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足球比賽教學設計范文1

一、精心預設，準備生成

凡事“預則立，不預則廢”。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優化預設，收獲生成。例如我在教學“角的認識時”，讓學生選取身邊的材料做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是我們不僅為學生提供了小棒、水彩筆、直尺、細繩、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學資源為學生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預設，促進生成

教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，例如：教學《圓的面積》。預設目標：運用圖形轉化的思想，通過動手操作，使學生理解圓的面積公式推導過程，掌握圓面積的計算公式，預設圓面積轉化的多種教學方案。教師只有在教學設計時盡可能多地預設各種可能，才能做到心中有數，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預設，創造生成

由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。例如：教學《比的意義》時，有個學生提問：“一場足球比賽2：0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學生：你們認為呢？請同學們小組討論。結果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2：0是比，一種認為足球比賽2：0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導，把認為2：0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個數相除又叫做兩個數的比。反方：一場足球比賽2：0這兩個數是不是相除關系。正方：不是相除關系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數相除關系，除數不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2：0不是比。正方心服口服，全班同學報以熱烈掌聲。這節課，因學生的一個問題而放棄了原先預設的教案，創造生成一節成功的課，滿足了學生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。

課例：在教學“兩位數減一位數退位減法”時，

師：“63-8=？”

生1：“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

學生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……還有一個同學迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習慣是不同的，而在這個問題上，他們更習慣于用比較的方法去想。

足球比賽教學設計范文2

一、 體育教學

體育教學是學校體育工作的重要組成部分，學校體育 的任務主要通過教學來完成。目前，我鎮體育課教學質量整體上有所提高，絕大多數教師能根據學期初的安排做到認真備課，備課正常，而且詳細，在授課中做到理論指導實踐，體育與健康衛生的緊密結合，很多教師積極投入到教學改革中去。但發展不夠平衡，部分學校上課內容隨意性很大，在教學手段上缺少創新，不能充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，發展學生自主鍛煉的能力不夠。

二、 教研活動

正常開展教研活動，提高教師的業務水平，促進體育教學質量，訓練、競賽和群體水平有所提高，鎮中心教研組有計劃的安排了本學期的教研活動，把著眼點放在學生基本素質、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進行的全鎮的一節課改課，體現了教師主導、學生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學比賽活動，衡德海教師獲得了一等獎，在縣政府對安小的督導中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗收課中被評為優質課，其中對體育資料的驗收中對各項資料齊全受到了高度評價，安小教師每周進行互聽互評課，一直堅持到期末考試前兩周。

xx年在教學教研方面的成績還有：

衡德海獲教師教學設計縣三等獎

宋加剛獲教師縣教學競賽二等獎

丁蕓教師獲教學設計縣三等獎

丁蕓獲游戲創編縣二等獎

通過各種教學研究活動，使全鎮體育教師在認識上和技術上有不同程度的提高，促進我鎮教研活動的蓬勃發展。

三、 體育競賽及課余訓練工作

足 球：小學獲得第二名，中學獲得第二名。

xx年8月份中心小學向足球學校寶應班輸送了3名足球運動員。

田 徑：小學獲得第二名，中學獲得第九名。

乒乓球：小學獲得第十名，中學獲得第五名。

其中，在田徑比賽中，小學隊被評為精神文明代表隊。

初中中考體育考試中，由于領導的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長期努力。在中考中取得了較好成績。

xx年，11月我鎮舉行了第五屆小學生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學、太倉小學、崔渡小學成績顯著，這一運動的開展很大程度上，推動了我鎮足球運動的發展，目前，中心小學、兩所初中都有：班級足球隊、年級足球隊以及校足球隊，都定期開展活動。

xx年12月，我鎮舉行了小學生足球比賽，由于各校抓的嚴，落實到位，參賽隊的整體水平較高，其中崔渡小學 、花亭小學 、朱郭小學、太倉小學成績較好，為鎮乒乓球隊選送了一批優秀的乒乓球選手。

今年我鎮體鍛達標總體是好的，很多學校比較重視，體育課認真去抓，報表及時上報，全鎮體鍛達標為92、5%。

在總結成績的同時，要看到我們的不足： 過去的一年中專兼職教師對工作 少總結，普遍筆頭較懶，不能積極投稿，對新頒布的教材，不少教師在備課中把握不住重點，部分學校操場質量較差。

