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半導體工藝基礎知識范文1

二年以上工作經驗|男|24歲（1990年6月26日）

居住地：西安

電　話：187********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年5月]

公　司：XXX微電子有限公司

行　業(yè)：計算機/互聯網/通信/電子

職　位：制程工程師

最高學歷

學　歷：本科

專　業(yè)：半導體信息

學 校：西安理工大學

自我評價

以認真的態(tài)度刻苦完成基礎知識的學習，成績良好，對于本專業(yè)的課程，特別是電子線路，微波技術，半導體物理學，微電子學，超大規(guī)模集成電路，ASIC，等課程充滿濃厚的興趣，成績優(yōu)秀，并在學習的過程中找到了適合自己的學習方法，具備了一定的學習能力和研究能力。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業(yè)：計算機/互聯網/通信/電子

目標地點：西安

期望月薪：面議/月

目標職能：制程工程師

工作經驗

2013 /7—至今：XXX微電子有限公司[1年5個月]

所屬行業(yè)： 計算機/互聯網/通信/電子

制程部制程工程師

1、與客戶進行應用技術交流，提供應用技術方案與支持服務，提升服務品牌;

2、制定和編制激光切割、剪板、鋸、折彎等下料工藝，指導下料技術和提升下料制作質量，并對下料操作員工進行技能知識培訓;

3、參與同步工程及工藝項目研究，優(yōu)化改善現場制程，協(xié)助確立項目跟進及新產品開發(fā)、應用;

4、協(xié)調和服務建筑工地混凝土施工過程中有關技術、質量等方面的工作，審核工地開盤資料及交工資料;

2012 /7—2013 /7：XXX理工大學[1年]

所屬行業(yè)： 軟件

課題組課題組組長

1. 獨立的熟練的完成了微波技術，電子線路，信息物理學等課程的試驗。

2. 微波通信系統(tǒng)的專題實驗－波導系統(tǒng)通信。

3. 在短學期中制作并調試了音頻功率放大器，進行了半導體工藝的實習。

4. 目前正在進行半導體工藝中薄層電阻測試儀的設計與制作的專題實驗。

教育經歷

2007/9—2011 /6 西安理工大學 半導體信息 本科

證 書

2009/6 大學英語六級

2008/6 大學英語四級

半導體工藝基礎知識范文2

關鍵詞：電子材料與元器件;教學內容;教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0090-02

一、電子材料與元器件課程簡介

電子材料與元器件課程是電子科學與技術專業(yè)的基礎性課程，是后續(xù)專業(yè)課的學習基礎。進入21世紀后，隨著以集成電路技術為基石的電子信息技術的加速發(fā)展，各類電子器件及系統(tǒng)都在朝著小型化、集成化的方向發(fā)展，而其中的集成化不僅意味著要盡可能地實現系統(tǒng)中電路的單芯片集成，而且要實現將包括聲、光、電、磁等物理量感知的傳感器集成在系統(tǒng)中，實現多功能集成[1]。

處于電子科學與技術產業(yè)鏈前端的電子材料與元器件是眾多核心基礎產業(yè)的重要組成部分，是計算機網絡、通訊、數字音頻等系統(tǒng)和相關產品發(fā)展的基礎[2]。

二、電信學院電子材料與元器件課程參考教材內容的選取

我院電子科學與技術本科專業(yè)，采用科學出版社出版、王巍主編的，普通高等教育電子科學與技術類特色專業(yè)系列規(guī)劃教材《現代電子材料與元器件》作為“電子材料與元器件”課程的主要參考教材，其內容涵蓋了電子信息技術中的主要電子材料與器件類型。筆者結合國內外研究動態(tài)、應用前景及發(fā)展趨勢，并考慮我院微電子教研室及教師的研究特長以及電子科學與技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求等多方面因素，對授課內容進行了適當的增減。

1.增強半導體材料內容。半導體材料是集成電路的基礎，在信息的存儲、傳輸、加工處理和顯示方面都有重要的應用[1]。筆者授課過程中除了介紹半導體材料結構、性質、制備工藝方法外，還增加了有機半導體材料、液晶材料等相關內容，為集成電路的設計與制造、發(fā)光顯示儲備了扎實的半導體材料基礎知識。

