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超聲與次聲教學反思范文1

方案設計

1.教材與學生情況分析

本節課內容選自冀教版機器人教材八年級下冊第十四課《障礙停車挑戰賽》，主要達成的任務目標是小車在規定的時間和距離內實現精準停車。在本節課之前，學生已學習了“超聲波傳感器的功能及使用方法”與“MiniQ小車運動控制”的相關內容，并且完成了小車循線挑戰的比賽，為本節課的教學奠定了理論及實踐基礎。本節課的教學對象為八年級的學生，經過之前的學習，學生已經習得了小車運動方向、速度等基本控制方法，具備了一定的機器人測試與調試的實踐經驗；同時，在實踐過程中已逐漸形成了不斷改進機器人功能的迭代思想。

2.教學目標

知識與技能目標：進一步熟悉超聲波傳感器的使用；掌握“上電運行時間”模塊在ArduBlock中的使用方法；能夠使用超聲波傳感器制作避障小車。

過程與方法目標：了解障礙停車挑戰賽的一般過程，了解各個角色在比賽中的職責和作用；在完成障礙停車挑戰賽的過程中體驗機器人的測試與調試，將迭代思想遷移到實際問題的解決過程中。

情感態度與價值觀目標：以比賽的形式，激發學習機器人的興趣并主動投入到學習過程中。

3.可選方案的設計與選擇

本次比賽要求學生制作的避障小車能夠在10秒內到達終點線，并實現小車與終點線之間距離的最小化（不能超越終點線），難點在于控制小車的運動時間和小車與障礙物之間的距離。對比賽任務進行分析后，筆者就“計時”和“測距”兩方面設計了如上頁表1所示的幾種方案。

對比表1中“計時”的三種方案，方案一無需考慮編程因素，但需耗費人力，且計時不夠自動與精確，方案二只需要使用“上電運行時間”模塊，而方案三則涉及多個變量的使用。比較而言方案二更簡潔，而方案三可以更加精確地獲取程序某一階段運行的時間而不是程序運行的總時間。由于本課實例要求程序的運行時間與小車運動時間相等，故筆者選擇方案二。在“測距”的兩種方案中，方案四與方案五均能實現測距功能，但紅外線傳感器的成本遠高于超聲波傳感器，考慮到經濟因素，筆者選擇了方案四。

硬件搭建

障礙停車挑戰賽需用到的硬件器材主要包括Romeo控制器、MiniQ小車、超聲波傳感器。

1.Romeo控制器

本次課采用的主控板是由DFRobot出品的Arduino Romeo V1.3，該控制器采用最基礎且應用最廣的UNO板卡。

2.HC-SR04超聲波傳感器

該傳感器運用聲納原理，通過監測發射一連串調制后的超聲波及其回波的時間差來得知傳感器與目標物體間的距離值。它的性能比較穩定，測試距離精確，盲區為2cm，最大探測距離為450cm。它有4根針腳，分別是VCC、GND、Echo和Trig，其中Trig是超聲波發射端，Echo是超聲波接收端。

3.硬件搭建

學生分別將超聲波傳感器、MiniQ上的電機與Romeo控制器相連接，其中超聲波傳感器的Trig和Echo分別與Romeo連接數字針腳，如圖1所示。圖中Trig和Echo分別連接的數字針腳為9和8。

程序編寫

學生將硬件搭建好后，便可進行程序的編寫，本節課所采用的編程環境為圖形化編程軟件ArduBlock。

本課的程序設計包含兩部分：一是小車運動時間的控制，二是小車與障礙物之間距離的控制。利用 模塊獲取程序運行時間即小車運動的時間，比賽規則中要求小車在10秒內完成比賽，因此當小車的運動時間小于10秒時小車運動，否則小車停止。筆者利用超聲波傳感器測量小車與障礙物之間的距離，終點線距離障礙物只有10cm，因此當小車與障礙物的距離大于10cm時小車運動，否則小車停止。本課中時間與距離控制均用到了選擇結構，因此為了使時間控制與距離控制同步進行，筆者讓學生在編程的過程中運用了選擇結構的嵌套，如上頁圖2所示。

