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遺傳學重點范文1

【關鍵詞】電視廣告；創意；符號；傳播

在傳統廣告市場中，雖然電視廣告一直處于舉足輕重的地位，但不得不承認，作為電視廣告“靈魂”的廣告創意在運用上還有不足。一是大多數的廣告創意還停留在強銷的訴求方式上。二是不自然、做作的訴求方式同目標消費群的實際生活相差甚遠。三是為追求原創性和沖擊力而天馬行空，把創意等同于“創異”。四是片面追求相關性，把影視廣告做成產品說明書。五是多中心，以為功能點越多，越讓消費者信服，越能體現產品優勢。[1]如何改善電視廣告中的廣告創意？本文以姚晨代言的趕集網廣告和楊冪代言的58同城廣告為例，通過對比兩則廣告中創意符號的傳播技巧，來為電視廣告創意的運用提供建議。

語言符號運用的三大技巧

語言符號分為聽覺語言符號和文字語言符號，這是廣告傳播中最重要、最根本的信息載體。那么如何在廣告中使用這一符號呢?

第一，語言符號運用要明確廣告訴求。

廣告的“靈魂”雖是創意，其本質卻在于讓目標受眾感知廣告的訴求，即“賣點”。趕集網和58同城提供的都是一種生活信息服務，而如何讓消費者形象地感知這種虛擬化的產品就變得尤為重要?！摆s集啦!趕集網，找房子、找工作、找裝修、找寵物、找保姆、找搬家，買賣二手貨。趕集網，啥都有!”在趕集網的廣告中，姚晨通過報菜名的方式簡單明了地展現了產品的功能訴求。而在58同城的廣告中，“這是一個神奇的網站，58同城!不用中介租房子，不用花錢招人才，58同城。一折吃喝玩樂，閑置物品能換錢，一個神奇的網站”，它也通過語言符號的運用將各種物質承諾直白、坦率地傳遞給消費者。用符號學的方法來分析，這種廣告策略實質上是能指與所指的直接對應。關于能指與所指，索緒爾認為：“符號由能指和所指組成，能指是符號的形象，是紙上的記號和空氣里的聲音，可以由我們的感官感知。所指則是符號指涉的心理上的概念?！盵2]

但在日趨飽和的市場中，符號產品還必須運用符號區分和識別的功能，才能脫穎而出。比如趕集網的產品訴求正如其所說的“趕集網，啥都有”，強調商品及服務的全面性；而58同城則利用受眾的求廉動機，在其聽覺符號中透露與價格有關的信息，如“不用中介”、“不用花錢”、“低至一折”等，側重的是產品服務的低成本。

第二，語言符號要從整體上把握好關聯性。

首先是廣告口號與廣告文案的關聯性。美國W?伯恩巴克認為好廣告應該具備三個特征：關聯性（relevance）、原創性（originality）、震撼性（impact）。在趕集網的廣告中，前面的“找房子、找工作、找裝修、找寵物、找保姆、找搬家，買賣二手貨”等敘述與廣告口號“趕集網，啥都有”相互印證。而58同城的廣告文案雖然也是對“一個神奇的網站”的印證，但在電視廣告這種線性的傳播上，若脫離前面的廣告文案，那么“一個神奇的網站”這個口號就顯得有些模糊。

其次是文字符號與聽覺符號的關聯性。聽覺符號是最富有情感的符號，它靠刺激受眾的聽覺器官起作用。在地鐵、公交車上，目標用戶不看畫面，也能辨別出趕集網廣告中姚晨那句標志性的“趕集啦”。然后姚晨采用報菜名的方式將產品功能一一道來，讓人們在笑聲中放松了對商業廣告的警惕和排斥，不自覺地增強了對產品的認同感。

但若是僅僅通過聽覺語言訴諸受眾，傳播效果會大打折扣。趕集網廣告是在公交車、地鐵這種受眾多、場面嘈雜的場景中傳播，姚晨說得又快，短時間內受眾很難聽清內容，這時候文字符號就解決了這一難題，隨著廣告畫面中相應文字的出現，這種同時訴諸受眾聽覺和視覺的語言符號有效地傳播了產品功能。

第三，語言符號的運用要注意對品牌的塑造。

廣告創意中語言符號本來就是承載信息的工具。通過對產品的介紹，將信息迅速傳遞給受眾，受眾由此通過廣告對品牌形成直觀的認識。趕集網對品牌的塑造比較匱乏，雖然受眾對廣告內容記憶深刻，但通過語言符號提及品牌的次數比較少，受眾僅僅是看到姚晨騎著一頭驢，這在品牌識別上產生了一個模糊地帶。這也造成了后期百姓網注冊了“趕驢網”的域名，不僅網站標志與趕集網類似，還提出與“趕集網，啥都有”類似的“趕驢網，啥沒有”的口號。而58同城則比較重視對品牌的塑造，品牌名稱一直出現在廣告的右上角。由此可見58同城雖然在廣告創意上乏善可陳，但在促成受眾對其品牌的記憶上還是比較成功的。

非語言符號的運用比較

非語言符號分為兩種：一種是音響和音樂符號，即訴之于人的聽覺的非口頭語言符號；一種是圖形圖像這種訴之于人的視覺的非文字符號，主要靠線條、色彩、形狀、姿態、影像動畫來展現。[3]

第一，音響和音樂符號要注意對廣告主題的烘托。

電視廣告中音響和音樂符號的選擇往往取決于對廣告主題和創意的理解，或抒情，或描繪，或喜氣，或純粹烘托氣氛。但是一定不能過于藝術化地炫耀，和聲不能太濃重，主要目的是要讓消費者更好地記住產品。

“我有一只小毛驢，我從來也不騎。有一天我心血來潮，騎著去趕集?！边@首耳熟能詳的童謠是趕集網的背景音樂。這首具有符號意義的童謠很容易將人們帶入一個虛擬的集貿市場中，烘托并強調出“趕集”的感念，從而有效地增強廣告記憶點。并且《小毛驢》中的歌詞“有一天我心血來潮，騎著去趕集”，與其產品趕集網有一定的契合點。最后那聲標志性的驢叫，更是增加了作品的幽默感。58同城廣告更多是運用音效，不同場景中片段式的音效的運用，讓受眾感覺到了神奇的“穿越”手法。