足球比賽教學設計范文3

【關鍵詞】小學足球教學；足球訓練；教學法；探究

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0074-02

一、引言

足球是廣大學生喜愛的一項運動，相對其他的體育項目來說，足球是一項比較復雜的運動項目，不僅需要學生有良好的身體素質，還需要反復、多次地訓練才能熟練地掌握相關技術。因此，在小學體育課堂教學中，往往因為教師過分強調重復練習，導致小學生對足球運動失去興趣。比賽教學法是按照規定的比賽規則，依據人的身心特點進行教學設計和實踐的一種教學方法。在小學生足球教學中運用這一方法能夠適度激發學生的興趣，提高教學效率。因此，在小學足球教學中，針對各個年齡階段特點，采用比賽教學法，符合學生自身發展需要，能達到最佳的教學效果。本研究主要針對當前小學足球教學中的問題，從運用比賽教學法入手，探討小學生足球教學的方式方法，為提高小學足球教育質量提供參考。

二、目前小學足球教學的現狀

1. 足球文化氛圍不足

目前，我國足球教育的發展處于低谷，其原因在于：一是我國注冊球員越來越少，另一方面，青少年足球教育的方式不足；另外，我國沒有像巴西那樣的足球環境，雖然很多小學生從小就接觸足球，但孩子們只是把足球當做興趣愛好，父母或者教師并沒有把足球當成一種職業來培養，更沒有所謂挖掘具有天賦和球員潛質的人才，“足球從娃娃抓起”成了空話；再加上許多家長認為踢足球會影響學業成績從而不支持孩子們踢足球。

2. 學校足球場地受限

不同學校對于足球場的建設沒有形成統一標準，很多學校足球場連場地面積都達不到要求。不同學校基礎設施的巨大差異，也成為不同學校足球隊水平相差甚遠的關鍵因素，強隊保持碾壓優勢，弱隊持續士氣低落，學生對足球的積極性就這樣逐漸喪失。

3. 師資短缺及教學方式方法落后

小W足球教育目前還處于探索階段，我國對小學足球教師的培養不夠重視，沒有下大力氣培養優秀的小學足球教師隊伍。由于教師本身能力不足，因此也難以在學生中間形成榜樣，這對于小學足球教育的發展是非常不利的。此外，小學足球教育應形成一個完善、健全、高效的體系，研究相應的教學方法，并且教師應按照適當的教學方法嚴格教學。小學對學生進行足球訓練時，應根據小學生自身的特征，制定有針對性的教學活動計劃，開展相關教學活動。目前存在的問題在于，很多小學體育教師在培養小學生足球水平方面，片面地追求球技的培養，沒有針對性，盲目對學生進行硬性訓練，在訓練過程中，教師并沒有詳細、系統、完善的計劃和教學方法支撐。

比賽教學法最大的特點是能夠提高人體興奮度，從而促進學生掌握相關技能。在小學足球教學中適當引入比賽教學，不僅可以讓學生將平日學習到的方法、技能融入比賽，還能使學生在進攻、防守的實戰中提高技能，并且可以充分調動學生學習足球的積極性。

三、在足球教學中運用比賽教學法的建議

小學生的年齡在6～12歲之間，他們正處于生長的快速期，身體發育不完全、自我控制能力較弱、注意力不集中、活潑好動、好奇心強，對事物的理解能力較差。

1. 在一二年級兒童中運用競賽模式授課法

一二年級學生年齡處在6～8歲之間，該年齡段的學生生理和心理發展迅速，具有較高的反應力和肢體柔軟度，潛力可待挖掘，故可將其特點應用在足球技能練習中，保證學生全面成長。教師應依據學生的生理發展特點，制定細致的教學方案，先明確教學目標，在完成基本操作技巧訓練的前提下，將其和教學內容有機融合。而對于智力尚未成熟的低年級學生，應先向其解釋競賽的規章制度，繼而提高其對足球的知曉度。