拓展應用

實現小車避障功能有很多種方法，本課采用小車遇到障礙物時停止運動避免碰撞的方法，也能用其他方法進行拓展應用。例如，當小車距離障礙物一定范圍向左轉彎或向右轉彎時，需要運用雙輪差速原理來控制小車運動的方向，并且在小車轉彎的過程中繼續進行小車與障礙物之間距離的探測，若距離仍在可能發生碰撞的范圍內時小車需繼續調整行駛的方向。比較本課案例的程序設計思路，拓展應用中的程序設計涉及的編程知識更豐富，而且小車的避障功能更加智能。

教學實踐

在本課的實際教學過程中，筆者是通過以下四個環節來完成的。

1.引入主題，了解賽制

在本課開始時，筆者先引入“避障小車”這一主題，介紹何為“避障小車”，讓學生對避障小車的運動方式及工作原理有所了解。

比賽時，把距離障礙物2m處的線作為起始線，距離障礙物10cm處的線作為終點線。小車從起始線開始行駛，到終點線停止，行駛時間不得超過10秒鐘。小車停止位置離終點線最近者為勝，小車越過終點線則成績作廢，比賽場地如圖3所示。

筆者將學生每兩人分為一組，共分為16個小組進行比賽，比賽分初賽和復賽兩輪進行。初賽時以抽簽的形式將每四個小組組成一大組，并分為A、B、C、D四組進行比賽，每大組中的優勝組將參加復賽。若小車超過終點線或者在規定時間內電機沒有停止則成績作廢，每組中成績的距離值最小者為優勝隊伍，若距離值相等，則使用時間最短者勝出（即最先到達終點位置的組），比賽用表如表2所示。

2.梳理思路，合作探究

學生完成項目需要解決以下三個問題：一是小車須在10秒內停止運動；二是小車停止運動時距離障礙物的距離大于等于10cm；三是小車的時間控制與距離控制同步執行。在本環節中，教師需要引導學生整理解決這三個問題的思路，并與組員配合完成避障小車程序的編寫。

首先，教師提出問題：在比賽中如何控制小車運動的時間？學生回答。教師歸納學生提供的方法，分析其可行性，并結合學生的回答給出以下三種計時方式：第一種，利用計時工具計時，淘汰運動時間超時的隊伍；第二種，利用ArduBlock中的“上電運行時間”控制程序的運行時間，即控制小車的運動時間；第三種，獲取小車開始運動的時間與小車運動的實時時間，利用時間差來控制小車的運動時間。教師要求學生對這三種方法進行分析，選擇可執行度最高的方法并說出理由。教師總結：第一種計時方式誤差最大且消耗人力，第二種方式計時較精確且自動化，第三種方式計時精度最高但編程較復雜。最后，教師引導學生確定選擇第二種計時方式，并介紹“上電運行時間”模塊的應用。

比賽時，小車距離終點線越近越好，即要控制好小車停止運動時與障礙物之間的距離。教師提出問題：如何實現小車與障礙物之間距離的控制？因為在之前的學習過程中學生已經對超聲波傳感器的應用有所了解，在此學生很容易回答出“利用超聲波傳感器來測距”的答案。教師帶領學生復習超聲波傳感器的應用方法及工作原理，并與紅外線傳感器對比，明確使用超聲波傳感器測距更具有優勢。

教師提出問題：小車運動過程中既要執行時間控制又要實現距離控制，如何使這二者同步執行呢？

在學習本節課之前，學生已經學習過選擇結構的使用，此時教師引導學生思考并引出利用選擇結構的嵌套來實現小車時間控制與距離控制的同步執行。小組成員合作完成避障小車程序的編寫，在學生編寫程序的過程中教師予以適當的指導。