由此可見，廣告創意中音響和音樂符號的巧妙運用，可以有效地傳達商品信息，并以此激發觀眾的好感，從而喚起人們對廣告主題的認同，并產生購買行為。

第二，運用名人符號，引起大眾在心理層面的消費共鳴。

廣告創意的一個重要策略就是名人符號的運用。通過挪用大眾對某類人、物的較為普遍一致的看法，使廣告與大眾心理拉近了距離。對于趕集網、58同城這種虛擬產品來說，利用名人符號建立一個清晰的品牌形象尤為重要。趕集網聘請姚晨作為其品牌代言人，基于以下幾個原因：首先，影視明星加上“微博女王”的稱號，使得姚晨的知名度與趕集網想要強調的行業領先地位相匹配。其次，姚晨作為一個介乎草根和明星之間的名人，本身具有很強的親民性。

廣告的一個獨特敘事邏輯就是它把廣告角色抹去社會文化背景而成為某類人甚至大眾的象征符號，從而把廣告角色之“我”等同于廣告受眾之“我們”及其理想狀態中之“我們”[4]。此時，名人符號更是一種象征符號。趕集網選用姚晨這個符號，其所帶來的關注度是顯而易見的。數據顯示，趕集網2011年2月2日開始播放這則廣告時，其在百度指數上的用戶關注度僅為23977，而當廣告投放結束時，數值已經漲到了135434，3月14日更是達到219166。[5]

緊隨其后的58同城選擇了有“穿越劇女王”之稱的楊冪，這與58同城“一個神奇的網站”口號有著異曲同工之妙?？梢哉f在代言人的選擇上，兩個網站都把代言人的形象與自身的定位有機融合在了一起。

第三，多個代言人符號的交互運用，可降低單一代言人的品牌稀釋風險。

雖然名人符號可以把本身的知名度轉移到產品上，但在與產品特色契合的過程中，一定要避免名人符號意指上的多功能性。符號的意指就是符號能指及所指的關系。索緒爾認為能指與所指之間純粹是一種任意的關系。“所指”可以有無數的“能指”，“能指”也可以有無數的“所指”。

在趕集網的廣告中，雖然姚晨能夠實現品牌的有效曝光，但姚晨的形象并不具有唯一指向性。姚晨不僅代言了VISA卡、中國聯通、樂源果粒橙等國內外一線品牌，她還是眾多互聯網企業的目標，先后代言了淘寶網、智聯招聘等明星企業，“一對多”的代言直接導致明星的營銷價值被大大稀釋，使得品牌的形象變得模糊。考慮到姚晨品牌價值稀釋的風險，趕集網在邀請姚晨代言后，還加入了一個“點睛”的符號――毛驢。姚晨、毛驢的組合使用，可以看做“趕集網”這一“所指”的兩個“能指”，以此符號的意義準確嫁接到了產品上，從而樹立了清晰的品牌形象。此外，趕集網這一選擇也印證了廣告作品中常用的“3B原則”：美女（beauty）、動物（beast）、嬰兒（baby）。

第四，符號組合應簡單明了，不應混淆視聽。

趕集網的廣告畫面一直圍繞著姚晨和小毛驢展開，中心集中，再配上童謠《小毛驢》，不僅氣氛烘托得比較好，還創造出一種富于情趣的文化語境，受眾在接受廣告時能自然而然地產生審美聯想和審美共鳴，達到促進銷售和傳播文化的目的。相反，58同城在廣告畫面的表現上卻不如人意。短短15秒里，6個場景交替出現，楊冪變裝5次，這種過于穿越的劇情與凌亂的場面，淹沒了廣告主題，受眾在短時間內很難接受。

廣告創意的傳播效果分析

廣告創意各元素的合理使用很重要，但廣告創意在媒體上的頻率、時機等傳播模式也很重要。趕集網的廣告選擇了“高密度、高額度、高頻次”的傳播模式，一方面其廣告主要集中在春節期間，這段時間內，其他互聯網的廣告投放相對較少，因此趕集網廣告的收視率會更高，觀眾能頻繁地看到趕集網的廣告。另一方面，趕集網還通過地鐵電視、公交車電視媒體對目標人群進行追蹤式的信息轟炸。Alexa數據顯示，趕集網廣告投放后用戶對趕集網的搜索量增加了400％，并持續數周進入百度風云榜全國前25名，Alexa世界排名332名，用戶在趕集網的人均瀏覽頁面數量也從9增長到了12。

而運用模式與競爭對手相似的58同城卻由于其廣告創意的不如人意，引起了受眾強烈反應，差點成了第二個“恒源祥”。最后58同城CEO姚勁波不得不通過微博向受眾道歉，承認該廣告因播放頻次過高造成了對消費者的困擾。

結 語

廣告創意作為電視廣告表現中的“靈魂”，創意符號的準確選擇與運用確實很重要。如何通過語言符號明確產品訴求，各語言符號在整體上如何把握好關聯性，怎樣加強對品牌的塑造，如何選擇代言人符號，各種符號之間如何巧妙搭配，從而不至于混淆視聽等，這些都是廣告創意在符號選擇上應該考慮的問題。本文通過兩個案例對比為廣告創意的發展提出了一些建議。當然本文還存在一些不足，如廣告創意在制作和傳播中怎樣契合受眾心理，廣告創意怎樣塑造品牌等，這些在今后研究中都值得關注。

參考文獻：

[1]張印平.電視廣告創作基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2005:82-84.

[2]陳文舉.羅蘭?巴爾特的傳播符號學思想研究[D].武漢大學碩士學位論文，2005.

[3]李名亮.廣告傳播學引論[M].上海：上海財經大學出版社，2007:108-113.

[4]王潔.巴特式神話與廣告文化力量[J].當代傳播，2004(2).

[5]王琳.“趕驢”廣告“趕”下趕集網三高管?[EB/OL].http：／／www．

022net．com／2011／3-21／465325312459497．html.

遺傳學重點范文2

在我國，傳媒教育中的廣播電視藝術學作為二級學科之名產生于上世紀末。其實，就學科內涵而言，上世紀80年代初期甚至更早，廣播電視藝術教育就已經進入高等學校課堂，只不過彼時名稱略顯低調，分散并存。及至上世紀末，廣播電視藝術學之名，作為文學門類下屬一級學科藝術學所轄二級學科，被研究生教育專用后而變得清晰爽朗起來。到了近年，由于藝術學升級為門類，戲劇與影視學被擁戴出場矗立為一級學科。在新的一級學科戲劇與影視學下，因其先天及事實上構成領地多樣且獨立特征明顯，故而學界一般只強調方向，不刻意分設二級學科，廣播電視藝術學便出現了作為方向而非二級學科之名存在的趨勢，廣播藝術作為研究對象，甚至進一步被邊緣化陷入鮮為人所關注的窘境，電視藝術則顏值不減一如既往地引人相顧。

