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足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文1
【江蘇南通·曹建國】：其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握“單跳雙落”這個(gè)教材內(nèi)容，只需要1～2次學(xué)時(shí)就夠了，第1課時(shí)新授，第2課時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：從發(fā)展學(xué)生的跳躍能力方面來說，六節(jié)課也不能算多，各個(gè)課時(shí)之間技術(shù)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系不是太明顯，可以分散在一個(gè)學(xué)期內(nèi)來完成。
【重慶·陳岳祥】：?jiǎn)翁p落，其實(shí)最主要的功能是為后邊急行跳遠(yuǎn)做鋪墊的，沒有這一內(nèi)容，學(xué)生在急行跳遠(yuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)雙腳同時(shí)向前蹦。單跳雙落這一內(nèi)容在小學(xué)各年級(jí)都涉及，低年級(jí)（一、二年級(jí)）也就一、二節(jié)課，并且，每節(jié)課不能全是這單一的內(nèi)容（學(xué)生吃不消），中高年級(jí)逐漸開始急行跳遠(yuǎn)，單跳雙落擔(dān)負(fù)著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項(xiàng)練習(xí)，教學(xué)也不會(huì)超過一節(jié)課。由此，由單跳雙落承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)過多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒有單腳跳，主要與雙腳跳有關(guān)，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發(fā)展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關(guān)系？1、5、6聯(lián)系在一起還是可以的，只不過在實(shí)踐中1、6聯(lián)系相對(duì)牽強(qiáng)一些。
因此課例內(nèi)容要做重新調(diào)整，否則就顯得凌亂。此課例的教學(xué)跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學(xué)整個(gè)跳躍的教學(xué)內(nèi)容。必然要調(diào)整目標(biāo)和措施，而且還應(yīng)該是相當(dāng)大的調(diào)整。
【浙江溫州·項(xiàng)為人】：水平一的學(xué)生應(yīng)該以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂和培養(yǎng)體育的興趣為主，而不是單純進(jìn)行技能教學(xué)，再說過多的技能教學(xué)會(huì)使他們感到枯燥無味，漸漸地失去對(duì)體育課的興趣。個(gè)人認(rèn)為應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶屗麄凅w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技能帶來的快樂就行了，不必要求動(dòng)作一定規(guī)范正確。比如說跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展身體的基本活動(dòng)能力，為下一個(gè)水平階段的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
二、初中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析
【浙江湖州·張萬永】：（1）第一、二次課放在小學(xué)也可以，那怎么體現(xiàn)小學(xué)生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個(gè)課時(shí)，個(gè)人覺得分的太細(xì)，有些動(dòng)作技術(shù)連貫性較強(qiáng)，分的太細(xì)反而不利于教學(xué)與掌握，容易造成支離破碎之感。
【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學(xué)，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術(shù)，這兩項(xiàng)安排4節(jié)課就差不多了；竿上動(dòng)作和落地一起教，2節(jié)課；最后的完整練習(xí)可以安排1～2節(jié)課。
【浙江湖州·張萬永】：（1）重難點(diǎn)確定不具體，沒有集中在“點(diǎn)”上；（2）教學(xué)目標(biāo)制定也存在不具體現(xiàn)象，未達(dá)到“內(nèi)容、條件、標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)范格式要求。
【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級(jí)的單元計(jì)劃顯得有點(diǎn)太細(xì)，是不是一次教完了，初二和初三復(fù)習(xí)呀？年級(jí)越低教的越籠統(tǒng)，年級(jí)越高越要詳細(xì)教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來說就是螺旋排列。
【江蘇南京·李安成】：有關(guān)單元學(xué)時(shí)長(zhǎng)短問題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時(shí)上初一年級(jí)的跨越式跳高內(nèi)容，九年級(jí)再用3.5課時(shí)上跨越式跳高內(nèi)容。如果滿打滿算也只有7個(gè)課時(shí)，外加一個(gè)測(cè)試與考核1課時(shí)，我個(gè)人覺得8個(gè)課時(shí)足夠了。
【江西南昌·胡敏】：一個(gè)學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)大概就是42～44學(xué)時(shí)，其中還要除去節(jié)假日、期中考試等對(duì)課時(shí)的沖突。一個(gè)單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期中安排的課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來安排所學(xué)內(nèi)容及課時(shí)。我個(gè)人認(rèn)為初中一年級(jí)學(xué)生發(fā)展跳躍能力與跨越式跳高單元教學(xué)計(jì)劃，共十一次課時(shí)多了一些，有7～8個(gè)課時(shí)就可以了。本課例在目標(biāo)的制定上也不是很具體，只體現(xiàn)了技能目標(biāo)，而情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)等沒有體現(xiàn)，目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的、可操作的；重點(diǎn)和難點(diǎn)太籠統(tǒng)，重點(diǎn)是對(duì)教材和內(nèi)容而言，而難點(diǎn)則是針對(duì)學(xué)生而言。
【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：跳躍能力的發(fā)展在學(xué)生未來的生活中占有很重要的作用，也能促進(jìn)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器材的要求不高，是比較適宜開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，水平四的學(xué)生學(xué)習(xí)跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術(shù)相對(duì)來說比較枯燥，不容易引起學(xué)生濃厚的興趣，因此，用9課時(shí)來學(xué)習(xí)，有點(diǎn)太多了，個(gè)人認(rèn)為3～4課時(shí)就足夠了。至于發(fā)展跳躍能力的一些練習(xí)可穿插在其他教學(xué)內(nèi)容的單元中作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，不必用很多專門的時(shí)間來教學(xué)，如將跳躍能力的練習(xí)和其他一些身體素質(zhì)練習(xí)放在體操、武術(shù)、健美操、籃球、排球、足球等項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程里，這樣的練習(xí)效果更好，也更能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生的能力也會(huì)在不斷地鍛煉中得到提高。
【甘肅蘭州·把余福】：在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象現(xiàn)有的身體素質(zhì)和體育技能的分析是不可或缺的！
【浙江金華·邵偉德】：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃中的確應(yīng)該對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，這是我們制定各種教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，特別是單元之后的課時(shí)計(jì)劃，更要體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。但是在單元教學(xué)中，我們可以認(rèn)為所教的教材是新授的（如果各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排是合理與科學(xué)的，沒有低水平重復(fù)現(xiàn)象），教完之后，也不再出現(xiàn)此類教材。既然這個(gè)教材是新授的，就說明學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么我們?cè)谥贫▎卧虒W(xué)計(jì)劃中就不需要重復(fù)進(jìn)行學(xué)情分析了。
三、高中體育單元教學(xué)計(jì)劃案例與分析
【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：（1）高中排球教學(xué)內(nèi)容一般只學(xué)習(xí)墊球、發(fā)球、傳球，除了少數(shù)個(gè)子高彈跳好的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內(nèi)容，校運(yùn)動(dòng)隊(duì)除外。（2）高中一個(gè)模塊才18學(xué)時(shí)，本案例單元明顯過大。（3）第1課次排球理論知識(shí)，第10課次簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，17課次總復(fù)習(xí)教學(xué)比賽，不應(yīng)該屬于“扣球”單元的內(nèi)容。
【山東棗莊·王孝領(lǐng)】：該《排球扣球單元計(jì)劃》總體看起來，更像排球模塊教學(xué)計(jì)劃：首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，沒有明確提出排球扣球技術(shù)的技能方面的要求，只有排球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方面的要求。其次，單元計(jì)劃中的好多課時(shí)安排了排球理論知識(shí)（1次課）、排球規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)講解（10次課）、排球戰(zhàn)術(shù)學(xué)練或偏重戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練（12、13、14、15次課）、排球其他技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)比賽（17次課）等，不應(yīng)該歸于“扣球”單元的內(nèi)容。第三，從內(nèi)容選擇的必要性來看，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)墊球、傳球和發(fā)球技術(shù)等基本技術(shù)，然后再根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的技術(shù)，而不是每個(gè)人都需要花十幾節(jié)課的時(shí)間專門練習(xí)扣球技術(shù)（特別是對(duì)身材矮小的同學(xué)）。技術(shù)教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是一種相互依托的關(guān)系，不能人為的割裂開來，個(gè)人認(rèn)為可以把扣球技術(shù)融于排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)單元中去，安排有能力的同學(xué)去學(xué)，對(duì)其他同學(xué)不做統(tǒng)一要求。
【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個(gè)問題：球類教學(xué)到底該如何制定與實(shí)施計(jì)劃？一個(gè)有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動(dòng)作，還需要根據(jù)來球掌握良好的助跑與起跳時(shí)機(jī)，掌握扣球的部位與時(shí)機(jī)等，要求再高一點(diǎn)，還需要根據(jù)攔網(wǎng)者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動(dòng)作。這些內(nèi)容該如何學(xué)習(xí)？應(yīng)結(jié)合什么進(jìn)行學(xué)習(xí)？再者，面向普通學(xué)生的扣球教學(xué)，“運(yùn)動(dòng)條件”的設(shè)置也十分重要，比如是在低網(wǎng)扣球還是在正常網(wǎng)上扣球？要不要分層次？高中學(xué)生學(xué)到什么程度算“會(huì)扣球了”？
個(gè)人認(rèn)為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規(guī)范，但卻能引發(fā)人思考很多問題。
【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學(xué)計(jì)劃，而像是排球業(yè)余訓(xùn)練的計(jì)劃或是高校體育專業(yè)排球普修的教學(xué)計(jì)劃。這計(jì)劃分得太細(xì)，太專業(yè)了點(diǎn)。另外，第1次課——排球理論知識(shí)學(xué)習(xí)和第10次課——排球規(guī)則的學(xué)習(xí)及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解，應(yīng)該是多余的，因?yàn)榧热粚W(xué)習(xí)到了扣球技術(shù)，那么排球理論知識(shí)與排球規(guī)則早就應(yīng)該學(xué)習(xí)完了。而簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)講解可以安排在后面的教學(xué)比賽前進(jìn)行，一次課只講一個(gè)小的戰(zhàn)術(shù)配合，講完馬上練習(xí)在教學(xué)競(jìng)賽中運(yùn)用，更容易讓學(xué)生印象深刻，學(xué)以致用。兩節(jié)理論課可調(diào)整為一節(jié)，內(nèi)容為排球比賽規(guī)則與裁判法的學(xué)習(xí)。
【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學(xué)習(xí)扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習(xí)），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學(xué)，一次課里僅學(xué)習(xí)“正面屈體扣球技術(shù)的助跑與起跳練習(xí)，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點(diǎn)內(nèi)容，而且不接觸排球，這符合學(xué)情嗎？整個(gè)案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個(gè)技術(shù)再結(jié)合戰(zhàn)術(shù)”這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很規(guī)矩，但學(xué)生的興趣、教學(xué)的效益、球類的魅力以及人的發(fā)展等問題如何體現(xiàn)呢？