2.增強光電子材料與器件內容。授課時，詳細介紹了光纖材料、激光材料與器件，還增加了半導體中光吸收及光電效應基礎知識、光電導效應型與光伏效應型光敏器件相關內容。

3.增強敏感陶瓷材料與器件內容。除了講解常見敏感陶瓷器件特性及應用外，增加了各種敏感器件結構、制作工藝和ZnO、SnO2等無機敏感陶瓷材料和有機敏感材料的制備方法、工藝等內容，為信息技術中傳感器的設計與制作奠定扎實的基礎。

4.增加了化合物晶體缺陷化學內容。鑒于我校電子科學與技術相關教師在傳感器、光電、太陽能電池等方面的研究，以及國內外對于高性能敏感陶瓷材料與器件和太陽能電池等涉及到新能源材料與器件方面的迫切需求，結合筆者在納米半導體材料與器件方面的研究，授課中增加了缺陷化學表示方法、晶體中缺陷平衡、雜質對晶體中缺陷平衡影響、晶體中點缺陷擴散與分布等相關內容。為敏感陶瓷材料制備，太陽能電池材料制備奠定良好的基礎。

5.弱化磁性材料與器件內容。考慮到磁性材料的獨特性，授課時只講述磁性材料特性、應用，對于磁性元器件內容采用學生自學的方式。

三、課程教學方法改進

1.課堂講授與研討并行。該課程采取課堂講授與研討并行，學習與研討相結合的教學方法，提倡教師與學生、學生與學生研討問題，從而提高學生對于汲取、創(chuàng)造知識的興趣。通過研討啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使整個課堂教學成為教師為輔、學生為主，教師與學生、學生與學生互動的網狀結構[3]。

研討的內容可以為教師擬題，學生自選。采取分組討論，并且每一組派代表到講臺上進行相應內容的講解，所有學生進行討論。從而促使學生主動出擊去學習、解決相關問題，最終實現教師傳授、學生自學研究、教師與學生相互解惑的教學模式。

2.與實驗中心“聯動教學”機制。我院傳統(tǒng)課程講授往往局限于普通的多媒體教室，學生無論是聽取教師傳授還是互動研討都是憑空進行學習和理解。筆者講授該課程是采取與實驗中心“聯動教學”模式，使傳統(tǒng)的課堂講授與研討“搬入”實驗中心相關實驗室進行，學生在真實接觸電子材料的制備和元器件制作的過程中，更加深入地理解所學的知識，并能夠更好地啟發(fā)并鍛煉學生提出問題、分析研討問題、解決問題的能力。該課程的講授采取二分之一學時分配機制，即：一半學時在普通多媒體教室進行;一半學時在相應電子材料與元器件實驗室“聯動教學”進行。

3.多媒體教學與實驗教學相輔相成。多媒體教學是指采用計算機和視頻技術相結合的一種教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式不同，它有其自身鮮明的特色，如信息量輸入緊湊、量多、質高，文字圖像清晰直觀、風格多樣，內容豐富等等[4]。電子材料與元器件課程教學中，采用多媒體教學能豐富多彩地演示各種元器件結構、半導體材料的制備工藝等相應的教學內容。并且在教學過程中輔以相關的視頻，讓學生更加清楚地了解電子材料制備、元器件制作相關設備，更清楚地理解相應的原理。并且安排相應的配套實驗，讓學生真正能動手接觸實物，不但可增強學生學習本課程的興趣，而且可以提高學生對電子材料及元器件實體的感性認識，達到理論與實踐相結合的目的。

4.理論考試與科學研究相結合。素質教育的電子材料與元器件課程學生評價機制應該區(qū)別于傳統(tǒng)的僅考試評價方式，教師應將學生的平時表現、理論基礎知識掌握、實踐動手能力、科學研究（綜合訓練項目）等納入對學生的評價體系中。課程考核除了前面提到的配套實驗外，還包括平時表現、考試和綜合訓練情況。考試是檢驗學生對電子材料與元器件課程基礎知識掌握程度的手段，但不宜開發(fā)學生自身科學研究的潛力，有時更無法判別學生對所學知識是死記硬背還是融會貫通。我院本課程實施過程中要進行綜合訓練項目，即通過分組開展綜合訓練題目（題目可以是教師提出，也可根據自身知識儲備自擬），進行電子材料或元器件相關設計，最終形成綜合訓練報告，并且所做設計要分組在課堂上進行展示講解和討論。