如今，由于互聯網傳播技術所蓄能量難以預測地爆發，受其威力震撼，中國大眾傳媒業傳播方式及格局發生動蕩，廣播電視業全媒體融合式發展成為新常態。這樣，廣播電視藝術學究竟應該以什么樣的學科名義與之呼應、伴其行走，乃至最終落地有痕地解決學界、業界需求，便成為或重新成為一個值得尋味的問題。

廣播電視藝術學學科身份的去與留

2011年，為適應我國經濟、社會、科技和高等教育的發展，國務院學位委員會、教育部對學科目錄設置與管理的機制進行改革，新修訂出臺了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》。有關文件指出，新目錄的出臺，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，建立動態調整機制，優化學科結構的一項重要舉措，對擴大學位授予單位辦學自主權，加快創新人才培養，提高人才培養和學位授予質量，使學位與研究生教育更好地適應經濟、社會發展都具有重要意義。新目錄適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養，并用于學科建設和教育統計分類等工作。學士學位按新目錄的學科門類授予。根據國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》（學位〔2009〕10號）的規定，《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》分為學科門類和一級學科，藝術學門類下設戲劇與影視學一級學科;同時出臺的《專業學位授予和人才培養目錄》列有藝術專業碩士（教育部藝術碩士專業教學指導委員會將廣播電視列為其中領域之一）。

與1997年國務院學位委員會、教育部頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》不同，1997年廣播電視藝術學與戲劇戲曲學、電影學并列為文學門類藝術學一級學科下的二級學科，而2011年只字未提廣播電視藝術學的學科身份。

2011年較之于1997年的變化，原因不在于傳統廣播電視業的變革所帶來的外力影響，主要是藝術學從文學門類中脫離出來轉換角色與其他12個科學門類（包括文學門類在內）并列，成為藝術門類，是藝術大發展的內力驅動。而1997年的成因，不能不說與當時廣播電視業朝陽般發展態勢有關，尤其是電視藝術。經過30年 左右時間的磨礪，我國電視劇生產能力業已成熟，最具電視藝術特征的電視連續劇產量與質量頗為可觀;紀錄片創作觀念與國際接軌，佳品不斷;綜藝節目百花爭艷，節奏頻繁地把娛樂掀向等，電視藝術與廣播藝術聯袂生成廣播電視藝術學二級學科身份恰逢其時。

歷經十余年，藝術在發展，傳媒在發展，學科也在發展。不提二級學科，更不論三級學科，只說一級學科。一方面，的確給廣播電視藝術是否確立或如何確立新的學科地位留出了回旋或思忖余地;另一方面，不提二級學科，可設若干方向，意外或意料之中地也給了高校人才培養提供了更大更科學的自主把握辦學的靈活空間。

廣播電視藝術學作為二級學科之名得以生成、確立有其歷史背景規定下特有內涵及合理性。當傳媒技術發展迅猛跨躍到高科技、高智能時代，當互聯網思維下的廣播電視藝術已是變化多端的情況下，繼續將廣播電視藝術作為一體賦予廣播電視藝術學二級學科之名確有失當之嫌。畢竟與歷史悠久的藝術形態相比，歷史短暫的廣播電視藝術還處于變動過程之中，廣播電視藝術學作為學科與其他藝術學科相比，受技術創新牽制更為強烈。如果執意在一級學科戲劇與影視學下設立二級學科，廣播藝術與電視藝術當同屬二級學科。因此，審時度勢做出判斷，為廣播電視藝術學學科確立新的符合現實實際的身份十分必要。

廣播電視藝術學學科構造的分解與重組

學科是科學知識體系的分類，專業是在一定學科知識體系基礎上構成的。在一個學科內，可以組成若干專業，在不同學科之間也可以組構跨學科專業。研究生培養可以方向論，本科生培養可以專業論。學科劃分與方向歸屬相關，也與專業設置關聯。

目前，對于廣播電視藝術學來說，重新明確其二級學科身份幾無必要;對于戲劇與影視學來說，因新媒體技術與藝術的介入導致戲劇與影視藝術形態變化，重新劃分二級學科亦恐時機欠佳。但這并不妨礙我們根據學科領域分支特點梳理出學科方向。戲劇與影視學，至少包括戲劇戲曲、電影與電視三大分支，每一分支均可劃分若干方向。電視藝術，分出電視劇方向、紀錄片學科方向等當無爭議，設立微電影方向、網絡劇方向等與新興媒體融合密切的學科方向也合情理。廣播藝術主要是語言藝術，廣播朗誦、廣播評書、廣播劇乃至網絡廣播藝術等純語言藝術，也可充滿自信地在戲劇與影視藝術類下作為分支設立方向。沒有廣播電視學學科之名轄控，學科方向也許更靈活、更具體、更便于切實操作。

2012年，為貫徹落實國家教育規劃綱要提出的要適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構的要求，教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999 年印發的專業設置規定進行了修訂，形成了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》。有關文件指出，新目錄和新規定的印發實施，是關系到我國高等教育改革與發展的一項帶有基礎性、全局性、戰略性的重要舉措，關系到教育資源的配置和優化，對于提高人才培養質量、促進高等教育與經濟社會的緊密結合，都具有十分重要的意義。新目錄中，藝術學門下設有戲劇與影視學類，專業包括表演、戲劇學、電影學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、戲劇影視美術設計、錄音藝術、播音與主持藝術、動畫等，特設專業為影視攝影與制作。1998年教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄》，藝術類下包括戲劇學、表演、導演、戲劇影視文學、戲劇影視美術設計、攝影、錄音藝術、動畫、播音與主持藝術、廣播電視編導等。2012設置與 1998設置比較來看，專業多少、名稱有變化，但變化不大;專業設置的學科指向，雖有交叉，卻也易解。 研究生學科教育設方向給予人才培養以更多的自主權，本科生專業教育設方向教育部近來卻明確標出撤銷期限，這是值得我們關注思考的。學科、專業劃分與社會進步、經濟發展息息相關。廣播電視業變革，無論技術變革、觀念變革、體制變革、內容變革等都會影響到廣播電視藝術學專業建設、學科發展。學科劃分不失時機，專業設置不失實際，這樣，人才培養才會依據可靠。

廣播電視藝術教育、科研的作為與期待

當學科清晰、專業明了后，大眾傳媒業新背景下的廣播電視藝術高等教育及科學研究如何作為需要探討。

學科劃分，專業設置，主要目的在于更好地培養人才，服務社會。

對于廣播電視藝術學科人才培養來說，師資隊伍的人員構成以及人員自身具備哪些能力需要追問。構成上，學界專職教師是基本骨干，業界兼職教師是同盟力量，學界、業界理應協同合作。能力上，理想地說，教師個體或整體均需具備廣播電視藝術科學研究能力、藝術創作能力、設備操作能力。