【浙江金華·邵偉德】：關(guān)于先分解練習(xí)還是先完整練習(xí)，不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項(xiàng)目，應(yīng)采取分解練習(xí)，之后完整的練習(xí)；如比較容易的項(xiàng)目，則可直接完整練習(xí)。若要考慮學(xué)生的興趣等問題，那么這就是綜合因素了。我個(gè)人認(rèn)為在分解練習(xí)中也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，即可以把技術(shù)學(xué)習(xí)過程與激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合起來。
四、教材的單元學(xué)時(shí)應(yīng)該如何確定？
【浙江金華·邵偉德】：過去我們依靠體育教學(xué)大綱，基本不考慮某個(gè)教材的單元學(xué)時(shí)（當(dāng)然大綱中規(guī)定的單元學(xué)時(shí)也不一定是正確的），現(xiàn)在由于只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的內(nèi)容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學(xué)時(shí)，安排多少學(xué)時(shí)才是比較正確的，其中的依據(jù)是什么？
【江蘇鎮(zhèn)江·華向陽】：?jiǎn)卧n時(shí)的多少大致需要幾點(diǎn)因素：（1）某技術(shù)本身的難易程度；（2）教學(xué)目標(biāo)的高低即教學(xué)后希望學(xué)生達(dá)到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運(yùn)用等；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（4）場(chǎng)地器材等教學(xué)條件。
【江蘇蘇州·非淚】：可以根據(jù)水平階段的要求目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的完成程度，畢竟每個(gè)水平段有各自的目標(biāo)，如果班級(jí)80%學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就可以進(jìn)行下一單元練習(xí)，并對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行記錄，這樣長(zhǎng)期下來就會(huì)形成規(guī)律，自然而然形成了單元計(jì)劃。
【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學(xué)課時(shí)依據(jù)：（1）主要依據(jù)本地方教材里所規(guī)定的單元教學(xué)課時(shí)數(shù)。譬如，我們這里的七年級(jí)少年連環(huán)拳第四組動(dòng)作單元教學(xué)課時(shí)安排計(jì)劃如下：具體單元教學(xué)計(jì)劃省略，總共6個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)必須有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)主要方法。（2）主要依據(jù)教師自身在教學(xué)實(shí)踐中多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。（3）主要依據(jù)本校教學(xué)條件、設(shè)施來制定的單元教學(xué)計(jì)劃。因此，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素都應(yīng)該制約與影響到教師在制定單元教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。（4）主要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)體能和運(yùn)動(dòng)技能積累實(shí)況。
【江西南昌·胡敏】：我認(rèn)為，除了以上幾點(diǎn)，同時(shí)我們還應(yīng)該考慮本單元應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)什么？感受什么？發(fā)現(xiàn)什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)。
【浙江杭州·沈軍華】：個(gè)人淺見：?jiǎn)卧獙W(xué)時(shí)確定的基礎(chǔ)是學(xué)情，學(xué)生的情況參差不齊，班級(jí)授課只能抓住多數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生技能的掌握情況是基礎(chǔ)。再通過多方面的學(xué)時(shí)資料與自己的實(shí)踐手段來確定學(xué)時(shí)。
【江蘇南京·金長(zhǎng)華】：?jiǎn)卧?jì)劃，首先，地方教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，具有一定的科學(xué)性。其次，教師和學(xué)校對(duì)教材學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度。最后，結(jié)合校本教材和學(xué)校特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要制定教學(xué)計(jì)劃。
足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文2
摘 要 為了能夠更好地提高初中體育運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)效果，就應(yīng)該對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新。本文通過對(duì)創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的策略和基本方法，旨在為體育教學(xué)改革提供幫助。
關(guān)鍵詞 初中體育 創(chuàng)新教學(xué) 方法
體育教學(xué)沒有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，就失去了體育課程的本質(zhì)特征。當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)還是基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)效果差、成效慢等方面的問題。現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有創(chuàng)新才能為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)提供不竭的動(dòng)力。
一、創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)新模塊下的運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確定模塊選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，由一個(gè)大單元和若干個(gè)小單元組成，一個(gè)學(xué)年度為大單元，每學(xué)期設(shè)置若干個(gè)小單元。單元之間的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要有整體性、連貫性、合理性和系統(tǒng)性。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和重構(gòu)，要體現(xiàn)時(shí)代性、教育性、健康性、價(jià)值性、興趣性、技術(shù)性、推廣性。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，構(gòu)建出層次性的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。
（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的多元化
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的發(fā)展水平，選擇有效的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源與教學(xué)空間合理而有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)策略，充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的多元化，教學(xué)方法的層次性和遞進(jìn)性，組織形式的多樣性與靈活性，教學(xué)手段的發(fā)展性和價(jià)值性。在教學(xué)中要克服單純的為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教而教，我們應(yīng)通過如下種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用：競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)自我、懸念刺激、自我顯示、精神激勵(lì)等特征。能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，將課堂教學(xué)具有吸引力與感染力，將教學(xué)方式多元化，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、分析問題與解決問題的能力，為終身體育緞煉奠定基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，我們?cè)趧?chuàng)新和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，構(gòu)建符合課標(biāo)與滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是脫離學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，而新課程下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)方式要貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)與喜悅，提高學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，在創(chuàng)新和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，增強(qiáng)學(xué)生參與體育緞煉的意識(shí)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著科技的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深人，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段被較廣泛運(yùn)用在體育課堂教學(xué)中，例如幻燈、錄音機(jī)、CD、多媒體計(jì)算機(jī)等。它可以把教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、情景、過程等，全部再現(xiàn)于學(xué)生面前，能使許多抽象的東西具體化、形象化，從而使得教學(xué)化縈為簡(jiǎn)，變難為易。譬如在跳繩的教學(xué)中，引人音樂伴奏的節(jié)拍器可有效地加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏體驗(yàn)，減少失誤次數(shù)。合理地運(yùn)用教學(xué)手段不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使課堂更生動(dòng)，而且更能強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到預(yù)定的技能教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的基本方法
（一）簡(jiǎn)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，減小運(yùn)動(dòng)難度，使其增強(qiáng)體能，提高技術(shù)技能，增進(jìn)健康又能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)生理和心理負(fù)擔(dān)。如在跑的教學(xué)內(nèi)容是有快速跑、接力跑、耐力跑、障礙跑等。這些教材的教學(xué)目的，主要是為了發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和耐久跑能力。如果簡(jiǎn)化跑的技術(shù)，用趣味性或游戲性的形式進(jìn)行教學(xué)，在游戲中點(diǎn)撥技術(shù)要點(diǎn)，樂中學(xué)，學(xué)中樂。如“貼膏藥”、“長(zhǎng)江、黃河”、“讓距離跑”等，還可以采用多種不同線路跑，持物跑、障礙跑、多人合作跑、與其他項(xiàng)目相結(jié)合的跑等。這樣大大提高了學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生技能和體能的提高。
（二）調(diào)整場(chǎng)地器材規(guī)格，修改競(jìng)技比賽規(guī)則，如球類教材有籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等，對(duì)場(chǎng)地器材要求比較高，有時(shí)難以進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)和比賽，那么，我們可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易場(chǎng)地，簡(jiǎn)化規(guī)則，簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)來組織教學(xué)，如“端線籃球賽”、“4對(duì)4籃球場(chǎng)足球比賽”、“滾運(yùn)球”、“兩人三足運(yùn)二球”等。
（三）降低負(fù)荷要求，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷易控制在最佳范圍內(nèi)，滿足學(xué)生健身需求。如投擲教學(xué)內(nèi)容有推鉛球、投實(shí)心球等。這些教材旨在發(fā)展學(xué)生的上肢力量和投擲能力，我們可以籃球的頭上傳球、足球的擲界外球替代鉛球或?qū)嵭那虻慕虒W(xué)，還可以結(jié)合日常生活，在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種拋、滾、提和揮臂等方法。
（四）要靈活調(diào)整和轉(zhuǎn)換競(jìng)技項(xiàng)目的特點(diǎn)，充分拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種功能，更多地考慮教材的健身、健心以及社會(huì)交往方面的功能。如跳躍教學(xué)有跳高、跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)等。這些教材的教學(xué)目的主要是為了發(fā)展學(xué)生的彈跳力。我們可以采用各種方法的跳繩或跳橡皮筋；或跳過一定高度的障礙物；可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景式的游戲“沖過火力線”等。
創(chuàng)新是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的拓展和開發(fā)，有助于吸引學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，有助于學(xué)生獲得更多的體育與健康的知識(shí)和技能。教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體需求，以及本地和本校的實(shí)際情況，使競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目取得最佳教學(xué)效果，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能不斷提高，體能不斷增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 季瀏.體育教育展望[M].華東師范教育出版社.2001.
