學(xué)生欣賞,觀察學(xué)校教學(xué)樓的地面、墻壁、天花板的形狀,引導(dǎo)學(xué)生分析圖案的組成. 具體分三個步驟:圖案欣賞——探索多邊形在鑲嵌中的作用——制作鑲嵌圖案,讓學(xué)生真正認識到數(shù)學(xué)的實際生活應(yīng)用。

    1.3 重視開放教學(xué)的設(shè)計

    數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展史,從某種意義上來說,實際上就是一部教學(xué)方式方法的改革史。

    新課程改革要求教師將傳統(tǒng)的封閉型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)。開放式教學(xué)的實質(zhì),就是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中主動發(fā)現(xiàn)、想象和探索,從而培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識、實踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    [例1] 有理數(shù)的加法運算教學(xué),基于有理數(shù)的加法比正數(shù)的加法范圍擴大,會出現(xiàn)負數(shù),在教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),設(shè)計開放式教學(xué)方式并采用轉(zhuǎn)化思想,引導(dǎo)學(xué)生在認識加法意義的基礎(chǔ)上歸納出有理數(shù)加法法則,學(xué)生將很快接受。

    [例2] 在圖形變換的簡單應(yīng)用一節(jié)課設(shè)計中,可以設(shè)計一個開放題,要求學(xué)生利用等圓、全等三角形、線段各兩條設(shè)計圖形。

    在給足時間的前提下,學(xué)生的創(chuàng)新潛能將得到開發(fā),表現(xiàn)出極強且有獨特的思維力,給出的答案也會讓人大跌眼鏡。

    綜上所述,數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是改革傳統(tǒng)備課的方式,也是增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)果、獲得最大效益和提高教師教學(xué)水平的有效途徑。

    參考文獻 

    [1]李國富. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2006,6:23-25.

新聞的教學(xué)設(shè)計范文4

一、信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的重要意義

目前，主要的信息化資源包含音頻、視頻和圖像等，內(nèi)容與形式比較廣泛，所以信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)融合在一起，形成了信息化教學(xué)手段。信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大的優(yōu)勢，通過為學(xué)生搭建了良好的交流、合作平臺，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，從而促進教學(xué)效果的增強。

二、中職語文信息化教學(xué)設(shè)計思路具體分析

（一）明晰教學(xué)任務(wù)，合理運用課件

在中職語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，促進語文教學(xué)活動的有序開展，那么，教師在語文教學(xué)期間，需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，通過加大信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，從而為增強中職語文教學(xué)的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

教師在開展語文教學(xué)活動之前，必須明晰教學(xué)任務(wù)，通過合理地運用課件進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生被課堂所吸引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性與主動性。教師在對語文教學(xué)進行設(shè)計過程中，一定要對教學(xué)內(nèi)容有全面認知，對各個知識點的教學(xué)順序進行合理安排，將教學(xué)目標(biāo)予以闡述，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置具有針對性的問題，從而完善教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作優(yōu)美的課件，將圖片和聲像等元素滲透在其中，以圖文并茂的形式取代傳統(tǒng)法刻板的板書。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生更加容易對學(xué)習(xí)過程中存在的難點與重點進行分析，促進學(xué)生對語文教學(xué)的整體過程和思考有明確認知。

（二）運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常情況下，中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，所以增加了教學(xué)的難度。在語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)語文知識的潛能未能得到有效激發(fā)，如果教師在語文教學(xué)期間采取的教學(xué)方法不完善，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長期下來，學(xué)生將對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生厭煩的不良心理。基于此，在中職語文教學(xué)時，為了增強語文教學(xué)的有效性，教師需要加大語文信息化教學(xué)思路的設(shè)計，借助于多媒體展開教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計期間，將情境合理的導(dǎo)入其中，吸引學(xué)生的注意力，進而提升語文信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的有效性。

