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創造性思維培養的方法范文1

1對工業設計思維重新的探索

工業設計的興起，要追溯到1919年的包豪斯設計藝術學院，它是由德國著名建筑師和教育家沃爾特•格羅皮烏斯創建，在這里設計作為獨立的學科登上了歷史大舞臺。早在包豪斯時期的探索體系中，就已經涵蓋了對設計師創新思維培養的方法，使當時的產品設計能夠打破常規，獲取思路上的新格局，設計出符合工業化生產、滿足以人為主體的社會需求性產品[1]。而如今伴隨著科技的巨大進步、互聯網趨勢的強勢來襲，先進設計思潮、設計理念的融入，智能化場景時代的到來，工業設計逐漸發展為一個交叉型學科，設計不單單要考慮人與產品之間的關系，更要關注人與人之間，人與自然之間的融合，超越自然環境、放眼未來、重新認識事物與周邊環境的相互作用，用創造性思維方式開拓出符合現代生活方式與文化理念的設計方法。對于設計過程中創新能力與思維方法的培養，在探索其前瞻性與重要性的過程中，如何在特定時代環境背景中，將其充分大膽地應用于設計實踐中，創新出具有發展前景和價值的設計案例，仍值得設計學科的各位同仁深思。

2創造性思維的重要性

工業設計，本質是一種用于創造新事物的手段，因此啟發創造性思維，提高設計師的開創性、能動性思維是工業設計的靈魂。所以，培養工業設計師的重點，在于激發設計者思維創造力。只有這樣，才能使得設計師高效地動用思維創造力，打破尋常法則，從全新的視角出發，全方位、多元化地進行創新實踐。以上所提及的要點，既是工業設計過程的本質、也是設計方法的核心、造物的靈魂[2]。

3創造性思維培養的方法

掌握行之有效的訓練方法是后天培養設計創造性思維的有效手段，多數創造性設計思維都是需要在設計實踐的過程中不斷積累而形成的。培養創造性的設計思維方法在兩大優勢，其一是有利于設計者將設計思維和藝術表達進行結合并應用于設計實踐，形成整體性、創新性、系統性的設計方法；其二是使得創造性思維得到全面激發和運用[3]。

3.1從造型上把握對產品的理解

在這兩組的設計中，大家能夠明顯地感受到設計師對于產品效果色調和形態的嚴謹把控，打破中規中矩的設計套路，用發散性思維將自然生物與產品進行解構再重組，保證實用功能的同時使外形特征與其相統一，實現設計之初的意圖與最終使用者的體驗相符，設計的價值和靈魂不僅是功能的實現，所要傳達的設計理念也不是簡單的元素堆砌，應是在充分考慮到使用者的生活方式、時代背景與文化特征的基礎上，將這些情感層面的理論切實體現在產品設計的功能、形態和整體概念之中。海螺燈見圖1，設計通過點線面的運用，將形體線條的螺旋上升伴隨著燈光的由暗到亮的漸變，產品的點性透光與形體線條形成優美的韻律感，暖色的漸變透光考慮到不同的使用場景，無論在家庭和還是辦公場所都會給人以溫馨、自然、清新的感覺；整體渾然天成的美麗造型，像沙灘中的海螺描繪出了海灘柔美舒緩的曲線，使設計貼近自然、愜意十足。蛋椅見圖2，它已經在國際中享有盛名，運用蛋形的有機形態，流暢的線條具有雕塑的美感，使產品充滿了靈性與活力。根據人機工程學原理，能夠有效緩解頸椎疲勞，從而起到減輕壓力，緩解疲勞的效果；微微翹起的扶手與靠背猶如張開的雙臂富有彈性釋放出無限溫情，形態的表達也正恰到好處地詮釋了功能的使用，產品功能的實現和外部造型應是和諧統一的，不能被分開單獨考慮，“功能第一”和“造型第一”在現代設計看來都過于片面，兩者之間的微妙關系是設計過程中不能忽視的主要部分。此兩款產品都體現了設計師在產品設計過程中對創新思維獨具匠心的運用。在設計的過程中按照設定的目的、運用創新的發散思維，從產品造型的角度對產品功能進行理解，將腦海中的造型要素：形態、材料、工藝、人機、顏色等加以整合運用，任何產品的的研發與制造都離不開所處環境的物質技術條件，所以作為工業設計師也必須充分了解材料特性、加工技術與社會背景，才能夠真正做到讓形式美、造型美成為產品的基因[4]，并融入時代環境中，體現出當時的文化和社會環境特征。

