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觀賞園藝專業范文1

關鍵詞： 政府；社會組織；自主性；依附性

中圖分類號：C916

文獻標識碼：A 文章編號：1671623X（2016）06006306

一、研究背景與方法

隨著社會經濟發展，公共服務需求日益增多，而市場、政府和社會是公共服務三大供給主體，但市場供給會因“搭便車”存在而導致短缺，政府供給會由于信息不足而導致效率低下，社會組織則會由于“志愿不足”而導致積極性不高。[1]因此，自20世紀末期以來，部分歐洲國家不斷推動公共服務供給主體多元化改革進程，以便充分有效地動員社會力量參與公共服務供給，最典型的做法就是政府向社會組織購買公共服務，這種做法逐漸輻射影響到中國香港及內地諸多地區或城市。因此，政府和社會組織在公共服務領域的合作及其關系研究是學術界關注的熱點問題之一。

從學理上來看，國內學術界主要對社會組織的重要作用、特征、社會組織的生長過程、社會組織與政府之間的互動關系、社會組織與政治現代化之間的關系等進行了廣泛而逐步深入的研究。[1-7]黃曉春等認為社會組織具有彌補政府和市場不足、促進社會整合、推進社會管理創新等重要作用；[2]之所以如此，黎熙元認為是因為社會組織在公共服務供給方面具有政府和市場不具備的特征：獲取信息的充分性、反應迅速、具有較強的資源動員能力從而能夠凝聚更多的社會資本和較強的專業性。[1]對社會組織的成長、發展及未來走向的研究主要探討了社會組織與政府及市場之間的復雜關系。其中，社會組織和政府之間的關系是這一研究領域的重點，這不僅表現在研究成果數量上的不斷增多，還表現在各種觀點相互爭論上。比如，有研究使用“不完全合作”來概括NGO的行動策略[3]。也有研究發現社會組織在當前中國特定制度環境下，采用各種組織策略來拓展自身資源并獲得發展機遇，并試圖用“非協同治理―策略性應對”這一理論框架來解釋兩者之間的關系。[2]有研究則依據社會組織和政府互動情況的頻繁程度歸納出了四種合作模式，即強伴生、伴生、弱伴生和無伴生模式。[4]還有“分類控制”[5]和“在參與中成長”[6]等分析框架或概念。上述任何一種解釋，都似乎在回答社會組織行動策略選擇問題。或許正因如此，有學者認為上述不同的觀點在本質上都是沿著結構性與能動性兩大視角展開，并指出社會組織在總體上呈現出“依附式自主”特征。[7]不難發現，現有研究對社會組織和政府之間關系的基本判斷是，二者的關系基本上介于依附性和自主性之間，并且隨著社會組織的階段性發展而不斷變動。但是，從形式和內容的辨證關系來看，“依附式自主”只是從形式的角度對社會組織和政府的關系形式進行了經典性概括，因此從內容的角度對社會組織與政府的關系進行探討就顯得很有意義。也就是說，“依附式自主”需要從差異性的角度來做進一步的闡釋，即社會組織究竟對什么具有依附性？又在哪些方面具有自主性？在經驗層面又是如何表現的？

中國社會轉型為研究社會組織的發育和發展提供了難得的觀察機會，特別有助于回答上述問題。本研究團隊在2014年對湖南省三家養老服務型社會組織進行了為期兩個月的社會調查，主要使用了個案研究法、結構式訪談法和文獻法，對三家機構的負責人、一線員工、服務對象和相關政府工作人員進行了訪談，并將訪談錄音轉換成逐字稿；同時，收集到了三家機構的概況介紹、工作日志等一手資料。在最近十多年，隨著政府向社會組織購買服務等社會服務供給新型模式的興起和老齡化的加劇，養老型社會組織不斷產生，本文所涉及的Y、D、F三家服務中心（站）分別是公辦民營、公辦公營和民辦民營性質的養老服務機構，因此能夠基本代表國內現有養老型社會組織。本文試圖基于上述三家社會組織和政府關系的實證調查來探討社會組織在哪些方面對政府具有“依附性”，又在哪些方面表現出一定的“自主性”。

