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創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文1

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很值得每位教師去研究和探討。現(xiàn)在結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要以知識(shí)為基礎(chǔ)

思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是借助于知識(shí)（直接知識(shí)和間接知識(shí)），同時(shí)人們所獲得的知識(shí)要經(jīng)過思維的“過濾”。在教學(xué)中，要讓學(xué)生理解所教的知識(shí)，構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本技能，學(xué)會(huì)研究問題的基本方法，為處理具體問題時(shí)思路的暢通、貫通及變換打好基礎(chǔ)。可見教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，并不是局限于大量知識(shí)在學(xué)生頭腦中簡單的累積，而關(guān)鍵是要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并能自如地運(yùn)用這些知識(shí)。這樣的知識(shí)才可以作為學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要重視對(duì)學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

“科學(xué)思維主要采用直覺思維和邏輯思維兩種形式”，創(chuàng)造性思維在一定意義上可以說是邏輯思維與直覺思維的統(tǒng)一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。過去傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而忽視了對(duì)學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性智能的發(fā)展。直覺思維能力是科學(xué)創(chuàng)造的觸媒，是人的聰明才智的重要標(biāo)志.

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新

“自學(xué)能力是學(xué)生通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的一種能力，它包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立觀察、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等能力，是一種綜合能力”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有重要作用，而且對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)也起很大作用。讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和了解探索真理的途徑。同時(shí)通過學(xué)生自己實(shí)踐的過程，培養(yǎng)學(xué)生探索新穎問題的能力，并創(chuàng)造出超出已掌握知識(shí)范圍的新思維成果的能力。使學(xué)生逐步養(yǎng)成不畏艱難、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和冒險(xiǎn)精神。

四、發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維作用

第一、教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)造性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師作為教學(xué)的組織者，首先應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性教育的能力：1.思維要具有流暢性，能夠觸類旁通，舉一反三，左右逢源，并伴有直覺和自由聯(lián)想。2.教學(xué)要具有靈活性，能夠從多個(gè)角度考慮問題，用多種方法和手段組織教學(xué)。3.教學(xué)思想要具有獨(dú)創(chuàng)性，不因循守舊，不人云亦云，能夠使用不同于常規(guī)的方法來解決疑難問題。要善于進(jìn)行靈活多樣、富有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)信息的傳達(dá)經(jīng)濟(jì)、迅速、有效；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、去“探究”、去“創(chuàng)新”。并能根據(jù)教學(xué)反饋信息進(jìn)行機(jī)智地教學(xué)調(diào)控。

第二、讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中能讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性性思維的關(guān)鍵。

教學(xué)中，要努力營造一個(gè)全體學(xué)生積極思考的氛圍，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生從潛意識(shí)中產(chǎn)生需要探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。實(shí)踐證明：課堂討論、小組活動(dòng)、制訂探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手操作等活動(dòng)，既能有效啟動(dòng)學(xué)生思維集中，又能刺激學(xué)生大腦思維，加快思維速度，有利于學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生思維情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

第三、積極開展課外活動(dòng)。開展課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)固然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)、能力的主要手段。但是，積極開展課外活動(dòng)，也是挖掘和培養(yǎng)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變的不可忽視的重要手段。通過課外活動(dòng)可以使學(xué)生有足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)去思考，廣泛尋覓知識(shí)；加強(qiáng)、鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)實(shí)踐技能，挖掘每個(gè)人的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主思維能力，增強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，在好奇中探索知識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉科學(xué)思維。以最佳心態(tài)接受信息，以使學(xué)習(xí)熱情和求知欲望空前高漲。從而可以收到課堂教學(xué)活動(dòng)中無法得到的效果。課外活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提；以學(xué)生探究知識(shí)為主體；以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和協(xié)作能力為核心；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為最終目標(biāo)。

實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育思想、教育觀念、教育模式的一次重大改革，這場改革“從根本意義上來講，是要優(yōu)化教學(xué)過程，而且要把強(qiáng)化教學(xué)過程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心”，優(yōu)化的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更重要的是要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有這樣才能抓住素質(zhì)教育的核心，才能推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文2