3.2從功能上把握對產品的理解

從產品本身來講，使用功能是產品設計的一大要素，視覺上的外形表達之外，使用者對于產品的評價大多是使用價值，設計師在設計實踐中對于功能的考慮一直被認為是設計的基礎，隨著時代的變化和設計理念的發展，功能和造型之間孰輕孰重已不再是爭論的焦點，相反對于兩者之間相輔相成的關系被多數人所認同，因此在對產品功能進行理解的過程中，應從整體上把握設計的初衷和要傳達出的設計理念。自行車是人們日常生活中必不可少的出行工具，其功能和特點都比較明顯。比如早期的自行車，兩個車輪，以及連接車輪的車架結構，車身造型非常簡單，但基本是可以滿足當時條件下功能的需求。但隨著科學技術和人們對于產品功能需求的增加，車的功能性對當造型的影響體現的淋淋盡致。和早期自行車相比，為了滿足不同時期功能的需求，現運用到了現代技術材料和工藝制作，在造型中可以看到，折疊車設計為了滿足節省空間和便攜方便的功能，采用了獨特的折疊方式，產品只有普通車的1/4體積，并且形式美也得到了體現，見圖3。防盜自行車見圖4，設計師巧妙地將可旋轉的車座代替了普通車鎖，達到功能與造型的完美結合，解決自行車丟失的問題[5]。從以上車的演變及其設計過程中可以發現，設計思維的發散，很大程度上是以功能的實現為出發點，這便要求設計師在設計初期要進行大量的社會市場調研，發現社會痛點，了解人們的消費心理傾向和社會價值觀，進行精準的產品定位，巧妙地利用設計語言來實現應有的功能特征。這種思維的針對性也更強——能夠更好地去發現問題和提出問題，將問題綜合在創造性的思維中，以此來影響產品定位和創新點的提出[6]。

3.3從產品語義中把握對產品的理解

所謂產品語義，即產品的語言含義，研究人造物在使用環境中的象征特性，將其運用到工業設計中。即通過形體的美觀與功能的良好體現出的深層次人為關懷或社會意識的產品[7]。產品語義包括造型語義（形狀、尺寸、體量、比例及相互之間的構成關系）、色彩語義（產品顏色的搭配）以及材質語義（質地與肌理）。比如老年人由于生理的衰退，認知能力也隨著年齡的增長而呈現步步衰退的趨勢，所以對老年產品來說，用產品語義來指導產品設計就變的十分必要，使產品具有老年人熟悉的產品特征（形狀、材料、色彩、位置），讓老年人在使用產品的過程中很快的了解與熟悉產品性能，更好的引導老年人的操作使用。中興老年手機見圖5，具有凸起式的魚鱗鍵盤設計，超長的續航能力，超大字體的屏幕顯示。火烈鳥拐杖見圖6，流暢的線條根據人機工程學原理，讓手掌更好地去握住拐杖，讓前臂更舒適地去依靠，有效分解整個身體的壓力，手持部位更是采用皮革的材質，舒適的肌理感給人安心的心理暗示，這些都是產品語義對于設計的指導，產品語義對于提高老年人產品的友好性、精神內涵起到了至關重要的作用[8]。對于產品設計來說，無論是一家企業還是一件產品，只有被賦予一定底蘊與精神，才能夠讓人們銘記。在設計的過程中，設計師要引導產品與人之間的聯系，注重情感的升華，比如倡導可持續發展、關愛弱勢群體、倡導積極生活方式等，賦予產品以意義，努力構建產品與情感的紐帶。產品語義作為重要的設計理論基礎，又開辟了多種重要的創造性思維方法，隨著設計思維的不斷進步，產品語義也已經擴展到更多的設計領域，使產品更好地服務于人，更好地滿足人們在情感和精神上的需求。