2. 在三四年級中運用比賽教學法

三四年級學生年齡在8～10歲之間，無論是從爆發力還是從速度上來說都處于一個飛速提高的階段，而對于比賽規則需要進一步了解，因此讓學生進一步了解足球比賽規則成為體育教師的教學重點，讓學生將平時訓練中所學習到的足球知識充分在比賽時運用，讓學生體會到平時訓練的意義，鼓勵學生更好地投入到技能訓練當中。比賽有輸有贏，所以教師還應該注重學生自信心以及樂觀心態的學習，在訓練時，讓學生通過用腳的不同位置進行傳球或者射門，訓練學生的跑動意識以及傳球意識，并且培養學生的團隊協作精神，讓學生在賽場上與隊友共同合作，并且了解每一個學生的特點，將其安排在最合適的位置。

3. 在五六年級中運用比賽教學法

五六年級學生年齡處于10～12歲，但在此階段，他們的心理與生理均會出現較大的變化，外加通過網絡、電視等形式頻繁地接觸到足球，對足球戰術已有一定的了解，對于足球運動逐漸產生喜愛之情。此外，此階段的學生好勝心較強，因此足球比賽可作為他們個人表現的舞臺，學生會期望經過足球訓練以及相關的比賽來提升自身的水平，以此來獲得學習之外的樂趣與個人成就感。總體來說，此年齡段的學生在對其足球訓練的目標進行制定的過程中，首先要做的便是讓學生掌握到接球、跑位與傳球的機會，從而將基本的技巧以及足球戰術在比賽中良好地運用。

四、足球教學中采取比賽教學法的注意事項

1. 加強足球文化的學習

營造濃厚的學校足球氛圍，完善足球教學模式，文化知識與足球知識相結合進行教學，設置專門的足球課程，堅持以人為本，著眼于學生的全面發展，全面實施素質教育。讓學生體驗足球運動的激情，分享足球運動的快樂，感悟足球文化，從而讓學生走進足球文化領域，涉足足球與歷史，足球與國家政治、經濟、文化外交等多方面的融合，感受足球運動所帶來的另一個豐富世界。

2. 對學生實現因材施教

不同的學生其身體發展特征是不同的，教師在對學生進行足球訓練時要充分考慮到每一個學生的身體素質以及足球知識的掌握能力，對學生進行一對一的輔導，幫助他們獲得更多的足球知識與技能。

五、總結

綜上所述，針對當前小學足球教學中存在的足球氛圍欠缺、場地受限、專業師資隊伍短缺以及教學方法陳舊等問題，引進比賽教學法能夠滿足現今學生運動的需要，進而增加學生對足球運動的興趣與熱愛，為提高足球教學質量提供支持。在足球教學中通過比賽的形式，還可以提高學生的團隊協作能力。賽場也是學生參與社會活動的縮影，鍛煉學生的領導、組織能力，是促進學生全面發展的良好路徑。

參考文獻：

[1] 徐丹，郎健，王長權.比賽教學法在小學足球教學中的應用[J].中國學校體育，2011，（3）.

[2] 張勇.小學足球教學中運用比賽教學法的探討[J].文體用品與科技，2014，（20）.

[3] 朱雪松.芻議小學足球教學中常見運動損傷及預防[J].當代體育科技，2015，30：15-16.

足球比賽教學設計范文4

（一）足球教學沒有貼近學生實際情況。小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規化、系統化的足球專項學習后，不可避免地會遇到足球技術的提高和單一、大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優勢沒有發揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優勢化的發展，導致足球技能的提升也變成了難題。（二）足球教學沒有發揮特有的魅力。足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現了體育運動中力量與速度的完美結合。它的速度、節奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美被賦予了一種精神———競爭的精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發，我們看到了激情和技術并沉迷于狂喜的狀態。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現出來：第一，教師組織了過多的技術訓練與耐力訓練，沒有挖掘出足球運動的競爭魅力；第二，教師考慮到小學生的安全問題，對足球競賽活動的危險性采取了絕對規避的解決辦法，導致課堂上參與的足球競賽機會特別少，自然就影響了足球魅力的發揮。