[關(guān)健詞]創(chuàng)造性思維能力 構(gòu)建和諧課堂 激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,而創(chuàng)造性思維能力則是數(shù)學(xué)思維能力的最高層次。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是時(shí)代賦予我們每一位教師的重要任務(wù)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的幾點(diǎn)嘗試。

一、 以人為本，構(gòu)建和諧課堂

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采取單一的灌輸式的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽,教師以“講”代思，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”。師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系，教師絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生惟命是從。這種嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，使得學(xué)生很少甚至是不敢主動(dòng)提問，對(duì)教師的提問也缺乏積極主動(dòng)的思考。這既壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，又影響學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)營造一種有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛。這就要求我們教師必須以學(xué)生為朋友，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生的思維活動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的主動(dòng)發(fā)展。如在不等式的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生證明了兩個(gè)實(shí)數(shù)a、b的不等式(a+b2)2≤a2+b22后，提出如下問題：從這個(gè)不等式我們能否進(jìn)一步地猜想：對(duì)于三個(gè)實(shí)數(shù)a、b、c的情況，類似的不等式是怎樣的？如何證明？能否進(jìn)一步地推廣？教師的引導(dǎo)猶如水中投入的石子，使學(xué)生的思維激起漣漪，學(xué)生紛紛展開討論，各抒己見，學(xué)生思維很活躍。在探索中，實(shí)數(shù)的個(gè)數(shù)由3個(gè)到4個(gè)，由4個(gè)到n個(gè)地逐漸發(fā)散開去。教師要及時(shí)地表揚(yáng)他們的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這不僅活躍了教學(xué)氣氛，而且也活躍了學(xué)生的思維。

二、 激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件，“興趣”是最好的老師。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)介紹與教材相關(guān)的數(shù)學(xué)史資料，可以豐富課堂內(nèi)容，增加教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和思想性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是利用典型問題，介紹某一些數(shù)學(xué)思想、方法、定理、公式的產(chǎn)生背景和發(fā)現(xiàn)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)歸納推理時(shí)以數(shù)學(xué)史上著名的歌德巴赫猜想為背景引入課題，教學(xué)中，在分析歌德巴赫猜想的提出過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：第一，“猜想”有一定的偶然性，但這與歌德巴赫對(duì)數(shù)有極其濃厚的興趣有關(guān)；第二，數(shù)學(xué)研究中，有時(shí)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行一些形式上的改變有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如把3+7=10，3+17=20……改寫為10=3+7，20=3+17……第三，在猜想提出的過程中，特例的驗(yàn)證是必須的；第四、猜想是從具體實(shí)例中概括出來的。通過此例說明，發(fā)明創(chuàng)造不是人頭腦中天生俱有的，而是在對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣基礎(chǔ)上，通過觀察類比，找特點(diǎn)、找共性而創(chuàng)造出來的。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，探究知識(shí)形成過程

學(xué)源于疑，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。教師要敢于放手讓學(xué)生親自探索知識(shí)的形成過程，常用提問質(zhì)疑讓學(xué)生帶著問題，追根究底，把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維活動(dòng)。如在“余弦定理”的教學(xué)中，提出如下問題：

（1）明確問題：怎樣用三角函數(shù)來研究任意三角形的邊和角的關(guān)系？

（2） 給出ABC，怎樣建立坐標(biāo)系？

（3） 確定了點(diǎn)的坐標(biāo)（如A、C），怎樣用邊長c和角A表示點(diǎn)B的坐標(biāo)呢？

這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶三角函數(shù)的定義，點(diǎn)燃他們思維的火花。學(xué)生很快把B看作∠A終邊上的一點(diǎn)，且r=c,可得xc=cosA,x=ccosA,y=csinA,因此B（ccosA,csinA）。

（4） 結(jié)合等式BC=a怎樣導(dǎo)出關(guān)系？

（5） 若A為鈍角、直角、銳角時(shí)三邊關(guān)系怎樣？

這種方法，只要求學(xué)生利用教師提出的問題，利用現(xiàn)有的知識(shí)去探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種較好途徑。

四、 鼓勵(lì)求異，發(fā)散學(xué)生思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；創(chuàng)造；思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-210-01