足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文3
關(guān)鍵詞：sports；教材化；教材事例；個(gè)體差異
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2008)04-0086-05
Abstract:Inverting sports culture into proper teaching materials in the process of realizing P.E. curriculum is not only a question that teachers should confront and settle but also what the Teaching theory of P.E.should face. The article is based centrally on the setting of exercise scene. It gives an introduction of Shanben's teaching example and an analysis of it .This gives a theorem of inverting teaching materials of individual characteristics into methodological and workable curriculum.
Key words: sports；teaching materials inverting；teaching materials instance；individual characteristics
在體育課程現(xiàn)實(shí)化的過程中，如何將運(yùn)動(dòng)（即sports，下同）轉(zhuǎn)化為適宜于學(xué)生的教材，不僅是每個(gè)體育教師必須面對(duì)和加以解決的操作性問題，同時(shí)也是體育教學(xué)論不能回避的重要問題之一。很顯然，sports的教材化不僅是體育教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的折射，它同樣也是體育教師按照怎樣的課程觀解釋和把握運(yùn)動(dòng)文化的折射。
之所以將教材如何展現(xiàn)與如何理解課程聯(lián)系在一起，是因?yàn)榻?jīng)過教師轉(zhuǎn)化之后形成的“教材”，較之其上位的“第二自然”――運(yùn)動(dòng)文化――滲透著更多的主觀痕跡，更象是一種人為的“裝置性”存在。換句話說，作為人類認(rèn)識(shí)世界成果的“第二自然”一旦以教材的身份出現(xiàn)，意味著它們實(shí)際上已經(jīng)被再次組織、被再次改造、被再次加工。很顯然，這些主觀痕跡的良否則取決于研究者、教材設(shè)計(jì)者（即教學(xué)實(shí)施者的教師）如何理解和解釋運(yùn)動(dòng)文化與體育課程的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍沟萌绾卧佻F(xiàn)運(yùn)動(dòng)文化對(duì)于就成為體育課程研究中極其挑戰(zhàn)性的操作問題。
本文試圖以若干教材事例為平臺(tái)，在對(duì)其特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就蘊(yùn)涵在其中的方法進(jìn)行考察。之所以采用對(duì)教材事例進(jìn)行個(gè)案分析的方法，是因?yàn)榻滩氖吕齺碜越虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，其操作方式具有被直接觀察的特點(diǎn)，同時(shí)，一旦能夠從中發(fā)現(xiàn)和提取具有普遍性原理，也具有便于讀者借助事例這個(gè)事實(shí)平臺(tái)來理解和接受。
1 事例介紹
本文所介紹的事例取自日本的山本貞美先生的教學(xué)實(shí)踐 。山本事例的主要對(duì)象是小學(xué)生，由三個(gè)不同的事例構(gòu)成，它們分別是“8秒鐘跑”、“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”和“往返耐久跑”。
8秒鐘跑事例：
山本在對(duì)高中三年級(jí)女生進(jìn)行短距離跑的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在跑的時(shí)候不使勁，沒有盡全力。面對(duì)這種情況山本認(rèn)為，快速全力跑應(yīng)該是有樂趣的，而高中女生可能在今后很少再有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到全力快速跑的樂趣。因此，怎樣才可能讓學(xué)生全力快速跑就成為他考慮的問題。經(jīng)過分析他認(rèn)為，由于存在個(gè)體差異，速度快的學(xué)生即便不用盡全力也能夠跑在前面，而速度慢的學(xué)生即便盡全力也只能在后面，而這是因教材設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生不愿意全力跑的客觀原因。基于這一問題意識(shí)，山本創(chuàng)造出“8秒鐘跑”。
以下是“8秒鐘跑”的操作方式和場(chǎng)地設(shè)置：
1）先將學(xué)生分為甲乙丙丁若干組,甲組學(xué)生跑時(shí),乙組學(xué)生當(dāng)裁判進(jìn)行測(cè)定,丙組學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，丁組學(xué)生進(jìn)行跑的準(zhǔn)備，各組依次輪換。
2）跑的時(shí)候以8秒鐘為限，即學(xué)生在起跑后第8秒鐘時(shí)聽到教師發(fā)出信號(hào)方可停止。由裁判員確定并且告知每個(gè)學(xué)生在跑后8秒鐘時(shí)各自所處的位置，即各自跑的距離。
3）在隨后的練習(xí)中,每個(gè)學(xué)生以各自8秒鐘時(shí)所跑到的位置為起點(diǎn),以第一次練習(xí)時(shí)的起點(diǎn)作終點(diǎn)，進(jìn)行第二次8秒鐘跑。方法同前。
4）在其后的練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)各自情況調(diào)整各自起點(diǎn)的位置,即超過終點(diǎn)多少就將原來的起點(diǎn)往后移動(dòng)多少；距離終點(diǎn)還差多少就將起點(diǎn)向前移動(dòng)多少,其它方法同上。
目標(biāo)跳遠(yuǎn)事例：
山本在考慮跳遠(yuǎn)這一內(nèi)容時(shí)認(rèn)為，能否準(zhǔn)確的起跳是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要技術(shù)環(huán)節(jié)，然而在短短的幾課時(shí)教學(xué)中使學(xué)生掌握準(zhǔn)確起跳的運(yùn)動(dòng)技能又是難以達(dá)到的。但是無論怎樣說，準(zhǔn)確起跳在跳遠(yuǎn)中還是非常重要的，那么采取怎樣的方式有助于使學(xué)生形成準(zhǔn)確起跳的感受呢？這一思考構(gòu)成了目標(biāo)跳遠(yuǎn)得以產(chǎn)生的問題意識(shí)。
“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的操作方式及規(guī)則：
1）按照從哪里起跳從哪里測(cè)量的方式測(cè)定每個(gè)學(xué)生急行跳遠(yuǎn)的最遠(yuǎn)距離。
2）以每個(gè)學(xué)生最遠(yuǎn)距離的80%（或90%）作為各自的目標(biāo)距離。比如，某學(xué)生的最遠(yuǎn)距離為4米，那么該學(xué)生的目標(biāo)距離則為3.2米（或3.6米）……，以此類推。
3）組織所有學(xué)生以各自的目標(biāo)距離進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)，在練習(xí)時(shí)盡可能做到準(zhǔn)確起跳（即踏在起跳板）和準(zhǔn)確落地（即落在目標(biāo)距離上）。
4）為了使每個(gè)學(xué)生了解自己運(yùn)動(dòng)技能的變化，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，在練習(xí)時(shí)可采用如下比賽規(guī)則。
往返耐久跑（pace跑）事例：
山本認(rèn)為，通過耐久跑來發(fā)展學(xué)生的耐力固然重要，但是課程內(nèi)容的角度說，耐久跑的教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)些什么呢？基于專業(yè)知識(shí)可以知道，無論一個(gè)人的耐力如何，能否跑出自己最好成績(jī)的關(guān)鍵就是對(duì)速度的控制程度，如果過快過慢都難以將自己的最好成績(jī)跑出來。那么以怎樣的方式展現(xiàn)該教材來發(fā)展學(xué)生對(duì)速度的控制能力呢？基于以上問題意識(shí)，山本采取了往返耐久跑的方式。
“往返耐久跑”場(chǎng)地安排及實(shí)施方法：
1）按照預(yù)先對(duì)學(xué)生耐力水平的測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為若干組。耐力強(qiáng)的組為50米,耐力弱組為45米或40米不等。教師每隔一定時(shí)間（比如15秒）發(fā)出往返的信號(hào)，持續(xù)跑3分鐘左右。
2）練習(xí)的規(guī)則是:當(dāng)教師發(fā)出信號(hào)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該正好到達(dá)端線，并且開始折返。如果在信號(hào)發(fā)出時(shí)學(xué)生尚未到達(dá)端線，則應(yīng)該加速到達(dá)端線后折返。如果學(xué)生在信號(hào)發(fā)出之前已經(jīng)達(dá)到端線則等待信號(hào)發(fā)出后再行折返。以準(zhǔn)確到達(dá)端線次數(shù)的多少作為自我評(píng)價(jià)的尺度。
2 事例分析
2.1 各個(gè)事例的特征
8秒鐘跑――
每個(gè)學(xué)生所跑的距離不同
每個(gè)人都可能最先到達(dá)終點(diǎn)
每次起跑位置由前次跑的距離所決定
目標(biāo)跳遠(yuǎn)――
將規(guī)則由“遠(yuǎn)度”改變?yōu)椤皽?zhǔn)度”
每個(gè)人都可能得到最高分?jǐn)?shù)
各自的目標(biāo)距離不同
不是以100%的力量完成
往返耐久跑――
將規(guī)則改變?yōu)?跑準(zhǔn)"（即速度的控制）
每個(gè)人都可能達(dá)到要求
不同組別的距離不同
不是用最大的速度跑
這里特別提醒讀者注意的是，山本事例雖然都表現(xiàn)為某種程度的競(jìng)賽形式，但是，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生更多的不是在和他人競(jìng)爭(zhēng)，而是在和自己進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面本身就是在承認(rèn)個(gè)體差異前提下設(shè)計(jì)出來的。
2.2 山本事例的共同特征
其一，承認(rèn)個(gè)體差異的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（非甄別性）
對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的承認(rèn)可以說是山本事例最突出的特征，這使得夸美紐斯的區(qū)別對(duì)待原則以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施的具體場(chǎng)面中得以體現(xiàn)，從而真正擯斥了甄別性和“一刀切”。
其二，共同目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（目標(biāo)性）
在這三個(gè)教材事例中,學(xué)習(xí)定速跑的技術(shù)(往返耐久跑)、準(zhǔn)確地起跳和落地（目標(biāo)跳遠(yuǎn)）、全力跑（8秒鐘跑）構(gòu)成全體學(xué)生共同的目標(biāo)（即運(yùn)動(dòng)課題）。而另外一方面，能否在相同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到終點(diǎn)、能否準(zhǔn)確的達(dá)到自己的目標(biāo)距離或能否跑準(zhǔn)則成為每個(gè)學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)課題。這使得教師的目標(biāo)和學(xué)生的目標(biāo)、方向性目標(biāo)和達(dá)成性目標(biāo)、“質(zhì)”的目標(biāo)和“量”的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中有機(jī)的得到了統(tǒng)一。
其三，“名”同“實(shí)”異的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（內(nèi)容的再解釋性）
從內(nèi)容名稱的角度說這三個(gè)事例分別屬于“短跑”、“跳遠(yuǎn)”和“長(zhǎng)跑”，但是我們可以注意到，山本在教材化時(shí)沒有完全依照正式的競(jìng)賽規(guī)則，而是將“名”為“跑”這一課程內(nèi)容界定為“距離不同而時(shí)間相同的跑”（如8秒鐘跑和往返耐久跑）之“實(shí)”、將“名”為“跳遠(yuǎn)”這一課程內(nèi)容界定為“跳準(zhǔn)”之“實(shí)”，教師對(duì)內(nèi)容的這種再解釋，使得它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中顯現(xiàn)為另外一種規(guī)則的“短跑”、“跳遠(yuǎn)”和“長(zhǎng)跑”。從這個(gè)意義上說，教師的對(duì)課程內(nèi)容“是什么”所進(jìn)行的再解釋，是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面得以按照教學(xué)需要發(fā)生變化的重要原因。