例如，在《雷雨》教學(xué)過程中，為了促進語文教學(xué)能夠有序進行，增強課堂教學(xué)的整體效果，教師可以在對教學(xué)思路進行設(shè)計時，科學(xué)地設(shè)置真實性情境或者是問題情境等，從而進行教學(xué)設(shè)計，通過將影像和圖片融入到教學(xué)設(shè)計方案中，運用多媒體實施輔助教學(xué)，以聲、畫等方式作為輔助條件，進而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語文教學(xué)活動的有效開展打下堅實基礎(chǔ)。教師可以將電視劇《雷雨》的片段與教學(xué)內(nèi)容相互整合，作為課件中的重要組成部分，通過合理的對教學(xué)思路進行設(shè)計，尤其是加大多媒體的運用力度，有利于為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境做好鋪墊，然后教師在實際教學(xué)過程中加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，向?qū)W生提出具有針對性的問題。由于視頻具有故事情節(jié)，形象生動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。同時，學(xué)生在觀看時對相關(guān)情節(jié)有一定認知，因而在一定程度上為理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)等提供幫助。

總之，為了提高語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計期間可以靈活運用多媒體進行教學(xué)，在信息化教學(xué)思路設(shè)計過程中，通過在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)情境，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)，從而為教學(xué)目標(biāo)的完成提供有利的途徑。

（三）運用信息技術(shù)相互交流

在語文教學(xué)時，為了強化語文教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供有利保障，那么，教師要實施信息化教學(xué)設(shè)計，進而為中職語文教學(xué)活動的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。通常情況下，教學(xué)管理是教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，教不僅要對語文教學(xué)活動予以合理的規(guī)劃，而且具備較強的隨機應(yīng)變能力，在實際課堂教學(xué)期間加強對學(xué)生的管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造有利條件。

教師在對語文信息化教學(xué)進行設(shè)計期間，可以利用電子教室軟件實施教學(xué)，由于這里的教育資源比較豐富，所以學(xué)生很容易獲取更多的資源與信息，進而深入地學(xué)習(xí)語文知識。同時，在電子教室中，也能夠進行互動，學(xué)生利用QQ和微信等渠道進行群聊，學(xué)生之間針對有關(guān)問題予以探討和交流，學(xué)生提出問題教師予以解答，使得課堂教學(xué)豐富多彩。當(dāng)然，教師為了確保語文信息化教學(xué)取得顯著效果，一定要加大教學(xué)管理力度，嚴謹學(xué)生暢談與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，并且注意言辭。

因此，在中職語文教學(xué)過程中，為了提高語文教學(xué)效果，教師在語文教學(xué)期間，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過開展信息技術(shù)教學(xué)活動，達到對教學(xué)模式予以創(chuàng)新的效果。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)期間可以全身心投入其中。在對信息化教學(xué)進行設(shè)計時，教師要考慮到互動、交流環(huán)節(jié)的重要性，合理運用信息技術(shù)，并且加大對學(xué)生的管理，確保發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識營造良好的條件。師生之間共同針對語文知識進行探討，這不僅有利于提升了學(xué)生的思維能力，而且為增強語文教學(xué)課堂的有效性奠定了一定基礎(chǔ)，也為中職學(xué)生掌握合理的方法創(chuàng)造了條件。總之，中職學(xué)校為了最大程度地促進對學(xué)生的培養(yǎng)，那么，在語文教學(xué)過程中，必須采取有效措施實施教學(xué)，進而滿足全新教育體制的基本要求。教師通過對語文信息化教學(xué)進行設(shè)計，明確設(shè)計思路，進而為語文教學(xué)活動的開展提供有利保障。

三、結(jié)語

新聞的教學(xué)設(shè)計范文5

一、問題與現(xiàn)狀

“創(chuàng)設(shè)情境”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上成為教師們上好課，上好優(yōu)質(zhì)課的必備環(huán)節(jié)，為此教師們也樂此不疲，然而通過長期的教學(xué)和學(xué)習(xí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中教師們創(chuàng)設(shè)的情境大致出現(xiàn)了如下幾種問題。

（1）牽強附會

“創(chuàng)設(shè)情境”中出現(xiàn)的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的信息技術(shù)與兒童經(jīng)驗中的信息技術(shù)相距甚遠，不能引發(fā)正遷移，不利于學(xué)生走進信息技術(shù)。其二，情境中的信息技術(shù)與教材中的信息技術(shù)（即知識目標(biāo)）相距甚遠。不利于引發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象沖突。再者情境中的信息技術(shù)現(xiàn)象繁雜，主題不明確，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離。

