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口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文1

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；師資隊(duì)伍

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，口腔醫(yī)療保健事業(yè)不斷發(fā)展，人們對(duì)口腔健康的重視程度和對(duì)口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現(xiàn)象少了，選擇義齒修復(fù)的人越來(lái)越多，義齒加工企業(yè)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[1]。但是我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)起步較晚，目前絕大部分口腔技術(shù)專業(yè)人員為中等專科學(xué)校或者大專院校畢業(yè)，甚至一部分人沒有進(jìn)過學(xué)校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養(yǎng)出來(lái)的，起點(diǎn)相對(duì)較低，掌握的專業(yè)知識(shí)較少。在現(xiàn)有條件下要想使我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)飛速發(fā)展，還存在很多困難。因此，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的操作能力。用人單位挑選畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)，不需培訓(xùn)或簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能上崗，即對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求很高[2]。要培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)操作能力的學(xué)生，就要有一支強(qiáng)有力的“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但從目前的狀況來(lái)看，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在一系列問題。

1存在的問題

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足

目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷普遍偏低，多為中專和大專學(xué)歷，掌握的專業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，不能進(jìn)入高校當(dāng)專職教師。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教師以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為主，他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設(shè)備的操作和使用以及各類修復(fù)體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，能力有待提高

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例嚴(yán)重偏低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)知識(shí)陳舊；絕大部分學(xué)歷較高、理論知識(shí)全面的教師實(shí)踐能力比較差，雖然對(duì)義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強(qiáng)，甚至不能勝任實(shí)驗(yàn)課示教工作。

1.3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)混淆

教師對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)不是很了解，分不清楚口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，容易混為一談[5]。但事實(shí)上口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)不一樣，理論課與實(shí)踐課側(cè)重點(diǎn)不一樣，如果混為一談，最終的結(jié)果就是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力差。

1.4對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠

如何培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)需要的“雙師型”教師，是全國(guó)很多開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)校所面臨的重要問題。但許多學(xué)校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)不是很了解，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不深，經(jīng)費(fèi)投入少，嚴(yán)重影響了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。1.5缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃由于認(rèn)識(shí)不到位等原因，各學(xué)校缺乏對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學(xué)科帶頭人的引進(jìn)、骨干教師的培養(yǎng)以及兼職教師的積極性。

2解決方法

2.1明確口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)別

“雙師型”教師是集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)義齒工藝學(xué)、全口義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等專業(yè)課程的理論教學(xué)，又能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動(dòng)義齒支架的蠟型制作以及各種卡環(huán)的彎制等。因此，一定要明確口腔醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的區(qū)別，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育的主導(dǎo)是教師，只有建設(shè)一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，才能開展最有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展；否則，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)不足、動(dòng)手能力差，沒辦法高質(zhì)量就業(yè)。因此，學(xué)校相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，加大投入及培養(yǎng)力度。

2.3對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃

對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師梯隊(duì)設(shè)置情況進(jìn)行分析，對(duì)“雙師型”教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)、總體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

2.4采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）本校高年資教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實(shí)踐教學(xué)能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業(yè)派送教師到“日進(jìn)齒科”等專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行口腔技術(shù)操作培訓(xùn)，如雕牙及全口義齒排牙等，這對(duì)教師實(shí)踐能力的提高有很大幫助。（3）加強(qiáng)校企合作，提高教師實(shí)踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)與工作的情況下定期到義齒加工廠進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，迅速提高實(shí)踐教學(xué)水平。（4）聘請(qǐng)義齒加工廠的高級(jí)技師到學(xué)校兼職授課，提高在校教師實(shí)踐教學(xué)能力，這也是一個(gè)迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進(jìn)優(yōu)秀的“雙師型”人才。從企業(yè)或行業(yè)一線引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的口腔高級(jí)技術(shù)人員，這不僅是一種補(bǔ)充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。

2.5創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的考評(píng)機(jī)制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔(dān)大量教學(xué)工作，又要進(jìn)行實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報(bào)等給予一定的支持和照顧。同時(shí)要尊重、關(guān)心并信任“雙師型”教師，堅(jiān)持“以人為本”的理念，營(yíng)造口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境[7]。總之，建設(shè)一支技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文2

 