3.4通過國際性設計大賽把握產品設計理念

設計競賽的吸引力來自于其自身帶有的三大特征，分別是學術性、權威性、鼓勵性。不得不提的是國際大賽，在國際大賽的平臺上，全世界頂級的設計師、設計團隊爭相角逐，并且國際大賽往往具有超越時代局限的設計主題，所以參賽作品對未來的設計潮流和趨勢有一定的遠見。德國的"Reddot"、"iF"、美國的"IDEA"被稱為國際三大設計獎。賽事尊重并鼓勵設計師的獨創性、多樣性思考，同時為設計師打造了一個寬闊的思維環境，能很好地對設計師設計潛能進行激發[9]。設計競賽的出發點往往是從現代的設計語境出發，意圖改善人類的生活品質，思考社會熱點問題，同時對將來的社會發展進行預想。設計競賽中包含了大量的前衛理念，其目的是為了培養及尋找到既有設計能力又有思維修養的前端人才。在全球化趨勢不斷加深的今天，設計競賽規模越來越高，也越來越國際化，設計理念也隨之迅速發展。設計師作為物質及精神社會的思考及實踐者，更應該以國際化的視野來發現問題、思考問題、解決問題[10]。

4結語

創造性思維培養的方法范文2

    古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。

    然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。

    班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人。基于這些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。

    那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?

    創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。

    根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。

    一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力

    愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。”因此,培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。

    同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。

    二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法

    在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品。看著這一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。

    小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。

    三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性

    創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。

    其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。

創造性思維培養的方法范文3

教學中要有創新意識，關鍵要有指導創新的方法，換言之，只有生動活潑的教法，才能使學生愿意學，學得進，“親其師而信其道”進而激發學生的創新思維活動，培養創新思維習慣。為此，在教學中通過創設情境，激發興趣，設疑質疑等環節為學生創造性思維的培養創造氛圍。

一、創設情境的方法有：

1、問題情境：課堂教學始終以問題為主線，通過設計一系列相關問題，全面調動學生思維參與性，激發學習內驅力，達到訓練思維的目的。

如我在講述《家鴿》一節時，就是以“大多數鳥類何以能展翅翱翔”這一問題情境作為教學主線，以各種靈活的探究方式實現了師――生合作，教――學合作。

2、競爭情境：老師利用學生好勝、爭強心理以分組討論、個人搶答等多種競賽形式，鼓勵爭辯切磋，突出個性，弘揚自信。如在《兩棲動物的生死和發育》中，創設競爭情境，運用分組競賽，代表發言，師生配合的形式創設人人參與的學習氛圍。引發了學生的學習熱情。

3、活動情境：重參與、重實踐、重創造是這一情境的主題。例如：在觀察和使用顯微鏡的操作實驗中，我們變結果性實驗為探究性實驗。首先創設了讓學生自主活動，自由觀察的情境，學生在對比了紙、頭發、西紅柿皮、指甲、甚至血液等材料后，自己獲得“光學顯微鏡只能辨析薄而透明的實驗材料”的感性認識，這樣既培養了學生的動手動腦的實踐操作能力，又提高了分析、比較、概括、綜合等方面的思維能力。