3.測試作品，完成比賽

學生在完成編寫避障小車程序的基礎上，測試小車的運行情況，因為每臺小車的性能各不相同而且由于慣性的原因小車會在程序終止后繼續運動一段距離。所以，此時教師應提醒學生根據小車的運動情況對避障小車程序進行修改，在經過不斷的調試之后找到合適的參數，以使避障小車的運動效果達到最佳，也就是既快又穩地到達終點線。教師在調試過程中應聯系實際生活，教會學生在遇到問題時應嘗試選擇最佳方案，并在執行的過程中不斷完善，使學生體會迭代思想的價值，深化其對迭代思想的認知。

根據比賽流程進行比賽，每一大組中各選取一位評分員與記分員，評分員的職責為測量小車距終點線的距離，記分員的職責為記錄各組的成績。初賽時，若其中一組進行比賽則由其他三組的評分員與記分員進行分數統計。復賽時，由被淘汰組的評分員與記分員來進行分數的統計。

4.拓展應用，課堂總結

基于本節課所執行的項目，教師為學生提供了拓展思路，即避障小車實現避障功能可使用遇到障礙物停止運動的方式，也可用小車遇到障礙物更改運動方向的方式。教師引導學生借鑒該思路進行本項目的拓展提升，鼓勵學生提出更好的想法并付諸實踐。

教師總結本節課中學生的表現，并對他們在操作過程中出現的共性問題予以講解，對表現較好的學生給予表揚。

教學反思

在課堂教學中，教師引入比賽的形式能更好地激發學生對Arduino機器人的學習興趣，從學生對知識點的掌握情況來看，學生在比賽過程中能夠主動對障礙小車編程進行優化，并在該過程中深化對知識點的理解與認知。評分員和記分員在比賽過程中均能很好地完成相應的任務，并表現出了評委角色所應具有的責任意識。

超聲與次聲教學反思范文2

關鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創新能力

近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。

1.教學方法創新

五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。

1.1啟發

即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。

1.2探究

即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。

1.3反思

即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。

1.4設計

即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

1.5實踐

即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。

“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學組織實施

2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。

2.1設計小課題

根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。

2.2教學案例

2.2.1教學內容的組織實施

2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。

2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。

在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。

參考文獻：

超聲與次聲教學反思范文3

“以賽代練”學習模式概述

“以賽代練”的模式包括選定項目、參考規則、程序設計、成果交流、活動反思等過程，是以分組競技的形式完成學習任務。“賽”顧名思義就是機器人競賽，把機器人競賽作為學生的學習目的，把比賽規則作為學生的學習目標，學生根據自身的學習能力來細化規則，制定教學的重難點，循序漸進地完成任務。例如，光感傳感器對機器人循跡來說是核心的元件，所以在教學光感元件時，針對基礎知識比較薄弱的學生制定的初始目標為運用一個光感走黑線，針對基礎相對較好的學生制定的目標為運用兩個、三個、四個、五個光感來循跡，并對比、總結不同光感數量對循線技能的影響。“練”是指練習、操作，學生按照既定的學習目標設計算法編譯程序，整個過程中學生不斷地發現問題、解決問題，反復操作。例如，在機器人足球比賽中，機器人是通過光感傳感器來判斷進攻與防守區的，由于傳感器在機器人底部離地面有一定的距離，空隙的大小直接影響了測量回值，針對這一問題，學生們經過反復地實驗操作，設計出用“裙子”進行遮光，降低了不同環境下光的強度對光感的影響。“以賽代練”即賽中做，賽中學。學生在解決問題時能夠學會整體構思、設計開發，并能夠針對項目主題主動研究、動手實踐，享受主動學習的樂趣，同時學會合作，共同體會成功與失敗，進而成長為一個能適應社會需要的人才。

“以賽代練”學習模式建構

1.選定項目，分組競技

首先組成學習小組（兩人為一組），學生們要相互了解，為合作學習創設一個良好的氛圍，分組采用異質分組的原則。例如，機器人循跡比賽主要考查機器人循跡線路以及走完全程需要的時間，兼顧穩定的外觀與性能。分組時教師可以將建模能力強的學生與編程能力強的學生進行搭配，優勢互補。