關(guān)鍵詞：口腔修復(fù)科　進(jìn)修醫(yī)師　教育質(zhì)量

口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過人工修復(fù)體來(lái)修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇。口腔修復(fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專門學(xué)科。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔健康越來(lái)越重視，對(duì)口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來(lái)我院進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進(jìn)修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進(jìn)修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來(lái)我院口腔修復(fù)科進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)中實(shí)行的教學(xué)管理方法進(jìn)行總結(jié)。

在進(jìn)修醫(yī)師教育中我們實(shí)行“三段式”教學(xué)方法，即將進(jìn)修醫(yī)師學(xué)習(xí)時(shí)間不均勻地分為3個(gè)階段。

(1)第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是通過講解、示教及手把手示范，使進(jìn)修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。

作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔(dān)來(lái)自部隊(duì)和地方大量進(jìn)修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進(jìn)修醫(yī)師的整體水平和保護(hù)患者的利益，我們對(duì)申請(qǐng)進(jìn)修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱、所在醫(yī)院、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、未從事過口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進(jìn)入臨床，接診患者。但由于進(jìn)修醫(yī)師大部分來(lái)自基層，其原有的教育程度、工作時(shí)間不同，原單位所擔(dān)負(fù)的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進(jìn)修醫(yī)師在知識(shí)背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。

根據(jù)這種情況，在進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)個(gè)人制訂進(jìn)修計(jì)劃。口腔修復(fù)科臨床操作多而精細(xì)，同樣的牙體、牙列缺損，可以進(jìn)行不同修復(fù)設(shè)計(jì)，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對(duì)患者口腔內(nèi)的牙齒進(jìn)行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)，很難更正和彌補(bǔ)。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點(diǎn)在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。治療典型修復(fù)病例時(shí)帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識(shí)，組織并鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行病例討論，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過程中將臨床專業(yè)知識(shí)與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來(lái)綜合考慮，為每個(gè)患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進(jìn)修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過指導(dǎo)模擬病例書寫，使他們的臨床經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

(2)第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進(jìn)修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過關(guān)，實(shí)現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，建立“提問—討論一實(shí)踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)進(jìn)修醫(yī)師的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師提出問題，在處理典型口腔修復(fù)病例時(shí)對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多提問，對(duì)重點(diǎn)問題多示教、多講解。然后組織進(jìn)修醫(yī)師對(duì)問題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運(yùn)用于實(shí)踐中，既提高了進(jìn)修醫(yī)師的臨床技能，又充實(shí)了他們的理論知識(shí)。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能、經(jīng)驗(yàn)傳授給進(jìn)修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使進(jìn)修醫(yī)師實(shí)現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)師學(xué)會(huì)如何實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)、查詢和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進(jìn)修醫(yī)師的臨床知識(shí)和技能及時(shí)得到提高和更新翻。針對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)、技能，臨床操作敢于動(dòng)手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為對(duì)缺牙設(shè)計(jì)的宏觀掌握和臨床實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)化。為了學(xué)進(jìn)度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進(jìn)修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示教、講解，進(jìn)修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報(bào)告給帶教教師，經(jīng)確認(rèn)后由進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行臨床操作，在這一過程中強(qiáng)調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進(jìn)修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化。后期，安排進(jìn)修醫(yī)師觀摩科室中有業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的專家、教授的診治操作，細(xì)心揣摩，對(duì)照提高。

(3)第三階段：飛躍提高階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于提高進(jìn)修醫(yī)師的綜合理論水平和臨床疑難問題處理能力。要求帶教教師根據(jù)進(jìn)修醫(yī)師前2個(gè)階段存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到放眼、放手，不放心。

口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文3

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0252-02

高職高專口腔解剖生理學(xué)這門課程由牙體解剖、口腔頜面頸部解剖及口腔生理三大部分組成，教學(xué)內(nèi)容與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基本接近，理論課占了比較大的比重，學(xué)生操作少，動(dòng)手能力不強(qiáng)。牙體解剖是高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，存在嚴(yán)重的理論與實(shí)踐、教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

為了加深學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的理解、正確掌握牙體外形特點(diǎn)及其功能意義，將牙體解剖理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合現(xiàn)有教材中的方法和日進(jìn)公司教授的方法，逐步探索符合專業(yè)特點(diǎn)牙體雕刻技術(shù)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)牙體解剖教學(xué)現(xiàn)狀