高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，下面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，我們教師都應(yīng)該選擇最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。”興趣是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。

教學(xué)過程中如何讓激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)能力的創(chuàng)造欲望呢？

首先，教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)知過程中的主體作用。要千方百計(jì)地把認(rèn)知的對(duì)象和任務(wù)，從學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力，引起學(xué)生的興趣。物理學(xué)中的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、儀器等都可能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。學(xué)生有了好奇心才能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去掌握認(rèn)知對(duì)象的特征和規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師一方面要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)科的知識(shí)，逐漸提高自身的素質(zhì)。另一方面要從教材內(nèi)容、組織教學(xué)的形式、選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

教師要把教學(xué)的重點(diǎn)從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)上，使教材的體系和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生感到老師講的就是發(fā)生在自己身旁的事，由此對(duì)物理產(chǎn)生興趣。其次，教師要在語言上下工夫，使語言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，同時(shí)注意好語言的抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)語言的感染力和吸引力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。再次，教師要注意演示實(shí)驗(yàn)的直觀性和可見度，適當(dāng)增加各種趣味實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常引入物理學(xué)中的奇聞?shì)W事，始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，增加學(xué)生對(duì)物理這門科學(xué)的傾向。

二、認(rèn)真研究教學(xué)方法，拓寬學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)域

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就是有了創(chuàng)造性思維能力。拓寬知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域呢？

教法要靈活。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活實(shí)用的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法等。廢除注入式，積極啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。同時(shí)，教師做到講授精煉，練習(xí)安排巧妙，知識(shí)應(yīng)用靈活，使學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中學(xué)好物理知識(shí)。

重學(xué)法指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，“魚”和“漁”的區(qū)別在于一個(gè)是具體、刻板的知識(shí)，一個(gè)是適應(yīng)范圍廣，舉一反三的方法，換言之，“漁”即學(xué)法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要擬定本學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)目標(biāo)。如：發(fā)展智力（觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記憶、分析、推理等）的方法、完成學(xué)業(yè)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）的方法等，然后在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)法，成為自學(xué)物理知識(shí)的依據(jù)，使學(xué)生掌握求知的方法。

開辟二課堂，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如組織實(shí)驗(yàn)操作競賽、科技小制作、小論文比武、組織專題講座、知識(shí)搶答競賽等，讓學(xué)生涉足一些新領(lǐng)域，以開拓眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

進(jìn)行“開放性實(shí)驗(yàn)”。開放性實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生在課堂或課外親自動(dòng)手，積極參與。既能夠培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和觀察能力以及探索規(guī)律的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師多角度引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索求異

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文4

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍

課堂上的民主、和諧的氣氛，人人 精神振奮，積極投入，是活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的重要條件。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、勇于探索和敢于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)去獲取知識(shí)。在學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程中，要特別注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的有效參與，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如通過不同層次的設(shè)問，有彈性的練習(xí)，因材施教，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到解決問題的樂趣和成功的喜悅。例如，教學(xué)長方形周長計(jì)算公式時(shí)，在復(fù)習(xí)長方形特征和周長概念之后出示長10厘米，寬4厘米的長方形問學(xué)生，你們能不能運(yùn)用以上的知識(shí)自己計(jì)算出它的周長呢？在學(xué)生作嘗試練習(xí)時(shí)，可對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生啟發(fā)“如果想不起來可以先用鐵絲圍成長方形，作上記號(hào)，然后拉直求出四條邊長的總和。”組織學(xué)生討論時(shí)，先請(qǐng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生講述，可能出現(xiàn)10+4+10+4，教師先加以肯定，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)手、動(dòng)腦，正確求出長方形的周長，然后再問：還有沒有不同解法？讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生講述出多種解法：（1）10×2+4×2；（2）（10+4）×2 老師先肯定他們善于開動(dòng)腦筋，想出更好的辦法，并鼓勵(lì)同學(xué)積極求異創(chuàng)新，然后分組討論，哪一種的解法的思路清晰，計(jì)算簡便？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中檢索出有關(guān)的聯(lián)系，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使它與新知識(shí)相適應(yīng)，完成知識(shí)遷移，一致認(rèn)為第（2）中解法最簡便，是最佳的解題方法。這樣的課堂氣氛，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)創(chuàng)造性思維的引擎