人才培養，對本科生培養來說，要求文化素養教育、專業素質教育雙修，腦手并用;對碩士研究生培養來說，要求經典學術著作精讀，重點藝術作品精解，科學精神、藝術思維并舉;對博士研究生培養來說，要求既講理論挖掘，也看實際創新，雙效并重。無論哪個層次的人才培養，培養者都要樹立目標、明確定位、強調特色，都要設計出具有可操作性的培養計劃，都要針對學生自身成長需要和社會發展需要。

科學研究是學科建設、專業教育亦即人才培養的重要推動力。在新的媒介環境下，對廣播電視藝術來說，老問題、新問題都是需要正視、審視的問題。

關于渠道研究?，F代大眾傳媒業發展到當下，由于無法抵御互聯網的吸附，報紙、期刊、廣播、電視、電影等傳統媒體的傳播渠道發生遽變。除了繼續以固有的形式在原始的載體軌道獨自存在外，報紙、期刊、廣播、電視、電影又在外星般的互聯網上覓得了生存空間，以所謂全媒體的姿態亮相、跨媒體的形式出場。廣播電視藝術在新的傳播渠道上也多有變化。有變化就要去研究。對廣播電視藝術傳播渠道的變化來說，大量新的課題業已產生，而我們的回應還顯得氣力不足。

關于內容研究。對于和廣播電視藝術屬性一致的音頻、視頻藝術內容海量傳播來說，其內容的意義如何，如何避免造成受眾藝術錯覺，網絡媒體該做加法還是減法。如何強化企業倫理意識，優化包括廣播電視藝術在內的媒介生態環境，讓思想性、藝術性、觀賞性俱佳的作品以養眼養心養腦的成分進入日常生活，引領人們進行點贊式審美體驗、文化思考等，需要對作品內容不斷批評指正。

關于作者研究。互聯網的鏈接，使得廣播電視藝術低下身段，把業余作者和專業作者并置其中，問題是無論業余還是專業，藝術品味意識、藝術格調追求如何生成。新媒體之上，藝術家領地的邊界模糊了，藝術家何在，藝術家的空間幾何，誰是藝術家，傳統藝術家怎樣以新力量的姿態進入其中且不吝時間去深度表達，我們如何成為作者并且是一個可以給社會帶來正能量的作者？是的，這只是問題的一部分。

關于受眾研究。網絡媒體是一種新的生活方式。廣播電視藝術在其承載下而特別引人關注。在中國，上網人口激增，互聯網媒體使用權重不斷加大，互聯網綁架了人們的生活并非言過其實。是享受互聯網傳播藝術之利，還是接受互聯網誘惑之害？新興媒體作用下的藝術欣賞方式與傳統媒體作用下的藝術欣賞方式大不相同。互聯網藝術傳播如何實現技術上的功能控制和內容上的價值弘揚，并藉此提高國民素質，提升中華民族文明水平，亟待研究。

遺傳學重點范文3

【關鍵詞】對外漢語教學；電視宣傳；教學作用

電視宣傳作為大眾傳媒的一種，在當今社會對于外語教學，思想理念傳播和文化傳播的意義非同凡響。就目前為止，我國電視在對外漢文化宣傳中已經有十幾年的經歷，為漢語的對外宣傳和推廣，中國文化軟實力的對外推廣和傳播做出了巨大的貢獻。與此同時，隨著我國國際地位的提高和對外交流的不斷擴展，電視傳媒應當如何在對外漢語教學中使用這一問題的地位也日益凸顯起來。本文意在通過介紹電視宣傳在對外漢語教學中所起的作用，分析其現存的問題和針對這些問題給出相關意見，希望對對外漢語教學過程中的電視宣傳教學起一定作用。

本文所涉及的電視宣傳包括：1、自1998年開始，由國家對外漢語領導小組辦公室和教育部電化教育辦公室聯合組織編制的一系列以《中國全景》（chinapanorama）為代表的專門針對海外的漢語學習者編寫的大型電視系列教材。2、各類漢語學習節目，或雙語教學模式下的漢語學習節目，如面向全球的漢語教學欄目《快樂學漢語》。3、在漢語教學課堂上作為范例使用的經典規范的漢語影視作品。

一、電視宣傳在對外漢語教學中起到的作用

目前伴隨著衛星通訊的發展，中央電視臺國際頻道的信號已經能夠覆蓋世界140多個國家和地區，在全球范圍內的覆蓋達到了98%，而電視宣傳作品也頻頻出現在對外漢語教學課堂上，那么，電視宣傳對外漢語的學習功能的加強對于我們來說有什么積極作用呢？

1、 利用電視進行對外漢語教學，使簡單枯燥的漢語言學習變得豐富而有意義。語言種類雖無優劣之別，卻有難易之分。漢語有著與外語不同的發音規則，漢字又是與多數外語文字所屬的表音文字不同的表意文字。對于外國人來說，單從書本字面上學習漢字，是晦澀難懂的，他們區分不清楚漢字的形和義之間到底有著怎樣的關系，更記不住漢字那么多的偏旁部首，又談何熟悉的運用成語、歇后語等語言現象呢？但電視教學能夠形象地為漢語教學提供視頻資料，使圖像視覺，文字視覺和聽覺融為一體，增加了漢語學習的趣味性，讓漢語學習者們耳目一新，增加對漢字的了解和熱愛，更好地學習漢語。而《大宅門》等范例影視作品也讓學習者對“牙齦咬肥肉――肥（誰）也別說肥（誰）”等包含諧音雙關修辭的歇后語如何使用，有了更深刻的認識。

2、 推動對外漢語教學中中華文化的傳播。語言從屬文化，更好地了解中華文化才能更好的學習漢語。例如，《全景中國》通過視頻對中國從古至今進行全景式的掃描，介紹了中國的政治、經濟、科技、文化、藝術、旅游、民俗、宗教等各方面的文化背景，其內容短小精悍、通俗易懂；87版《紅樓夢》則使書本中的利益文化躍然于學習者眼前，讓學習者能更充分的了解中國封建社會的歷史、禮儀和文化。

3、 推動中國式思維理念的傳播。一種民族的思維理念和其語言的學習密不可分。利用電視宣傳中國傳統文化中尊師重道、孝敬老人、愛國敬業等精華價值觀念，對于學習者更好地了解中國，學習語言，意義深遠。