牙體解剖是高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校早期實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，牙體解剖的實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)量明顯不足。在實(shí)踐教學(xué)中，多以教師演示雕刻牙齒為主，對(duì)學(xué)生牙體雕刻訓(xùn)練不做具體要求。部分院校由于師資力量不夠，聘請(qǐng)的授課技師在教學(xué)方法上有所欠缺，教學(xué)時(shí)間得不到保障。從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背牙體解剖形態(tài)、實(shí)踐技能不強(qiáng)。同時(shí)，絕大多數(shù)院校沒有明確實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

二、牙體雕刻技術(shù)教學(xué)做―體化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

教學(xué)做一體化教學(xué)需要打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，由同一名教師來(lái)完成教學(xué)，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體。要實(shí)施牙體雕刻技術(shù)教學(xué)做一體化教學(xué)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須具備：配套的教學(xué)做一體化教材：高素質(zhì)的雙師型教師：科學(xué)的教學(xué)方法與考核設(shè)計(jì)等。

（一）開發(fā)教學(xué)做一體化校本教材

1.編寫牙體雕刻技術(shù)教學(xué)做一體化課程教學(xué)大綱

課程大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)，它反映了該課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)和課時(shí)分配情況。牙體雕刻技術(shù)教學(xué)做一體化教學(xué)的課程大綱要區(qū)別于一般的教學(xué)大綱，要突出實(shí)踐性、實(shí)用性的要求，使教師的教學(xué)過程有章可循。根據(jù)各個(gè)不同的牙位特點(diǎn)，將28顆恒牙的牙體解剖形態(tài)特點(diǎn)和雕刻技術(shù)結(jié)合起來(lái)，形成28個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共計(jì)128學(xué)時(shí)。按照任務(wù)項(xiàng)目合理安排課程的先后順序，適當(dāng)分配各內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，以確保教學(xué)系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。大綱要求學(xué)生每人累計(jì)完成牙體形態(tài)雕刻及牙體堆塑200余顆。

2.編著教學(xué)做一體化教材

教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，組織授課教師及相關(guān)教師一起進(jìn)行反復(fù)研討，對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與創(chuàng)新整合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，編寫出以項(xiàng)目為引導(dǎo)、突出以能力為本位、以技能訓(xùn)練為主線，注重實(shí)用性和可操作性的牙體雕刻技術(shù)教學(xué)做一體化教學(xué)配套教材。每個(gè)項(xiàng)目都包含理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)要以突出操作要領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。

在處理理論和實(shí)踐整合問題時(shí)，要注意：第一，每個(gè)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)不要太多，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，以免教學(xué)組織比較困難；第二，在教學(xué)組織上要讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)教學(xué)做一體化教師

雙師型教師是進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)的根本保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師只求完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，對(duì)能否提高學(xué)生的思辨能力、解決實(shí)際問題能力及動(dòng)手能力關(guān)注較少。而在教學(xué)做一體化教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)活動(dòng)重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“學(xué)、做”，由關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向了“會(huì)學(xué)、會(huì)做”。由于該課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，擔(dān)任該課程的教師都屬“雙師型”教師，既要有扎實(shí)的理論功底，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要具有理論實(shí)踐相結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。教師必須要獲得口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)短期技能培訓(xùn)或去義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)。只有這樣，教師才能吃透知識(shí)要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生合理規(guī)范的操作方法，在實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不正確的操作，從而保障教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施。

（三）教學(xué)做一體化課程考核

口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文4

[關(guān)鍵詞]太極扣；牙周炎；全口覆蓋義齒

[中圖分類號(hào)]R783 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2013）10-1097-03

太極扣是口腔精密附著體的一種，是由陽(yáng)性部件和陰性部件組成，它們相互作用為義齒提供固位力[1]。太極扣性能穩(wěn)定，能提供穩(wěn)定的固位力，具有應(yīng)力緩沖作用。太極扣分3種，分別為側(cè)方太極扣，即為太極扣可摘局部義齒附著體；太極扣覆蓋義齒附著體即根上太極扣；太極扣種植基臺(tái)。而太極扣全口覆蓋義齒應(yīng)用的是根上太極扣即太極扣覆蓋義齒附著體。