二、激發興趣：合理的情境創設必然能激發學生的內在探求動機和濃郁的學習興趣。因此，興趣是最好的老師。

教學中利用謎語、歌謠、故事、俗語等形式吸引學生注意力。如我在《節肢動物》一課的導言設計時，自編了趣味謎語，例“神機諸葛亮，穩坐中軍帳，布下八卦陣，單等飛來將。”、“春天到，百花香，誰在叢中匆匆忙，飛到東，飛到西，釀得百花鮮蜜糖。”“身披鐵甲，神武大將軍，八足齊上陣，橫行到幾時。”等，分別引出了幾種常見的節肢動物：蜘蛛、蜜蜂、蟹。學生興趣盎然，在講授《遺傳變異》時，利用故事引入，俗語說明的方式拉近了生活與科學的距離，激發了學生的求知欲和好奇心。

另外，也可以利用現代教育媒體或直觀實驗，通過聽、觸看等多種感官刺激，培養興趣。也是很好的方法。還有我在課堂教學中，從不給學生布置大量的枯燥練習，而是通過妙趣橫生的簡單的練習游戲為學生的志趣注入了生命力。

三、設疑、質疑：

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“學起于思面源于疑”，質疑和釋疑是學習的重要途徑，教學中應時刻注意留給學生思索和探究的空間，使學生在探索中發展能力。例如在觀察鳥卵的結構中，卵的哪一部分將來可以發育成雛鳥？

在教學中要特別強調鼓勵學生的求異思維，淡化統一結論，以達到尋差求異，發揮創造的高目標、高層次。例：我在講《家鴿》一課時，在課的結尾設計了一題多解的實際應用問題，請同學討論：人由于缺乏了某些適飛特征，所以不能象鳥類一樣任游天空。然而聰明的人類卻利用頭腦把自己送上月球，那么除了飛機、火箭外，你還有哪些好辦法，使人類能“自由飛翔”？學生即時就激情投入，暢所欲言，靈感倍出，課堂在一片歡聲笑語中達到了激思創見的。

創造性思維培養的方法范文4

【關鍵詞】高中教育 創造性思維 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0202-02

一、目前高中學生創造性思維缺乏的主要原因

1.傳統觀念下高中教育體制束縛創造性思維的培養

隨著我國素質教育的擴大，高中教育資源還比較匱乏，大部分高中教育還保持一種相對保守的教育觀念，且辦學體制較為單一，導致高中教育處于比較封閉的狀態。現代開放性辦學理念和高中教育體制沒有建立起來。高中招生制度、培養體系和辦學管理體制依舊墨守成規，沒有取得創新與進步。比如，現在大部分高中依舊是以考試成績作為衡量學生錄取的唯一標準，這樣的做法雖然在一定程度上保證了教育的公平性，卻極大地扼殺了具有創造性思維能力的學生的發展機會。同時，也使得學生放棄那些不利于升學的興趣愛好。在培養和教學管理階段，也往往以學習成績為導向，束縛了高中學生創造性思維的培養。

2.應試教育阻礙高中學生創造性思維的發展

教育進展國際評估組織在2009年的一項調查指出，中國兒童的數學計算能力領先大部分國家，但創造力只排在參與調查的國家的第五位。在國內，許多專家一致認為，應試教育是阻礙學生創造性思維發展的罪魁禍首。應試教育的特征是考試測評、答案統一。高中學生在升學壓力下，不得不循規蹈矩，反復訓練考試題目，最終成為缺乏獨立見解和創造性思維的“考試機器”。同時，學校為了升學率，反復強調重點抓高考；家長為了孩子能上好的大學，不斷勸阻孩子放棄所有不利于考試成績的興趣愛好。諸如此類的種種行為都源自于應試教育，所以說應試教育是阻礙高中學生創造性思維發展的罪魁禍首。

3.創造性教育環境的缺失

高中學校理應為培養學生創造性思維創造良好的教育環境，然而幾乎所有的高中都不得不面對高考制度帶來的巨大壓力。重視考試、重視成績和重視升學率一直是絕大部分高中的工作中心。對學生和老師的評價也是以高考成績為依據，其評價機制極為簡單，完全沒有涉及學生創造性思維培養的方面。而且，高中培養課程里鮮有涉及學生創造性思維培養的科目，這樣來說，高中教育對于學生創造性思維的培養根本無從談起。