二、電視宣傳在對外漢語教學中的現存問題

1、電視宣傳選材的不適當：利用電視教學，必須圍繞特定的教學目標來設計。在語詞為主要學習目的的教學階段，應當選擇制作嚴謹、語言難度低、語速適中、編排有一定科學性且配有解說詞的電視素材；而在語言應用為主要學習目的的教學階段，應選擇能夠反映現實生活、語言帶有大眾普遍性的電視場素材，以進一步提高學生的語言應用水平；在文化知識研究為主要學習目的的教學階段，則應當選擇具有廣泛歷史、政治、藝術和民族風俗的電視素材。讓初學者過早的接觸87版《紅樓夢》，舌尖上的中國等作品，既浪費資源又達不到效果，還會損傷初學者的信心，而流行的《甄執》等并不能真實的反映中國文化的價值觀和歷史現實，不能因為其受眾多而盲目作為選材。

2、教學模式運用的靈活性：單純的觀看影視宣傳作品和教師講解并不能夠達到活學活用的目的，國內外學者因觀察的層次和角度不同，應避免以單一教學模式包打天下，向多樣化靈活運用的方向發展，因此，必須考慮到教學內容、教學對象、教學條件和教師實際等具體情況，進行靈活的方法調整，以體現對課程特點的主動適應，例如引入情景模仿，經典片段背誦和有影視作品和文字版本對比等教學模式

三、針對如上問題給出相關意見

1， 對外漢語教師應加強自身的文化專業修養和思想道德修養，學會自覺弘揚主流文化，中東宣傳精華文化，對電視宣傳選材嚴加甄別。

遺傳學重點范文4

關鍵詞：點突變；聚合酶；遺傳性地中海貧血?。换蛲蛔兒Y查

中圖分類號：Q319.31　文獻標識碼：A　文章編號：1007-7847(2007)04-0295-06

β地中海貧血病(β地貧)是由于β珠蛋白基因的突變或缺失導致的構成血紅蛋白HbA(α2β2)的盧珠蛋白肽鏈合成減少或不能合成，造成α與β肽鏈合成失衡所引起的一種常染色體隱性遺傳病，若胎兒同時接受來自父母的兩個β地貧基因，則為突變純合子，絕大多數表現為重型β地貧疾病，目前尚無有效療法，這些病人往往幼年夭折或靠輸血維持生命，通過基因檢測預防地貧患兒的出生是控制該遺傳病的可行方法。

β-地貧基因常以點突變最為常見，β珠蛋白基因的CDl7(AT)點突變是最早報道的與β地貧疾病相關的點突變之一，β地貧基因突變的傳統檢測方法是以凝膠電泳為基礎的方法。操作繁瑣復雜，費時長，目前常用的診斷方法是聚合酶鏈反應結合斑點雜交技術，該方法準確性高，但需要放射性同位素標記和繁瑣的分子雜交技術：Pun等報道了一種變性高效液相色譜基因分型新技術，無需放射性同位素標記，但這種方法操作復雜，儀器昂貴，實驗周期長；新發展起來的實時熒光PCR技術已用于遺傳性血色病HFE基因點突變檢測，操作簡便，但探針的設計難度和檢測儀器成本較高，限制其廣泛應用，

利用雙鏈結合染料嵌入雙鏈DNA發出熒光的原理，我們建立了一種在常溫下實時檢測聚合酶活性的簡便方法，本文在此基礎上，基于聚合酶延伸技術和雙鏈特異性嵌入染料特性，發展了一種快速簡便的點突變實時檢測方法，該方法通過染料的嵌入和熒光信號的變化實現點突變檢測，不需昂貴儀器，也不需復雜的凝膠電泳操作和標記等過程，操作方便、簡單，利用該方法，對β地貧疾病相關的CD17突變進行了檢測，該方法為基因點突變及單核苷酸多態性的檢測提供了一個快速簡捷的有效方法，為藥物篩選、疾病防治和單倍型計劃提供一種新的手段和思路。

1　實驗

1．1　試劑與儀器

試劑：引物及寡核苷酸由大連寶生物公司(Takara)合成，序列見表1.Klenow Fragment(exo-)聚合酶(KF-酶，Fermentas)，SYBR Green I(上?？萍及l展有限公司)，TakaRa Ex taq酶(Takara)，dNTP Mixture(Takara)，Tris(Sigma)，二硫蘇糖DTT(Bebco)，其它試劑均為國產分析純，實驗所用水均為過濾除菌的高純水，實驗器皿均經過高溫滅菌，儀器：美國Perkin Elmer LS-55熒光分光光度計，美國Amersham恒溫水浴，ABI公司Ce-neAmPTM PCR System 2700。

1．2　實驗方法

1．2．1 熒光測定

本研究選用雙鏈特異性結合染料SYBRGreen I，熒光強度的測定用497 nm光激發，在520nm處檢測，儀器的入射狹縫與發射狹縫都設為2.5nm，樣品除特別指出均在37℃恒溫10min熒光值穩定后測定，樣品溶液終體積均為200μL。

1．2．2　點突變檢測

配制底液1(100nmol/L引物N3，50mmol/LTris-HCl(pH 8.0)，5mmol/L MgCl2，1mmol/LDTr.50 μmol/L dNTP Mixture，1×SYBR GreenI)，分別在底液1中加入終濃度為100nmol/L的N1、N2和終濃度為50nmol/L的N1/N2，配制成A、B、C 3種樣液，配制底液2(100nmol/L引物N4，50mmol/LTris-HCl(pH 8.0)，5mmol/LMgCl2，1mmo|/L DTF，50μmol/L dNTP Mixture(相同比例)，1×SYBR GreenI)，分別在底液2中加入終濃度為100nmol/L N1、100nmol/L的N2和終濃度為50nmol/L的N1/N2，配制成D，E，F3種樣液。熒光強度穩定后分別加入2.5U KF-酶，連續監測熒光強度的變化。

1．2．3　變性聚丙烯酰胺凝膠電泳

利用傳統電泳方法驗證點突變檢測結果。樣液A、B、C分別在95℃變性5min，然后在O℃驟冷5s，用含7％尿素的20％聚丙烯酰胺凝膠電泳并銀染分析。

1．2．4　溫度對檢測的影響

分別在25、30、34、37、42、47℃向樣液A中加入2.5U KF-酶，監測熒光強度變化，以聚合反應1000s時的熒光信號值與未加聚合酶的熒光本底的比值(S/B)為考察標準，考察溫度對檢測體系的影響。

1．2．5　金屬離子對檢測的影響

考察M2+、Ca2+、K+、Na+4種金屬離子對聚合酶聚合的影響，調整樣液A中MgCl2的濃度，考察Mg2+的影響；在樣液A中分別加入CaCl2、KCI、NaCl溶液調整到不同濃度，參考文獻[11]計算反應初速度，考察離子對聚合反應的影響。