思維動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)完成思維過程的內(nèi)部力量，只有思維的目的符合個(gè)人的欲望或興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生這種內(nèi)部力量的積極性，而欲望和興趣的激發(fā)，很大程度上取決于外部因素的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)創(chuàng)造性思維的引擎，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我用師生比賽的辦法引入新課，請(qǐng)一名學(xué)生上講臺(tái)在黑板上逐一寫數(shù)，如18，69，427，864……，并挑選班上成績好的3名學(xué)生與教師比賽，看誰最先判斷出能被3整除的數(shù)，隨著數(shù)位的增多，學(xué)生的判斷速度越來越慢，結(jié)果學(xué)生都輸了。這時(shí)，有位學(xué)生問：“老師，你為什么不動(dòng)筆，就算得這么快？有秘訣嗎？”教師引導(dǎo)：“有，因?yàn)槔蠋熣莆樟四鼙?整除的數(shù)的特征，你們想知道嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生從864發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)不能象能被2、5整除的數(shù)那樣只看個(gè)位，那怎么辦呢？讓學(xué)生的思維處于困惑和興奮狀態(tài)。然后，再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)：“剛才，大家已經(jīng)看到，69、864能被3整除，437不能被3整除，如果我們把這幾個(gè)數(shù)的數(shù)字變換一下位置，你們將看到一個(gè)‘有趣’的現(xiàn)象。”6996 864846684648486468 437473743734374347在教師的啟發(fā)下，學(xué)生觀察得出由69、864變換數(shù)位以后的數(shù)還是能被3整除，而由437變換數(shù)位以后的數(shù)還是不能被3整除，并且余數(shù)都是1。教師繼續(xù)啟發(fā)，最后，讓學(xué)生自己概括出能被3整除的數(shù)的特征，即“一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。”這種教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，不僅學(xué)到了研究問題的方法，還培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。

三、設(shè)置困境，使學(xué)生在智力探索中迸發(fā)創(chuàng)造性思維

設(shè)置困境就是要善于向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。布魯納曾說：“向兒童提供挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，合適的時(shí)機(jī)會(huì)使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智慧的發(fā)展。”例如在教學(xué)小數(shù)除法“求商的近似值”的例題之后，學(xué)生通過練習(xí)已掌握了“算小數(shù)除法，需要求商的近似值的時(shí)候，一般先除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按照四舍五入法把末一位去掉。”在教學(xué)中我提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：“我們能不多除一位小數(shù)，又能正確且簡捷地取商的近似值嗎？”學(xué)生一時(shí)想不出來，陷于困境之中，希望老師能給予點(diǎn)撥。然后，我在黑板上寫出下面五道商已除到一位小數(shù)的算式，要求同學(xué)們看算式，不再動(dòng)筆，想一想，每一道題商保留一位小數(shù)該是多少？并說出是怎樣想的？（1）21.7÷6=3.6……余1，（2）50.6÷12=4.2……余2，（3）11.7÷18=0.6……余9，（4）11÷8=1.3……余6，（5）4.2÷16=0.2……余10，在此情境中，學(xué)生思維漸趨活躍，經(jīng)過討論，學(xué)生總結(jié)回答：第（1）、（2）題的余數(shù)比除數(shù)的一半小，取商的近似值的時(shí)候不進(jìn)1；第（3）題余數(shù)等于除數(shù)的一半，取商的近似值的時(shí)候要進(jìn)1，0.6則進(jìn)為0.7；第（4）、（5）題的余數(shù)比除數(shù)的一半大，取商的近似值的時(shí)候要進(jìn)1，1.3則進(jìn)為1.4，0.2則進(jìn)為0.3.學(xué)生覺得發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，很有成就感，課堂氣氛活躍，不僅思維得到創(chuàng)造，而且增長了智力水平。