其四，最終結(jié)果不確定的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面（游戲性）
雖然在這三個(gè)教材事例中的運(yùn)動(dòng)課題都具有一定的難度,但是這些課題并沒有超過學(xué)生的能力范圍,只要學(xué)生努力，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)課題都具有達(dá)成的可能性,但是可以注意到，由于每個(gè)學(xué)生所面對(duì)的運(yùn)動(dòng)課題存在于各自的運(yùn)動(dòng)條件中，這使得運(yùn)動(dòng)課題的達(dá)成并非輕而易舉。這意味著運(yùn)動(dòng)能力無論是強(qiáng)還是弱，每個(gè)學(xué)生都要不斷地進(jìn)行新的挑戰(zhàn)。這種運(yùn)動(dòng)課題達(dá)成的非確定性恰恰與游戲的基本性質(zhì)相互吻合，因?yàn)橛螒虻幕拘再|(zhì)之一就是結(jié)果的未確定性，這種未確定性的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面具有著吸引學(xué)生投入于其中的魅力。
2.3 基于運(yùn)動(dòng)教材的概念對(duì)山本事例的推演性考察
為了避免狹隘的理解山本事例，我們?cè)诖私Y(jié)合運(yùn)動(dòng)教材的概念，將個(gè)案性的山本事例進(jìn)行普適性的推演。
筆者在先行研究1中曾經(jīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)教材的概念做過如下定義：“運(yùn)動(dòng)教材是教師對(duì)課程內(nèi)容予以界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生狀況所設(shè)置的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面”，并且提出了構(gòu)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的三個(gè)要素，即“技術(shù)動(dòng)作”、“運(yùn)動(dòng)條件”和“運(yùn)動(dòng)課題”。
通過對(duì)在山本事例的解析，我們可以注意到山本事例不僅考慮到了學(xué)生的狀況，同時(shí)也都具有這三個(gè)要素：“8秒鐘跑”的技術(shù)動(dòng)作是快速跑，運(yùn)動(dòng)條件是不同起跑線（即各自的距離），運(yùn)動(dòng)課題是在8秒鐘到達(dá)終點(diǎn)；“往返耐久跑”的技術(shù)動(dòng)作是耐久跑，運(yùn)動(dòng)條件是所在組的距離，運(yùn)動(dòng)課題是在規(guī)定時(shí)間到達(dá)端線；“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的技術(shù)動(dòng)作是起跳，運(yùn)動(dòng)條件是各自最遠(yuǎn)距離的80%，運(yùn)動(dòng)課題是準(zhǔn)確落在目標(biāo)距離上。這是其一。
其二，讀者可以注意到在山本事例中，教師對(duì)“學(xué)生狀況”的考慮都表現(xiàn)為對(duì)“運(yùn)動(dòng)條件”這一要素的改變，從而保證了每個(gè)（組）學(xué)生能夠在同一時(shí)間段中在與其適宜的運(yùn)動(dòng)條件下參與教學(xué)過程。按照這個(gè)邏輯，既然可以通過改變“運(yùn)動(dòng)條件”這個(gè)要素來保證與學(xué)生的狀況吻合，那么改變其他要素來保證與學(xué)生狀況相互吻合是否具有可能呢？
筆者以為答案是肯定的。為了證明山本事例所具有的普適性，我們?cè)诖艘耘徘虻膲|球（動(dòng)作）為例予以說明：
比如對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平比較低的學(xué)生，可以采取原地正面墊球的技術(shù)動(dòng)作；運(yùn)動(dòng)條件是自拋?zhàn)詨|，也可以是墊他人拋過來的球；至于運(yùn)動(dòng)課題，則是將球墊至預(yù)期的位置，從而通過該運(yùn)動(dòng)課題達(dá)到感受和形成墊球動(dòng)作的本體感覺，掌握墊球的技術(shù)要領(lǐng)的目的。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能水平比較高的學(xué)生，則可以改變技術(shù)動(dòng)作，比如將體前墊球改變?yōu)轶w側(cè)墊球，或上一步墊球；也可以通過改變運(yùn)動(dòng)課題的方式，比如將球的落點(diǎn)控制在預(yù)先確定的ABC中某個(gè)位置，或者以不同的運(yùn)行方向或運(yùn)行軌跡進(jìn)行墊球；至于運(yùn)動(dòng)條件的改變，則可以表現(xiàn)為墊球距離的不同，來球方向或速度的不同等。
以上分析說明，山本事例所具有的共同特征同樣可以在其他類型的運(yùn)動(dòng)教材中體現(xiàn)。其方法論可以表現(xiàn)為：體育教師在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)教材時(shí)，從預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)構(gòu)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的三個(gè)要素予以調(diào)整或改變，從而使其與學(xué)生狀況相互吻合（見下圖）。
2.4 基于教學(xué)單元對(duì)山本事例的推演性考察
盡管山本事例相互之間原本是各自獨(dú)立的，但是我們?nèi)绻麑⑺鼈冏鳛橐粋€(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從教學(xué)單元的角度對(duì)該事例進(jìn)行如下的推演，也許對(duì)于如何設(shè)置單元教學(xué)計(jì)劃有所裨益或啟迪。
2.4.1 三個(gè)教材事例在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的位置
從教學(xué)組織的立場(chǎng)說，教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該包括以下方面的考慮：
其一，任何新的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以學(xué)生已經(jīng)獲得的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為條件，或者說，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該建立在學(xué)生的“會(huì)”，而不是“不會(huì)”的基礎(chǔ)上。因此教師有必要了解和把握準(zhǔn)備傳授的新內(nèi)容與學(xué)生先前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，并且通過選擇有針對(duì)性的練習(xí)方式，（比如誘導(dǎo)性練習(xí)或輔練習(xí)），從而使學(xué)生將那些與隨后要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容密切相關(guān)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來。
其二，為了使新授內(nèi)容引起學(xué)生的注意或者好奇心，教師有必要通過設(shè)置特定的練習(xí)情境，使學(xué)生的“會(huì)”發(fā)生某種程度的動(dòng)搖，從而使得學(xué)生注意到僅僅依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不足以解決新問題，從而形成某種程度的心理期待。
其三，在學(xué)生以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及對(duì)問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置具有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面，從而將學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。
如果我們將運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)粗略的看成是由“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展變化過程，那么通過下面的討論我們可以注意到，這三個(gè)事例則恰好分別處于上述教學(xué)組織過程的不同階段中，發(fā)揮著各自不同的價(jià)值。
通過對(duì)“8秒鐘跑”的分析可以知道，它本身幾乎不具有“學(xué)習(xí)”的基本特征，因?yàn)樗鼉H僅是圍繞著“如何使學(xué)生能夠全力跑”這個(gè)運(yùn)動(dòng)課題而展開的，而是否“全力跑”主要取決于學(xué)生主觀意識(shí)問題。因此可以這樣認(rèn)為，實(shí)際上在“8秒鐘跑”這個(gè)教材事例中沒有出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”則有所不同，因?yàn)樗嗌倬邆淞艘恍W(xué)習(xí)的成分。很顯然，能否得到比較高的分值與學(xué)習(xí)者如何控制自己身體（比如速度）有直接關(guān)系，當(dāng)學(xué)生開始有意識(shí)的控制自己的速度時(shí)，在一定程度上就具有了運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。但是如果將它和“往返耐久跑”比較就會(huì)注意到，具體采用怎樣的方式來解決如何控制自己的身體這一技術(shù)問題，在“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面體現(xiàn)的還不夠充分。
“往返耐久跑”可以說在這三個(gè)事例中是最具備“學(xué)習(xí)”特征的。盡管“往返耐久跑”所要解決的同樣是對(duì)速度的控制，但是我們知道，耐久跑的速度控制與跳遠(yuǎn)助跑的速度控制有所不同，后者主要考慮的是速度控制與準(zhǔn)確起跳之間的關(guān)系。而耐久跑的速度控制其自身就是技術(shù)的表現(xiàn)。很顯然，若試圖獲得耐久跑速度控制的技術(shù)，其基本方式就是在學(xué)習(xí)者練習(xí)過程中不斷獲得“距離/時(shí)間”的反饋信息而得以實(shí)現(xiàn)，而“往返耐久跑”事例所設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面恰恰是與其對(duì)應(yīng)，所以在這個(gè)意義上可以認(rèn)為“往返耐久跑”的環(huán)境設(shè)置直接指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。
為了便于讀者從教學(xué)單元的角度來把握這三個(gè)教材事例各自在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的不同位置，我們將其歸結(jié)為如下類型：
8秒鐘跑…………運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)型 （A類）
目標(biāo)跳遠(yuǎn)…………問題發(fā)現(xiàn)型 （B類）
往返耐久跑………技術(shù)學(xué)習(xí)型 （C類）
之所以將“8秒鐘跑”定義為運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)型，是因?yàn)樵擃惤滩闹须m然沒有出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是8秒鐘跑并非是單純的重復(fù)過去的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而是使學(xué)生被置于較之以往所不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面之中，并且獲得了與以往不太相同的體驗(yàn)。
之所以將“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”定義為問題發(fā)現(xiàn)型，是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在進(jìn)行該類練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然目標(biāo)距離是處于自己的力量能夠達(dá)到的范圍內(nèi)，然而卻會(huì)時(shí)常出現(xiàn)難以獲得高分值的狀況，這種結(jié)果有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生思考諸如“自己為什么不能準(zhǔn)確起跳”這樣的問題，從而為推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供了可能。
之所以將“往返耐久跑”定義為技術(shù)學(xué)習(xí)型，是因?yàn)樵摲绞绞侵苯又赶驅(qū)μ囟ㄟ\(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。
以上分析表明，這三個(gè)教材事例與前面關(guān)于教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮的那幾個(gè)方面相互吻合，從而引發(fā)出如何制訂單元教學(xué)計(jì)劃的以下聯(lián)想。
2.4.2 三種類型教材與單元的構(gòu)成
以“8秒鐘跑”為基礎(chǔ)的短跑教學(xué)單元：
當(dāng)我們將“8秒鐘跑”看成是A類教材時(shí)，可采取由A型發(fā)展到B型和C型的方式構(gòu)成教學(xué)單元。其構(gòu)成方式為： 以運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)型教材的諸如“8秒鐘跑”（A類）作為單元的開始部分，將問題發(fā)現(xiàn)型教材的諸如“插秧跑”1（B類）作為單元的中間部分，而將技術(shù)學(xué)習(xí)型教材的擺臂技術(shù)教學(xué)作為后續(xù)部分（C類）。