老年患者因牙齒大部分缺失后，余留牙也大多是伴有牙周炎的殘冠和殘根，而牙槽嵴大多低平，無(wú)法提供足夠和穩(wěn)定的固位力，而太極扣附著體能夠提供足夠和穩(wěn)定的固位力，而其是彈性附著體，陰性與陽(yáng)性部件之間有氣囊緩沖和鉸鏈連接結(jié)構(gòu)，具有應(yīng)力中斷作用，這樣有利于基牙的牙周組織健康。本實(shí)驗(yàn)對(duì)22例老年伴有牙周炎的患者進(jìn)行太極扣全口覆蓋義齒修復(fù)，并進(jìn)行2年的隨訪，觀測(cè)基牙的牙周指數(shù)。對(duì)太極扣全口覆蓋義齒遠(yuǎn)期療效進(jìn)行評(píng)價(jià)，為牙周炎的患者進(jìn)行太極扣全口覆蓋義齒修復(fù)提供理論依據(jù)。

1 材料和方法

1.1 臨床資料：選擇2008年3月～2012年4月在秦皇島市第一醫(yī)院口腔科就診的22例（男8例，女14例）患者，年齡56～79歲；上頜6例，下頜16例。要求單頜余留2～3顆有牙周炎尖牙或雙尖牙，其進(jìn)行了完善的牙周和根管治療，松動(dòng)度不超過II度，根長(zhǎng)大于9mm，牙槽骨吸收不超過根長(zhǎng)的1/3。

1.2 材料：太極扣附著體（Sterngold Dental公司，美國(guó)）；硅橡膠印模材（DMG公司，德國(guó)）；陽(yáng)性和陰性部件固定樹脂 ERA PicUp（Sterngold Dental公司，美國(guó)）。

1.3 方法

1.3.1修復(fù)方法：將基牙進(jìn)行完善的牙周治療和根管治療，觀察1個(gè)月后，牙齦健康，松動(dòng)度正常，牙周治療效果穩(wěn)定。進(jìn)行基牙牙體預(yù)備，截去牙冠與牙齦平齊，行根樁根管預(yù)備，長(zhǎng)度約為根長(zhǎng)的2/3或3/4，根管口內(nèi)外預(yù)備出兩個(gè)肩臺(tái)；應(yīng)用硅橡膠取模型。將太極扣陰性部件與根樁制作完成后，將其粘結(jié)入基牙，并安裝陽(yáng)性部件轉(zhuǎn)移桿，按全口義齒重新制取模型，確定頜位關(guān)系記錄并制作全口義齒。全口義齒完成后，將太極扣的尼龍部件放入全口義齒的組織面與基牙相對(duì)位置。戴入口腔進(jìn)行試戴，調(diào)改義齒讓患者適應(yīng)，并對(duì)患者進(jìn)行義齒使用和口腔衛(wèi)生指導(dǎo)。

1.3.2 觀察指標(biāo)：對(duì)同一患者在其戴義齒前，戴義齒后12、24個(gè)月進(jìn)行復(fù)診，檢查患者基牙的牙周情況和使用情況，并分別記錄基牙的牙齦指數(shù)、菌斑指數(shù)、牙周袋深度、牙槽骨高度和松動(dòng)度[2]。牙槽骨高度通過曲面斷層片測(cè)量每個(gè)基牙根尖到基牙近遠(yuǎn)中牙槽嵴頂?shù)木嚯x平均值進(jìn)行記錄。每個(gè)檢查項(xiàng)目、記錄均由同一醫(yī)師完成。

1.3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)每個(gè)患者3個(gè)時(shí)間段的牙菌斑指數(shù)、牙齦指數(shù)和基牙松動(dòng)度行秩和檢驗(yàn)，對(duì)牙槽骨高度行方差分析，P

2 結(jié)果

2.1秩和檢驗(yàn)結(jié)果：牙菌班指數(shù)：統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性意義，（χ2=5.738，P=0.017）修復(fù)后比修復(fù)前牙菌斑指數(shù)有所增加（Z=-0.633，P=0.527）；修復(fù)后的第1年與第2年沒有明顯區(qū)別。牙齦指數(shù)：統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性意義（χ2=7.951，P=0.019），修復(fù)后比修復(fù)前牙齦指數(shù)有所增加（Z=-0.469，P=0.639），修復(fù)后的第1年與第2年沒有明顯區(qū)別。基牙松動(dòng)度：統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)顯著性意義（χ2=3.460，P=0.177），松動(dòng)度無(wú)明顯變化（見表1）。