（2）缺乏問題性

教學(xué)中教師把創(chuàng)設(shè)情境，片面地理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話等，有的把它當(dāng)成學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的沖動性。

（3）偏離階段性

“創(chuàng)設(shè)情境”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中狹義的理解可認為是一種學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。而學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式對不同年齡階段的學(xué)生而言，方式應(yīng)有所不同，低、中、高段分別應(yīng)有不同的創(chuàng)設(shè)的策略。不能將其公理化、公式化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的階段性特征。

二、意義和效應(yīng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要合理地創(chuàng)設(shè)情境有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價值的信息技術(shù)，讓不同的學(xué)生在信息技術(shù)上有不同的發(fā)展。必須準確把握“創(chuàng)設(shè)情境”在教學(xué)中的意義，明確其產(chǎn)生的效應(yīng)。

“創(chuàng)設(shè)情境”的意義，表現(xiàn)為幾個轉(zhuǎn)變。①將教師的一桶水的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的理念，即要想創(chuàng)設(shè)好情境，教師必須具備與時俱進的素質(zhì)，諸如，整合能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。②將教師與學(xué)生以書為本，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓墙滩牡膭?chuàng)造性的執(zhí)行者，在執(zhí)行課程的過程中，教師擁有極大的創(chuàng)造時空。③將學(xué)生單一“視、聽、練”的接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N器官參與的復(fù)合式的學(xué)習(xí)方式的整合。④將學(xué)習(xí)內(nèi)容生硬的呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩Φ某尸F(xiàn)方式等。

“創(chuàng)設(shè)情境”的效應(yīng)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)中產(chǎn)生的效應(yīng)，具體表現(xiàn)為①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼近了兒童的生活實際，激發(fā)了學(xué)生走進信息技術(shù)，參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。②激發(fā)學(xué)生的問題意識。合理的情境，應(yīng)蘊含著較深層的信息技術(shù)問題，該問題發(fā)于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。③培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將信息技術(shù)與兒童的生活，經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到信息技術(shù)的價值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成信息技術(shù)化的過程，在此過程中，不僅信息技術(shù)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了信息技術(shù)思考，問題解決的過程，同時也獲得了對信息技術(shù)的情感價值觀體驗。

三、原則和策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境的原則

合理而科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)設(shè)情境的意義和效應(yīng)有效發(fā)揮的根本保障。要創(chuàng)設(shè)合理而科學(xué)的情境，必須遵循如下四個原則：

（1）階段性原則

在學(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的認知特點是不同的。低年級的兒童便容易走進直觀、生動、形象的信息技術(shù)，中年級的學(xué)生更容易走進和接納身邊生活中的信息技術(shù)，高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性，實用性的信息技術(shù)情境所打動，因而創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學(xué)生的年齡階段特征。

（2）個性化的原則

我經(jīng)常碰到，去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境，學(xué)生的認知沖突不能激發(fā)等問題。充分說明創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注不同班級，不同時間段學(xué)生所表現(xiàn)的來的個性，例如：城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征。總之，合理的情境創(chuàng)設(shè)必須適合該班學(xué)生的實際和個性特征。

（3）問題性的原則

信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)是將信息技術(shù)問題與兒童的生活有機的整合，使信息技術(shù)事實與兒童的經(jīng)驗發(fā)揮整體效應(yīng)，因而，合理科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，提出問題，引發(fā)學(xué)生運用經(jīng)驗解決實際問題的沖動。讓學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)展思維，形成能力。培養(yǎng)良好的情感和態(tài)度。

（4）活動化的原則

活動是完成有意義的建構(gòu)的前提。情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發(fā)現(xiàn)”等方式參與學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上改變“講”“練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中，玩中”學(xué)信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)活動中，完成有意義的建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的策略

信息技術(shù)教學(xué)活動離開了教師的情境創(chuàng)設(shè)，將無法推進信息技術(shù)活動的開展。而信息技術(shù)情境如果缺乏個性，問題性，活動性，階段性等那么信息技術(shù)情境將成為一堆索然無味的學(xué)習(xí)材料，無法引導(dǎo)學(xué)生走進有意義的信息技術(shù)活動。因而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該關(guān)注如下幾種策略。

