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多媒體在生物教學中的應用范文1

多媒體生物教學應用多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。如何充分利用多媒體在生物教學方面發揮作用，筆者結合自身所教學科特點，淺談一下多媒體技術在生物教學中發揮的作用及應用時需要注意的問題。

一、多媒體在生物教學中的作用

高二上學期，生物學習必修三《穩態與環境》，本模塊的任務就是圍繞穩態、調節和環境等生物學核心概念的展開，使學生認識生命系統內部的調節機制以及與環境的關系，理解生命活動的本質和規律。利用多媒體進行教學，集文本、聲音、錄像、影視片、圖片、動畫等多種手段于一身，為課堂教學創設了動態、逼真、生動、形象的教學情景。向學生提供大量的感性材料，從而把抽象的內容形象化、具體化，提供給學生豐富的感官刺激，激發學生學習的興趣。多媒體給生物教學帶來的作用簡單總結為如下幾點：

1.利用多媒體可以將“實驗室搬到教室”，在教學中還原實驗過程

生物學科的一大特點是，通過實驗得出結論。在進行正常的教學時，由于儀器、時間等各種因素的限制，不可能在課堂上做實驗，所以有時候，單純的講理論知識顯得很空洞，缺乏支持力，也不易理解。應用多媒體技術，可以將實驗過程在屏幕上還原，讓學生體驗整個實驗過程，對實驗過程進行分析總結，得出結論。這樣，既可以培養學生的獨立分析能力，又加深對所學知識點的理解。例如：在學習《生長素發現》這一節內容，通過比較分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的實驗過程，可以自然的得出以下結論：生長素產生的部位：胚芽鞘的尖端。作用部位：尖端以下的部位。感光的部位：胚芽鞘的尖端。彎曲的部位：尖端以下的部位。

2.利用多媒體的動畫模擬，教學內容變得形象生動，有效突破教學重點、難點，激發學生學習熱情

一些難懂的知識在傳統教學條件下，教師往往講的嘶聲力竭，重復多遍，學生仍然無法理解。而綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料制作的多媒體課件來進行教學活動，可以讓學生直接觀察到直觀生動的過程，輕松的突破教師難以描述清楚的知識重難點，使課堂變得簡單易懂。例如，在學習《通過神經系統的調節》這一節內容，使用課件既可以向學生展示神經纖維、神經元的結構，又能利用動畫展示神經沖動在神經纖維上傳導的過程和神經沖動在神經元之間的傳遞過程。教師可以一邊提出問題一邊進行一步一步的演示，要求學生通過觀察動畫，歸納總結神經沖動在神經纖維上傳導的特點和神經沖動在神經元之間傳遞的特點。

3.有效的增加課堂教學容量，提高學習效率

多媒體教學中通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，使得知識容量大大增加.和傳統的授課方式相比，在45分鐘內不僅能完成對當節知識點的學習，還可以有充足的時間進行課堂達標練習或自我檢測，對于知識的鞏固和遷移有良好的效果。

4.開闊學生視野，拓寬學生知識面，提高學科興趣

利用互聯網資源多搜集有關生物科學、技術和社會關系的資料，與課上內容相關的素材及影像資料，在教學過程中適時展示，催發出學生積極探索的情感，調動學生對生物學科的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

二、在應用多媒體進行教學時需要注意的問題

1.在利用互聯網資源時，教師應首先充分熟悉教材自己嘗試制作課件，再與他人的作比較，取其精華補己不足，而不是直接復制別人的為己所有。應該根據學生的實際情況進行合理的課堂教學設計，把課備的很充分，備好課是上好課的前提，是加強教學的預見性和針對性，充分發揮教師主導作用和學生主體作用的重要保證。

2.不能完全摒棄傳統的粉筆黑板式的教學方式，把全部過程都交給多媒體完成，在講課過程中應穿插適量板書內容，突出本節課教學內容的難點和重點。最好是把本節課所講知識的框架以板書的形式呈現，讓學生在學習過程中能夠一目了然，對于知識結構做到心中有數。

3.在應用多媒體教學過程中要注意保持良好的教態

有些教師在教學過程中容易犯下這樣的錯誤，眼睛盯在電腦上，手握著鼠標，整節課都在忙著操作電腦，與學生缺少眼神的交流。學生觀看屏幕時，教師應該在面對屏幕和面對學生間及時地轉換，才能保證對學生學情的了解，和控制好課堂的節奏。多媒體只是輔助教學，而不是完全取代教學過程。通過提問或者思考，適時地讓學生的注意力暫時離開屏幕，才能保證教師與學生之間有足夠的眼神交流，才不會拉遠教師與學生在課堂上的距離。