四、培養(yǎng)聯(lián)想的思維能力

聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中有極重要的作用。因?yàn)橥ㄟ^聯(lián)想喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物，產(chǎn)生新思維。如學(xué)生學(xué)會(huì)了9加幾的進(jìn)位加法之后到學(xué)習(xí)8加幾就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想9加幾的湊十加的要領(lǐng)（怎么分解？怎么湊十？如“看大數(shù)、分小數(shù)、湊成10，再相加），從而使學(xué)生能動(dòng)地推廣，遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，這樣學(xué)生不僅很快地掌握了8+3，8+4的湊十加法，而且對(duì)加比較大的數(shù)如：8+6，8+7，8+8等也迎刃而解了。

又如學(xué)習(xí)兩種除法應(yīng)用題之后，有意識(shí)地選編相關(guān)聯(lián)的三道乘、除法應(yīng)用題的題組，讓學(xué)生練習(xí)，解答后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，悟出其中三種量之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些聯(lián)系可以相互驗(yàn)算，也可以互相改編，然后通過驗(yàn)算和改編題的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生明確區(qū)分兩種除法應(yīng)用題的區(qū)別與聯(lián)系，也初步培養(yǎng)學(xué)生逆向聯(lián)想的思維能力，為今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的逆向應(yīng)用題所必須的分析，綜合的思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)發(fā)散思維的能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，通過發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在一個(gè)問題面前能從不同方向、不同角度，不同途徑進(jìn)行思考、設(shè)想，得出多種解題方法，在從中篩選出最佳方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性、深刻性、廣泛性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生懂得了求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算簡便，練習(xí)2+2+2+2寫成2×4之后，當(dāng)提出5+5+5+3改寫成乘法算式時(shí)，學(xué)生經(jīng)過觀察思維，得出5×3+3，5×4-2，6×3，其中6×3這個(gè)思維過程就是一種創(chuàng)造性思維。

又如，“有一條鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長8厘米的正方形，若用這條鐵絲圍成一個(gè)長是10厘米的長方形，這個(gè)長方形的寬應(yīng)是多少厘米？”放手讓學(xué)生試一試，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析、思考，得出解法有：（1）（8×4-10×2）÷2；（2）8×4÷2-10；（3） 8×2-10；（4）8-（10-8）等，教師對(duì)各種解法都予以肯定，然后分組討論哪一種解法的思路最佳？經(jīng)過討論分析，一致認(rèn)為第四種是最佳的解題方法。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不斷地在“發(fā)散―集中――再發(fā)散――再集中”的過程中得到發(fā)展。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文5

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2012）09-0064-01

兒童的世界是充滿幻想與創(chuàng)造力的世界，孩子們的突發(fā)奇想會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜，我們也經(jīng)常可以聽到他們?cè)诒M興地玩耍時(shí)嘴里不自覺地哼唱出不成調(diào)的小曲，那奶聲奶氣的童音是那么的自然和諧，悅耳動(dòng)聽。但是，隨著年齡的增長，知識(shí)技能的不斷提高，我們很少看到或聽到那最原始、最富魅力的創(chuàng)作。究其原因，是孩子們的想象力和創(chuàng)造力在單一的教育模式下日漸衰退，思維開始變的僵化死板，瞬間迸發(fā)的靈感的火花再也閃爍不出它的光芒。

音樂教師在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。同一首歌曲可以有多種演繹；同一個(gè)練習(xí)可能有多種答案；同一首樂曲可能有多種理解。《音樂課標(biāo)解讀》中指出：音樂教育的重要目標(biāo)之一就是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)。如何在小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我嘗試了從以下三個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)編音樂節(jié)奏做小小作曲家

節(jié)奏被稱為音樂的骨骼。準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏是理解音樂的基礎(chǔ)。任何音樂都無法離開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，節(jié)奏掌握的好與壞直接影響到音樂的教學(xué)和創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)生活乃至大自然中無不充滿了各式各樣的音響節(jié)奏，在低年級(jí)教學(xué)中，我從學(xué)生的日常感受出發(fā)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活中常見的聲音為藍(lán)本，并探究和創(chuàng)編出自己獨(dú)特的音樂節(jié)奏，例如，鐘表聲，小貓叫，小雞叫，知了聲。