2.2 牙槽骨高度變化：牙槽骨高度在治療前后總體有差異，修復(fù)后2年的牙槽高度明前低于修復(fù)前及修復(fù)后1年的水平（P=0.000），而修復(fù)前與修復(fù)后1年相比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=17.105），見表2。

3 討論

傳統(tǒng)修復(fù)方法對(duì)老年牙周炎患者大多數(shù)采取治療后制作全口覆蓋義齒，但其固位和穩(wěn)定性卻差強(qiáng)人意，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)用牙周炎的患牙為基牙，應(yīng)用根上太極扣附著體制作全口覆蓋義齒，從而加強(qiáng)義齒固位和穩(wěn)定性。

3.1附著體的選擇：太極扣附著體首先是彈性附著體，由尼龍材質(zhì)的陽(yáng)性部件和與基牙粘結(jié)金屬整鑄陰性部件組成，具有垂直方向有0.4mm的氣囊結(jié)構(gòu)作為緩沖和萬(wàn)向鉸鏈連接，具有應(yīng)力中斷的作用，覆蓋義齒在承受咀嚼力時(shí)，垂直方向可以得到緩沖，側(cè)方受力時(shí)可以減輕對(duì)基牙的作用力，對(duì)基牙的牙周組織有保護(hù)作用；二是太極扣體積小巧，扣狀結(jié)構(gòu)高度僅有2mm，直徑3.4mm，加工空間只需3mm高，太極扣就位道在7°以內(nèi)都可以就位，所以太極扣的結(jié)構(gòu)使得太極扣全口覆蓋義齒制作相對(duì)簡(jiǎn)單，就位道要求不高使其摘戴也很方便；三是太極扣的陽(yáng)性部件分為6種，其固位力連貫，可以根據(jù)具體的基牙情況和患者要求選擇不同的固位力[3]。這樣使醫(yī)師更容易設(shè)計(jì)義齒，而太極扣附著體的適應(yīng)證也比較廣闊。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.2.1太極扣全口覆蓋義齒基牙的牙周清潔和健康是關(guān)系到義齒能否長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的關(guān)鍵。從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果中不難看出，修復(fù)后的牙齦指數(shù)、菌斑指數(shù)相比修復(fù)前有所增加，這說(shuō)明全口覆蓋義齒戴入口腔后，因?yàn)榛信c基牙之間的唾液量減少，其緩沖能力有所下降，口腔自潔作用減弱，修復(fù)后太極扣附著體基牙周不容易清潔，基牙容易形成食物滯留，有利于牙菌斑的形成，從而容易引起牙齦炎或牙周炎。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中修復(fù)后第1年與第2年牙齦指數(shù)、菌斑指數(shù)差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明修復(fù)后的基牙牙周比較穩(wěn)定。本實(shí)驗(yàn)選擇的是牙周炎治療成功的患者，因?yàn)檠乐苎字委熀蟮幕颊邔?duì)口腔的衛(wèi)生要求有明確的認(rèn)識(shí)，所以患者的口腔衛(wèi)生比較理想。但還是要對(duì)患者進(jìn)行口腔衛(wèi)生的宣教和牙周的健康指導(dǎo)，對(duì)粘附附著體的基牙重點(diǎn)清理，并定期復(fù)查，要求修復(fù)后第1年每3個(gè)月復(fù)查1次，隨后患者6個(gè)月復(fù)查1次[4]。

3.2.2從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以得出，雖然基牙的牙槽高度在第2年有了明顯的變化，但是修復(fù)前后牙齒松動(dòng)度沒有明顯變化，基牙仍能正常的行使功能；牙槽骨的吸收應(yīng)在生理性吸收的范圍內(nèi)，因此對(duì)基牙的松動(dòng)度沒有明顯影響，說(shuō)明太極扣全口覆蓋義齒療效是值得肯定的。對(duì)于太極扣的陽(yáng)性尼龍部件，隨著時(shí)間推移有老化現(xiàn)像，一般要求2年后更換新的陽(yáng)性部件，從而保持義齒的固位力。本實(shí)驗(yàn)中有1例患者的基牙出現(xiàn)了II度松動(dòng)，但仍能正常行使功能，可以考慮使用力量小的尼龍扣和重新進(jìn)行牙周治療從而提高其使用時(shí)間。

4 結(jié)論

雖然在修復(fù)后對(duì)基牙的牙周組織有一定的程度的變化，2年后牙槽骨有一定程度的吸收，但基牙松動(dòng)度沒有明顯變化，仍能行使正常功能，說(shuō)明牙周炎患者經(jīng)過治療后，基牙粘附太極扣，為全口覆蓋義齒提供固位力是可行的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張玉梅，陸柏宇，崔凌云.太極扣附著體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其臨床應(yīng)用[J].實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志，2010，26（2）：280-284.