1．2．6　地中海貧血遺傳病點突變樣品的制備以及檢測

我們對地中海貧血遺傳病的一種CDl7(AT)點突變進行檢測，10份樣本(3份突變純合子和3份雜合子來自南方醫科大學醫學遺傳室，4份正常人樣本來自本實驗室)，樣品的基因組總DNA按標準DNA提取技術從病人和正常人的外周血的白細胞中提取，引物(表1)按Primer 5.0設計，PCR體系(50νL)含有：0.5U的TakaRa Extaq酶，0.2mmol/L dNTP Mixture，1×PCR緩沖液，800nmol/L N6，10nmol/L N7及50ng總DNA，PCR反應程序如下：94℃變性5min，然后按94T變性30s，57℃退火35s，72℃延伸30s，循環40次，標準凝膠電泳法純化PCR產物并檢測OD值，在底液3(100nmol/L引物N5，50mmol/L Tris-HCl(pH 8.0)，5mmol/L MgCl2，1mmol/LDTT，50μmol/L dNTP Mixture，1×的SYBR Green

I)中進行檢測。

2　結果與討論

2．1　實驗原理

實驗原理見圖1，設計特定等位基因引物，其3′末端終止于模板的突變(多態性)堿基位點，當模板與引物完全匹配時，引物在聚合酶的作用下延伸形成雙鏈，雙鏈特異性染料插入新生的雙鏈區域，熒光強度增強，而當模板與引物3′末端不匹配時，引物不能有效進行延伸反應，沒有熒光信號的變化。通過觀察熒光信號的變化。實現點突變檢測。

2．2　點突變檢測方法

根據文獻[13～15]，我們用人工合成的寡核苷酸模擬地中海貧血遺傳病CD17點突變靶序列(表1)，N1和N2分別代表點突變的兩種純合子基因型。50％的N1/N2的混合樣品模擬雜合子基因型，圖2是利用特定等位基因引物進行點突變檢測的結果，引物N3的3′末端終止于突變堿基位點，并與N1純合子完全匹配，在聚合酶作用下，互補的dNTP逐個被加到引物3′-OH末端形成雙鏈結構，染料SYBR Green I嵌入雙鏈產生熒光，隨時間延長，熒光信號逐漸增強(曲線1)；當模板是N2純合子時，引物N3的3′端與其不匹配，不能有效發生聚合延伸反應，沒有明顯的熒光信號增加(曲線3)；當模板是雜合子型時，熒光信號也有顯著的上升(曲線2)，但是其熒光增長速度明顯小于曲線1，通過熒光的變化，3種基因型得以有效區分，為了更好的進行點突變檢測，我們還利用與N2純合子完全匹配的引物N4來進行檢測，當模板是N1時，加入聚合酶，由于引物N4的3，端與其不匹配，熒光信號沒有明顯變化；當模板是N2時，隨著DNA聚合酶的加入，熒光信號迅速增強，當模板是雜合子型時，熒光也有增強，但是增長程度小于完全匹配的模板N2，這個檢測結果與使用N3引物檢測時相同(圖未顯示)。

2．3　聚丙烯酰胺凝膠電泳

我們用傳統的變性聚丙烯酰胺凝膠電泳對點突變檢測結果進行驗證，圖3中泳道1～3分別為N1、N2和N3的條帶；泳道4～6分別是樣液A～C的反應樣液，我們發現，泳道4中(樣液A)，由于引物N3以N1為模板進行聚合反應，引物N1帶消失，而在模板N1帶的上方出現了一條聚合產物帶(為了區分聚合反應生成的產物和原有的模板，設計的引物5′端相對模板N1多出2個堿基“AG”，因此條帶4的模板上方的新帶為聚合產物)；泳道5(樣液B)由于不能發生有效的聚合反應，模板N2與引物N3帶繼續存在：泳道6是樣液C的反應液，可見引物帶、模板與聚合產物帶，但是聚合產物帶與泳道4相比，亮度減弱，說明聚合反應產物較泳道4少，以上電泳結果與熒光實驗結果一致，說明此熒光分析方法是一種可靠、準確的基因分型方法。

2．4　溫度對檢測的影響

調整恒溫水浴使溫度分別控制在25、30、34、37、42、47℃，向樣液A中加入聚合酶，監測熒光強度的變化，結果如圖4所示，由圖4可知，隨著溫度的升高，熒光信號與未加聚合酶的熒光本底的比值(S/B)升高，但是當溫度超過37℃時，S/B值下降，因此點突變檢測時選擇37℃作為檢測溫度。

2．5　金屬離子對檢測的影響

點突變檢測是基于聚合酶延伸反應進行的。聚合酶的聚合效率對該方法信號的產生及靈敏度有重要影響，我們分別考察了幾種重要金屬離子(Mg2+，Ca2+、K+、Na+)對聚合反應的影響(圖5)，從圖中可以看出：當M廣不存在時，不能發生聚合反應，隨著Mg2~濃度的增加，反應初速度增加，當Mg2+濃度達到10～15mmol/L時，反應初速度最大，當其濃度繼續增加時，對聚合酶的活性有一定抑制作用，這說明了Mg2+作為聚合酶的激活劑在反應中是必不可少的；而低濃度的Ca2+(小于20mmol/L)對聚合酶的活性影響不大，當Ca2+濃度大于30 mmol/L。對反應速度有明顯的抑制作用；K+和Na+的存在均對聚合酶活性有抑制，且隨著濃度的增加，對聚合酶活性的抑制越大，當K，和Na+濃度高于100mmol/L時，聚合反應基本上被抑制。

2．6　地中海貧血病點突變的基因分型

地中海貧血是遺傳性血液病，我們對其一種CDl7點突變類型進行了檢測，結果見圖6，從圖中可以看出，在未加聚合酶時，3種基因型樣品的熒光信號相似，但是加入聚合酶后，3種基因型之間顯示出明顯的差異，與引物(N5)完全匹配的突變純合子加入聚合酶后，熒光信號劇烈上升(曲線1)；野生型純合子加入聚合酶后，熒光信號沒有明顯變化(曲線3)；而雜合子加入聚合酶后，熒光信號也有較大增長。但熒光比突變純合子明顯低(曲線2)，通過染料分子的加入和熒光信號的觀察，方便、快速、準確的將CDl7(AT)點突變區別鑒定。