2.解讀規則，制定目標

同一項目不同組別的學生進行規則解讀時，各組根據自身原有的知識基礎以及學習能力的不同制定不同的學習目標。機器人學習目標的確定不外乎兩個方向：一是機器人硬件的使用，包括馬達控制模塊、超聲波傳感器、光電傳感器以及聲控等；二是程序語句的運用，如循環語句、條件判斷語句等。在此過程中，教師扮演“旁觀者”的角色，充分體現學生的主體地位，但針對學生的共性問題要及時作出提示與引導。例如，當學生開始使用RoboEXP機器人快車軟件設置馬達“前進”與“后退”的時候，特別容易混淆馬達模塊的“正轉”與“反轉”的概念，機器人的結構是任意搭建的，相同設置的馬達模塊安裝在機器人左側或右側會產生不同的效果。學生經過多次嘗試，教師進行適當提示，學生形成一個默認的習慣，就是用馬達模塊圖標來確定“馬達模塊轉動的方向”與“機器人的方向”之間的關系，馬達模塊“正轉”能使機器人“前進”；馬達模塊“反轉”能使機器人“后退”。

3.設計算法，編譯程序

確定學習目標后，小組成員將分頭查找資料，擊破各難點。學生自主學習嘗試機器人控制程序的算法設計與編譯，遇到問題時小組內部交流，教師也可以幫助學生解決在機器人編程中遇到的難題。教師由知識傳授者轉變為學習的引導者，學生的角色由被動的接受者變為主動的探究者。

在足球項目中，學生們發現了一個技術難題。在賽場上，用綠色和淺綠色區分場地左右兩邊，但是兩種綠色非常接近，使用灰度傳感器檢測的時候，檢測值只有2到3的差距，這意味著在激烈的比賽中，機器人很容易出現誤判，學生很難寫出有針對性的策略。場地檢測問題成為比賽的一個瓶頸，那么如何解決這個問題呢？一開始，學生總在程序方面去想辦法，遲遲不能突破，后來，有的組想到了用統計的方法來解決問題，既然兩種顏色的差值不夠明顯，那么我們可以增加樣本的數量，14或者24個樣本一起檢測，這樣區分度就明顯了。問題終于得到了解決，但仍舊不夠理想，當機器人從一個色塊運動到另一個色塊的時候，明明是在不同區域，但平均值卻是兩種顏色的中間值，仍會有誤差、誤判等情況發生，最終我們升級了這一段程序的設計，仍采用統計學的方法，但改為在程序中統計出現不同顏色的頻率，每采樣十次，做一次判斷。后來，學生在程序中使用統計學的次數越來越多，也越來越嫻熟，他們開始有目的地統計攻門次數、控球時間、射門概率等，一些概率學和統計學的知識教師都不知道，但學生們卻能通過查找資料自主學習，筆者感受到了他們無窮的潛力。

2對2機器人足球比賽，機器人的排兵布陣尤為重要，或一攻一防或同時進攻，根據不同的策略編譯不同的程序。在實踐過程中學生發現了很多問題，尤其是兩種策略的對決，一攻一防隊在進攻方面明顯比較薄弱；兩攻隊的進攻能力很強，但球在自己區域的時候防守缺陷卻很嚴重。有沒有一種策略能夠解決這些問題呢？學生們經過多次嘗試后，最終將兩種策略優化整合，即先將場地分成一定的區域，每個機器人各自負責一片區域，只要球位于自己的區域內，就享有踢球的優先權，反之則協助進攻或者防守。這種方法并沒有明確的分工，也互不侵犯，大大提高了機器人活動的效率。

4.以賽代練，成果交流

學生通過組與組之間的比賽，發現對手的優點，反思自己作品存在的問題。以賽代練強調的不僅是學生以比賽的形式完成任務，更是要讓他們通過比賽更清楚地認識到自己的不足。比賽只是查漏補缺的過程，整個過程中學生必須認識到自己是任務的主體，從而調動學習積極性。