二、個案及其分析

（一）案例描述

1.案例1：Y中心

（1）基本概況。Y中心是湖南省長沙市一家集老年人休養、文化娛樂、醫療康復保健于一體的綜合利機構，主要承擔Y區“三無、五保”老人，以及老、弱、病、殘等特殊老年人的政府集中供養，同時兼顧社會福利性寄養。從發展歷史來看，其由Y區民政局主辦，在2010年委托一家專業化養老服務公司即K公司負責具體運營管理，是湖南省首家公辦民營性質的福利機構。Y中心位于Y區M社區，占地12.8畝，主要分“休養樓”和“老人之家”兩個區域，有房間160套，供養床位300張，共有員工56人。在2013年12月，該中心入住機構的老人有210人，日間照料的老人有40余人，享受居家養老服務的有415人。①在經營和服務理念上，該中心倡導“親情養老、科學養老、文化養老、環境養老”，努力追求讓接受服務的老人真正的感受到家的溫馨、家的幸福和家的快樂。

（2）主要服務內容和運作方式。在K公司正式接手運營之后，Y中心從性質上由過去的公辦公營轉變為公辦民營，并采用上級政府積極倡導的政府購買服務向Y區轄區內有需要的老年人提供日間照料、居家養老、上門服務等多種類型的養老服務。從運作方式來看，主要包括對象認定、服務流程和服務監管等。服務對象主要是需要提供居家養老服務和需要“政府供養”的老年人，其中享受居家養老服務的老人被劃分為A、B、C三個等級，分別享受300元、200元、100元的套餐，如果這些老人入住養老院，中心會相應的減免費用，但不再提供其他額外服務；中心共有27個需要“政府供養”的老人，其中24個是“三無、五保”老人，另外3個享受政府補貼和減免相關費用。②服務流程主要包括服務預約、服務登記、服務開展、服務監管和費用結算等。在服務監管方面，主要實行“三方監管”：機構監管、社區監管和政府監管。關于費用結算一般采用“先服務后付費”的方式，即Y中心按照Y區民政局的相關文件每季度到相關部門領取費用。Y中心近年來不斷獲得多項榮譽，如“長沙市養老協會副會長單位”“湖南省敬老模范單位”（2012年）、湖南省“標準化服務示范單位”（2011年）、“全國百家杰出養老服務機構”（2010年）、“湖南省敬老模范單位”（2012年）、湖南省“敬老文明號”（2012年）和“湖南省農村綜合性養老服務示范單位”等，并多次接待國家、省、市領導的視察和兄弟省、市、區同仁的參觀，已成為全省民營養老服務行業的領跑者。盡管Y中心具有濃厚的“官方”背景，但也面臨著諸多難題。

2.案例2：D中心

（1）基本概況。D中心是湖南省Z市民政局首家注冊的社會工作服務機構，在2013年由廣州市DT社會工作服務中心③負責人在當地政府的大力支持下創辦，屬非營利公益性社會組織，從其成立至今一直得到Z市政府的大力扶持。機構現有總干事一名、督導一名、專業社工7名和志愿者若干名。④

（2）服務內容、方式和資金來源。從服務內容和方式來看，該中心通過承接政府購買服務方式向轄區內的老年人提供養老服務，并逐漸向青少年、家庭、殘障人士和外來工服務以及志愿者隊伍建設等綜合領域拓展。此外，D中心在Z市政府的大力支持下還成立了Z市首家社區綜合服務中心，主要采用1+3模式開展工作，即以老年人服務為重點，輔以家庭服務、兒童青少年服務和志愿者隊伍建設。其目的是通過試點的方式協助Z市政府營造和諧的社區氛圍，建立互助互愛的“幸福社區”。

從D中心的成長過程來看，是Z市政府和廣州DT社會工作服務中心“聯姻”的結果。從組織成立和運轉所需資源來看，Z市政府為D中心免費提供了場所、資金支持、媒體宣傳和政策支持等，廣州DT社會工作服務中心主要從專業技術上提供指導和扶持。比如，D中心在2013年12月得到了Z市民政局64萬元福彩公益金的支持，Z市領導多次蒞臨中心考察和指導工作。⑤另外，D中心的順利運轉還得益于當地媒體有效及時的宣傳報道，從而擴大了社會影響和社會認同，創造了良好的社會發展環境。總之，從D中心的成立和前期運轉來看，專業技術主要由廣州DT社會工作服務中心提供指導支持，而資金、場所等“物化”資源則主要依賴于Z市政府。