3　結論

遺傳學重點范文5

關鍵詞：生物信息學 遺傳學 教學方法 教學內容

遺傳學（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規律的科學，是生命科學領域中最為重要和基礎的學科之一。它也是生物科學中一門最具活力，發展最迅速的理論科學，又是一門緊密聯系生產實際的基礎應用科學，對探索生命起源和本質，推動整個生物科學的發展起著巨大的作用。因此，遺傳學作為生命科學相關專業的一門重要主干課程，在教學中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學專業開設遺傳學的必要性

20世紀80年代末，由分子生物學、計算機科學以及信息技術等學科的交叉和結合產生了生物信息學（Bioinformatics），它是基于分子生物學與多種學科交叉，以計算機為工具對生物相關信息進行儲存、檢索和分析的科學，是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進，生物信息學作為跨越和融合生命科學與信息技術的新興學科已成為生命科學核心領域和最具活力的前沿領域之一。生物信息學專業應運而生。國內單獨設立生物信息學本科專業的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學與生物信息學兩個學科之間關系密切。有國內學者利用美國《科學引文索引》（SCI）數據庫web of science，運用文獻計量學方法對8種權威生物信息學期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻進行統計及分析。對施引文獻按跨學科強度排列的結果顯示，遺傳學及基因與生物信息學跨學科文章發表量居第二位，僅次于生物化學與分子生物學。這說明，生物信息學與遺傳學直接的跨學科研究較多，二者交叉學科的發展關系密切。因此，生物信息學專業開設《遺傳學》課程十分必要。

二、遺傳學教學中存在的問題

多年來，不同專業的《遺傳學》課程的教學過程中涌現出一些共性問題，這些問題在生物信息學本科專業的教學過程中也存在。一是，學科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學研究范疇的不斷拓展，新的學科分支相繼涌現，信息量逐步擴增，待教授內容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學素質教育改革的進行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學理論課時被壓縮，課時減少與內容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學與其他課程教學內容設置與組織易重復。學科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學工作中學科滲透也造成教學內容重疊，基礎和關緊技術重復教學的問題。例如，分子遺傳學是遺傳學重要組成部分，是目前遺傳學研究的重點和熱點，與生物信息學關系最為緊密，它包括的遺傳物質的本質，基因的調控，基因重組等內容也在基因工程、分子生物學、細胞學等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學內容，提高教學效率值得思考。

與此同時，生物信息學作為比較新的本科專業，開設各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學專業的學生在大二開始全面生命科學和信息技術相關程學習。在理論知識在實際中如何應用缺乏概念，學生達不到共鳴，這也是生物信息學專業低年級學生面臨的通病。遺傳學課程安排在大學二年級上學期講授，對于剛剛接觸專業課程的學生而言本來就陌生，而且信息技術和生命科學相關課程獨立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學生來說很難結合，必須由任課老師在授課過程中充分引導。傳統的《遺傳學》課程教學注重以雜交分析為主的經典遺傳學理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學課程教學重點集中在經典遺傳學定律，經典案例跟不上學科發展。這個問題已經被一線教育工作者認知。

綜上，由于學科本身發展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學生在學習過程中對該課程產生“內容太發散”“課時進程快”“知識跨越大”等認識，不利于課程的學習。由此可能造成，內容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學生覺得難或者枯燥。學生學習主動性不高。因此，在教學實踐中，針對不同專業性質和培養目標存在的差異，不同專業《遺傳學》課程教學應在知識體系、內容側重點、教學方法等方面在各專業間有所區分。特別是生物信息學這種學科交叉性強的專業，如何實施該專業本科生遺傳學的教學，以達到即符合本科教學難易程度的要求，又被大多數同學接受，同時能符合生物信息學學科自身特點，需要在教學過程中逐步的探索與實踐。本文將結合資深授課教師經驗及筆者生物信息學本科專業《遺傳學》教學經歷對這一問題進行闡述。

三、教學過程中的探討與實踐

1.制定具有專業特色的教學內容

（1）優化教學內容，關注專業需求

生物信息學專業的課程教學中，遺傳學相關知識是需要講授的重點。傳統遺傳學課程教學將重點內容集中于經典遺傳學定律及其相關知識的講授，其優點在于能夠幫助學生打牢遺傳學知識基礎，缺點在于教學內容過于單一，沒有包含遺傳學重要分支的最新知識，無法與當前的研究熱點聯系起來，學生學習興趣不高。隨著國際遺傳學研究的深入，分子遺傳學和群體遺傳學得到長足發展，極大地豐富了遺傳學的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內許多高校對遺傳學課程進行了教學改革，在經典遺傳學教學的基礎上，紛紛加入了分子和群體遺傳學的教學內容，為后續開展更深入的專業研究和學習奠定了良好的知識基礎。為了幫助學生對遺傳學知識體系形成全面而系統的認識，結合生物信息學專業特點，在教學設計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學思想，教學內容涵蓋了“經典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學內容。在現實教學中，受遺傳學課時限制，對所有遺傳學知識點進行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學知識的內在聯系，做好各部分知識的教學銜接，同時注意區分三者的不同，突出教學重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結合，結構清晰”，使學生在掌握經典基礎理論知識的同時了解最新的遺傳學研究進展。

（2）生物信息學專業遺傳學課程與其他課程的銜接

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，以遺傳物質結構和功能為研究對象，是生命科學的主干。因此，與其他學科在內容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學的特色，是教學中值得研究的問題。遺傳物質的本質、染色體畸變、基因突變、遺傳調控等章節與微生物學、細胞生物學、生物化學內容重復較多，可以強調知識結構的完整性，淡化這些內容的分子結構和生化過程的講解。例如，結合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強遺傳學色彩，同時對其他課程起到提綱挈領的作用。

（3）結合生物信息學，引入最新研究成果，體現前沿性

在處理好學科銜接之后，還需要關注的就是內容與生物信息學的結合。學生在學習過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業有什么聯系？因此，在講授內容中加入生物信息學手段解決遺傳學問題的新成果既體現前沿性，又能提高遺傳學課程的專業針對性。教師平時要多注意積累教學素材，對于現階段比較熱點且與生物信息學相關的、應用性強的問題，要在課程基礎知識講授后，進行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進行基因定位及遺傳圖譜繪制等內容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學教學例子，不僅可以使學生加深對遺傳學知識的理解，還可幫助學生了解生物信息學最新進展，激發對后續生物信息學專業課程的學習興趣。

2.教學方法多樣化，提升學生學習興趣

遺傳學教學內容繁雜、理論性強，不易理解。為了提高教學效果，在教學模式上必須變“以教師為主體”為“以學生為主體”，注重采用靈活多樣的教學方法和手段，開展多媒體教學、案例教學和研討教學等，將傳統抽象、枯燥的說教式教學轉變為具體、生動的參與式教學，增強教與學的雙向互動。