5.學生反思，教師總結

超聲與次聲教學反思范文4

現在許多農村學校同一年級班級少、任課教師少，難以形成好的教科研氛圍，所以出現了大量的低效課堂.經驗不足的年輕教師不懂復習方法，將教學內容重新講授一次，與新課時唯一的區別是增大了課堂的容量，教師以講為主.教師講得過多，必然導致學生思考、應用知識的時間減少；許多教師認為只要讓學生多做練習，反復練習，就能讓學生掌握知識，達到熟能生巧的目的.于是將各地、各校一模和二模等大量試卷不做選擇地拿來就用，就成了教師備課的煩惱.其實機械模仿式的重復練習只會挫傷學生的學習興趣，形成思維定勢，束縛學生思維的發展，影響學生發現意識的形成和創新思維的訓練；有些教師片面理解新課程的“自主學習”理念，在總復習中采用放手讓學生自己看書、自己提出凝問、自己歸納總結、自己練習的放任式課堂.放任學生復習，部分學生自覺性不夠，多數學生自主學習的能力也不夠，不知道該看什么，該做什么，目標不明確，抓不住重點，復習盲目；同時，學生復習起來感受不到壓力，產生不了動力；這樣浪費的時間多，復習的效益低。

我們區中考總復習課題研究組成員經過多年調查、研究、實踐，得到了許多反思、經驗、做法，為了消除這些低效課堂，研究組編寫了總復習用書《直擊考點》，并對書的使用上了大量示范課，形成了高效的復習課堂教學范式，從而提高了全區的整體教學水平，筆者也總結了一些心得體會。

策略一：課前導學，引起學生復習的意向，顯露學生最近發展區

復習要高效益，必須要授學生以欲，要引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的.總復習中，很多學生對復習抱有一種不正確的態度，以為學過了，沒有什么值得再學習的，學習的意向不強.怎樣讓學生認識到復習的必要性，產生想復習的意向呢？筆者精心設計了每一課時的《知識梳理》和《直擊中考》欄目，讓學生課前導學，及時檢查.這樣既可讓教師了解學生的認知水平和學生的最近發展區，又可讓不同程度的學生練習后都能找出自己的不足，從而引起學生復習的意向，激發學生復習的興趣，使復習是在學生想學的心理基礎上展開。

策略二：明確目標，引導學生復習的方向

復習要高效益，必須指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么和學到什么程度，才會有意識地主動參與.每一個復習內容，都列出了《中考要求》欄目，就是讓學生明確復習的方向.以及在《直擊中考》中羅列了重要的考點，讓學生自己檢查是否達到了中考的要求，讓學生對自己的認知水平對照標準進行衡量.這樣學生每節課都有明確的復習目標，從而更加主動積極地投入到復習中去。

策略三：形成知識網絡，幫助學生重新構建知識體系

初中物理總復習前，學生的知識大多是零散的、單一的、孤立的.總復習階段，教師的一個重要任務就是從知識的整體性、系統性方面幫助學生構建知識網絡，指導學生把相關的各章節中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的物理概念、定律、公式等有機地結合起來，利用分類列表和框圖形式把知識串成線、連成網，從而形成較為完整的知識體系.這樣可以幫助學生弄清知識的來龍去脈，及知識間的相互聯系與區別，讓學生較系統地理解、掌握物理知識.“知識梳理”欄目一般事先列好一個大綱，再讓學生填內容，然后師生共同分析、概括，將零亂的知識整理成層次分明、條理清楚、合乎邏輯、能體現知識之間內在聯系的知識體系，幫助學生將書本“越讀越薄”.這樣有利于學生記憶，有利于學生在應用知識時進行檢索和遷移.如《聲現象》的復習，讓學生將本章的內容總結為兩個字，即振動，實際上本章都是圍繞這兩個字展開的：振動產生聲音，振動幅度決定響度，振動快慢決定音調，振動材料和結構決定音色，振動有無規律決定是樂音還是噪聲，振動每秒高于兩萬次是超聲波，低于20次是次聲波。