二、小學體育足球教學的優化措施

（一）依循學生特點。1．避免重復訓練。小學生不喜歡重復性的訓練活動，體育足球教學設計過程中要避免重復訓練的設計，最好能夠通過多種手段來組織足球技能訓練。例如：教學“顛球”技術的時候，為了避免重復訓練，教師一共設計了四層訓練內容。第一層，對于初學者進行徒手做無球模仿顛球練習。第二層，用腳顛帶繩的球或裝在網兜里面的球。第三層，兩人一組合作練習，一人拿帶繩球輔助，另一同學練習顛球，拿球同學觀察并糾正動作，二人交換反復進行。第四層，有技術基礎之后，進行兩人一組進行顛球接力競賽活動。從這個案例就可以看出，小學生的足球訓練從初級到高級訓練要有一定的層次性的安排，同時采用獨立訓練和集體競爭的方式來進行訓練活動的組織，避免重復的活動引得學生有厭學心理。2．遵循由易到難。教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學中，要從吸引興趣開始，從難從嚴要求，培養學生克服困難能力。根據兒童的心理特點和技術動作，有必要激發、誘導和直觀的教學，堅持說話的本質，多練習，少說話，多踢原則。除了在指導教師方面發揮領導作用外，還要在教學工作中更加努力。在教學過程中教師做了示范，正確的行動是最生動、直觀的教學演示，它可以真正通過視覺感知動作要領讓學生形成技術動作的初步概念，然后反復反復練習，逐步掌握技巧。一般技術動作單一演示容易，如踢、運、停動作。教師對學生逐步提出更高的要求，提高難度，加大運動量，使學生在克服困難的努力中逐步適應。更復雜的運動和在實踐中的進攻和防守技術，示范往往不能充分顯示結構過程和行動的關鍵細節，這就需要使用一些助劑，如：黑板、圖片、視頻和課件，通過技術動作的間接形象的視覺感受，促使學生足球技術的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技術足球技術的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學的過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰記錄，對學生的表現進行有效評價，最終教師總結學生容易出現的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側平舉當一節車廂，由排頭同學拿球鉆圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再鉆圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發現了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內側傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。2．創建和諧關系體育足球教學過程中要創設和諧的教學關系，以此來展現足球運動的魅力。在訓練過程中，使用“不錯”、“可以”、“好”、“無畏”、“勇敢”等鼓勵語言。要多鼓勵，少批評，調動學生的積極性，表揚要適當，要重視啟蒙，既要肯定結果，又要指出缺點，要正確地批評錯誤，并及時指出并改正。對于進步較慢的學習者應熱心幫助，加強輔導，根據訓練水平，分階段培養戰術思維和足球比賽技能，提高學生的訓練技能。最后，教練員要善于在競賽活動過程中穩定學生的情緒，保證學生正確看待競爭活動，勝不驕敗不餒，能夠擁有正確的體育精神。

綜上所述，小學體育足球教學的優化措施要依循學生特點，挖掘足球魅力，讓足球運動能夠在小學課堂上生根發芽，確保足球運動在小學就樹立廣泛的群眾基礎。

作者:陳麗蓉 單位:福建省泉州市豐澤區第二實驗小學

參考文獻：

［1］胡軍玲．增強小學體育足球教學趣味性的探索［J］．新課程（小學），2014，（06）．

足球比賽教學設計范文5

一、受傳統體育觀念的影響。

體育教師的教學素養影響了教學的有效性和教學方法的選擇。每位體育教師在接受教育和后來自己的教學實踐中，不自覺中形成一種固定的教學模式，每位教師都使用固定的教學內容和教學目標、統一的教師用書及教學案例：學生每節課的內容無非就是隊列練習、徒手操、跑等等，由于小學生的注意力時間本來就短，這種固定的模式會限制學生的思維和想象力，從而對體育課失去興趣。就出現了筆者上述的情況：老師教的辛苦，學生學的厭倦。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”雖然傳統的體育教學模式能夠完成教育的基本任務，但在激發學生的體育學習和活動的興趣，促進學生主動參與體育活動方面，卻很難有多少積極的作用。

二、早年體育課件的缺乏。

在教學信息化發展的頭幾年，信息技術課件開發存在一定的難度，加之體育學科在所有學科中的影響力相對較低，導致在眾多信息技術教學課件日益豐富的今天，體育學科的教學課件卻極為匱乏。