4.缺少創新型教師資源

要培養學生的創造性思維，必須需要創新型的教師。在我國許多高中，教師的創新素質亟待提高。在傳統高中教育中，教師常常是一味地進行“填鴨式”的教學方式，將知識和方法灌輸給學生，并不注重啟發學生進行獨立思考、大膽創新。此外，一些高中教師在教學上保持高度的權威，這不利于學生的積極猜測和大膽求異。所以說，提高教師的創新素質將極大地幫助培養學生的創造性思維。

二、提高高中學生創造性思維的措施建議

1.樹立培養創造性的高中教育觀念

在現在教育中，高中教學必須要打破傳統觀念的束縛，樹立培養學生創造性思維的教育觀念。創造性思維的培養對于高中學生今后的學習和研究至關重要，同時創新性思維也是現在社會各領域人才都必須具備的素質能力。從教育管理部門到高中校長、教師乃至學生都必須統一思想，充分認識到培養創造性思維重要性和緊迫性。樹立培養學生創造性思維的教育觀念，首先高中學校管理層要積極改革辦學制度，將高中教育的目標由原來的重視高考轉變為高考與創造性思維培養并重；其次，教師在提升自身創新素質的同時，加強教學方法的改進，使其教學方式方法更有助于培養學生的創造性思維；最后，學生應該拓展興趣，主動進行創造性思維培養訓練，并且運用創造性思維改善學科學習方法，最終達到課程學習與創造性思維培養相互促進。

2.建立學生創造性思維培養的教學制度

科學合理的教學制度能有效保證學生創造性思維的培養，所以現代高中應當建立學生創造性思維培養的教學制度，具體可以從以下幾個點實施：

第一，成立創造性思維教育領導小組，為培養學生創造性思維提供保障。以學校領導牽頭，成員包括創新型專業人員，同時吸收自然、人文、藝術、體育等各類領域專業人才，積極領導學校推行高中學生創造性思維培養教育。

第二，制定創造性思維培養細則，將創造性思維培養具體化、程序化。在創造性思維教學培養過程中能有章可循，使培養計劃能有條不紊地進行。

第三，建立合理的創造性思維培養激勵機制，鼓勵教師和學生積極參與創造性思維培養。

3.營造良好的創造性思維培養環境

培養高中學生創造性思維是一個系統工程，需要各領域相互協作，共同營造一個良好的、有利于創造性思維培養的環境。首先要完善選拔評價體系，改變單一的考試成績評價標準，引入創造性思維評價制度，為各類創造型學生提供發展的平臺，鼓勵學生培養創造性思維。如合理積極推行自主招生，不論是高中招生、還是大學招生，對于具備創造性思維的學生，各學校應該加強重視，適當降低學習成績考核的門檻，吸納更多的創新型人才。同時，社會企業也應當承擔部分培養責任，因為創造性思維素質是現在企業所追求的，企業應當與學校合作，提供實踐教學機會，積極開展創造性思維培養活動，如創新比賽，鼓勵和促進高中學生創造性思維的培養。

4.培養創新型教師隊伍

創新性教師對于培養學生創造性思維至關重要，在科學的方法引導下，學生更容易提升其創造性思維能力。所以，高中學校應當加強培養創新型教師隊伍。沒有創新型教師就很難培養出具備創造性思維的學生，學生將來也就很難成為國家和社會需要的創新型人才。培養創新型教師隊伍，就要加強教師隊伍自身創新素質的提升，同時發展科學的創新型教育方法，保證學生創造性思維培養的順利實施。