4.在應用多媒體教學時，要充分考慮教學內容特點，針對比較抽象難于理解的章節內容應用動態效果，不能每一節課都使用多媒體進行教學，否則會導致學生出現視覺疲勞，反而影響教學效果。例如，在進行《生長激素的生理作用》這一節教學時，純粹概念性的知識，就沒有必要應用多媒體，采用傳統的講授式教學方法講解的效果會更好。

總之，生物是研究生命現象和生命活動規律的一門自然科學，應用多媒體進行教學，可以改變過去單一的粉筆黑板教學方式，使課堂富有生命色彩，極大地提高了學生學習的積極性，有利于教學的展開。

參考文獻：

多媒體在生物教學中的應用范文2

【關鍵詞】多媒體技術；生物教學；應用分析

1多媒體的運用能激發學生學習興趣

計算機的發展成就了多媒體技術在教學中的應用，改變了傳統的生物教學方式。多媒體是感官性的媒體，視屏和聲音同時開啟，更加符合人類學習的認知規律。多媒體技術開展教學活動，增加對人的聽覺和視覺的刺激獲取信息，激發學生學習生物的積極性，從而提高學習效率。多媒體技術能夠模仿生物學上的復雜生理功能現象，把抽象的東西具體化，能夠培養學生的探索精神和創新能力。在生物教學中多媒體的應用在范圍上、深度上和廣度上逐漸擴大，應用水平也逐漸提高。

2多媒體能夠創造良好的生物教學場景

生物教學是實踐性比較強的教學，教學的內容與我們的生活息息相關，如何將與生活相關的教學知識傳授給學生是教學的根本目的。

多媒體教學技術應用現在的聲學和視頻技術，因此，生物教學本身就是一門充滿新奇體驗的學科，而現代多媒體教學解決了生物課堂教學存在的許多教學難點問題。多媒體技術的優勢在于借助于計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點，將單一的文字轉化為聲音、彩色圖片和三維動畫，來展示生物結構的變化過程，激發學生的感官系統，激起學生的學習興趣，培養學生的判斷力、想象力和洞察力。比如在對生物DNA結構的演示中，應用了FLASH動畫的縮放功能，將DNA螺旋結構在視頻上進行動態旋轉，展示DNA的微觀螺旋結構，三維的動畫圖像學生留下了深刻的印象。

多媒體有利于在教師特殊的教學中應用。比如，在教學開始時，首先給學生播放一段與教學相關的影片，然后教師根據影片中的片段進行提問，這樣以提問的方式進入教學，大大提高了學生的參與性。

3運用好多媒體，使教學生動形象

多媒體技術實現了聲像俱佳、圖文并茂和動靜皆宜的表現形式，增強了學生對生物知識的理解力和感受力，多媒體技術能夠多角度、深層次和全方位的調動學生學習的積極性，使學生集中注意力去學習。學生在多媒體聲音、圖像和文字的刺激下大腦處于興奮期，能夠根據教師的教學思路進行學習，根據課堂的問題進行思考，延長了學生課堂的注意力，避免了乏味的課堂內容產生的疲勞。如在環境污染的教學中，多媒體可以播放美麗的大自然生機勃勃的景象，在播放有關大氣污染和水污染的畫面：美麗的自然風景區，江南小鎮、香格里拉、天山冰雪等，同時對比播放沿海工業城市工廠的垃圾污染，工業污水、藥品污染等對植被的破壞現象。教師提出各種各樣的問題質問學生，學生根據問題進行討論和回答，使學生對這個知識點有了深刻的認識。

學生對多媒體播放的畫面和聲音感興趣，因此，在使用多媒體教學的時候，講解的語言以啟發性為主，突出重點，簡單能夠理解，引導學生自己去觀察。在播放的關鍵時刻，應該暫停播放，對學生進行提問，之后再次完整地播放一遍，讓學生對剛才解決的和沒有解決的問題進行回顧。在課件的設計中可以多加一些練習，設計一些學生能夠參與的問題，如在多媒體播放的中間，播放與教學相關的動畫視屏，讓學生對動畫內容進行評價，這樣使學生對知識點掌握的更加牢固，而且課堂氣氛也非常活躍。