5.學生對該課程授課的評價。雖然教師在進行課程設計過程中可提出一些創(chuàng)新性的方式方法，但畢竟只是從教師的角度去設計課程。我院在面向每一屆電子科學與技術專業(yè)學生開設電子材料與元器件課程后，開展學生對本課程講授內容、授課方式方法等的意見和建議的活動，并形成書面意見書存檔。從學生角度了解學生各方面的需求，集思廣益發(fā)揮學生對于本課程創(chuàng)新性的教學方式方法。

四、結語

本文通過對電子科學與技術專業(yè)特點以及電子材料與元器件課程性質及內容的分析，結合國內外研究動態(tài)、應用前景及發(fā)展趨勢，并考慮教學單位及教師的研究特長以及電子科學與技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求等多方面因素，對電子材料與元器件教學內容的選取、教學方式方法的改進等方面進行了改革。教學過程中增強了半導體材料、光電子材料與器件、敏感陶瓷材料與器件內容，增加了化合物晶體的缺陷化學的教學內容。對電子材料與元器件課程的教學方式方法提出了課堂講授與研討并行、與實驗中心“聯動教學”機制、多媒體教學與實驗教學相輔相成、理論考試與科學研究相結合、學生對課程授課評價的改進，以便提高本課程的教學質量，提升本專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王巍，馮世娟，羅元.現代電子材料與元器件（第1版）[M].北京：科學出版社，2012.

[2]楊鋒.淺談電子材料與器件課程教學[J].北京：文理導航，2015，（4）.

[3]王春雨，王春青，張威，溫廣武.“電子材料”課程教學實踐與提高措施探討[J].石家莊：價值工程，（2010），14.

[4]于英霞，劉小敏，張益華，謝鐳.多媒體教學在土木工程施工教學中的應用和實踐[J].廊坊：廊坊師范學院學報（自然科學版），（2011），11（4）.

The Reform in Teaching of Electronic Materials and Component Course

ZHONG Tie-gang，JIANG Fang，ZHAO Wang

（College of Electronics and Information Engineering，Liaoning Technical University，Huludao，Liaoning 125105，China）

半導體工藝基礎知識范文3

關鍵詞：電子科學與技術；本科培養(yǎng)方案；課程設置；辦學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀被稱為信息時代，電子科學與技術在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領域將獲得更廣泛的應用，必然導致電子科學與技術產業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產業(yè)化趨勢反過來對本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進作用，也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會需求出發(fā)，結合我校實際情況，進行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會需求情況

目前，我校電子科學與技術專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場對專業(yè)人才的需求基本上是供不應求的。但是也應該注意到電子科學與技術產業(yè)的分布不均，分類較細，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學與技術產業(yè)結構具有多樣性，既有勞動密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國有企業(yè)和私營企業(yè)，更有合資、獨資的外企。因此，社會需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領域的寬厚專業(yè)基礎知識，熟練實驗技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術研究開發(fā)和設計技能，有較強的工程實踐能力，能夠在該領域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發(fā)和管理工作工程技術人才。并且結合我校“大工程觀”人才培養(yǎng)特色，依據“卓越工程師”教育理念下工程技術型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會經濟建設需求的工程技術型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認證的要求，以及專業(yè)下設微電子、光電子材料與器件兩個本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和實踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設計方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實現電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應電子信息產業(yè)的不斷發(fā)展，并結合我校學科發(fā)展方向和特色，對電子科學與技術專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了研究，并對省內外幾所高校電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調研，最終形成了富有特色的電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設計。在設計電子科學與技術專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時，根據“加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術型人才的辦學理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會科學、專業(yè)基礎和專業(yè)課三個模塊，下設微電子和光電子材料與器件兩個專業(yè)方向。學生在前兩年學習相同的課程，到大三時根據自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設置限選模塊，每個專業(yè)方向必須修滿相應的學分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是為專業(yè)課程奠定基礎，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開設的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關的課程，如EDA技術、通信原理、數字信號處理、物理光學、應用光學、激光原理與技術等課程，刪減了原先與物理類相關的一些課程，如物理學史、原子物理、熱力學與統(tǒng)計物理學等，并刪減了一些計算機軟件類課程，如C++程序設計、計算機在材料科學中的應用等。專業(yè)基礎選修課程分方向限選模塊，兩個專業(yè)方向對應有不同的專業(yè)基礎選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設置緊緊圍繞半導體和集成電路設計方向，開設有集成電路設計、微電子工藝原理與技術、工藝與器件可靠性分析、半導體測試技術、現代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖傳感原理與技術、光纖通信技術等課程。另外專業(yè)課程里面還設置有專業(yè)實驗，通過加強實驗環(huán)節(jié)，訓練學生的動手操作能力，增強學生的理論知識。