[2]Loe H.The gingival index，the plaque index and the retention index system[J].J Periodontal，1967，38：610-616.

[3]Bambara GE.附著體義齒修復(fù)：初級(jí)結(jié)構(gòu)入門[J].世界牙科論壇（中國(guó)版），2007，7（4）：22-23.

口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文5

[關(guān)鍵詞]：中職；口腔實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)質(zhì)量

在中職醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)中口腔醫(yī)學(xué)是一個(gè)重要的專業(yè)，在口腔醫(yī)學(xué)當(dāng)中口腔實(shí)驗(yàn)課是一門重要課程，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征，在口腔實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中教師必須重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用臨床思想規(guī)范學(xué)生的操作行為，以達(dá)到深化理論知識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。因此，教師必須采取一些措施，提高口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式

在口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，受到時(shí)間的限制，不可能將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都反復(fù)的進(jìn)行，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，他們希望實(shí)驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行，只有這樣他們從細(xì)節(jié)上把握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，示教都是直接操作的，這既影響到學(xué)生的視野范圍，也無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)的反復(fù)進(jìn)行，不利于從細(xì)節(jié)上把握口腔實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。但是伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，這種狀況得到了很大的改善，在口腔實(shí)驗(yàn)課上教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，通過視聽、動(dòng)畫、影片、圖片等形式，創(chuàng)造一個(gè)直觀的、動(dòng)靜集合、聲像俱全、圖文并茂的口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、結(jié)果以影像、圖片等形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以細(xì)致的、反復(fù)的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，從細(xì)節(jié)上提高他們的動(dòng)作操作能力。如在進(jìn)行雕刻蠟牙實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，反復(fù)的播放雕刻的過程中，使畫線、粗雕、細(xì)雕、精雕等過程中能夠直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配合進(jìn)行一定的解說(shuō)和現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣的實(shí)驗(yàn)課顯得生動(dòng)形象，再難的內(nèi)容也能通過多媒體手段展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，提高口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)化學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)中，口腔實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生臨床操作能力的主要途徑，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量直接決定著學(xué)生的臨床能力，這就需要將學(xué)生操作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)興趣

在口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，教師要借助于不斷完善的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到口腔實(shí)驗(yàn)課動(dòng)手操作能力的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)興趣。如修復(fù)實(shí)驗(yàn)課等等，都需要學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式才能掌握，單純的理論學(xué)習(xí)不能提高學(xué)生的操作能力，那只是一種紙上談兵。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂，在快樂當(dāng)中讓他們逐漸喜歡上實(shí)驗(yàn)課，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練有效的集合起來(lái)，通過實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證、鞏固理論學(xué)習(xí)的成果，只要只有這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能和學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.應(yīng)用口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬臨床系統(tǒng)

口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬臨床系統(tǒng)是目前口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)中技術(shù)比較成熟的仿真模擬系統(tǒng)，目前已經(jīng)在各大高校中得到了普及運(yùn)用，并且收到了很好的教學(xué)效果。中職衛(wèi)校也應(yīng)該購(gòu)置口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬臨床系統(tǒng)，為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬臨床系統(tǒng)使用過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在模擬的“患者”口腔當(dāng)中進(jìn)行技術(shù)操作訓(xùn)練，從形象到操作與真實(shí)的操作是一模一樣手支點(diǎn)的運(yùn)用、調(diào)節(jié)、光源的調(diào)整、牙位、頜位的變換與臨床操作幾乎沒有區(qū)別，可以迅速提高學(xué)生的操作能力。比如說(shuō)在制取無(wú)牙頜印模的過程中，在仿真的環(huán)境下學(xué)生可以數(shù)量的掌握制取印模的要求，掌握無(wú)牙頜印模材料的用量，以及在這一過程中與患者之間的位置關(guān)系。除此之外，頜間結(jié)扎術(shù)，拔牙術(shù)等都可以在模擬臨床系統(tǒng)中進(jìn)行，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效的提高學(xué)生的臨床思維能力，學(xué)會(huì)處理操作過程中出現(xiàn)的問題，為將來(lái)走上口腔工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、數(shù)量的掌握各種治療設(shè)備及器械的使用方法