4多媒體運用時注意的問題

首先，多媒體只是教學的工具，以先進的工具達到教學的最終目的，提高教學質量。但是在多媒體教學的過程中，教師所選擇的教學材料必須與教學內容相關，不能加入過多的內容。在多媒體播放中，教師的講解和媒體內容一致，重點突出，節奏分明。要精心的準備講解材料，這樣能夠加深學生的影響。

其次，多媒體能夠簡單操作，但是要正真的使用好確實是件不容易的事情。現在網絡資源非常豐富，利用電腦強大的數據搜集與處理功能，可以把電視、圖片和VCD等題材轉化為教學資料。例如在制作細胞的有絲分裂的課件中，可以從書本、試驗、教學課件和網絡媒體的片段進行篩選和組合，但是這些課件的完整組合不僅僅需要多媒體制作技術，而且需要美學設計的知識，只要漂亮的圖片、動畫和聲音的搭配下，才顯示多媒體教學的美觀性和直觀性。

總之，在生物教學中，多媒體技術教學是對傳統教學方式的一種補充和替代，是教學方式發生了根本的改變。教師一定要善于從多種媒體中獲取生物教學的最新信息、資料和方法，掌握先進的生物學教育教學的多媒體應用技術，并且應用于課堂教學，使生物教學生動形象、豐富多彩、趣味橫生，培養和提高學生對生物學的興趣，提高生物教學的效果和質量。盡管目前在生物學多媒體教學方面做了很大的努力和多方面的探索，但仍然感到還有大量的工作需要我們去做，還有大量的困難需要我們去克服、去解決。我相信，多媒體在生物教學中的應用會有更加廣闊的前景。

參考文獻：

多媒體在生物教學中的應用范文3

【關鍵詞】:多媒體課件 計算機輔助教學 生物課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0094-01

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

一、課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？

模型：細胞膜的亞顯微結構

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。

生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。

教學目標、課件演示的內容、達到的效果、復習有絲分裂的過程。

1.植物細胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續的有絲分裂動態變化過程創設情境動態演示直觀體現 復習有絲分裂的過程 3.染色體數目變化曲線4.DNA數目變化曲線5.染色單體數目變化曲線誘導遷移探索規律對比記憶 復習減數分裂的過程 6.動物的形成過程動態圖解 重點突出動態觀察直觀體現 理解有絲分裂的實質 7.染色體數目變化曲線8.DNA數目變化曲線觀察思考誘導遷移探索規律 正確區別兩種細胞分裂方式 9.有絲分裂和減數分裂的異同比較綜合對比突破難點能力提高 鞏固練習 10.幾道習題解析及時反饋解決問題促進同化

在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。

對照結果與主要優點。在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

二、應用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。

1、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件

生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。

2、操作過程盡量簡單化

生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。

3、指導學生學會觀察和學習

由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。

多媒體在生物教學中的應用范文4

[關鍵詞] 多媒體課件 計算機輔助教學 生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。

提問：在電子顯微鏡下的細胞膜有什么特點？

模型：細胞膜的亞顯微結構

課件演示：磷脂分子與蛋白質分子的運動

掛圖：細胞膜的亞顯微結構模式圖

課件演示：人細胞與鼠細胞融合實驗

課件演示：物質通過細胞膜的三種方式

總結：類比物質通過細胞膜的三種方式，理解細胞膜是一種選擇透過性膜，對物質出入細胞具有控制作用。

生物體的結構和功能是相適應的，通過展示細胞膜的結構模型，觀察總結出細胞膜的化學成分和結構。如何理解細胞膜結構的流動性是本節課的難點。用模擬生物學經典實驗--人鼠細胞的融合的實驗來激發學生探究問題的積極性，經觀察思考、相互討論，發現蛋白質分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉、互換、跳層等運動，使學生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細胞膜的結構特點。

物質出入細胞是一個微觀的動態的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質出入細胞膜的兩種方式：被動轉運需要載體，順濃度梯度進入細胞內；而主動轉運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質送到細胞膜的另一側。通過生動形象的動畫，教師因勢利導，歸納出細胞膜具有選擇透過性。

比較物質出入細胞的三種方式，可以從細胞內外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內幫助學生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學生提供一定的信息，誘導學生產生聯想和遷移，用已有的知識類比三種物質出入細胞的方式，從而大大提高課堂教學效率。