五、與省內外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學與技術專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務于不同的區(qū)域經濟，這就要求專業(yè)學生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學、浙江工業(yè)大學、蘇州大學、南京理工大學和徐州工程學院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學習到其他高校的先進辦學理念、合理的課程設置體系，也可以發(fā)現與其他高校之間的差異。具體表現為以下幾個方面：

1.專業(yè)定位。各個學校的電子科學與技術專業(yè)依據自身的師資力量、辦學條件、區(qū)域經濟要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)依托1個教育部重點實驗室、2個國家級實驗教學示范中心、3個省部級重點實驗室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設計和開發(fā)等方面工作的工程技術人才。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設計等方面的人才。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領域從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的高級工程技術人才。南京理工大學的電子科學與技術專業(yè)主要是突出光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開發(fā)的工程技術人才。而我校的電子科學與技術專業(yè)定位于服務長三角地區(qū)半導體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設計與開發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設置上開設了通信電子電路、EDA技術、薄膜物理與技術、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設計與實踐、集成電路設計、嵌入式系統(tǒng)原理和應用、現代DSP技術及應用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開設了電路原理、模電數電、通信電子線路、集成電路設計、光纖通信原理、光網絡技術、數字信號處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實驗、單片機綜合實驗、通信原理實驗、通信電子線路大型實驗、微電子基礎實驗、半導體器件仿真大型實驗、集成電路設計大型實驗等實驗類課程。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的能力，開設了信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波、高頻電路設計與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設計、VLSI設計基礎等專業(yè)課程，以及電子技術基礎實驗、信號與電路基礎實驗、電子線路實驗、電子系統(tǒng)綜合設計實驗等實驗類課程。南京理工大學培養(yǎng)學生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設計、開發(fā)、應用的能力，開設了信號與系統(tǒng)、光學、光電信號處理、光輻射測量、光電子器件、光電成像技術、超大規(guī)模集成電路設計、光電子技術、顯示技術、光電檢測技術、數字圖像處理、半導體集成電路、集成電路測試技術、微電子技術、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)光電子材料與器件的能力，開設有信號與系統(tǒng)、光電子學、光電子技術、激光原理與技術、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機原理課程設計等實踐性課程。我校的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生集成電路設計、光電子材料與器件的設計與制備能力，開設有半導體物理學、半導體器件原理、MEMS技術、微電子工藝原理與技術、薄膜材料及制備技術、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術、通信原理、數字信號處理、光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖通信技術等專業(yè)課程，以及近代物理實驗、專業(yè)實驗等實驗類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設計、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設計、集成電路與系統(tǒng)設計方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學的人才培養(yǎng)注重光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設計與開發(fā)、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳鶴鳴，范紅，施偉華，徐寧.電子科學與技術本科人才培養(yǎng)方案的改革與探索[A]//電子高等教育年會2005年學術年會論文集[C].17-20.

半導體工藝基礎知識范文4

【關鍵詞】產業(yè)升級換代;“教、學、做一體 ，產、訓、工融合”人才培養(yǎng)模式

為了使高職電子類專業(yè)學生在校所學的知識和技能，適應電子信息產業(yè)“升級換代”和可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對電子整機制造、電子元器件、電子設備制造等三個行業(yè)的相關高新技術企業(yè)進行多年跟蹤調研，首先分析高職電子專業(yè)學生的就業(yè)工作崗位，再確定崗位技能要求。

1.調研方法

（1）學院、系部領導、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師組成聯合調研團隊，走訪企業(yè)，與企業(yè)老總、人事經理、就業(yè)學生召開座談會。