策略四：利用典型例題、名題選練，避免重復低效的練習，培養學生思維能力

復習要高效益，必須要授學生以漁，讓學生進行有針對性的練習，提高學生應用知識的能力.要進行高效的練習，首先應教會學生練習的方法和技巧.所以高效益的復習課，一定要精選典型的例題（重點、難點、易錯點）對學生進行解題的指導訓練，指導學生思考例題的本質，找出題目考查的知識點，指導學生思考解題的技巧，總結解題的方法，并適當進行知識拓展，進行一題多解、一題多變的訓練，舉一反三，以此檢驗學生對知識的掌握程度，培養學生的思維能力，提高學生練習的方向性、有效性，避免大量低效重復的訓練。

例質量和初溫相同的鐵塊和水吸收相同的熱量后，放在一起，則

A.熱從水傳給鐵B.熱從鐵傳給水

C.溫度從鐵傳給水D.無法確定

超聲與次聲教學反思范文5

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經多次實驗，鐵銹與硫酸的反應現象明顯：鐵銹溶解，溶液變為黃色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復雜，通常簡略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實驗室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產品均為納米級別。氧化鐵與硫酸不反應可能均與這些因素有關，期待專家進一步的研究。

啟示：我覺得教材中該演示實驗中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節約藥品，是否早就發現了氧化鐵與硫酸不容易反應的這個問題呢？可見，我們學習時往往容易想當然，有好多我們熟視無睹的知識，我們的認識與其實際情況是大相徑庭的。

四、酚酞和堿反應的顏色變化

在中學化學實驗教學中，酚酞遇堿變紅成為檢驗溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實驗時，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內滴加幾滴酚酞后，溶液變為紅色，然而正在我引導學生加深對指示劑與堿反應的認識時，溶液卻褪色了。

后經過查資料得知：NaOH（aq）的物質的量濃度對酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機酸，在pH

啟示：再次說明教材中演示實驗中藥品規格與用量的規定都是有科學依據的。同時作為教育者，我們應該更深更全面的掌握知識，對知識認識越深刻，我們的教學才能越游刃有余。

總之，在實驗過程中出現意外，是化學老師做實驗時不可避免的事。化學是一門嚴謹的科學，在學習的過程中也必須有嚴謹的態度。我們必須要尊重事實，以事實為依據，才能培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。面對意外，我們要積極探求原因，如果是實驗設計方案、實驗操作等方面的問題，就要改進方案，糾正錯誤；如果是確實客觀存在的問題，有可能的話，可以引導學生加以探究，應用于教學。但我們必須承認它的存在，而不是“盡信書”。

參考文獻：

[1]楊建林.化學教學中如何激發學生的興趣.成才之路，2011，（26）.

[2]鄭雅杰，劉照成.氧化鐵的制備方法及其應用.粉末冶金材料科學與工程，2007，（08）.

超聲與次聲教學反思范文6

一、開展調查，讓學生有話可說

在教學《漫話奇思妙想》時，我先設計了一份家庭小調查表（如下）：

課前布置孩子們回去做一次家庭小調查，問問自己的父母、祖輩以前的生活與現在相比，發生了哪些變化；面對以前生活中出現的不便利，他們當時有什么想法。在調查的過程中，孩子們獲得了一次與家長交流的機會。然后，我又讓孩子們將調查的結果在小組內進行交流、匯總。這樣學生又獲得了一次組內交流的機會。這樣的課前準備就為課堂的交流打下了礎，課堂上孩子們自然就有話可以說、有話要說了，口語交際就有了展開的可能。