可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細胞的問題，讓學生思考回答。及時了解課堂的教學效果，并作出評價和修正。既實現了信息反饋，又完成了課堂的小結。

實例二：關于"有絲分裂和減數分裂的對比復習"一課是綜合復習課，內容豐富又十分抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用"植物細胞的有絲分裂"和"減數分裂及動物蝌蚪的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學目標、教學效果與課件的應用的關系概括如下。

在一節課中,完成有絲分裂和減數分裂的兩個重要內容的比較,信息量大,對比效果好,學生接受容易,復習課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發學生的學習興趣，同時誘導其深入思考探究，挖掘知識間的內在聯系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現能力的提高。

對照結果與主要優點

在對照班級的教學中，采用傳統的講授法，并努力引導學生想象微觀世界的結構和運動，但全班絕大多數同學表現出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習中，同樣反映出教學效率低于多媒體輔助教學課。經過考試評價，使用計算機輔助教學確實大大提高了學生學習的效率，學習成績明顯優于對照班級。兩種不同的教學效果，突出說明了應用多媒體課件在生物課堂教學中的優勢。

計算機作為新型教育媒體的應用和發展，既實現文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位，學生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環境中學習，真正體現了學生的主體地位。

多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。

應用原則與注意事項

實踐表明，生物課堂上合理應用多媒體課件，體現計算機輔助教學的最大優勢，實現教學效率的真正提高，我認為必須遵循四個原則。

一、根據教學的實際需要安排應用多媒體課件。

生物課堂采用計算機輔助教學，是具有其特有的優勢和特點，根本原則是體現其不可替代性。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，不能嘩眾取寵。

二、操作過程盡量簡單化。

生物課不是微機課，教師在課前應做深入細致的準備，課堂上才能流暢自然地運用。

三、指導學生學會觀察和學習。

由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師需要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。

多媒體在生物教學中的應用范文5

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.054

初中相對于小學而言，學習內容大大增加，科目也越來越多。這對剛從小學升入初中的學生來講，是一個不小的挑戰。生物作為初中階段的一門基礎課程，自然也有著較高的教學要求。但在實際的教學中，枯燥、深奧的生物知識常常讓學生提不起興趣，這對生物課堂教學效率的提升形成了不小的阻礙，更不要提實現既定的教學目標了。多媒體的出現，為當前的生物課堂帶來了希望。其不僅具備普通生物實驗的直觀與形象，更具備許多傳統教學手段所不具備的優勢，運用得當，將會大大促進教學效果和學生素質的提高。下面我就結合自身的教學經驗，深入探究多媒體在初中生物課堂教學中的應用方法與原則。

一、多媒體在生物教學中的具體應用

（一）將抽象的知識形象化

初中階段的生物知識很多都與生活有著緊密的聯系，學生理解起來并不困難，但這只是其中的一部分，那些抽象、復雜的生物知識并不是教師簡單的幾句講解就可以完成的。多媒體技術的應用很好地解決了這一問題，其自身獨有的直觀、形象等特點將抽象的生物知識變得生動起來，使學生能夠多角度、多感官地深入知識內部，輕松掌握復雜的知識要點，從而有效激發了學生的學習興趣，提升了教學效果。比如，在學習有關“血液循環”這一部分內容時，教師就可以利用多媒體播放血液循環具體過程的短片視頻，以靜態圖像、連續動畫、片斷動畫、顏色變化等手段，形象地模擬出血液循環過程中多側面、多層次的連續變化。直觀的課件所帶來的新鮮感，促使學生很快就理解并掌握了血液循環的途徑，從而大大加強了教學效果。與此同時，教師還可以適時向學生宣傳合理膳食、青春期衛生等相關內容，以此擴大知識外延。當然，這種利用多媒體將抽象知識形象化的例子還有很多，諸如“呼吸運動的過程”“尿液的形成”等知識點都可以通過多媒體手段進一步形象化、具體化，幫助學生理解，加深記憶。

（二）打破生物變化速度的限制

生命是運動的，所有生物的生長、發育、繁殖過程都是運動的。在生物教學中，如果局限于傳統的教學手段根本無法達到理想的教學效果。有的生命現象稍縱即逝，有的生命活動卻要耗費很長的時間，無論哪種情況，在生物教學中都很難向學生生動地展示出來，給學生的觀察、學習帶來了不便。以植物的雙受精過程為例，從花粉粒的形成到和極核及卵細胞的融合，整個過程十分漫長，如果教師在教學時單純利用傳統教具展示這一過程，必然會浪費大量的精力和時間，教學效果也無法達到預期。利用多媒體視頻、圖片、文字的有機結合，可以使復雜、漫長的生命過程簡單化、表象化，最終以動態的形式展示在學生面前，不僅有效節約了教學時間，更為教學效率的提升提供了更多的可能。