（2）選派專業(yè)教師，隨頂崗實習學生一起到企業(yè)鍛煉，教師在企業(yè)即做學生管理，又在企業(yè)頂崗工作，深入了解學生在企業(yè)的工作崗位對學生知識和技能要求。

（3）運用現代網絡技術，收集歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位和知識技能應用情況。

表1 產品類別及典型工作崗位

企業(yè)類別 產品類別 就業(yè)崗位

電子元器件 阻容元器件、敏感元器件 元器件材料組分分析、配制;生產工藝制定，生產過程控制;產品檢測、質量控制;生產設備操作、維護及檢修。

半導體、光電元器件、集成電路 光刻、制版、摻雜、擴散、離子注入、工藝控制、設備操作;超聲引線焊接、產品封裝、產品檢測、質量控制;生產設備維護及檢修。

整機裝配 電視機、計算機、手機等視聽、通訊產品 產品的生產制造工藝流程制定、控制;SMT貼片機操作;元器件、產品檢測檢驗，質量控制;生產設備維護及檢修。

冰箱、空調等制冷制熱設備;微波爐、熱水器等小家電 電子控制PCB板設計、組裝;SMT貼片機操作;元器件、產品檢測檢驗，質量控制;產品控制程序設計;生產設備維護及檢修;產品售后服務、技術支持、維修等。

工業(yè)控制設備 汽車電子、機床電子、醫(yī)療電子、電力電子等控制設備 光電、壓力、位移等傳感器件，電子元器件性能檢測;電子控制PCB板設計、組裝;SMT貼片機操作;產品檢測檢驗，質量控制;產品控制程序設計;生產設備維護及檢修;產品售后服務技術支持、維修等。

2.調研對象

通過對寧波舜宇、蘇州威友、廣州美的、西安衛(wèi)光、陜西華星集團的二十余家大中型高新技術企業(yè)調研，匯總列出了元器件制造、整機裝配及電子設備制造等企業(yè)的典型工作崗位。見表1所示。

3.調研結論

為了準確的確定高職應用電子技術專業(yè)學生典型工作崗位和崗位對人才的知識技能要求，我們對調研所取得的信息形成報告，提交由企業(yè)專家，校內外知名教授、骨干教師組成相結合的專業(yè)建設委員會，進一步進行論證。從而得出產業(yè)升級換代背景下企業(yè)對高職電子專業(yè)人才知識技能需求如下：

①知識要求

（1）掌握電子元器件基礎知識，性能檢測及制造知識。

（2）掌握電子技術及電子控制知識。

（3）掌握電子設計EDA基礎知識、PLC自控知識。

（4）掌握傳感器技術及單片機編程控制知識。

（5）熟知產品生產工藝流程，檢測、檢驗方法。

（6）熟知SMT機工作原理。

（7）熟知生產管理和質量管理知識。

（8）產品銷售及售后技術服務知識

②技能要求

（1）電子元器件、半導體元器件、集成電路、傳感器識別、性能檢測等能力。

（2）會使用三用表、晶體管測試儀、光電測試儀器、集成電路測試儀器等。

（3）具有電子電路分析及PCB設計能力。

（4）能制定產品生產工藝文件和質量控制文件。

（5）能熟練操作SMT等生產設備進行產品制造及一般故障解決方法。

（6）具有半成品、成品的檢驗能力。

（7）具有生產設備維護檢修能力。

（8）具有生產管理和質量控制能力。

總結：根據崗位知識技能要求制定、修訂人才培養(yǎng)方案，并按照職業(yè)崗位，知識技能要求設立課程，制定課程標準，研究實施相應的教學方法。從而使專業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學、更加貼近現代電子企業(yè)實景。

參考文獻

[1]吳凡，群.電子信息產業(yè)呼喚“升級換代”[N]. 深圳特區(qū)報，2008-01-13.