這樣考慮的理由是，只有在“8秒鐘跑”那樣全力跑的情況下，才可能因疲勞而出現(xiàn)后半程步點(diǎn)呈曲線或雙線的狀態(tài)，這使得“8秒鐘跑”成為了實(shí)施“插秧跑”的前提條件。而“插秧跑”的方式則使學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而開始關(guān)注如何在原有體力基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的成績(jī)時(shí)，教師就可以將“擺臂技術(shù)”的技術(shù)教學(xué)引入教學(xué)之中。
以“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”為基礎(chǔ)的跳遠(yuǎn)教學(xué)單元：
當(dāng)我們將“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”看成是B類教材時(shí)，可采取由B型上推到A型或下推到C型的方式構(gòu)成教學(xué)單元。比如學(xué)生還沒有足夠的跳遠(yuǎn)體驗(yàn)，則可采取不設(shè)置起跳板等方式的跳遠(yuǎn)練習(xí)安排在單元的開始部分，以此方式使學(xué)生形成跳遠(yuǎn)感受。如果學(xué)生已經(jīng)有了跳遠(yuǎn)的體驗(yàn)，那么則將其作為教學(xué)單元的開始階段，即通過“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己的體力能力范圍內(nèi)仍然存在因不能準(zhǔn)確起跳而難以達(dá)到高分值的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師可以將諸如助跑步點(diǎn)的測(cè)量方式或者助跑起跳如何結(jié)合的技術(shù)學(xué)習(xí)等內(nèi)容在教學(xué)單元中作為其后續(xù)部分出現(xiàn)。
以“往返耐久跑”為基礎(chǔ)的耐久跑教學(xué)單元：
當(dāng)我們將“往返耐久跑”看成是C類教材時(shí)，可采取由C型上推到A型和B型的方式構(gòu)成教學(xué)單元。
其構(gòu)成方式為：?jiǎn)卧_始部分首先安排A類教材，即采用諸如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各自能夠跑多遠(yuǎn)的練習(xí)方式。在單元中間部分，則安排B類教材。比如在每個(gè)學(xué)生各自最好成績(jī)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間跑準(zhǔn)確的跑完規(guī)定的距離（比如當(dāng)某學(xué)生在10分鐘跑的最長(zhǎng)距離是××米時(shí)，則要求其在10分30秒準(zhǔn)確的跑完，或者采取將距離適當(dāng)縮短而時(shí)間不變）的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度控制的問題。而“往返耐久跑”則可直接作為C類教材出現(xiàn)在單元的最后部分。
其實(shí)，以上對(duì)山本事例的推演式考察同樣適用于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單元教學(xué)計(jì)劃，比如在設(shè)計(jì)足球單元計(jì)劃（片段）時(shí)完全可以按照相同的方式進(jìn)行：
教學(xué)單元開始階段的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)型――按照相對(duì)正規(guī)的規(guī)則進(jìn)行半場(chǎng)教學(xué)比賽。
教學(xué)單元中間階段的問題發(fā)現(xiàn)型――根據(jù)學(xué)生在足球門前“扎堆”的不良情況，教師采取在邊線增加一個(gè)足球門的對(duì)策。其目的在于使學(xué)生注意到，雖然試圖將球長(zhǎng)傳給已經(jīng)在邊線球門位置的同伴，但是由于傳球技術(shù)不好，而屢屢出現(xiàn)坐失良機(jī)的情況，從而使其發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)單元后期的技術(shù)學(xué)習(xí)型――在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)傳球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
“插秧跑”也是日本體育課程研究領(lǐng)域中一個(gè)比較有代表性的教材事例。具體操作方式是：通過組織學(xué)生觀察短跑后在跑道上留下的足跡（即所謂的插秧），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后半程尤其是接近終點(diǎn)時(shí)的步點(diǎn)由原來的一條直線變成了兩條線，或者由直線變成曲線。在組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了這是由于在后半程出現(xiàn)疲勞所致，而解決的方式之一則是加大擺臂，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺臂技術(shù)的重要性。
3 結(jié)語
本研究以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的設(shè)置這一運(yùn)動(dòng)教材的構(gòu)成為中心，在介紹山本事例及其分析其特征的基礎(chǔ)上，通過比照運(yùn)動(dòng)教材的概念，將個(gè)案性的山本事例中所蘊(yùn)涵的方法――即根據(jù)學(xué)生狀況，調(diào)整構(gòu)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的三個(gè)要素――進(jìn)行了推演性論證。
該方法具有如下特點(diǎn)：1）該方法對(duì)于sports的教材化具有的普適性；2）該方法能夠在同一時(shí)段的教學(xué)過程中顧及到不同水平學(xué)生的發(fā)展；3）該方法有助于將學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（含學(xué)習(xí)目標(biāo)）、感受自我在學(xué)習(xí)過程中的變化以及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)的統(tǒng)一在同一個(gè)操作平臺(tái)上。
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 賈齊."運(yùn)動(dòng)規(guī)則"及"運(yùn)動(dòng)技術(shù)"(技能)概念的學(xué)科教學(xué)論考察［J］.體育與科學(xué)（南京），2001，（5）
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足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文4
1職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系
體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)《指導(dǎo)綱要》和學(xué)校辦學(xué)方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》,通常將職校的體育課堂教學(xué)目標(biāo)分為圖1所示四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的要求;學(xué)期目標(biāo)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求對(duì)七大目標(biāo)進(jìn)行分解,如第一學(xué)年突出基礎(chǔ)模塊,第二學(xué)年突出拓展模塊的教學(xué);單元目標(biāo)根據(jù)學(xué)情和體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行分解;課時(shí)目標(biāo)則根據(jù)單元教學(xué)的進(jìn)程對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。一節(jié)體育課要達(dá)成7大目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)和遞進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃,確保7個(gè)方面目標(biāo)在2年半或4年半時(shí)間里飽滿達(dá)成,為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務(wù)。
2職校體育課堂教學(xué)過程質(zhì)量特性識(shí)別
《體育與健康》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為以下課堂教學(xué)過程:
(1)體育與健康理論課堂教學(xué)過程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識(shí),包括健康的生活方式、合理膳食和營(yíng)養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處置、疾病預(yù)防(職業(yè)病防治)等。
(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類課堂教學(xué)過程,包括短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球等項(xiàng)目。
(3)有利于超越自然障礙的體操類課堂教學(xué)過程,包括單杠、雙杠等項(xiàng)目。
(4)弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的足球課堂教學(xué)過程。
(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學(xué)過程。
(6)體現(xiàn)有序合作的排球課堂教學(xué)過程。
(7)娛樂中享受生活的乒乓球課堂教學(xué)過程。
(8)隨意中增添樂趣的羽毛球課堂教學(xué)過程。
(9)表現(xiàn)美的形體的健身(美)操課堂教學(xué)過程。
(10)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的新興運(yùn)動(dòng)等課堂教學(xué)過程。
(11)提高職業(yè)素質(zhì)水平的野外生存等課堂教學(xué)過程。質(zhì)量特性是指與要求有關(guān)的產(chǎn)品、過程或體系的固有屬性。固有的是指本來就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產(chǎn)品、過程或體系的特性(如:產(chǎn)品的價(jià)格,產(chǎn)品的所有者)不是它們的質(zhì)量特性。體育課堂教學(xué)質(zhì)量特性主要從教師素質(zhì)、學(xué)生參與、教學(xué)器材、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行識(shí)別。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其課堂教學(xué)過程質(zhì)量特性也各不相同,如田徑其教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能課程目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容覆蓋跑、跳、投等內(nèi)容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運(yùn)動(dòng)其教學(xué)目標(biāo)則體現(xiàn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)課程目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容注重健身、娛樂、養(yǎng)生和保健等內(nèi)容。
3職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的建立
職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)量的,包括定性的和定量的目標(biāo)。明確質(zhì)量目標(biāo)的測(cè)量方法,根據(jù)質(zhì)量目標(biāo)的分解(或分配),規(guī)定定性目標(biāo)和定量目標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、統(tǒng)計(jì)方法和測(cè)量頻次,明確測(cè)量人員和職責(zé),建立整體的質(zhì)量目標(biāo)管理系統(tǒng)。體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不僅包括教學(xué)結(jié)果質(zhì)量目標(biāo),還包括教學(xué)過程質(zhì)量目標(biāo)。其中教學(xué)過程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程,教學(xué)結(jié)果主要指教學(xué)效果。以雙杠組合及素質(zhì)練習(xí)為例,其單元教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)依據(jù)質(zhì)量特性可分為以下幾項(xiàng)。
3.1教學(xué)過程
(1)教案設(shè)計(jì)規(guī)范、完整。
(2)教學(xué)內(nèi)容正確,符合課標(biāo)要求,重點(diǎn)突出,難易適度。
