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滅火的基本原理與方法范文1

提 綱

隨著居民生活水平的提高，家庭裝修和家用電器的普及，居民家庭火災隱患日益增加，火災頻繁發生，為了提高居民群眾的消防意識，減少居民住宅火災的發生，就需要居民掌握一定的消防安全常識。為此我們根據近幾年的居民火災特點，編寫這份消防安全教育提綱，旨在提高居民的消防安全技能，以減少火災的發生，減少居民群眾的生命、財產損失。火災基本原理

要預防火災的發生，首先要對火災發生的一些基本原理有所了解。什么是火災：火災是指在時間上和空間上失去控制的燃燒所造成的災害糯據物體的燃燒特性，我國一般把火災分為五類：

l、a類火災：是指同體物質火災，一般燃燒時產生灼熱的余燼，如木材、棉、毛、麻、紙張火災等。

2、b類火災：是指液體火災和可溶化的固體物質火災，如汽油、煤油、柴油、甲醇、乙醇、瀝青、石臘火災等。

3、c類火災：是指可燃和易燃氣體火災，如煤氣、天然氣，液化石油氣等。

4、d類火災：是指金屬類火災，如鉀、鈉、鎂、鈦、鋁合金火災等，這類火災在居民日常生活十分罕見。

5、帶電火災：是指帶電物體燃燒的火災。

火災發生的直接原因

引起火災的直接原因錯綜復雜，主要可以歸納為以下幾種。

l、生活用火不慎，這主要包括取暖、照明、做飯、熏蚊、用火不慎以及死荻復燃引起火災。隨著生活用電的增加，可燃、易燃氣體的使用日益普及，這方面引起火災的因素在不斷增加。

2、小孩玩火，包括小孩亂放鞭炮、玩火做游戲取樂等引起的火災，近幾年隨著禁放鞭炮的解禁，這方面導致火災的又有所上升。

3、違反電器安裝使用安全規定，包括違規亂拉電線，不按規定使用銅絲、鐵絲代替保險絲等引起的火災。

4、吸煙，包括吸煙睡覺、醉酒吸煙以及亂扔煙頭等。

家庭消防安全常識

一、安全用電

隨著物質生活水平的提高，家用電器日益普及，隨之而來家庭火災隱患也越來越嚴重，特別是五、六十年代建造的一些建筑，因預留的用電量很低，線路老化，經常因用電超負荷而導致火災發生。近年來，電器火災已成為居民火災的重點，逐年成上升趨勢。

首先，在房屋的裝修過程中，就應對電器線路的安裝引起高度重視，必須嚴格按照規范安裝。在安裝過程中，要對將來的用電留有余量，最好使用單股金屬導線(如銅線、鋁線)但是不能銅線鋁線混接，并盡量減少不必要的接頭，銅線可采用絞接，最好進行焊接處理；鋁線不宜采取絞接，可采用焊接或壓接，對不可避免必須銅鋁混接的線路，應采取壓接方式，壓接時銅線應掛錫，銅線鋁線之間墊錫薄膜或掛錫的銅片。對從可燃裝飾材料中穿過的電線應加用絕緣套管，并做防潮處理。對于目光燈鎮流器電壓與容量必須和燈管配套，并且最好使用電子鎮流器，安裝時不準直接崮定在可燃天花板、吊板或墻壁上。在可燃吊頂內暗裝燈具，功率不能過大，燈具上方應有一定的散熱空間；明裝吸頂燈，燈具與可燃材料，如木制底座之間應鋪墊石棉板或石棉布。開關、掛線盒、燈座一定要選用適用，應確保無接觸不良或接頭損壞，帶電部分不得在外，燈具在loow以上時，不得使用塑膠燈座。燈具在使用時，不得使用可燃物進行遮擋。在購買家用電器時，應盡量到正規的家電商場或大商場購買，并應索取發票和保修單，不要到早市購買像電熱毯一類的小家電，以免引發火災。對電熱電器的使用安裝，必須嚴格按照操作規程，在使用過程中電熱器1米內不得有可燃物，不得在電熱器上烘干物品，必須做到人走電斷。電視機等家用電器在使用過程中如發生冒煙、發出電火花、發出異味等異常現象，應立即斷電停止使用，并由專業技術人員進行修理。

在家庭用電防火中，還特別應注意一點，就是堅決不能用銅、鋁、鐵絲等代替保險絲。

二、安全用火

隨著煤制氣，液化石油氣的普及，氣體火災的預防越來越重要，居民掌握一定的防氣體火災的常識，對減少生命財產損失具有特別重要的意義。氣體火災與爆炸是一種發生率高、危害大的火災災害。家庭氣體火災與爆炸主要原因是泄露，可燃氣體從容器中泄露入空氣中，當其濃度處于爆炸極限濃度范圍內，遇點火源就會發生爆炸火災。當裝載氣體的容器受熱，氣體膨脹壓力加大，就會引發爆炸火災，因此家中的液化石油氣不宜裝載過滿，也不宜存放過多，以免引發意外事故。

造成氣體泄露的幾種原因是鋼瓶總閥、減壓閥，灶具閥門、膠管等，因此在初次使用燃氣器具時應進行檢查，防止泄露，檢查應用肥皂溶液，絕對不能使用明火，以免引發火災。灶具安袈應注意連接膠管不應過長．且必須使用耐油膠管。液化石油氣鋼瓶上不可堆放可燃物體。還應注意在使用時不得離人，不得在臥室內使用液化石油氣，不得亂倒液化石油氣殘液，不得在家中到罐．如果減壓閥或灶具發生故障應請專業技術人員進行維修，不得自行修理。一旦發生可燃氣體泄露，挾不允許開芙電器和打電話，應立即打開門窗通風，并且要注意周圍有無火種，以免引火進入室內。如果發生可燃氣體火災．應市即關閉氣源，如是液化石油氣應將氣瓶搬離火場。