（三）突出學生的主體地位

在傳統的生物課堂中，常常是教師不厭其煩地進行理論講解，學生聽得毫無興趣、昏昏欲睡。這樣的教學完全忽視了學生的主體地位，效果極差。人機交互技術是多媒體教學的重要特征。“人――機――人”的交互將學生從學習的被動位置解救出來，使學生可以充分地參與到教學活動的整個過程中。與此同時，多媒體也為教師的教學提高了便利。在設計多媒體課件時，教師可以針對不同層次的學生設計不同難度的內容和問題，讓學生能夠根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問題進行學習，各有所學，各求所需，最終達到理解掌握、強化記憶的目的。比如，在講“毛細血管、靜脈、動脈”時，教師可以利用多媒體直觀演示三種血管的形態、結構，然后讓學生仔細觀察找出它們的異同點。在積極的思考與總結中，學生相互交流、相互補充，順利總結出了三種血管的概念。由于親自參與了教學過程，學生的主體作用得到了充分的發揮，同時也激發了他們的學習興趣，成功將瞬時記憶轉為短時記憶，最終形成長時記憶。

二、多媒體在生物教學中應用時應注意的問題

不可否認，多媒體的出現，將抽象的生物知識變得簡單、形象，給予了學生多重的感官體驗，在很大程度上提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。但這并不意味著多媒體是完美無缺的，在具體的使用過程中仍有許多方面需要引起注意。

（一）找準教師與多媒體技術的定位

在實際的教學中，教師的教學水平永遠是衡量教學質量的重要標準，無論任何時候，教師的地位都是無可取代的。多媒體的強大優勢雖然為當前的生物課堂帶來了更多的體驗與驚喜，但其目的只是單純地為教師的課堂教學服務，是一種教學輔助手段。只有明確了這一點，課堂教學才能沿著既定的目標良性發展。

（二）多媒體的應用要適時、適量、適度

能否選擇最恰當的形式來表現特定的教學內容，實現既定的教學目標，是一個教師教學能力的體現。尤其隨著信息技術的發展，教師獲得信息資源的途徑日益增多，同一個知識點常常會有很多資源可以利用。這就對教師的教學提出了更高的要求。很多教師為了追求教學效率，盲目依賴多媒體，而忽略了基本的教學重難點和教學目的，結果過多的應用反而讓學生分散了注意力，最后得不償失。鑒于此，在實際的教學中，教師要科學、適度地利用多媒體，根據教學內容選擇最恰當的信息技術表現手段，做到適時、適量、適度。只有這樣，才能將多媒體的價值最大化，使其真正為教學提供助力。

多媒體在生物教學中的應用范文6

關鍵詞: 初中生物教學 多媒體 應用

一、多媒體在初中生物教學中應用的必要性

1.信息時代的要求。

信息時代要求人具有信息素養。培養和提高學生的信息素養是所有教師的職責。在生物課教學過程中教師運用多媒體可以培養和提高中學生對信息技術的認識和了解,有利于培養學生的信息素養。

新課程標準明確指出:運用信息技術進行教學,不只是為了提高教師的教學效果和教學能力,更重要的是為了培養學生的信息意識和信息能力,讓學生理解現代信息技術對人類的影響。

2.學生年齡特征的要求。

中學生正處在半成熟、半幼稚的階段,他們的身心發展還不成熟,他們的抽象思維能力處于較低的水平,因此我們在教育教學過程中,就要有意識地為學生提供一定量的感性刺激,豐富他們的感性認識,幫助他們理解和掌握知識。

3.生物課程的要求。

生物課程中的有些內容是很抽象的,有些內容是我們用肉眼難以觀察到的,這些都影響了學生對知識的理解和掌握。使用多媒體,可以把這些抽象的內容形象化,把不易觀察的事物變得容易觀察,把難以理解的過程變得通俗易懂。