(3)教學(xué)方法科學(xué)合理,層次分明,利于學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)和身體狀況。
(4)教學(xué)組織正規(guī)、有序、互動(dòng)效果好,按教案計(jì)劃完成教學(xué)。
(5)教學(xué)時(shí)間控制得當(dāng)。
(6)教學(xué)安全保護(hù)有效。
3.2教學(xué)結(jié)果
(1)運(yùn)動(dòng)參與:到課率98%以上,主動(dòng)參與率80%以上。
(2)增強(qiáng)體能:通過上肢、腰腹力量和協(xié)調(diào)性等素質(zhì)訓(xùn)練,95%以上的學(xué)生能按要求完成動(dòng)作。
(3)運(yùn)動(dòng)技能:動(dòng)作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學(xué)生能克服自身心理障礙,養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
3.3教學(xué)服務(wù)滿意度
教學(xué)服務(wù)滿意度:90%以上。
4職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)
仍以雙杠組合及素質(zhì)練習(xí)為例,其課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)方法。在上表監(jiān)測(cè)人員中,除主管教學(xué)的教務(wù)人員和上級(jí)機(jī)關(guān)教學(xué)督導(dǎo)以及任課教師外,為確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)評(píng)價(jià)的客觀、公正,特別增加了社會(huì)志愿者參與到學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)。
5中職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)有效性評(píng)價(jià)
體育課堂教學(xué)目標(biāo)有效性是指職校按照教學(xué)大綱規(guī)定實(shí)施體育課堂教學(xué)過程并實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的程度。不合格品是指具有一個(gè)或一個(gè)以上質(zhì)量特性未滿足要求的單位產(chǎn)品,根據(jù)體育課堂教學(xué)的特點(diǎn),將學(xué)生身體重大傷害、課堂教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響視為體育課堂教學(xué)的不合格品。根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系要求,有效性評(píng)價(jià)主要從課堂教學(xué)過程與結(jié)果的監(jiān)測(cè)、不合格品控制、預(yù)防措施、糾正措施的有效性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
6結(jié)語
足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文5
一、研究對(duì)象及方法
1．研究對(duì)象
以2009級(jí)新入校的66名初一女生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取兩個(gè)自然班（我校男女分班上課），初一5、6班為實(shí)驗(yàn)班 (34名)，初一3、4班為對(duì)照班 (32名)，兩組學(xué)生的基礎(chǔ)均無顯著性差異。
2.研究方法
用對(duì)比試驗(yàn)的方法, 對(duì)2009級(jí)入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期18周共計(jì)54學(xué)時(shí)的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)統(tǒng)一的主教材實(shí)施單元教學(xué), 只是實(shí)驗(yàn)班除完成基本教材外,還要在課中圍繞基本教材進(jìn)行5～8分鐘的體能練習(xí)。每個(gè)單元教學(xué)時(shí)間是連續(xù)7節(jié)課，前6次課教學(xué)，最后一次課進(jìn)行單元考核，考核內(nèi)容是主教材內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行50米、800米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐測(cè)試。
二、結(jié)果與分析
1．理論構(gòu)建
(1）關(guān)鍵詞的界定
單元教學(xué)：?jiǎn)卧钦n的上位概念，即單元是由課組成的，若干節(jié)體育課組成一個(gè)教學(xué)單元。單元教學(xué)是以一個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,教學(xué)中必須從單元這個(gè)整體出發(fā),統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案。教學(xué)單元的種類有很多，這里特指在單一的教材單元中設(shè)計(jì)體能隨堂練內(nèi)容。
體能：包括與健康相關(guān)的體能和與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體能。前者包括心肺耐力、柔韌性、肌肉耐力、身體成分等，后者包括從事運(yùn)動(dòng)所需要的速度、力量、靈敏性、平衡、反應(yīng)等。其中一些體能成分既是與健康相關(guān)的體能，又是提高運(yùn)動(dòng)技能所需要的體能。體能是體質(zhì)的重要組成部分，體能范疇比身體素質(zhì)更廣，身體素質(zhì)是指人體在身體活動(dòng)中，各器官系統(tǒng)表現(xiàn)出的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等機(jī)體能力。
隨堂練：指在單一教材單元的每一節(jié)體育課中因材施教，合理組合與排列體能練習(xí)內(nèi)容，并高效地組織全體學(xué)生進(jìn)行適宜運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的體能練習(xí)，時(shí)間在5～8分鐘。有可能安排在課前、課中或課程結(jié)束前。這里之所以用“隨堂練”，也是為了與“身體素質(zhì)課課練”區(qū)別開。“身體素質(zhì)課課練”是為了謀求身體素質(zhì)提高而進(jìn)行的有針對(duì)性的專門練習(xí)，是對(duì)基本教材的補(bǔ)充，通過“課課練”可以有效地提高身體的基本素質(zhì)，如力量、速度、耐力、柔韌等。而“隨堂練”的涵義更廣，它不是簡(jiǎn)單的身體素質(zhì)練習(xí)，它是主教材的輔助教材，本研究將其功能劃分為三類。
(2）研究目標(biāo)
研究不同的教材單元，體能隨堂練內(nèi)容的排列與組合，通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)隨堂練對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體能及情感態(tài)度價(jià)值觀的影響程度。
(3）單元主教材及體能隨堂練內(nèi)容的排列與組合
主教材采用了6個(gè)：①籃球的傳接球及運(yùn)球；②學(xué)校自編體操8節(jié)；③排球的墊球；④武術(shù)初級(jí)長(zhǎng)拳；⑤足球腳內(nèi)側(cè)傳接球及運(yùn)球；⑥羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球及對(duì)攻；⑦乒乓球正手發(fā)球及反手推擋球。
體能隨堂練的內(nèi)容主要有：①加速跑、后蹬跑、30米往返跑接力；②連續(xù)蛙跳；③縱跳摸高或單腳連續(xù)跳；④2分鐘跳短繩；⑤俯臥撐；⑥仰臥起坐；⑦引體向上；⑧400～800米變速跑；⑨20米運(yùn)球繞桿接力、傳接球比快比準(zhǔn)、墊球比準(zhǔn)、發(fā)球比準(zhǔn)等。
將體能隨堂練內(nèi)容劃分為三類。①補(bǔ)償性內(nèi)容：通過對(duì)主教材所涉及的體能鍛煉進(jìn)行分析，找出其所存在的缺陷進(jìn)行補(bǔ)充；②追加性內(nèi)容：學(xué)生對(duì)主教材的掌握是需要一定體能的，分析找出哪些體能因素與主教材相關(guān)度高，并對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化追加練習(xí)；③對(duì)主教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握主教材內(nèi)容，它既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)主教材的掌握，也能促進(jìn)體能發(fā)展。“隨堂練”的目標(biāo)既指向?qū)W生的體能發(fā)展，也指向運(yùn)動(dòng)技能的提高與運(yùn)用。
2.研究結(jié)果
通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比測(cè)試實(shí)驗(yàn)前后50米、立定跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑、仰臥起坐的成績(jī)，結(jié)果顯示（表略）：采用單一教材單元教學(xué)不結(jié)合體能隨堂練的教學(xué)班同學(xué)，比采用隨堂練的教學(xué)班同學(xué)身體素質(zhì)進(jìn)步小。對(duì)照班的7個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試平均成績(jī)也低于實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班雖然學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)間少于對(duì)照班，但技術(shù)掌握情況良好，運(yùn)動(dòng)成績(jī)的平均分高于對(duì)照班，這說明保證良好的身體素質(zhì)更能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。
3.實(shí)驗(yàn)分析
通過前三組數(shù)據(jù)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班成績(jī)提高幅度大，這說明體能隨堂練對(duì)身體素質(zhì)的提高行之有效。只要保證以端正的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，持之以恒，必將對(duì)身體素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。
通過對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)考核發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行隨堂練雖然占用了一定的主教材時(shí)間，但是它對(duì)技術(shù)的掌握并沒有負(fù)面影響，反而還有一定的促進(jìn)作用。
三、結(jié)論與建議
1．結(jié)論
(1）新課改提倡發(fā)展學(xué)生興趣，但我們不能忽視學(xué)生身體素質(zhì)下降的事實(shí)，在單元教學(xué)中保證一定時(shí)間、一定質(zhì)量的體能練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)是非常必要的。
(2）運(yùn)用隨堂練要堅(jiān)持不懈，持之以恒。在運(yùn)用過程中關(guān)注學(xué)生身體狀況，根據(jù)個(gè)體差異與基礎(chǔ)層次，區(qū)別對(duì)待，有的放矢。
(3）通過隨堂練，讓學(xué)生明確身體鍛煉的重要性，提高鍛煉的自覺性并掌握鍛煉方法，逐漸能夠形成自主制訂隨堂練內(nèi)容的能力，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
2.建議
(1）隨堂練的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分寫進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度中，本著全面發(fā)展的原則，與主教材合理搭配。
足球單元的教學(xué)計(jì)劃范文6
在教學(xué)要求及輔導(dǎo)上要注重對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，通過抓兩頭促中間，進(jìn)一步抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種能力的培養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃1一、教學(xué)內(nèi)容
這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，觀察物體，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。
小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法、小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)的乘法和除法在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元，在這一單元里安排了用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置;探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)和中位數(shù)各自的統(tǒng)計(jì)意義、各自的特征和適用范圍;進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)和概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透初步的數(shù)字編碼的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)運(yùn)用數(shù)字的有規(guī)律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數(shù)學(xué)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，及觀察、分析、推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算。