如冬季使用明火取暖，必須注意爐具的安裝，爐具和煙囪應與可燃物保持安全距離，灰燼應待完全冷卻后再倒里家中，以免死灰復燃引發火災。一旦斷電用蠟燭照明時，要注恿不得將蠟燭直接放在可燃物上，小得靠近窗簾，以免引發火災。絕對不能酒后吸煙，尤其不能躺在床上吸煙。

三、初起火災的撲救

燃燒一般分為三個階段，即初起階段、猛烈燃燒階段、熄滅階段。火災如果在初起階段及時撲救，就能避免損失擴大，因此掌握火災撲救基本常識非常重要，撲救方法一般分為隔離滅火法、窒息滅火法、冷卻滅火法、抑制滅火法，家庭常用的滅火法是隔離滅火、窒息滅火和抑制滅火法。

家用電器和用電線路一旦發生火災，應立即拉閘斷電，決不能帶電滅火，不能使用水和泡沫滅火器．以免發生觸電事故。正確滅火方法應使用干粉滅火器或二氧化碳滅火器對準著火點進行撲救。可燃氣體的滅火方法前面已經講過，還應強調幾點，鋼瓶總閥著火可用濕布撲滅，炒菜鍋起火可立即放入菜或將鍋蓋蓋上，使用空氣隔離滅火使火焰熄滅。

火災撲救需要對滅火器的一些基本原理有所了解，泡沫滅火器，主要用于油品火災的撲救，也用于固體火災的撲救。使用方法是提住滅火器上部提把，左右晃動后，用鐵絲將噴嘴疏通后將滅火器顛倒過來，對準火焰根部噴射即可。干粉滅火器，主要用于撲救液體火災、可燃氣體火災和電器火災，使用方法是先將滅火器上下顛倒幾次，拔下保險銷，一手緊握噴嘴，另一手壓下壓把，將噴嘴對準火焰根部噴射即可。

一旦火災不能控制，應立即撥打火警119，冷靜報清火災地點，著火樓層，火災類型，有無人員被困，是否是高層建筑。

火場逃生基本常識

如果在人員集中場所或家中發生火災．正確掌握逃生方法就能保全自身。為了做好火災時的自我保護，必須了解有關逃生和安全疏散的要領。

一、火災中的人的心態特性

l、驚慌不安，火災具有偶然性和突發性，一日發生火災，立即會頭皮發麻，產生 高度的精神緊張，會產生深度不安的驚慌失措心態，它可使人陷入茫然失措、無法挽救的境地。因此在發生火災的情況下．過好這一心態關非常重要。

2、驚恐懼怕．面對濃炳烈火，面對人群的紛亂騷動．深切感到生命將受到嚴重威脅，因此產生不能面對傷亡的強烈懼怕感。強烈的驚恐懼怕心理會嚴重干擾人的正常思維，削弱理性判斷心理，失去與煙火拼搏的精神和勇氣，導致束手無策或喪失抗爭能力．

3、判斷失誤，驚慌懼怕心態會導致降低人的判斷能力和人的非理智思維，加深判斷的失誤，出現非理智的錯誤行為，如跳樓等。

4、茫然失措，是麻木不仁、無所適從的表現．將導致喪失正確判斷能力，盲目隨大流，進一步進入不利境地。

5沖動與僥幸，火場巾，人們的驚慌、火、煙、熱、毒的效應所產生的懼怕與茫然．最容易使人做出不理智的盲目的沖動行為。僥幸心理是人們經常出現的一種心態，尤其是面臨災禍之際，火場巾必須首先排除這種心理。

二、火災中人的行為特性

l、回返性。是人們住地理環境生疏的狀況下，自然利用的一種特性，因而存火災逃生中具有普遍性。如果利用進來的路線(通道)回返，如該通道暢通，是逃生的較好路線，倘若該通道被煙火封鎖，立即會感到無路可逃，從而喪失斗志，影響火場逃生。此外，一日從火場逃離，切記不可返回火場。

2、向群性，也稱為聚集性或隨流性，人們普遍存在人多壯膽、安全感增強的心理。但由于在火場中形成的群體，每個人都存在著惶惶不安和盲目性，所以．一般情況下，容易盲目地按著錯誤信息或指令導向，走向更危險的境地。

3、趨光性，火場中人人都具有習慣上奔向能見度好、明亮處躲避的趨向，通常奔向明亮方向逃生是正確的，但如果此方向無逃生通道或是火勢蔓延的力向，此處就可能成為最危險之地。實際火場中，有時走廊或樓梯的一段被煙火封住，對此情況，若采取自我保護措施，沖過這一段光線昏暗處，是大有逃生可能的。因此．應正確加以判斷，慎重決定逃生的地點和方向。

4、意向性，是憑自己的主觀意念支配自己行為的一種傾向，靠主觀臆斷或不切實際的盲目幻想指導自己的行動，往往會陷入最危險的境地．發生火災時應有鑒別的聽從別人的意見，特別是專業人員的指揮。