二、運用多媒體促進初中生物教學的策略

1.利用多媒體創設情景,激發學生學習興趣。

早在兩千多年前,孔子就提出:“知之者不如好之者。”陶行知認為:“學生有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分。”[1]一個對某一學科或者問題產生強烈而穩定興趣的學生,就會把這門學科或問題作為自己的主攻目標,在學習過程中就會自覺地克服重重困難,排除種種干擾。也就是說,學習興趣是影響學習活動效率的重要心理因素。

實踐證明,中學生的學習興趣主要依靠教師的引導與啟發。生物課程是一門相對比較枯燥的課程,教師更加需要啟發與引導學生,以激發學生的興趣,調動其學習的積極主動性。

多媒體技術為激發學生學習的興趣提供了有利條件。比如,在講授第一堂課時,為了激發學生對生物課程的學習興趣,我利用投影為學生播放人從受精卵成長為嬰兒的過程,利用生物技術種植黃瓜的過程……這些問題是學生樂于了解的,從而極大地激發了他們的興趣。

再比如,在講授某個問題時,我們可以利用多媒體為學生創設一個問題情景,激發學生的興趣和求知欲。我在講生態平衡時,用多媒體為學生播放“人怕老鼠、耗子吃貓、老鼠吃雞”的故事片,啟發學生思考:以后還會發生什么故事?這個故事說明什么問題呢?這些問題對學生來說極具誘惑力,他們躍躍欲試,急于知道答案。學生帶著這些問題聽課,注意力集中,授課效果好。

2.利用多媒體播放畫面,豐富學生感性認識。

中學生還處在半幼稚、半成熟階段,他們的思維水平還處在感性認識占優勢的階段。對于生物教學中某些相對比較難理解的、學生缺乏感性認識的內容,教師可以通過現代信息技術手段豐富學生的感性認識,增加學生對知識的理解與掌握。教學實踐也證明,利用多媒體教學,在創設愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景等方面都取得了較好的效果[2]。

比如,我在講授“細胞”這部分內容的時候,通過多媒體呈現細胞的畫面,使學生對本不能通過肉眼看到的細胞有了清晰的認識,這極大地提高了學生的感性認識,有利于學生對這部分內容的掌握。

再比如,在講“血液”這部分內容時,如果采用傳統的實驗方法,不僅費時間,而且需要新鮮的血液等實驗條件,并且結果有時也不是很明顯。為此,我利用已有的多媒體課件為學生演示實驗操作步驟與實驗結果。這樣不僅節約了課堂教學時間,而且效果非常明顯。學生一看便認出:哪一層是血漿,哪一層是血細胞,各部分的比例大約是多少。同時,多媒體演示的圖像也便于教師的講解,真正達到“千言萬言講不清,一用媒體就分明”的效果。

3.利用多媒體演示過程,幫助學生理解知識。

生物學科的特點是細微、動態、抽象,但課本所講述的內容又看不見、摸不著,有的學生由于不能直接感知,使得學習產生一定困難,有的學生還產生厭學情緒。如果單憑傳統的課本、黑板和教師的講解這“三位一體”的“一言堂”教法,效果較不理想。多媒體教學能化難為易,化靜為動,化抽象為具體,達到事半功倍的效果。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段,將抽象問題形象化,把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時,教師通過動畫模擬可以將事物發展過程及其內在聯系動態地展示在學生眼前,降低講解的難度[3]。

比如在講解“植物的水分代謝”這一節,我借助于多媒體電腦,把半透膜兩邊水分子的運動演示出來。一邊是升高了的液面,一邊是半透膜兩邊水分子的運動狀況,看完之后,學生們自己就可以得出:半透膜兩邊的水分子都在運動,只是單位時間內從高濃度一邊向低濃度一邊運動的水分子,所以漏斗內的液面會上升,這是一個動態的平衡。

4.利用多媒體強調“三點”,增強學生有意注意。

教師要重視“三點”,即難點、重點和關鍵點,這是教學成功的重要因素。如果教師能夠重視并強調這“三點”,那么學生就可以很好地掌握知識,形成完整的知識結構。

利用現代信息技術手段,我們可以很便利地強調這“三點”,增強學生的有意注意。比如,一堂課的開始,可以通過多媒體呈現這堂課的“三點”是什么,明確告知學生學習過程中應該重視的問題;授課進行中,可以對“三點”進行反復呈現,增強學生的認識;課堂結束,可以通過概念圖工具勾勒這一堂課內容的框架,使學生形成完整的知識結構,便于學生形成系統化的知識體系。