2.在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問題。
3.探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。
4.能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。
5.理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
6.體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;
能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
7.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
8.初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)措施
1.體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)教學(xué)的探索性和開放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3.提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問題的思維習(xí)慣。
5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
6.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
四、課時(shí)安排：
各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
二、班級(jí)學(xué)生情況分析全班共有學(xué)生18人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有上進(jìn)心，但接受能力還有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正。有部分學(xué)生自覺性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績(jī)。
三、教材分析
一、教材分析 ：
本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。
(一) 數(shù)與代數(shù)方面
本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。
(四)在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
(五)本冊(cè)教材還安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探索活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過程。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上。
比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和小數(shù)除法的筆算和簡(jiǎn)算。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。
4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)公式。
5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;
能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，向周邊的居民宣傳有關(guān)禁毒知識(shí)，做禁毒宣傳的小能手。
7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
五、教學(xué)措施
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4、多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，解疑問難，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
5、注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題，感受、體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)。
6、合作探究，拓展引申。
6、給特殊群體更多的關(guān)心與愛心，因材施教，分層次作業(yè)，適當(dāng)降低要求
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃3我所任教的五年級(jí)(2)班大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比過去有很大的進(jìn)步，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)基本上能積極思考，舉手發(fā)言，合作意識(shí)較強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但總體上從期末測(cè)試情況看，學(xué)生的成績(jī)存在明顯的兩極分化，學(xué)困生的面還是比較大，針對(duì)這些情況，本學(xué)期在重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的指導(dǎo)工作，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同的收獲。
教材分析
這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，觀察物體，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法、小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)的乘法和除法在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程是小學(xué)階段集中教學(xué)代數(shù)初步知識(shí)的單元，在這一單元里安排了用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置;探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)和中位數(shù)各自的統(tǒng)計(jì)意義、各自的特征和適用范圍;進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)和概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透初步的數(shù)字編碼的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)運(yùn)用數(shù)字的有規(guī)律排列可以使人與人之間的信息交換變得安全、有序、快捷，給人們的生活和工作帶來便利，感受數(shù)學(xué)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感，及觀察、分析、推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和除法的筆算。
2、在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)，理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程，用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系并解決問題。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。
4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。
5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;
能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
小數(shù)乘法，小數(shù)除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想
1.加強(qiáng)探索性和開放性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
主要體現(xiàn)在下面幾方面：
(1)內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)了探索性，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。用字母表示數(shù)的教材編排，從學(xué)生熟悉的探索規(guī)律入手，由符號(hào)表示數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。教學(xué)用字母表示數(shù)量關(guān)系和一個(gè)量時(shí)，增加了開放性和探索性。
(2)以等式的基本性質(zhì)為解方程的依據(jù)，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)解方程的原理。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)階段教學(xué)簡(jiǎn)易方程，方程變形的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生已有的知識(shí)，因而易于理解，但是卻不易與中學(xué)的教學(xué)銜接，到了中學(xué)還需要重新學(xué)習(xí)依據(jù)等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理解方程。現(xiàn)在，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。不僅有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
(3)解方程與解決實(shí)際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
將解方程與解決實(shí)際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)解方程時(shí)，例題的內(nèi)容都是由實(shí)際問題引入方程，在現(xiàn)實(shí)背景下求解方程并檢驗(yàn)。這樣處理有助于學(xué)生理解解方程的過程也有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力。
2.注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。
“觀察物體”的內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高，讓學(xué)生通過觀察幾何形體，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面;使學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)物體及一組立體圖形的形狀和位置關(guān)系。讓學(xué)生在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，練習(xí)對(duì)從不同方向觀察得到的圖形表象，結(jié)合物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。
“多邊形的面積”單元，則是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì)計(jì)算出長(zhǎng)方形、正方形的面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識(shí)。加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生得到較多的有關(guān)空間觀念的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
首先，每種圖形面積計(jì)算方法的教學(xué)，均采用讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探索得到。
其次，按照知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序，逐步提高探索的難度和要求。三角形的面積計(jì)算就直接讓學(xué)生試著將三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。到梯形面積的計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的方法自己推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。