“巧婦難為無米之炊。”開展口語交際最先要考慮的就是讓孩子們交際什么，即說什么內容。孩子們是否有話可說往往是口語交際教學能否成功的第一因素。

二、借用網絡，讓交際生動有趣

在教學《漫話奇思妙想》口語交際之前，我讓孩子們到網上搜集一些關于名人因奇思妙想而取得成功的小故事。搜集之前先進行小組分工，由組長負責，組員間協調好，搜集不同時期、不同領域的人物故事，這本身就是一次簡短的交流。搜集到之后，再將這些資料概括地記錄下來，要求小組成員先自行交流，熟悉資料，這又是一次短暫的互動。有了之前的準備工作，課堂上當我讓小組介紹名人因奇思妙想而取得成功的事例時，孩子們都躍躍欲試。在每個孩子介紹有關調查資料時，我都會說：“我仔細聽了（我聽出來了），你給大家介紹了……”我沒有刻意強調口語交際要注意傾聽，仔細聽別人說，但是我反復地說，一遍、二遍……不知不覺中孩子懂得了別人說話時要注意聽，要學會仔細聽。根據孩子的介紹，我又小結他的發言：你給大家介紹了牛頓發現萬有引力的故事；你讓我們知道了蝙蝠之所以能在夜晚飛行是因為“超聲波”的關系；從你的口中我們了解到“天火之謎”原來就是普通的“雷暴”現象……在認知能力的不斷被認可中，孩子們的情緒高漲。孩子們內心漸漸被激發起一種沖動，一種馬上構想的渴望、一種展現自己想法的渴望。

口語交際需要孩子的積極參與，在個體的參與中才能實現相互的交流。而我們的孩子有話可說，但不一定愿意說、不一定會說。這就需要我們鼓勵、激發孩子說，讓孩子有說的欲望；也要引導孩子說，在及時的點撥中規范孩子的口語表達，讓孩子成功地參與到交際中來。網絡的信息化、資源庫，拓展了孩子的思維，為孩子言語組織提供了內容等；媒體的想象性、趣味化，可以集中孩子的注意力，從而激發孩子參與的興趣。

三、互動對話，讓交際突顯實效

每個人的思維、表達和交往的習慣、方式不相同，使口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。但口語交際是一種心理的、思想的、情感的互動，是相互間以口語為中介的，再求共識、共鳴，求納新的過程；是一種以語言為媒介的交流，是一種言語交鋒的過程。在接下來的環節中，我倡導小組合作，讓孩子們在交流、評議、完善中聽說互動，實現真實對話。

1．組內交流，聽、說起步展開有效互動，開辟真實對話空間

在孩子們對“奇思妙想”各有所思時，我出示了一份自評表（如下）：

帶著大家一起學習之后，再請小組內的成員開始交流。我發現有了這樣的指導，孩子們才有方向，才能初步掌握交際的要點。在我交代完畢后，孩子們就迫不及待地湊到一塊，眉飛色舞地說了起來。有的孩子一邊說一邊“指手畫腳”，有的一邊畫一邊述說著自己的設想。再看聽的，有的點頭，有的還不時和邊上的交流上幾句。孩子們說著，聽著，口語交際就有了它的最初級交際——聽和說相結合的練習。

2．組內討論，語言交鋒促進有效互動，保障真實對話開展

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”因此，在教學中，我們一定要注意雙向互動，讓學生在生生、師生的交際實踐中，有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言，實現真正的交際。當孩子們興奮地講述完自己的設計后，活動進入下一環節，我說：“小組里的設計精彩紛呈，你覺得你們小組內誰的‘奇思妙想’最可取呢？你還能給他提點什么建議，或幫他做些什么修改，讓你們小組的‘奇思妙想’更完美呢？”這時，各小組開展了激烈的討論：有的小組采用舉手表決的辦法來評優，然后大家再各抒己見說說自己對這個想法的補充意見；有的小組請組員就自己的想法說說優點，同時聽者可以提出自己的疑問；有的小組，直接質疑別人的設計，請對方作答或完善……不同的方法、一連串的活動，都用口語真真切切地展開交流，學生的思維也在不斷地碰撞，他們在進行著有價值的語言交鋒。這樣，口語交際進入了高級形態——互動對話。

3．群策群力，相互評價生成多元互動，提升真實對話實效