半導體工藝基礎知識范文5

材料化學專業(yè)主要課程

在學習高等數學、化學、物理等基礎理論知識及相關實驗技能的基礎上，本專業(yè)主要學習材料科學基礎、結晶化學、高分子化學、高分子物理、現代材料分析技術、材料研究與測試方法、材料性能學、材料化學、材料工藝學以及材料基礎實驗、材料化學專業(yè)實驗等專業(yè)基礎課和專業(yè)課，接受計算機課程模擬及應用，實驗技能、信息獲取、工程設計、科學研究等方面的技能培訓。該課程體系設置使學生既掌握了材料化學方面的扎實寬廣的基礎理論知識又具備材料專業(yè)特長。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括生產實習、畢業(yè)論文等，一般安排10--20周。

材料化學專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在無機材料、高分子材料等材料及相關技術領域從事質量檢驗、產品開發(fā)、生產、教學及技術管理工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在石油、新能源、電子技術等行業(yè)工作，大致如下：

1、石油/化工/礦產/地質;

2、新能源;

3、電子技術/半導體/集成電路;

4、制藥/生物工程;

5、原材料和加工;

6、其他行業(yè);

7、建筑/建材/工程;

8、環(huán)保。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事研發(fā)、工藝、材料工程師等工作，大致如下：

1、研發(fā)工程師;

2、工藝工程師;

3、化驗員;

4、質檢員;

5、材料工程師;

6、銷售工程師;

7、技術員;

8、實驗員。

1.掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識;

2.掌握材料制備(或合成)、材料加工、材料結構與性能測定及材料應用等方面的基礎知識、基本原理和基本實驗技能;

3.了解相近專業(yè)的一般原理和知識;

4.熟悉國家關于材料科學與工程研究、科技開發(fā)及相關產業(yè)的政策，國內外知識產權等方面的法律法規(guī);

5.了解材料化學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及材料科學與工程產業(yè)的發(fā)展狀況;

半導體工藝基礎知識范文6

關鍵詞：信息材料；案例教學

一、引言

信息材料是信息技術的基石，在現代材料科學中占有非常重要的地位，其研究和應用在進入21世紀后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術、材料技術的進步，信息材料處于越來越重要的地位，國內外一流大學，如美國麻省理工大學、哈佛大學，國內清華大學、上海交通大學、北京郵電大學等紛紛將信息材料類型課程納入教學內容。信息材料的課程教學在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學》、《電子材料》、《半導體材料》等，形成了內容聯系緊密的系列課程，占據了材料科學與工程教學課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術，其學習過程中材料的成分、結構、工藝、性能教學主線必然要和相關的信息技術和電子器件密切結合。傳統(tǒng)的信息材料相關課程課堂教學模式，以材料的基礎理論的講授為主，教學主線多圍繞材料“成分-結構-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術器件應用和最新科研成果的結合不夠緊密，教學環(huán)節(jié)中的“應用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學國內外研究現狀

國外信息材料課程主要是適應近三十年來信息技術的突飛猛進，結合各自的科研特色所開設，其教學內容和教學模式多貼近各自科研實際和科研項目。如美國麻省理工學院（MIT）開設有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學開設有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學開設有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產生了案例教學的雛形。著名的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學法，就帶有創(chuàng)設問題情境引導學生思考如何解決問題的特點，這是案例教學的萌芽。19世紀后期，哈佛法學院在法學教育之中，使用的案例教學以法院判例為教學內容，在課堂上學生充分地參與討論，考試是以假設的判例作為考試題目。這被認為是現代案例教學的開始。哈佛商學院于1921年正式推行案例教學。自此之后，案例教學在世界范圍內受到了學術界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學的研究。

在國外，信息材料課程在開設之初便引入了案例教學模式。美國麻省理工大學（MIT）在開設《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應用提出問題，從材料的結構分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學模式。這便是案例教學組織教學內容的典型代表。奧克蘭大學和哈佛大學都在教學課時中設置大量研討課程，就具體案例進行針對性研討，從中鍛煉學生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學的效果明顯，而且國外大學在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學紛紛建設信息材料教學案例體系，用于輔助課程教學，成果顯著。

國內的信息材料課程多在上世紀末才開始開設。如清華大學開設《電子材料導論》研究生課程，北京郵電大學開設《電子材料》研究生課程，上海交通大學開設《功能材料學》研究生課程等。國內各高校案例教學的推廣較晚。國內最早的案例教學是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學獨特的教學效果，使得案例教學的功效日益為我國教育界所認同，近年來逐步納入許多高校的教改計劃，在許多學科教學中漸漸頻繁運用，并取得一定成效。案例教學法成為教育理論界與實踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設時間較短，且各學校信息材料課程多為門數較少，相互關聯較弱，在案例教學引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學體系設計思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學、可采用的案例，較之國外大學還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯系不夠密切、案例數目過少、沒有系統(tǒng)的案例庫。因此，在進行信息材料案例教學體系設計時，明確教學案例需要同時為涉及信息材料及其相關基礎知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學素材的案例庫。