第三，研究每一種圖形面積的計(jì)算方法時(shí)，教材均沒有給出推導(dǎo)的過程，以便于學(xué)生從多種途徑探索，自己得出結(jié)論，從而給教師和學(xué)生都留以較大的創(chuàng)造空間。
3.發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考問題的思維習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注意選取學(xué)生熟悉并感興趣的生活事例作為素材，讓學(xué)生感受、體會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義，為深刻的理解抽象的數(shù)學(xué)概念打下良好的基礎(chǔ)。
例如，可能性的教學(xué)，教材設(shè)計(jì)了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的各種游戲——足球比賽、跳棋、擊鼓傳花、跳房子，等等。通過操作、實(shí)驗(yàn)、研討，讓學(xué)生了解游戲規(guī)則中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題，討論其游戲規(guī)則的公平性，從而豐富對(duì)事件發(fā)生的等可能性的體驗(yàn)，形成對(duì)這一抽象概念的正確理解。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考的思維習(xí)慣。
例如，中位數(shù)的教學(xué)也是安排了“擲沙包比賽”的內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)的、有趣的收集、分析、描述數(shù)據(jù)的過程中，逐步體會(huì)、理解中位數(shù)的意義和作用。
4.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。
用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。教學(xué)時(shí)注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。同時(shí)在“數(shù)學(xué)廣角”單元以及數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)中，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題和解決問題策略多樣化的教學(xué)，使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。讓學(xué)生通過小組合作的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。
5.用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教學(xué)時(shí)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
提供豐富的培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的素材。考慮到學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大等因素，注意選擇知識(shí)內(nèi)容深刻、內(nèi)涵更豐富的教學(xué)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。
注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編排一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史料，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望。內(nèi)容不僅可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵(lì)他們擴(kuò)大知識(shí)面和進(jìn)一步探索研究的欲望，而且對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展也能起到潛移默化的作用。
通過自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查了解、討論交流、設(shè)計(jì)方案，自己探索數(shù)字具體方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主探索的實(shí)踐，并通過這些活動(dòng)獲得自己成功、能力增強(qiáng)等良好體驗(yàn)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4一、教材分析 本冊(cè)教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。
(一) 數(shù)與代數(shù)方面
本冊(cè)教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡(jiǎn)易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。簡(jiǎn)易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。
(二)在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
(三)在統(tǒng)計(jì)與概率方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。
(四)在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
(五)本冊(cè)教材還安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探索活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
小數(shù)乘法、除法，簡(jiǎn)易方程，多邊形的面積，統(tǒng)計(jì)與可能性等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解小數(shù)乘、除法的算理，理解用字母表示數(shù)的意義，理解用字母表示數(shù)的公式，理解方程的意義及等式的基本性質(zhì)，根據(jù)題意分析數(shù)量間的相等關(guān)系，理解多邊行面積公式的推導(dǎo)過程。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在理解小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上。
比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘法和小數(shù)除法的筆算和簡(jiǎn)算。
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，表示常見的數(shù)量關(guān)系，初步理解方程的含義，會(huì)解簡(jiǎn)易方程。
3、探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算它們的面積。
4、能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)公式。
5、理解中位數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
6、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平，會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;
能對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測(cè)，進(jìn)一步體會(huì)概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士，向周邊的居民宣傳有關(guān)禁毒知識(shí)，做禁毒宣傳的小能手。
7、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
8、初步了解數(shù)字編碼的思想方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃5一、基本情況分析：
本期教五年級(jí)，共有學(xué)生29人。從去年的學(xué)習(xí)成績(jī)看，該班學(xué)生大部分學(xué)生平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度較好，上課能認(rèn)真聽講，能自覺按時(shí)完成作業(yè)，但有個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，加上學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，導(dǎo)致與班級(jí)整體脫節(jié)。針對(duì)本班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本學(xué)期的工作重點(diǎn)是在抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，采取以優(yōu)帶差促中等趕優(yōu)等的辦法，同時(shí)不忽視優(yōu)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、指導(dǎo)思想：
以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;
2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程;
3、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。
4、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;
5、親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。
四、學(xué)生情況分析：
1、整體學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識(shí)，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。
2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。
家長(zhǎng)和學(xué)校偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
3、兒童心理分析：兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
五、教材分析：
本冊(cè)教科書以主題單元的形式編排了"人的生長(zhǎng)發(fā)育過程"、"生物的遺傳和變異"、"地表的變化及保護(hù)"、"能量的表現(xiàn)形式及相互轉(zhuǎn)換"、"宇宙天體的構(gòu)成及探索"、"科學(xué)探索歷程及科技未來展望"等研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，以相關(guān)主題及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主要線索構(gòu)建單元，做到了"生活經(jīng)驗(yàn)"引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化，將"科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀"有機(jī)地整合，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部的變化特征及事物變化的相互聯(lián)系，進(jìn)行以"邏輯推理"為主的思維技能訓(xùn)練。
本冊(cè)教科書注意學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點(diǎn)構(gòu)建教科書整體結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)在教科書中的呈現(xiàn)越來越淡化，相反，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸豐富，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)一步開展科學(xué)探究活動(dòng)提供了條件，并在教科書中越來越明顯地呈現(xiàn)出來。從每單元的結(jié)構(gòu)分析，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，并且相互關(guān)聯(lián)得更加緊密，表現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)縱橫交錯(cuò)的"網(wǎng)絡(luò)化"結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
六、基本措施：
1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;
2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程;
3、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;
4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);
5、各班建立科學(xué)小博士協(xié)會(huì)，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);
6、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐;