5、暫避性，在火、煙、毒存在的情況下，人們習慣向不見煙火的方向進行逃避的傾向，將逃生僅著眼于脫離暫時的危險處境上，變成只解決臨時燃眉之急的行動，表現為亂跑亂竄，鉆入煙火暫時未延及的床下、桌下、廁所、盥洗室等，甚至從樓上跳下，這樣一來往往會延誤自我逃生的時機，將自己送到更危險的邊緣。

6、混亂性，常起源一、一個人的亂跑、亂竄，進而影響更多人，造成混亂。

三、火場逃生的基本原則與方法

1、基本原則

(1)樹立堅定的逃生信念，使之成為不論住任何艱難困苦的環境下，也能堅持的思想支柱。

(2)爭時間、搶速度，是自我逃生的先決條件，人如在煙霧中停留時間過長，重者造成傷害以至死產，輕者逃生也受到極大妨礙，在火場中經常出現顧及財物而延誤逃生，甚至逃離火場后，為取財物而返回火場，導致喪生的慘劇。

(3)逃生路線的選擇要心中有數，住宅區居民平時要對周圍環境做到心中有數，一日發生火災按照平時選定的路線逃生；外出購物旅游住旅館，應事先觀察逃生路線，做到心中有數。

（4）根據情況，靈活處理逃生、報警，一般情況下，火災初起階段盡量進行撲救，撲救無望應立即逃離火場，并立即撥打火警119。

(5)避免形成聚集、擁擠和踐踏局面，不能只順自己逃生，不顧別人死活。

(6)不要滯留住沒有消防設施的場所，逃生時可將臨街的房間和陽臺等作為臨時避難場所，千萬不可滯留于走廊普通樓梯間等煙火容易波及又沒有消防設施的部位。

(7)針對不同情況，充分利用各種消防設施，防火門、防煙樓梯間、露天樓梯等，都是為逃生創造條件，提供幫助的有效設施，火災時應充分利用。

2、逃生的基本方法

實際火災中，如果能將逃生方法運用得當，就能順利逃生。

(1)逃生行動，是爭分奪秒的行動。正確的逃生方法是在聽到火災警報或“著火了”的喊聲后，立即起床穿衣，關閉電源，離開房間關閉房門，但應先用于觸摸房門，如果房門燙手則說明門外已有煙火．無法開門沖出．就應緊閉房門，進行封堵以防煙火侵入，避至陽臺或臨街的面戶呼救，如火勢緊急可將窗簾、被單等撕開結成繩索，最好用水打濕，牢固系于暖氣管或窗框等處，以便軟著陸。如用手觸摸房門不燙手．可打開房門逃生，離開房間后應關閉房門，用浸濕的毛巾等掩住口鼻，以低姿循安全通道逃生，首先應選擇距離近直達樓外的通道逃生。當樓梯口或下行通道被煙火封閉時，應首先弄清煙火彌漫的程度和逃生距離，如必須通過的通道距離較短．火勢較弱，可用濕衣服掩住口鼻迅速通過，如距離較長火勢較猛，可向上層建筑如屋頂天臺逃生。值得提醒的是對于未能逃離火場的人員，要選擇陽臺、屋頂平臺、臨街窗戶等容易被人發現和能夠避開煙火的部位進行暫避和等待，以嘁話、招手等方式進行呼救。

滅火的基本原理與方法范文2

一、初中化學教學中開展實驗探究的必要性

1.消化與理解教材內容和教師講解知識

化學作為一門邏輯性、實證性較強的課程，不能單純地靠知識的講解與學生對各種知識的記憶與原理的掌握去學習.盡管作為知識點無論難點還是重點，學生都可以為了各種原因而去積極地學習與掌握，但未必真正的理解，如一些氣體的顏色、物質燃燒的顏色、物質之間化學反應的過程變化等，教師再精彩地講解與教材突破再逼真的拓印，都不如學生通過化學實驗親眼觀察與總結的好.尤其是學生通過自己的動手實驗，會對更多的化學物質、原理等有著質與量的把握，同時也可以激活學生對于以往疑難知識的探究.

2.培養學生的自主探究能力

學生化學實驗就是在教師的指導下，學生根據教學要求按照既定的步驟與邏輯，開展的一種知識驗證過程.這種過程并不僅僅是為了看到氣體的顏色、聞到氣體的味道等，是通過活動教育學生如何運用所學到的知識，去檢驗去探索.

例如，燃燒和滅火的實驗，通過白磷的燃燒及其滅火辦法，讓學生去結合生活中的各種火災，去積極地根據其燃燒物的性質來分析與探究滅火辦法.如針對一般性的物品可以用水來滅火，針對電路、煤氣、油類制品等引發的火災，在滅火實踐中就需要結合相關的化學常識.

二、初中化學教學中實驗探究注意事項

1.未知探究導向性

雖然化學知識相對而言都是較為固定的，但因為其涉及到很多的物質及其化學反應的原理，在學生沒有直觀體驗的情況下，難以真正地理解并掌握，一旦這種惡性的積累形成，學生就會失去學習化學的興趣.因而，教師在學生實驗中要注意兩種知識未知導向：

（1）學習夾生探究導向.學生在化學學習中夾生現象是較為普遍的，教師除了要強化教學講解以外，還要創設化學實驗探究情境，讓學生在情境與問題的分析解決中，把原來未能完全理解的知識消化掉.

例如，在燃燒與滅火的實驗中，學生可能會對于日常生活中的煤氣燃燒與一般的薪柴燃燒有相對淺顯的認識，如認為所有的燃燒都一樣，那么所有的滅火方法也都一樣，通過學生自己的實驗就可以讓學生在直觀的體驗中，理解物質燃燒與滅火的基本原理，同時為他們的安全生活做出指導.