二、創(chuàng)作音樂歌詞做小小作詞家

音樂作品來源于學(xué)生的生活實(shí)際，歌詞、曲調(diào)都比較簡單，教師可以深入挖掘，充分發(fā)揮音樂的深刻內(nèi)涵，充實(shí)音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)新能力，以達(dá)到更好地理解音樂作品的目的，這樣，還提高了學(xué)生演唱新歌的興趣。例如，歌曲《好朋友》，這首歌只有一段歌詞，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮留下了廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生會(huì)唱歌曲以后，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根椐這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過同學(xué)們合作討論，有的學(xué)生將歌詞改成：“一起學(xué)習(xí)靜悄悄，一起玩耍真高興，一起上學(xué)樂陶陶，”等，學(xué)生唱著自己作詞的歌曲，心里特別歡暢，從他們漲得通紅的小臉上，興奮的放出光彩的眼神中，我看出了成功給孩子們帶來的喜悅。雖然新歌詞不是很押韻，教師也不必做更高的要求，因?yàn)椤皠?chuàng)作教學(xué)注重的是創(chuàng)作的過程，而不是成果”。

三、制作簡單樂器做小小發(fā)明家

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文6

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，在物理教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也愈來愈受到人們的高度重視。下面我談?wù)勛约涸诟咧形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用物理模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些物理學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。所謂動(dòng)機(jī)，是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。因而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動(dòng)。

例如，導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在講《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，我提出問題：假如你是飛行員，如何給災(zāi)區(qū)居民投放物品？設(shè)疑激趣，然后運(yùn)用多媒體播放勻速飛機(jī)水平投彈的全過程，證實(shí)學(xué)生的想法。再提出問題：（1）炸彈的運(yùn)動(dòng)形式是什么樣的？（2）這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生思考后得到：曲線運(yùn)動(dòng)，而且它始終在飛機(jī)的正下方。我又問：為什么呢？然后置疑：你若是飛行員駕駛著飛機(jī)在執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標(biāo)，在距它多遠(yuǎn)處投彈才能擊中目標(biāo)呢？如此學(xué)生的參與意識(shí)更加強(qiáng)烈，這樣也為后面的飛機(jī)投彈問題做了一個(gè)鋪墊。最后在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，我又用多媒體課件出示問題：用槍水平射擊一個(gè)玩具，設(shè)在子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？實(shí)踐告訴我們：實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。把直接經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)效果就會(huì)越好。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，造成它們與科學(xué)理論的沖突，來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。以此為契機(jī)和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成與科學(xué)觀念一致的新概念。

例如：從某一確定高度釋放一滑塊，它經(jīng)過一靜止的水平傳送帶時(shí)以5m/s的速度飛出落到P點(diǎn)，如果傳送帶以4m/s的速度順時(shí)針（或逆時(shí)針）轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，則物體將落在P點(diǎn)左邊還是右邊？我指出物體將仍然落在P點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑愿望：我們乘火車時(shí)如果向火車前進(jìn)的（反）方向走，我們不是比火車還要快（慢）嗎？這里不也應(yīng)該是落在P點(diǎn)的前（后）方嗎？學(xué)生的質(zhì)疑，讓我了解了他們“解決”問題的“依據(jù)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使我們的教學(xué)有針對(duì)性。

在做雙縫干涉時(shí)，如果其他條件不變，僅把熒光屏向遠(yuǎn)離雙縫的方向移動(dòng)一小段距離，干涉圖樣應(yīng)該還是清晰的（有意識(shí)地提問）。由于受到透鏡成像與物距、像距有關(guān)的影響，學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤的遷移，形成了直覺式的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生質(zhì)疑：怎么可能是清晰的呢？單縫與雙縫的間距也要調(diào)節(jié)才可以。其實(shí)只要調(diào)節(jié)單縫、雙縫平行，并且使它們與光屏三者的中心在一條直線上就可以觀察到清晰的干涉條紋，三者距離不是關(guān)鍵。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已有的知識(shí)，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教師應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題、病題的識(shí)別和診斷，等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要手段。

四、分析綜合，歸納提高