參考文獻：

創造性思維培養的方法范文5

【關鍵詞】新課標；創造性思維；數學教學；培養

一、引言

新課改之前，中國的教育仍然是傳統的應試教育，教師們在教學的過程中只是以升學率為目標，很少甚至沒有意識到對學生創造性思維的培養，而學生也只是機械式的記憶知識，很少甚至不會利用創造性思維解決問題。隨著新課改的實施，這種狀況逐漸被打破。新課標規定中國的教育今后不再是只考慮升學率的應試教育，而是把學生培養成能適應世界新技術發展、有創造性思維的教育，是真正意義上的素質教育。這種培養創造性思維人才的教育模式在數學教學過程中尤其明顯。

二、什么是創造性思維

創造性思維就是人們為了解決問題而產生的新的見解或發現的思維，是人類思維的最高表現形式，是創造力的核心。它不禁錮于人類原有的思想，而是在原有思想的基礎上推陳出新，產生出新穎的前所未有的思想。方向的求異性、結構的靈活性、進程的飛躍性、效果的整體性和表達的新穎性是創造性思維的特點。創造性思維與直覺、判斷、推理、想象和聯想等思維活動密切相關，是多種思維活動的綜合表現，任何一項發明和革新的出現都離不開創造性思維。培養學生的創造性思維能夠創造具有社會價值的精神財富。

三、創造性思維在數學中的重要性

數學象征著思維的體操，學習數學能使我們的思維能力得到鍛煉和培養。在數學活動中，創造性思維是最高形式的思維，它能夠在學生思考問題時直接洞察問題的本質，具有直覺性；能夠把思維觀念沿著不同的路徑擴散到各個方面，具有發散性；還能夠不因循守舊，以批判的眼光看待問題和解決問題，具有批判性。由此可見，在數學教學中培養學生的創造性思維具有重要的意義，不僅可以讓學生學到數學知識，而且可以教授學生思考問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。然而現今還有許多教材側重于對現成知識的演繹，還有一些教師對學生的創造性思維培養不夠重視，這些都嚴重制約著學生創造性思維的培養，因此教師們應對數學教學中的創造性思維培養予以重視。

四、在數學教學中培養創造性思維策略

1.培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，在數學教學中要培養學生的創造性思維，首先要培養學生學習數學的興趣。首先，教師除了具備過硬的數學專業知識外，還要有豐富的綜合知識，能夠使課堂內容豐富多彩，課堂氣氛活躍，從而調動學生學習數學的積極性。第二，教師在導入新課或介紹數學知識背景時，可通過數學公式或定理后面的故事或是著名數學家的成名故事等，激發學生學習數學和自覺培養創造性思維的興趣。第三，教師對學生不同尋常的提問、與眾不同的見解、標新立異的構思或別出心裁的解法，即使只有一點點新意，也應對其多加鼓勵，肯定其敢于想象，有創造力的一面，提高學生的自信心，從而增強其利用創造性思維學習數學的興趣。

2.通過一題多解培養學生的發散思維能力

發散思維是創造性思維的核心，就是運用新的方法或從新的角度對熟悉的事物重新進行研究，從而找出與原來思維不同的思維形式。在數學教學中運用一題多解方式是培養學生發散思維和創造性思維的有效手段。教師通過一題多解的教法培養學生的創造性思維能力，引導學生評價各種不同解法的特點和優缺點，既可以提高學生的學習興趣和解題能力，又可以有效地培養學生數學思維的獨創性，提高學生的創造性思維能力。學生通過一題多解可以從狹窄和封閉的思維模式中解脫出來，活躍思維，開拓思路，提高解題技能，起到“舉一反三”的作用。

3.引入數學開放題

數學開放題是20世紀70年代出現的一種新題型，其主要特點是答案不唯一。在開放題的求解過程中，解題者可以充分發揮自己的想象力，同時聯想多個可能的解題方向，很容易在某些方面創造出新的思想和新的方法，這就有助于學生創造性思維的培養。在數學教學中引入開放題能激發學生的好奇心和學習興趣，同時使學生能積極探索思考問題，并且學會合作和交流。