（2）新知識或學過的知識拓展導向.在教學實踐中，教師直接運用實驗讓學生在動手過程中，完成新知識的預習、學習與掌握，這不僅要求教師有較強的掌控能力，其對學生能力的培養與教學的推進，也有著巨大的內驅作用.

例如，上述的燃燒與滅火，通過白磷的實驗讓學生去拓展其他物質燃燒的知識；再如通過酸堿中和的實驗，讓學生對學習到的各種酸有了全面了解，并深入總結如何在生活中合理運用，并避免不必要的意外.

2.知識運用邏輯導向性

化學作為一門嚴謹的科學，其知識之間具有嚴密的邏輯性.在教學中學生每一個章節的內容都要扎實學習，才能在后面的學習中繼續無障礙提升.教師積極運用化學實驗，讓學生在自己動腦與動手的體驗中去感悟知識的邏輯性.

（1）實驗中，量的邏輯導向.化學知識任何物質之間的平衡，都是在一定量的控制下實現的，一旦某種物質在某種環境下超過一定的量，就會造成質的變化.例如空氣中的氧氣含量，在極少的情況下就不適宜于人生存；同樣，在燃燒的環境里，二氧化碳達到一定濃度后，也會對人與其他生物的生命造成威脅.因而，在實驗中教師要用量的邏輯性引導學生，去科學實驗，把要學習與學習過的知識消化理解與掌握運用.

滅火的基本原理與方法范文3

1 消防工程學實驗現狀

結合本專業消防安全學課程實驗教學的現狀是實驗體系簡單，實驗課多教學缺少思考，大部分時候是演示為主，動手為輔，只是一種對理論課學習的補充，在實驗動手能力方面缺少學生個人實踐，不能達到人人動手做實驗的目的。在一定程度上阻礙了工科學生科學研究能力和理論學習應用能力的培養，具體表現在以下幾個方面。

1.1 實驗體系簡單

作為安全工程專業的專業課程，消防工程學主要培養學生對火災的學習以及工程應對能力，而實驗教學是培養操作能力的重要手段。本專業的實驗教學缺乏系統性，學生在學習實驗過程中過于被動，知識點不夠融會貫通，實驗間缺乏連貫性，有些實驗只是驗證性或觀賞性試驗，使得學生的實際動手能力得不到鍛煉，也就失去了實驗教學的本身目的。

1.2 實驗教學方法單一

本專業的實驗教學基本是由老師統一編寫好實驗教材，在理論課學習之后統一安排時間，在實驗老師講解完實驗目的、原理以及操作步驟之后，學生才開始動手做試驗。學生經常依賴于老師的講解，在遇到不懂的環節或是實驗數據失敗之后，不直接主動尋找原因，就向老師提問；或是尋求數據的一致性而忽視了實驗操作中存在的問題以及改進辦法，最終會使學生的實驗數據或報告基本相同，互相抄襲，不利于培養學生獨立思考的習慣，從而將創造性思維扼殺在最初的實驗操作中。實驗教學手段的單一最終會使得學生的實驗綜合能力缺失，使得理論課程的學習只停留在認識學習最初的表面。

1.3 實驗教學手段單調

結合本專業目前的實驗教學來說：（1）實驗教學手段單調，在規定的每個實驗課時時間里，老師要完成目的、原理、步驟和注意事項的講解，學生只是聽，缺少互動提問等環節，因此在實驗結束之后，學生很快就將實驗的內容忘記，更不會將它與理論課的學習連接到一起。（2）實驗教師在實驗開始之前，就已將實驗所需設備、器材、材料都準備好，學生在實驗時無法體會到準備實驗的步驟，從而對于實驗的初始環節的沒有任何思考，尤其是實驗材料準備，為什么選取這種材料、怎么配備樣品，學生都不理解，這種機械式的實驗教學讓實驗的質量得不到保證。（3）試驗考核也比較單一，由于實驗課時較少，實驗教師可能只能從實驗報告和出勤率方面判斷學生的能力，從而使得學生不重視實驗課程把它當做理論課程的附屬品，不愿意對實驗有更深入的思考和學習，更不可能從動手能力方面有所創新。

2 消防工程學實驗教學體系設置

消防工程學該門課程主要探討火災種類，火災產生的原因、滅火基本原理以及火災的危害性等；介紹火災探測技術及其基本原理、滅火技術種類、滅火系統設計等；分析典型火災案例，培養學生預防、控制火災實際應用能力；為培養學生安全消防設計能力奠定基礎。實驗教學應在理論理解的基礎上，進行基本技能、方法、能力的鍛煉，精簡合并驗證性實驗，增加綜合性、創造性較強的開放性實驗，在學科發展方向上多做研究，將新知識、新技術、新方法引入實驗教學，加強培養學生創新能力。

實驗教學是實踐教學的重要環節，實驗教學體系設置應滿足培養學生知識結構的要求。針對以上實驗教學中存在的問題，考慮學生在基礎、專業要求、興趣、特長和能力發揮等方面的差異，將消防工程學實驗教學體系劃分為基礎理論實驗、技術實驗、拓展創新實驗。其中，基礎理論實驗和技術實驗室必修實驗，而拓展創新實驗為選修實驗，選修實驗是以學生自我設計為主，教師指導為輔，具有探索性的實驗項目。