3.案例3：F站

（1）基本概況。F站的全稱是“湖南普親F社區養護站”，是海南普親老齡產業發展有限公司⑥在長沙市設立的連鎖性居家養老服務機構，屬于民辦民營的社會組織，于2013年5月19日（國際助殘日）開業，辦公和服務場所位于長沙市某社區，秉持“安全、自立、尊嚴”的服務理念，并不斷吸收國際領先養老理念，以“專業化、科技化、標準化、市場化”為標準來完善服務，共擁有20多個床位，居住著20名來自長沙市各區的失智失能老人。⑦

（2）服務內容和方式。F站除了主要為失能失智老人提供長期照護、康復活動、心理慰藉等服務之外，還計劃向所在社區及周邊社區提供社區老人托養服務，其服務方式主要分日托（老人白天托養晚上接回）、機構休息（短期日托）、全托（老人全天托養）和特殊項目護理（功能康復訓練、洗浴、理發等），主要提供生活護理、康復護理和醫療護理三個方面服務，具體服務內容主要有日常生活專業照護、針對殘疾制定個性化營養餐、日間活動安排、輔助飲食三次、專業護士24小時照護和持續模糊監控，并且每項服務都有詳細的收費標準和服務標準。

（3）收支情況。從收集的資料來看，F站從成立至筆者調查期間一直處于虧損狀態。具體而言，F站的資金來源主要來自于服務經營性收入和政府對失智失能老人的部分補貼。F站對每位失智失能老人的收費標準是2 200―3 300元之間，這方面的收入大致是每月5萬元，長沙市政府對每名失智失能的老人每月補貼100元，社區老人托養服務因場地有限尚未開展因而沒有相應的收入。以上收入加起來一年就是60萬元左右。再從支出來看，12名員工工資支出大概是每年50萬元，每月要向社區繳納4 200元的場地租金，再加上按照商業用水用電的標準收取的水電費和辦公經費等支出，年支出額在60萬以上。因此，從收支情況來看，F站在過去的一年基本處于虧損狀態。⑧

對F站和政府的關系以及未來的發展，F站站長說“希望能夠和政府合作，實現政府購買養老服務，希望政府能在F站用水用電方面給予優惠或減免。畢竟處于起步階段，目前主要是使其運轉起來，按照總公司的設計是想為下一個機構的成立進行人才儲備。”

（二）案例分析

從實踐和理論的綜合角度來看，社會組織的成長和發展主要依賴于政策、資金和人才這三大基本要素。政策供給的唯一主體是政府，社會組織產生的合法空間和發展的制度支持都由政府提供；資金來源渠道可以多元化，大部分來自于政府財政支持，也可能來自于社會募捐以及其他途徑，這是社會獲得組織物質資源和人力資源的基本保障；人才的供給越來越具有市場化的取向，但少不了政府的宏觀調控和政策干預，這是社會組織專業性的基本載體，也是社會組織的核心競爭要素。因此，主要從這三個方面對案例進行比較性分析。

1.政策支持方面

政策供給的唯一來源是政府，而且直接或間接影響到資金和人才這兩大要素的供給。政策支持主要包括制度供給、資金和稅費減免等方面的支持和優惠。通過三個案例的對比可以得出，地方政府的支持對于社會組織的成長和發展非常重要，三家社會組織和政府的關系可謂是參差不齊。Y中心作為公辦民營性質的機構，官方色彩最為濃厚，但也擁有一定的市場色彩即試圖拓展更多的社會化養老服務。Y政府通過制定頒布相應的政策讓政府購買養老服務成為雙方合作的制度框架，形象地說就是Y政府通過制度化的方式雇請了一個“管家”即K公司打理原來的工作。而K公司接手了Y政府原有的場所和基礎設施，也擁有穩定的服務對象群體，一方面為K公司節約了基礎建設的投資，另一方面能夠保證最基本的資金來源。如果說Y中心是政府力量和市場力量合作的產物，那么D中心則是政府力量和已經成熟的社會組織合作的結果，兩者相似之處是都具有較為濃厚的官方背景，D中心也是得到了Z市政府的政策支持，比如免稅、媒體宣傳和人才引進等。上述兩家社會組織在政府的支持下，可謂是如魚得水，運轉狀況比較良好。而F站作為大型養老服務公司在長沙市孵化的民辦民營的養老機構，盡管享受了長沙市政府對失智失能老人的補助政策，但畢竟是杯水車薪，而且還要向所在社區繳納場地租賃費和按照商業用水用電的標準繳納水電費，而這些對于Y、D中心而言一律由地方政府買單。總之，從政府政策支持的程度來看，Y、D中心的受益程度遠遠高于F站，而且在很大程度上直接影響了三家社會組織的日常運轉特別是資金來源和機構的收益。