（1）多媒體教學方式

計算機多媒體輔助教學改變了傳統的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強教學內容的展示效果，提高課堂教學的信息量和容積率，提升學生學習興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢，比如Holliday模型是分子水平上關于遺傳重組機制的重要模型，很好解釋了基因轉變現象。在講到Holliday模型時，為了讓學生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉180度形成Holliday異構體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結合的方式，很容易讓學生理解空間旋轉互換的過程，以及基因轉變產生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學生拆解枯燥內容。

（2）案例教學

案例教學是一種創新型的教學方式，主要通過開放課堂、增強互動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學需要結合本課程的專業理論知識，著眼于達成課程教學目的，編寫和準備基于一定事實且具有一定場景的教學案例，這些教學案例要能夠啟發學生的思考，促進學生將從外部學習的知識吸收轉化內在的專業素養和能力。在教學實踐中，教學案例是“教”與“學”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學習過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學生怎么去做，而是啟發學生如何去思考，對學生針對案例問題提出的解決思路進行引導和評價，鼓勵學生創新性思考，找到最優的問題解決方法；“學”不是被動的接受，而是主動的思考和創造，通過與他人而不僅僅是老師進行互動和交流，加深對知識的理解，培養解決實際問題的能力。

案例教學的核心是精心設計教學案例，將知識內化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進而加深對特定原理和概念內涵的理解。在教學實踐中，先以典型案例提高學生興趣，把抽象的東西具體化，讓學生變被動接受為主動思考，激發學生的求知欲。注重培養學生創造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學生對基本原理、基本概念的理解。案例教學能很好地啟發學生進行自主思考，對于理論性較強，比較枯燥的內容，通過案例式教學能激發學生學習興趣。所舉案例應具有針對性，要考慮案例產生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進。在處理問題的同時，獲取知識。進行案例教學過程中，要注重與學生的互動。圍繞教學目的，選擇合適案例，進行啟發式教學，調動學生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學生的參與度。只有學生和教師共同參與，才能達到預期教學效果。

（3）以學生為主體的教學

以往課程中，往往針對經典類型習題進行講解，參考“標準答案”。在實際教學中發現，這樣往往造成學生思想禁錮，學科交融性不夠。特別是對于生物信息學專業的學生來說，傳統習題課或者討論課，沒有實用效果。習題課及討論課應注重實用性，關注遺傳學與生物信息學學科發展與融合，設置開放性答案，突出培養學生創新性的應用能力。

課堂教學不僅要“授業”，更要“傳道”，即培養學生如何學習和如何思維。根據教學內容和學生的認知水平，研究、討論、交流式的教學模式的引入，有助于調動學生積極性。采用專題自學，規定材料與學生自學有機的結合起來，開展研討，充分體現學生觀點。同時，教師只起到點評引導作用，能培養學生獲取信息、分析問題、創造性的解決問題的能力，有利于學生形成科研創新意識。教師如何正確引導是開展研討式教學的重點。首先，應明確課程在相關領域中的作用和地位，了解課程的教學內容，選擇課程中適合研討的內容，并將研究與討論貫穿教學的全過程。在選擇題目時，要考慮專業相關程度及考慮不同學生層次的需求，考慮學生個體間的差異，難度適宜。

四、結語

生物信息學本科專業遺傳學的教學，以孟德爾定律為基礎，分析遺傳物質的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡更加清晰，通過案例教學的等教學模式，激發興趣，并有利于與后續課程連接，在實踐教學中體現了比較好的教學效果。因為生物信息學專業的需求與傳統生物專業有差異，教學內容側重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側重點不同，考試側重點也應有所區別，在師資允許的前提下，引入小班教學，有利于教學側重點突出。后續課程如果設置分子遺傳學，將使知識體系更加完整。

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遺傳學重點范文6

1遺傳學實驗教學體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學實驗教學體系優化的措施

遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。

2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。

2.1.1精選基礎性實驗。基礎性遺傳學實驗是綜合性及研究設計性實驗教學內容的基礎,它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養?；緦嶒瀮热葜饕x心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養等[10-11],在教學中根據學生所學專業的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結構變異和數目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養學生的基本實驗技能。

2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養學生查閱和整理資料的能力,培養學生自主動手能力以及數據處理能力,培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術去完成預定的實驗內容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創新型實驗奠定基礎。在綜合性實驗教學中開設的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業補充分子遺傳學實驗內容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉導、擬南芥突變體的篩選、轉座子引起的插入突變)等內容。

2.1.3精心組織研究設計性(探究性)實驗。研究設計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創新性)實驗。研究設計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養學生發現、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設計性實驗體現了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內容、過程更具系統性和科學性。遺傳學研究設計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發學生的發散思維,培養學生創新思維和綜合創新能力。在研究設計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結,要求用簡潔、準確的專業術語來表達自己的觀點。研究設計性實驗教學培養了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業論文(或設計)的開展奠定良好的基礎。研究設計性實驗的內容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關系遺傳分析等。

2.2教學方法與教學模式的改進和創新

2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現代實驗教學手段。將多媒體課件和網絡教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。

2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據基礎性實驗、綜合性實驗和研究設計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質的培養,綜合性實驗教學主要采取教師實驗現場授課指導與學生自主進行實驗相結合的教學方法;③研究設計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創新能力的培養,實驗過程中學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立創新,對于研究設計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。

2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革

實驗室實行開放管理。在傳統遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內完成預定的實驗,這樣有利于培養學生良好的時間觀念。但其實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內,較大程度上限制了學生主觀能動性的發揮,為了打破這種常規實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質,因此必須采用綜合型、設計型實驗開展教學,而其所需儀器設備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內完成實驗內容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的挑戰[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。

4提高教師自身素質,培養學生創新能力

4.1不斷完善知識結構除了精通所教學科的專業知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養1~2項特長,不但提高自己的素養,還有利于指導學生的實踐活動。

4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內容轉化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現代教育技術的應用,達到提高課堂教學的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動敏銳地在教學實踐中發現問題和研究問題,獨立地、創造性地解決問題,在創造問題的基礎上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實踐內容培養學生創新能力

5.1參觀考察實踐

鼓勵學生關心社會,關注科學技術的發展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業相關性知識的調查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創造社會的實踐意識。這一點與農業種植戶密切相關,下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業實踐內容,又開闊了視野。

5.2勞動服務實踐

組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農業生產勞動、社會公益勞動和社區服務等社會實踐,增長社會經驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務勞動,學會生活。

5.3組織管理實踐

充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協調能力。