2.1 基礎理論實驗

基礎理論實驗是在基礎理論課程學習基礎上，理解閃點與易燃液體危險特性的關系，掌握介質在高溫下的危險性能和導熱性能，學會動手使用基本的滅火器材。

基礎理論實驗主要包括認知性或演示性實驗，用于學生對該實驗所涉及專業知識的全面理解。閃點、燃點是評判不同類型材料火災危險性的重要參數，測試的方法簡單，實驗安全性較高，操作性較強，因此設定為基礎理論實驗。實驗主要使學生掌握材料可燃特性、可燃液體閃點、燃點（自燃點）的測定；學習掌握常用滅火機的原理及使用方法。

2.2 技術實驗

技術實驗主要包括建材的耐火可燃性，防滅火技術，傳感器的原理技術、防報警技術。該部分實驗要在理論教學的基礎上，培養學生自主動手能力以及自我思考提出問題的能力，解決部分實驗過程中存在的偏差和問題。

實驗內容包括：建材的可燃性實驗（來判斷建筑材料的可燃性等級），建材的煙密度實驗（材料燃燒靜態產煙量的測定），材料的氧指數測定實驗（聚合物燃燒的原理和性能），消防自動報警系統實驗（消防控制系統布線及接線實驗、消防報警單點處理實驗、消防控制系統消防聯動模擬實驗）。

2.3 拓展創新實驗

拓展創新實驗旨在建立發問、解決問題、鏈接課題的教學模式，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，拓展學生的思維能力，調動他們學習的積極性、主動性、創新性，培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。通過開展拓展創新性實驗，鍛煉學生的科學研究和創造能力，改變目前培養模式下教師填喂式實驗教學、學生動手能力弱、缺乏獨立思考問題能力的現狀，更側重個性能力的培養，從而提高理論教學的質量和實踐教學的效果。

拓展創新實驗可針對現有的消防工程學基礎、技術實驗為依托，開發出對實驗新材料、新過程、新改進的實驗，對實驗結果進行討論和分析，與原有的實驗進行比較，得到新的實驗結論；也可以在教師的指導下，查閱文獻、設計實驗方案，準備和進行實驗、實驗數據處理、撰寫實驗報告。

實驗內容包括：選取不同材料的建材進行可燃性和煙密度實驗（來比較不同建材的可燃性等級和靜態產煙量，對于工程技術分析研究有重要意義），不同材料的氧指數測定實驗（不同聚合物燃燒的原理和性能，如何來達到不同的效果）；人員在火災逃生的心理研究；消防自動報警系統實驗自我設計或改進；不同模型下防排煙量計算、逃生疏散模型建立；工業火災事故的泄漏擴散模型。

3 結束語

通過消防安全學實驗課的學習可以增強我校安全工程專業學生對該門課程理論知識的深入理解，實驗教學體系的分塊設置可以使得學生逐步從理解、發問到解決問題能力的培養。本文初步探討了實驗課程的設置體系―從基礎理論實驗到技術實驗到拓展創新實驗，劃分出必修和選修部分，這種模式可以激發學生獨立自主的創新能力，為培養高素質的安全工程技術人才奠定了基礎。

滅火的基本原理與方法范文4

關鍵詞：問題情境；設計；知識經驗

問題情境的設計主要是幫助學生對教學內容形成清晰的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對教學內容的關注和興趣。為了能在教學中創設最佳的問題情景，筆者總結了以下四條原則：

第一，明確問題情境設計的目的。問題情景的設計，要以具體的教學目標為導向。教師要認真研讀教學目標和教學內容，在明確以上兩項后，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的具體要求出發選擇合適的教學方法，恰當的教學素材，為教學過程鋪路，使學生樂于參與教學活動，渴望積極探索未知的領域。

第二，以學生已有的知識經驗為基礎來設計問題情境。建構主義學習理論認為學習是學習者主動建構知識的過程，而不是教師灌輸的結果。教師在教學過程中只是充當引導者的角色，為學生創造出一個恰當的教學情境，來幫助學生建構他們腦海中的知識框

架。既然學習這一認知過程中學生是主角，那么教師為學生準備的問題情境就應該以學生已有的知識經驗為起點，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。

如：在引入空氣這一課時，創設的問題情境可以多種多樣，但筆者發現最能引起學生興趣的發問是：你能根據自己的生活經驗證明空氣的存在嗎？這一問題的提出能立即調動起學生思考的積極性，因為空氣本是他們熟知的物質，而生活中一些常見的現象很容易說明空氣的存在。現歸納學生的回答如下：

1.將一個塑料袋在空中抖動兩下，然后扎緊袋口，發現塑料袋是鼓脹的，說明塑料袋中有物質，證明是空氣。

2.將一個水杯倒扣入水中，用力下壓水杯，發現水始終不能完全充滿水杯，從而證明水杯中原有物質存在，就是空氣。

這一問題的設計首先讓學生意識到空氣的存在，也初步認識到空氣會產生壓力，同時將學生引入

新課。

第三，依據不同學習者的智能特點，創設相應的問題情境，以提高學習效率。問題情境設計應該符合教材知識結構的特點，同時也應該符合學生的認知水平、思維習慣、思維能力和思維方法，要讓學生能夠運用已有的知識和所具有的能力，通過情境探究教學使他們的知識水平和思維能力同時得到提高。