4.重視直覺思維能力培養

數學的創造性活動始終離不開直覺。直覺思維又稱形象思維，是以自身已有的知識和經驗為基礎，借助豐富的形象材料，對客觀事物進行整體把握，用典型化的方式進行概括，是一種重要的創造性思維。直覺思維是在一瞬間發生的，能調動個體的感覺和知覺經驗、展現其知識和思維能力，是綜合的、積累的產物，具有分析性、直接性和具體性的特征。在數學教學過程中，教師通過有意識地訓練和培養學生整體把握問題內容，迅速洞察問題本質的直覺思維能力，有利于培養學生的數學創造性思維能力。

5.鍛煉學生的逆向思維

所謂的逆向思維，使指人們解決問題的思路受阻時，從原思路的反方向出發去思考問題。逆向思維往往可以給人們帶來意想不到的成果。柯西運用逆向思維建立常微分方程的定性理論就是一個典型的例子。逆向思維對學生創造性思維的培養有重要的作用，能夠幫助學生打破傳統思維的保守性，進而產生出意想不到的效果。教師在數學教學中，可采用以下方法培養學生的逆向思維：首先，教師在講授數學定義時，應注重對定義可逆性的闡述；其次，教師要教會學生逆用公式和對問題進行反向思考。

五、結語

新課標下數學教學中對學生創造性思維的培養是一個漫長又復雜的過程，我們要深刻領會創造性思維培養的目的，運用科學合理，行之有效的手段對學生的創造性思維進行培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]孫桂芝.談新課標下創造性數學思維品質的培養[J].遼寧師專學報，2013，15(1):9-10

[3]蔡克.談數學教學中創造性思維的培養[J].九江職業技術學院學報，2003(4):31-32

創造性思維培養的方法范文6

關鍵詞：初中數學；教學；創新；創造性；思維能力

1、引言

現階段，人才的競爭已經愈演愈烈，新世紀對于人才的要求也不斷提高，不僅要具備過硬的專業知識，而且要具備穿鑿能力。這也給我國現有的教育制度提出一條要求，體現是在初中數學課程上，不僅要教授學生數學知識和數學技能，還要在數學教學中培養有創新意識和創造能力的人才。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究，不足之處，敬請指正。

2、創造性思維能力在初中數學教學中的意義

創造性思維能力是一種腦力活動，是認識世界、掌握世界以及改造世界的基礎，是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。以此可以看出，創新在社會發展和變革中起著巨大的作用，一方面推動社會經濟的發展，另一方面也孕育文明的源泉。學校教育最初是以培養學生的綜合能力為目的，是培養學生創新能力的主要場所，數學是初中教學的最為基礎的課程，應試教育體系的現狀導致學生思維能力和創造性被忽略。新課改的提出，以及不斷推進，在肯定了學生的主體地位的同時，對學生創新能力也給予重視，尤其是在數學教學中對學生獨特思維能力的培養，已經成為初中數學教學改革的重要內容。

3、培養初中數學教學中學生創造性思維能力的有效措施分析

3.1 啟發創造性思維的意識

創造性思維能力是指在進行實踐活動的探索過程中，得到新思想、新理論以及新方法，這種思維的方式和能力，我們稱之為創造性思維能力。啟發創造性思維的意識是教育工作的重中之重，然而很多時候數學教學中忽略了對數學思維的培養，下面著重分析如何在數學教學中啟發創造性思維的意識。首先，要改變以往種種思維障礙，教師應當對學習的目的進行明確，培養學生的學習興趣，激發其學習好奇心。具體的數學教學過程中，選擇和學生生活實際相接近的素材，問題的背景和目的給予生動的講訴，促使學生對實際問題進行自主分析和研究；組建相關數學模型，提出相關節點上的數量關系，利用數學概念和符號對其相互關系進行表達。學生在解決問題的同時，對數學學習中解決問題的思維能力進行感悟，不斷啟發創造性思維意識，除此之外教師還要對情境進行設置，以此激發學生的興趣和好奇心。實際上，數學學習的過程是一個不斷發現問題并解決問題的動態過程，而激發學生對數學的興趣和好奇心，在促進學生求知欲提升的同時，也調動學生對數學學習的積極主動性。