例如“細胞分裂”既是教學的重點又是難點,學習好這一內容對以后的學習至關重要。教師利用多媒體課件展示細胞的分裂過程,清楚地分析DNA、染色體、染色單體的變化情況,可以極大地激發起學生對生物的興趣和好奇心,使教學重難點的解決順利完成。另外,多媒體能儲存大量習題,且形式多樣,反饋及時,練習速度、難度也可由教師根據班級實際情況從而適當刪選[4]。

三、運用多媒體應該注意的問題

1.處理好目的和手段的關系。

“無論教學目的還是教學目標,都是教學過程的出發點和歸宿”。[5]多媒體是教育教學的手段,是為特定的教育教學目的服務的,手段不能脫離目的而存在。因此,不能為了手段而手段。尤其是不能為了課堂氣氛的活躍,不能為了教學的趣味性而毫無目的地使用多媒體,其結果只會導致學生記住一些生動的畫面,而對教學目標的完成是毫無疑義的。

為了避免這種現象的發生,教師要有正確的教育觀念,要進行細致的教學系統設計;要圍繞教學目的開展教學活動,牢記教學目的是第一要務;要明確教學中的“三點”,要為解決“三點”問題服務;要認識到多媒體在教育教學活動中只是個手段而已,為了達到同樣的目的,我們可以采用多種手段。多媒體只是其中一個技術手段而已,不能“把技術和教學目的(標)的地位給予顛倒了,把技術凌駕于目的之上,出現為技術而技術現象” [6]。

2.處理好感性認識與理性思維的關系。

多媒體可以向學生展示豐富的畫面、詳細的過程、微觀的世界,這些可以豐富學生的感性認識,增強學生對知識的理解和記憶的。但是,教學不能止于學生對知識的理解和記憶,要進一步啟發學生思維,發展學生的理性思維能力。教育家贊科夫曾說:“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢。”因此在生物教學過程中,教師要注意培養學生的理性思維能力。初中生已具有初步的抽象思維能力,但還需要老師在教學過程中多采用啟發引導的教學方式,培養學生的理性思維能力。我們可以利用多媒體創設問題情境來培養和發展學生的思維能力,也可以利用概念圖等工具啟發誘導學生形成知識體系,還可以讓學生通過對大量現象的觀察來解釋現象背后的本質和規律性的問題等多種途徑,培養和發展學生的理性思維。

3.處理好知識與能力之間的關系。

利用多媒體可能幫助學生對知識的理解和記憶,教師還要重視學生能力的發展和提高。因為生物課教學要有大量的實驗,還要培養學生的能力。實驗課中的實驗活動要由學生親自來做,不能完全由多媒體來代替;多媒體演示之后,教師還要給予啟發誘導,培養學生的思維能力。

4.處理好信息量與學生接受能力的關系。

認知負荷理論的代表Sweller等人[7]認為,問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源,若所有活動所需要的資源總量超過個體擁有的資源總量,就會引起資源的分配不足,從而影響個體學習或問題解決的效率,這種情況被稱為認知負荷。多媒體可以為學生提供多方面的刺激,短時間內就為學生提供大量的信息。但是,中學生的接受能力是有限的,不可能在較短的時間內就接受大量的信息。在現實生活中,有些教師不能很好地處理這種關系,把上課當作演示多媒體課件的場所,導致學生難以承受大量的信息的刺激,當然教學的效果也是不好的。

5.處理好成本與效益的關系。

多媒體可以促進教學,但是,使用多媒體所花費的成本也是比較大的。在教學教學過程中我們要堅持使用教學媒體的效益性原則――低成本而高效益。因此,不需要使用多媒體時堅決不用,能使用其他低成本媒體就可以達到效果的堅決不用多媒體。

總之,多媒體是教學中的技術手段,是一把“雙刃劍”。我們既要認識到它的積極作用,又要認識到它的消極影響,科學合理地使用這項技術,促進生物教學質量和效率的提高。

參考文獻:

[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].長沙:湖南教育出版社,1985:228.

[2]王淑娟.多媒體技術輔助生物教學[J].理化生教學與研究,2007,(37):12-13.

[3]武林芝.多媒體輔助生物教學[J].太原大學教育學院學報,2007,(B06):138-141.

[4]郭洪霖.生物教學中多媒體技術的運用[J].新課程(教師版),2007,(6):34-36.

[5]田慧生,李如密.教學論[M].石家莊:河北教育出版社,1996:64.