（1）情境與兒童經(jīng)驗的整合

兒童的經(jīng)驗在兒童學(xué)習(xí)新知的過程中是最活躍的因素，它是學(xué)生自主建構(gòu)新知，發(fā)展智慧的前提，背棄兒童經(jīng)驗的情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，甚至壓抑，而厭煩。例如：我在教學(xué)“新朋友的家庭環(huán)境”一課時讓學(xué)生觀察桌面背景的變化。這是學(xué)生經(jīng)驗世界是較為熟悉的信息技術(shù)現(xiàn)象，教師只需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生到自己的經(jīng)驗世界中去搜索，去提煉、分析，即可讓學(xué)生自主地獲取信息技術(shù)知識的優(yōu)點。而不應(yīng)是以教材中的幾個實例引導(dǎo)學(xué)生概括，抽象信息技術(shù)，讓學(xué)生不生禁錮感、壓迫感，從而對自主學(xué)習(xí)失去興趣和信心，因而創(chuàng)設(shè)情境之時，一定要認真研究和調(diào)查此時此刻學(xué)生的經(jīng)驗之中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，參與到自主學(xué)習(xí)中去。

（2）情境與兒童需求心理的整合

新聞的教學(xué)設(shè)計范文6

一、實驗觀察中問題的設(shè)計

觀察是科學(xué)發(fā)展的起源，實驗觀察是獲得科學(xué)實驗事實的根本方法，是學(xué)生認識反應(yīng)原理及變化本質(zhì)的出發(fā)點，因此在實驗教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何進行有效觀察。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實驗觀察內(nèi)容細化成問題來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著細化了的問題進行有目的的觀察，對于掌握知識及培養(yǎng)觀察品質(zhì)和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學(xué)中，新教材在水面波的實驗中設(shè)計了以下兩個問題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處，水面會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？軟木塞怎樣運動？這兩個問題即使學(xué)生正確回答了，其實也并不清楚這兩種現(xiàn)象間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。可設(shè)計成下列問題：鉛筆點擊處的水是怎樣運動的？軟木塞是怎樣運動的？鉛筆點擊處，水的運動是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學(xué)生描述水面波的特點：鉛筆點擊處，水的上下振動會引起周圍水的振動，向四周傳播形成水面波。木塞周圍水的振動會引起木塞的振動。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學(xué)生通過對比分析得出：聲源的振動引起周圍空氣的振動，使周圍空氣產(chǎn)生疏密變化，向四周傳播形成聲波。

二、實驗探究中的問題設(shè)計

有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能激起學(xué)生的極大興趣和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導(dǎo)。 探究實驗現(xiàn)象與產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的本質(zhì)屬性之間的因果關(guān)系，是探究教學(xué)的關(guān)鍵。教師要充分有效運用這一過程，否則會弱化實驗的探索功能。

比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學(xué)中，在實驗基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計一個有效的問題來構(gòu)建一個支架，讓學(xué)生通過支架，并運用已經(jīng)具備的知識來內(nèi)化新知識。在這里可這樣設(shè)計：

問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應(yīng)電流？引發(fā)學(xué)生進行討論。

架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對運動不是本質(zhì)，進而會結(jié)合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問題2：磁感強度B不變條件下，會不會有感應(yīng)電流產(chǎn)生？

架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實現(xiàn)認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調(diào)動了學(xué)生追求成功的潛在動機，啟發(fā)了他們積極主動獨立去鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

三、習(xí)題教學(xué)中的問題設(shè)計

盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，花樣翻新，但其設(shè)計方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。教師應(yīng)根據(jù)問題的基本模式，改變其“包裝”，進行問題有效設(shè)計，使之以各種不同的具體形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過變式的練習(xí)，從各種具體問題中抽象出基本模式，可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯(lián)系在一起的，從而加深對基本模式的理解。

四、教學(xué)總結(jié)中的問題設(shè)計

用問題訓(xùn)練單對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我調(diào)節(jié)與自我反饋。學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)也是一種學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的東西，使之結(jié)構(gòu)化。問題訓(xùn)練單是一種訓(xùn)練元認知的有效方法。教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實際出發(fā)編制一份問題的訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，按著問題的訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學(xué)，教師出示如下所示的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”：