在口腔實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟練的掌握各種醫(yī)療設(shè)備和器械的使用方法，只有這樣才能提高學(xué)生的口腔醫(yī)療能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須將實(shí)驗(yàn)課涉及的設(shè)備、器械的操作的全過程完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解相關(guān)的操作規(guī)程，及各種專業(yè)醫(yī)療設(shè)備、器械的使用步驟和要點(diǎn)，同時(shí)要掌握已經(jīng)的設(shè)備、器械的維護(hù)知識(shí)。以牙科綜合治療機(jī)為例，這種設(shè)備是口腔醫(yī)學(xué)中最常用的一種設(shè)備，在教學(xué)當(dāng)中教師可以先將機(jī)器的使用步驟演示一遍，然后講解機(jī)器使用過程中應(yīng)該注意的問題，然后在讓學(xué)生按照演示的補(bǔ)助操作機(jī)器，從調(diào)整椅位開始、到各種治療功能使用，對(duì)于學(xué)生演示的每一個(gè)步驟教師都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，只有操作正確了才能進(jìn)行下一步的操作，只有這樣學(xué)生才能數(shù)量的掌握這些專業(yè)治療設(shè)備的使用要領(lǐng)。在其它設(shè)備、器械的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。

總之，要想提高中職口腔實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，教師必須將口腔實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做一場(chǎng)真正臨床治療活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床治療有效的結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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口腔醫(yī)學(xué)和口腔修復(fù)的區(qū)別范文6

對(duì)于牙齒缺失的患者來(lái)說(shuō)，煩惱不僅僅在于失去牙齒，而缺牙修復(fù)的麻煩過程，更讓患者苦不堪言。活動(dòng)假牙是最傳統(tǒng)的修復(fù)方式，價(jià)格最便宜。但缺陷十分明顯，如咀嚼功能恢復(fù)差、異物感明顯、使用壽命短、使用不方便、長(zhǎng)期佩戴易引發(fā)口腔黏膜病變和味覺遲鈍。另外，活動(dòng)假牙還易造成其他牙齒松動(dòng)齲壞。相對(duì)于活動(dòng)假牙，烤瓷牙具有舒適性、美觀性、穩(wěn)定性較好，但其以磨小缺牙處兩側(cè)健康牙為代價(jià)，且適應(yīng)癥狹窄，還可能引起許多相應(yīng)的并發(fā)癥。

在此我給大家推薦普士種植牙技術(shù)。普士種植牙是牙齒修復(fù)技術(shù)的一大飛躍，它突破了傳統(tǒng)鑲牙方式的缺點(diǎn)。雖然價(jià)格相對(duì)較高，但對(duì)鄰牙沒有破壞性，且穩(wěn)固，美觀，舒適，咀嚼功能恢復(fù)好，被口腔醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為缺牙的首選修復(fù)方式。

普士種植技術(shù)是最先進(jìn)的種植技術(shù)之一，取得了種植牙技術(shù)突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了松動(dòng)牙拔除即刻種植人工牙根的效果。它的特點(diǎn)是即刻有效防止牙槽骨吸收、萎縮、病變，并結(jié)合過渡義齒，完全實(shí)現(xiàn)即拔即種，即刻恢復(fù)口腔健康和面像美觀。讓患者即刻解除缺牙煩惱，即刻恢復(fù)正常生活。

有人問我普士種植牙技術(shù)真的能區(qū)別于普通的種植技術(shù)，能在短短一閉眼一睜眼的功夫間，能長(zhǎng)出一顆新牙嗎？對(duì)此我的回答是肯定的。該技術(shù)除了擁有普通種植牙的所有優(yōu)勢(shì)外，還具有“即拔即種、方便快捷”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。若是患者牙槽骨質(zhì)較好，可結(jié)合德國(guó)3D仿生美學(xué)全瓷修復(fù)技術(shù)，完成單個(gè)全瓷冠修復(fù)。從檢查、拔牙、植入人工牙根到鑲復(fù)義齒，整個(gè)過程一次完成，將普通種植需要的3～6個(gè)月的愈合等待期，縮短到一個(gè)小時(shí)左右，做到種牙、鑲牙、美牙一步到位，極大縮短了患者就診時(shí)間。