三、教師動作的規范性對教學效果的影響。

體育教學和其他學科不同，有許多的動作要領需要教師向學生進行演示。如足球中的正腳背射門、外腳背傳球等技術動作。如果教師的動作示范不夠標準，那么學生也就學的不標準。而且經過反復教試，教師勞累，學生也學不好。教學效率和效果都會大打折扣。

認識到上述的問題以后，筆者通過一些成功的案例，結合本校的教學實際情況，與同事嘗試著將信息技術教學引入體育教學中，收到了一定的效果。現與大家一起分享一下我在小學體育教學中對信息技術的應用：

一、 通過了合理對信息技術的利用，優化了體育課教學課的環境。

體育課的理論知識比較抽象，插圖、材料、文字相對其他學科單調；而體育實踐課中的動作技術性較強，小學生不易理解要領，更不要說模仿。如果把體育教學中的理論和實踐知識制作成內容豐富、吸引力強的信息技術課件，通過“慢鏡頭”或“定格”的方式將完整的技術動作逐漸展現在小學生面前，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫來優化教學過程，就能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

二、通過了正確的對信息技術的利用，教學中的重難點被突破。

如果在體育教學中合理的應用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段來表達教學內容。例如：PowerPoint、Flash、Authorware等，把文字、聲音、圖片和 3D動畫聯系在一塊，使學生能夠輕松地看到各種運動項目的專項練習方法等等，我們再來詳細的講解各個動作及其分解，激發學生學習的興趣，老師教學和學生學習將獲得事半功倍的效果。

三、通過利用信息技術手段，提高了學生的審美情趣。

經過了以上的嘗試，我們發現，教學效率提高了，學生的興趣濃厚了。但是作為教育者，我們不能夠僅僅滿足于現狀，維持現狀，為了更好地將信息技術應用在體育教學中，我們還需要堅持不懈的探索追求，我們主要在以下幾個方面進行了探索研究：

1、在體育教學中創設教學情境、以激發學生的學習興趣。

如同其他學科一樣，在體育教學中，也要運用教育學中的方法去創設教學情境、激發學生的學習興趣，這就需要我們應用信息技術這一載體。教師如果適當地應用多媒體、錄音等現代信息技術，創設與教學內容相吻合的教學情境，就可以讓學生有身臨其境的感受，并受到感染和得到一定的啟示。比如，教師可以組織學生舉行一場小型的足球比賽，在比賽的過程中錄制或拍攝一些片斷，在上課的時候播放比賽錄像，老師就可以從錄像的事例中講解足球的規范動作、比賽要領等等，這樣學生學習的積極性就更能有效地被調動起來，使一些技術動作更為直觀、生動的展現在學生面前，從而激發起學生的學習興趣，提高教學效果。

由上述案例可見，想要真正發揮現代信息技術的作用，使體育教學獲得成功，就要求教師在進行教學設計的過程中，需要將現代信息技術的功能及教學內容的特點，以及各年齡段學生的心理特征相結合，選擇合適的現代信息技術，科學地進行教學設計。

2、利用現代信息技術，建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。

據教育心理學家統計并得出以下結論：人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，3天以后能記得70%，均遠遠超過其它傳播方法。視聽媒體在多渠道提供信息、調節時空變化、直觀真實反映事物現象及運動變化特征方面，明顯優于單純的視覺和聽覺媒體。

由以上結論和多年教學的實踐證明，在教學中同時調動視覺功能和聽覺功能，能明顯提高學生的學習效率并能夠有效提高運動技能。

3、利用現代信息技術進行分析對比，可心提高學生分析和解決問題的能力。

如果體育教師在上課的過程中合理有效的利用現代信息技術，把教學中運動技術的重、難點，常見錯誤動作制作成PPT或影像，讓學生在上課的時候觀看，協助學生形成以下環節：分析比較――提出問題――解答問題，長期下來，便可以提高學生的分析解決問題的能力。

足球比賽教學設計范文6

一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。

年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。

我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。

二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式

1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。

學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。

2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。

3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化

學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發，打造精品課程。

學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。

2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。

學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。