如在講述滅火的原理時，有一個十分有趣的問題情境：現有一支燃著的蠟燭，你能想到用哪些方法來熄滅這支蠟燭？這個問題很簡單，但成功之處在于不同程度的學生都能參與其中，有的用嘴吹滅，有的用水澆滅，有的用水杯罩住蠟燭，還有的用剪刀剪掉燭芯，學生的生活經驗不同，思考問題的方式不同，答案也不同，這時教師可以繼續提問：說出你熄滅蠟燭的原理是什么？這時，學生馬上可以根據剛才學到的燃燒的原理來解釋，學以致用，教師也能順勢幫助學生總結出滅火的基本原理。

第四，問題情境的素材要新穎、生動，為學生所喜聞樂見，富有啟發性。新穎，即要求問題情境能超越課本已有的文字信息的制約，別開生面，以獨特的角度和新奇的形式呈現學習和探究的內容。

如：在講二氧化碳的化學性質的時候，可以設計如下的實驗步驟：

1.將紫色石蕊溶液浸泡過的干燥“小人”（“小人”身上的衣服分為袖子、上衣和褲子三個部分），兩袖分別滴加稀醋酸。現象：袖子變紅。

2.褲子上滴水。現象：褲子不變色。

3.將“小人”放入盛干燥的CO2集氣瓶中。現象：上衣不變色，褲子變紅。

4.將“小人”取出，用熱寶加熱。現象：褲子由紅色變成紫色。

教師可一邊引導學生觀察實驗現象一邊提問，步驟2中“小人”的褲子不變色說明了什么？步驟3中上衣不變色而褲子變紅又說明了什么？步驟4中褲子又由紅色變成紫色說明了什么？在這一系列獨特而新穎的問題情境中一步步探究得出二氧化碳與水反應生成碳酸的化學性質。

滅火的基本原理與方法范文5

【關鍵詞】火災 自動報警 高層建筑

隨著我國經濟迅猛發展，城市建筑已達到了高層化、密集化，那么擁有完備的火災自動報警系統是對人們生命和財產的有利保障。近幾年國家做了大量的關于如何在火情發生時逃生及有效救火的知識，但是這些工作的前提就是要了解火災報警系統。

一、火災的產生及滅火的原理

火災發生的原因主要有：電氣設備漏電及違章操作、用火不慎、抽煙、雷擊等其它原因。滅火的基本原理就是：冷卻。

二、火災自動報警系統簡介及組成

當發生火災時，由于現代建筑物中存在大量的可燃物體，導致火勢蔓延很快，這就要求火災自動報警系統準確尋找火源，報警的同時起動滅火裝置。火災自動報警系統有手動和自動兩種報警裝置，近年來新推出的系統分為區域報警系統和集中報警系統，主要是由火災探測器、手動報警按鈕、火災警報裝置構成。

（一）火災探測器。火災探測器是系統自動報警和自動滅火最關鍵的部件，是消防報警系統的“感覺器官”。它能對火災參數（如煙、溫度、氣體濃度等）產生響應。火災探測器常見的三種形式有：感煙式、感光式、感溫氏。

（二）手動報警按鈕。手動火災報警按鈕是用手動方式啟動火災自動報警系統。當使用手動按鈕報警時，幾乎沒有誤報的可能。

（三）火災警報裝置。火災警報裝置是能發出聲、光的火災警報信號裝置向報警區域發出火災警報信號，警示人們迅速撤離火場、采取緊急滅火救災措施。

按照用途，分為區域火災報警控制器、集中火災報警控制器和通用火災報警控制器三種基本類型。

三、火災自動報警系統的分類與功能

（一）區域報警系統。區域報警系統操作簡單，易于維護，適用于面積較小的建筑。

（二）集中報警系統。集中報警系統是使用總線技術并帶有聯動控制功能的控制系統，有一臺集中報警控制器和兩臺以上區域報警控制器，可以直接接收火災探測器的報警信號，它是整個建筑消防系統的總監控設備，應有專人值班。

（三）控制中心報警系統。控制中心報警系統多用于大型建筑群、綜合樓、賓館等，由集中報警控制器、電源、消防聯動設備、與控制中心相連的區域報警控制器、火災探測器及手動報警按鈕等組成。其中消防聯動設備主要包括火災警報裝置，火警電話，火災應急照明，火災應急廣播，防排煙、通風空調、消防電梯等聯動裝置。

四、火災自動報警系統常用設備選擇與安裝

（一）火災探測器的分類

1.按結構造型分為：點型、線型；

2.按使用環境分為：陸用型、船用型、耐寒型、耐爆型。

3.按火災參數分為：感煙型、感溫型、感光型。

4.按安裝方式分：外露型、隱藏型。

（二）主要技術指標

1.可靠性：誤報少、故障少；

2.靈敏度：探測器響應的靈敏程度；

3.工作電壓和允許誤差：DC24V，允許誤差±1V；

4.響應閥值：發生火災時動作響應的最小參數值。

（三）火災探測器的安裝

1、探測器數量的確定

探測區域以獨立的房間劃分，每個房間內至少應安裝一只探測器。確定一個探測區域的探測器數量，其計算公式為：

N≥S/（KA）

式中：N―探測器數量（只），取整數； S―探測區域的面積（m2）；A―探測器的保護面積（m2）；K―修正系數（特級保護對象取0.7～0.8，一級保護對象取0.8～0.9，二級保護對象取0.9～1.0）