在案例設計時，突出面向應用面向實踐特色。信息材料的突出特色有以下兩點：一是和信息技術以及電子器件的發(fā)展息息相關。二是和授課高校的科研實際密切相關。因此在信息材料的課程教學內容中必須突出面向應用，案例教學所采用的素材案例必須是最新并已經應用，在工業(yè)和生活中可見的技術及器件，此外應當結合本校科研實際，借助本校已有的科研條件，設計實踐案例教學環(huán)節(jié)，讓學生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際工程能力。

四、信息材料案例教學體系設計

（一）案例教學主線

圍繞信息技術“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設計、制備工藝、應用特點、發(fā)展前景構建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學服務。

信息材料教學內容圍繞信息技術中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學體系是較好的教學模式。具體案例建設實例如圍繞信息獲取材料，建設紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學案例；圍繞信息處理材料，建設半導體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學案例；圍繞信息存儲，建設鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學案例；圍繞信息傳遞材料，建設鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學案例；圍繞信息顯示材料，建設電場發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學案例。每個案例按照材料的“成分-結構-工藝-性能-器件-應用”展開研討式或者實驗設計和實施實踐教學。

（二）案例教學體系結構

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導體材料》等，既有共叉教學內容，又根據授課目的各有側重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點。在案例教學體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進行同一案例素材的特色建設。如半導體材料作為信息材料基石，典型半導體材料器件，如單晶硅p-n結，在《信息材料學》、《電子材料與器件》、《半導體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學，但可根據課程特色，在同一個案例中分析教學側重不同，按照側重點為材料導電基本原理、材料成分結構分析、材料性能特點和材料器件應用特點細化建設案例，將之建設成為可以選擇不同側重點為不同課程服務。應當具體分析，明確可為多門課程服務的共性案例和為專門課程服務的特色案例之間的關系，兩者在案例教學體系中所占比重應根據根據服務課程的體系結構設定。

（三）實踐案例設置及比重

教學案例組成要素可分為三個：基礎知識講解、案例解析或研討、案例實踐。三者相互聯系，只有三個要素各自在教學案例中所占權重合理，案例教學才能夠收到較好的效果。現有的信息材料系列課程案例教學方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應面向應用，注重工程實際的特點。因此，在案例教學體系設計中需要針對性重點開展實踐案例建設。結合授課院校的現有科研條件、學生創(chuàng)新實踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學科研平臺、各類重點實驗室等），選取材料制備和應用難度較小的典型材料案例，如電介質材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實踐教學案例進行建設，分析實踐環(huán)節(jié)中實驗設計、實驗實施、實驗結果分析、實驗和應用的聯系評價四個環(huán)節(jié)在實踐案例中的權重及相互關系，讓學生自主研討、設計材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結心得體會。通過實踐案例教學更好的培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新思維和面向應用的能力。實踐案例在教學案例體系中所占比例應不低于30%。

五、信息材料案例教學體系建設辦法

信息材料案例教學體系建設宜采用學習借鑒-結合科研-特色建設-研討和實踐結合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學信息材料系列課程的案例，如麻省理工學院、奧克蘭大學等學校信息材料教學案例，學習其組織形式、案例分析手段、教學目的和效果評價手段；第二，在進行案例建設前明確結合科研項目及科研方向指導思想，依托現有科研基礎和科研條件建設課堂教學和實踐教學案例；第三，建設過程中，結合高校自身信息材料系列課程的教學需求、人才培養(yǎng)需求和學科特色，突出教學案例體系特色建設；第四，在案例建設中，合理分配課堂研討案例教學和動手實踐案例教學的比例，重點建設實踐案例教學，使案例體系更加符合面向應用需求。

六、結束語

案例教學已經成為我國高等院校信息材料系列課程教學的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務多門課程的教學案例體系的設計基本思路、案例體系主線設計、體系結構設計、實踐環(huán)節(jié)設置和建設辦法。該教學案例體系可為多門信息材料課程教學服務，有助于強化課程與實際應用的聯系，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的工程能力。

[參考文獻]

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