3.2 養成創造思維的好習慣

數學創造思維、數學思想以及數學文化，是數學教學中的基礎內容和解決問題的重要工具，對于人的素質的培養和優化起著重要作用，因此促進學生養成創造思維的好習慣具有重要意義。教學過程中，首先要從數學思想中對思維能力進行拓展，換句話說就是逐漸提高學生能夠解決問題的能力。教師在數學實踐中有意識的對數學思想和方法進行滲透，定期做總結，比如說數學配方法、換元法等基本數學方法，一方面能夠真正的解決數學問題的同時體現了數學解決問題的思想；另一方面，學生對分析、綜合、歸納、類比以及概況等數學思維方法進行不斷深入學習，總結出適合自己的解決問題的思維方式，具有一定的觀念導向作用。因此，教師在進行數學教學時，對策略性知識進行傳授，一方面是數學具體知識的教授，另一方面也潛移默化的對學生的數學創造素養進行培養，從而不斷養成良好的創造思維習慣。

3.3 發揮創造性思維的潛能

數學教學中較為深層次的內容，也即是不斷發揮創造性思維的潛能，可以幫助學生在進行未知活動的摸索過程中，提出新思維、新理論，發現新的方法和新的策略，從而增強了學生的自信。那么，教師如何在數學教學過程中挖掘學生的創造性思維潛能？我們略作分析：

首先，發散性思維是創造性思維的一種，是指以不同角度、不同方面對問題進行思考，以找尋問題的答案。強調的是在數學教學過程中誘導學生多思路多方面進行思考，具體包括變式設置、變通、“變異”設想以及多方向思維能力。其中，變式設置和變通就是指學生在解決問題時，不要拘泥于一條線索，從已有條件出發，多方向擴展；所謂“奇異”的設想能力，是指獨特新穎的，不受到傳統思維所局限的思維能力，要敢于突破常規。

其次，要用于提出質疑，要敢為人先，對權威和傳統進行挑戰，培養學生具備質疑的習慣，對于司空見慣的，或者是固定思維的事務，提出自己的懷疑，逐漸養成愛動腦、善思考的好習慣。除此之外，教師還要不斷鼓勵學生，哪怕是質疑錯了，也不要灰心，教給學生們質疑的方法，有疑可質，逐漸引導學生，培養其質疑的質量。

最后，大膽猜想和重視實踐，這是培養學生創造性思維的兩個重要方法。其中，大膽猜想是科學發現的重要途徑，歷史上許多經典論證都是通過大膽猜想得出的，比如歐式第五公社可以證明的猜想過程，盡管被否定，但是卻通過猜想得出“羅氏幾何”。重視實踐，既要源于實踐，也要高于實踐，最后把數學知識、數學思維應用到各個專業技術領域中。

4、結語

綜上所述，創新是素質教育的重要內容，尤其是初中數學教學中，應當大力培養學生的創造性思維能力，讓學生可以利用數學思維和方法對事物進行探索和研究，讓其感受到數學思維的魅力所在。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究和探討，以期對于初中數學教學水平的提高，起到一定的理論指導意義。

參考文獻

[1] 林奇家. 在數學教學中培養學生的創造性思維[J]. 新課程（教育學術） 2011年03期

[2] 王文. 例說數學教學中中學生創造性思維能力的培養[J]. 現代閱讀（教育版） 2011年08期

[3] 邱利娟. 論數學教學對學生創造性思維能力的培養[J]. 考試周刊 2010年40期