2、探測器的安裝

（1）靠墻安裝：水平距離不應小于0.5m，為確保探測效果，0.5m半徑內不能有遮擋物；

（2）梁上安裝探測器時，探測器距離頂棚的距離感溫探測器不應大于0.3m，感煙探測器不應大于0.6m。

（3）探測器至空調送風口邊的水平距離不應小于1.5m，并宜接近回風口安裝。

（4）在無吊頂大型倉庫安裝時，下垂高度按照實際需要選定。

（5）在電梯井、管道井的頂棚上安裝探測器，下垂高度按照實際需要選定。

（6）在樓道的上方每15m垂直距離安裝一臺探測器。

（7）寬度小于3m的走道上在頂棚居中位置安裝探測器。

（8）探測器一般情況下水平安裝，但有特殊情況要傾斜安裝時，傾斜角不應大于45度 ，當屋頂坡度θ大于45 度時，應加木臺或類似方法安裝探測器

（四）手動火災報警按鈕的設置

1、手動火災報警按鈕宜設置在公共活動場所的出入口處或經常有人通過的地方。每個防火分區至少應安裝一個手動火災報警按鈕。從一個防火分區內的任何位置到最鄰近的一個手動火災報警按鈕的距離不應大于30m。

2、手動火災報警按鈕應有明顯的標志，并安裝在便于操作的部位。

3、手動火災報警按鈕的布線應獨立布線。

（五）火災警報裝置的安裝

1、每個防火分區至少應設立一個火災警報裝置，應采用手動或自動兩種方式，位置安裝在各走道靠近樓梯出口處。

2、為安裝火災應急廣播的應盡快安裝。

3、在環境噪聲大于60dB場所報警器的聲壓級應高于背景噪聲15dB。

五、結論

消防安全在智能建筑中是非常重要的一個方面。火災自動報警系統作為火災的先期預報，對于火災的及時撲滅、保障人身和財產安全，起到了不可代替的作用。所以作為設計人員和施工人員千萬不能掉以輕心，對于所設計的系統、圖紙及文件，應該嚴格按現行的規程規范進行，絕不能圖省事而草率行事，最大限度的防止和減少火災事故的發生。

參考文獻：

[1]GB50116-98《火災自動報警系統設計規范》[M].中國計劃

出版社.1999（8.1.2）

滅火的基本原理與方法范文6

消防工程是給排水科學與工程專業重要的專業課程之一，本文針對給排水科學與工程專業消防工程課程特點，通過深入分析消防工程課程教學現狀及存在問題，從教學內容，教學模式與教學手段，教學隊伍建設以及課程考查等方面進行課程教學改革探索，激發學生學習興趣及動力，提升學生實踐學習能力，提高授課效率，改善學習效果。

關鍵詞：

消防工程；教學改革；強化實踐

隨著經濟快速發展以及城市建設的不斷加快，各類功能建筑層出不窮，城市規劃跟不上城市發展步伐，火災隱患逐漸增多，城市及建筑的火災發生率也有逐年提高的趨勢，惡性火災事故時有發生。因此，作為預防和消除火災的消防工程在城市建設過程中顯得尤為重要[1]。給排水科學與工程專業的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學習的基礎上有效拓展學生的專業知識和實踐設計能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規、防滅火工程技術和滅火救援等方面的基礎知識，掌握建筑消防各個子系統（建筑防火、消防給水滅火系統、消火栓滅火系統、氣體滅火系統、泡沫滅火系統、防排煙系統、火災自動報警系統等）的主要工程內容、技術手段、設計要求以及基本的設計參數，具有很強的理論性和實踐性[2]。在現有的教學體系中，設給排水科學與工程專業的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續性、系統性不強，實踐能力強化較弱，整個教學過程中存在一定的不足，亟需進行課程教學模式的深入改革。濟南大學土木建筑學院市政工程系建筑給排水學科團隊，針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，以適應社會經濟發展的需求為目標，深入教學改革，強化學生實踐能力培養。

一、課程現狀及存在問題

1.給排水科學與工程專業的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導致教學內容重復，教學重點不明確，不能有效發揮其對建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過程中會涉及建筑消防的內容，如果在消防工程課程中重復講授，會降低學生的學習積極性，產生不耐煩的情緒，降低教學質量[3]。

2.教學內容優化不夠，偏重于理論教授，工程實踐應用不強。消防工程是一門多學科交叉的課程，涉及物理、化學、數學、建筑、機械、電子、信息等多種自然科學學科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個子系統的基本理論知識，如果學生不能全面地掌握，后續的課程內容很難進行下去，而大部分設給排水科學與工程專業的高等院校一般將消防工程設置為選修課程，學時數量有限，這就使得基礎理論知識內容講授偏多，占用一定課時，導致學生在學習時失去重點，不能很好地理論聯系實踐。

3.作為一門工程學科，隨著社會需求的不斷變化，與消防工程相關的規范不斷更新，教學內容和重點會發生變化，而現有的教材時效性不強，很難全面反映現行的工程技術要求。

4.對于建筑消防工程的各個子系統，由于設計復雜，成本較高，大部分學校不能有效地組織實驗教學。學生不能直觀有效地觀察和體會消防系統的滅火過程，很難有效地進行理解，易導致教學效率不高。

5.作為一門選修課程，目前消防工程課程考查形式過于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進行考查，學生學習積極性不高，往往應付了事，很難達到有效考查學生對這門課程的實際應用能力。

二、課程教學改革措施

1.教學內容改革。

濟南大學市政系隸屬于濟南大學土木建筑學院，建筑給水排水學科團隊除承擔給排水科學與工程專業的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔了建筑學專業的消防工程及土木工程專業的建筑設備等相關課程。這些課程的教學內容有很多相互交叉的地方，但是側重點各有不同。為了更好地優化課程銜接，打造重點突出、強化實踐的課程體系，我團隊統一規劃教學內容，做到教學內容的優化配置，突出重點，減少重復講授內容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對于給排水科學與工程專業建筑給水排水和消防工程課程進行有效結合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴充，在建筑給水排水過程中重點講授的消防基礎知識，在消防工程課程中進行少量的回顧，重點進行工程實踐能力的培養。教學內容不再拘泥于一套或幾套常規教材，以現行規范為主，結合工程案例，深入解讀規范條文的變化及其原由，加深學習印象，提高學生學習積極性。同時，為了促進學生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關的理論知識，結合建筑給水排水課程，增加實驗教學，豐富教學內容。

2.教學模式與教學手段改革。

在教學過程中以多媒體教學為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內容，突出課程重點，使學生更容易把握學習內容。同時，與實際相結合，綜合運用動畫、視頻、圖表等多媒體進行展示，提高學生的注意力，激發學習興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災事故的發生及危害，火災發生時如何逃生等和現實生活密切相關的內容，使學生深入了解課程的重要性和教學目標。在進行建筑消防子系統的講授過程中，對各子系統的滅火過程進行動畫展示，學生的掌握程度明顯優于單純的文字說明。結合實際工程案例和規范條文，設置啟發式問題，調動學生的積極性，展開討論。在討論的過程中提高學生對基礎理論的認知，同時強化工程思維培養，使學生真正從書本規范中走出來，能夠從工程實踐角度去發現問題和分析問題，并能初步提出解決問題的方法。在給排水科學與工程專業學生整個本科學習階段，不斷優化教學體系，使基礎課程與消防工程課程能有效地結合起來。例如，在給排水CAD課程講授過程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學習過程，學生在課堂上掌握基本理論知識以及工程設計要求后，在課下利用課余時間采用3D制圖或BIM制圖，進行三維建模，針對建筑消防子系統，對其核心部件進行繪制，更加深入地剖析各子系統的構成和連接，不僅提高了學生對建筑消防系統的理解，有利于今后的工程設計，還了解了管道連接，對設備安裝也有了一定的認識，為建設施工打下了一定的基礎。結合學校課程網站建設，不斷完善和改進課程網站，使其成為內容豐富、積極互動的第二課堂。網站上傳教學大綱、授課課件等，學生可以自由下載。教師授課過程中會將下節課的主要內容告訴學生，學生通過課程網站可以進行預習，有效地提高課堂效率。同時，在課程網站會留有課下作業及學習要求，學生通過課余時間完成作業上傳，由教師批改，壓縮學時，能夠充分地利用課堂時間進行其他知識點的學習。此外，學生還可以通過課程網站將疑難問題進行提問，對于簡單問題教師可以通過網站回復，對于普遍性的、代表性的問題，教師進行整理后于課堂中進行統一解答。濟南大學土木建筑學院市政系建筑給排水學科團隊針對建筑給水排水、消防工程等相關課程，自主研發了相應的實驗器材，設計了實驗內容，面向給排水科學與工程專業學生，在建筑給水排水和消防工程課程開設了實驗課程。在消防工程課程中，實驗課程的開設，使得學生更加直觀地認識和了解了消防系統的工作原理和設計安裝過程，進一步提高了學生的實踐應用能力。

3.教學隊伍建設。

本科階段一個專業方向的培養需要形成一套合理有效、前后呼應的課程體系，這就需要優化學科建設，形成合理的學科建設方向。濟南大學建筑給排水學科團隊，以高級職稱并具有較強工程設計能力的資深教師為團隊負責人，負責優化整合課程資源和任課教師。定期召開教學研討會，對課程體系進行把握，有效地梳理各門課程的教學大綱、教學目標和授課內容等。濟南大學建筑給排水學科團隊，充分發揮老教師的帶頭作用，積極培養青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學氛圍。青年教師在擔任課程主講教師前，首先進行一學期的聽課學習，學習老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時，為了切實提高青年教師的工程實踐能力，利用課余時間，安排青年教師至相關企業進行培訓學習，有效地提高青年教師的工程設計能力。同時鼓勵青年教師參加各級教學研討會議，夯實基礎，不斷提升。在課程講授過程中，合理安排時間，聘請具有注冊設備師資格的專家作為兼職教師，對學生進行指導，提升學生工程實踐能力。并且不定期聘請建筑設計專家來校進行講座，拓寬學生的知識面，了解行業的最新動態和前沿科技，激發學生的學習動力。

4.課程考查。

消防工程課程由于涉及規范較多，數據復雜，傳統閉卷考試的考查方式很難有效地考察學生對知識的掌握能力和對實際問題的應用能力。為此，我團隊對消防工程課程考查形式進行了改革。考查過程不再拘泥于試卷、論文，而是以實踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過程中，針對不同重點內容，結合工程實際和注冊考試，布置大作業，主要為計算題目和簡單的設計題目。其次，在結課后，要求學生針對實際建筑進行調研，繪制建筑的消防設計實際系統圖，并結合課堂講授內容和規范條文，對實際設計加以分析評價，提出優化方案。最后進行答辯。通過這項實踐活動，學生提高了實踐應用能力和協作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學內容，并能做到深刻理解。針對消防工程課程教學存在的問題，整合現有資源，優化教學內容，改進教學手段，強化實踐，改革考查形式，激發學習興趣和動力，提高學生學習積極性，滿足新形式下對消防工程人才的需求。

作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟南大學土木建筑學院

參考文獻：