2.資金來源或收益方面

社會組織的資金來源應該是多元化的，但是從本文中的三個案例來看，卻顯得來源單一化。當然，這與湖南省社會經濟發展水平尚不發達相關。從三家社會組織的資金來源看，Y中心主要通過政府購買服務獲取資金，且來源穩定，Y中心還通過社會化養老、銷售養老保健器材和藥品等方式獲得收入，總體而言處于盈利狀態，這一點也得到了中心負責人的證實。D中心則完全依靠Z市政府的資金支持，比如在2013年12月就得到了Z市民政局福彩公益金的支持，辦公和工作場所等一系列基礎設施設備均由政府提供，還得到了水電費用減免和免稅等優惠；由于D中心從建立開始就定位為非營利公益性社會組織，因而沒有從事營利的計劃和實際行動，也沒有相應的收益。F站作為大型養老服務公司的分支機構具有明顯的市場化經營取向，且在起初就將服務人群明確定位于“失智失能”老人群體，相應的服務費用是該站的主要收入。盡管有政府對“失智失能”老人的部分補貼，但畢竟是杯水車薪，而且F站沒有享受到Y、D中心那樣的政府在水電費用和稅收方面的優惠和補貼，也由于F站尚處于起步發展階段、服務人群單一、收入來源也單一化，因此，F站從建立伊始至筆者調研時就一直處于虧損狀態。面對缺少政府扶持和收益虧損，F站試圖努力似乎也只有通過提升專業技術服務的方式進行彌補，進而尋求政府和社會各界的認可和支持，以實現進一步的發展。也就是說，不斷提升專業技術服務是像F站這樣一些缺乏官方背景的社會組織的主要出路，同時也是這些社會組織的優勢所在。

3.專業技術服務方面的對比

盡管專業技術服務的提升高度依賴于社會組織的資金支持或間接依賴于政府支持，但是從發展性的角度來看，專業技術服務水平及其所依附的人才才是社會組織的核心競爭力。因此，在得不到或很少得到政府支持的情況下，一些社會組織往往會通過“曲線方式”，即不斷提升專業技術服務水平進而尋求發展，F站便是其中的典型。F站從誕生伊始就是一個具有企業性質的養老服務機構，其母公司是一家大型的、專業化的養老服務機構，無論從其服務理念、服務人群和服務內容來看，還是從其未來的發展規劃來看，其專業化水平和發展趨勢都十分明顯，且不斷吸收國際先進的養老理念和服務技術并融入自身服務和管理之中。對于一家處于起步發展階段的社會組織，F站在專業技術服務方面卻起點極高且具有一定的優勢，這與其得到的政府支持和資金收益并不匹配。這背后的根本性原因就是專業技術服務提升所面對的是一個極為開放且自由的市場體制，這與政府支持形成了鮮明的對比。再來看Y中心，不僅有著堅實的官方背景，而且與專業化養老服務公司的結合越來越緊密。具體來看，Y中心自被K公司接手之后，首先在運營管理上進行了革新并成為其實現盈利的重要前提之一，其次是對一線員工和管理人員進行了專業化的培訓，試圖不斷提高工作人員的業務素質和服務水平，其重要目的是在承接政府購買服務的同時積極拓展養老服務市場，以實現作為一個企業對市場利潤的基本追求。與Y中心和F站不同，D中心是廣州DT社會工作服務中心與Z市政府合作并采用“模式復制”的結果，在專業技術上不僅受到后者的支持，而且在管理方式、服務形式和內容上都采用了“復制”的方法，并聘請了高校專業教師作為專業督導，其性質定位于非營利公益性機構。

總之，隨著“小政府大社會”這一關于政府和社會關系理論性主張的不斷深入和發展，盡管政府對社會組織的各類政策支持間接影響著社會組織的資金來源和人才聘用，但是，相對而言，社會組織的人才招聘、待遇兌現和解聘完全由社會組織按照相關政策自主進行，地方政府一般不會直接干預。也就是說，社會組織在專業技術服務方面對政府的依賴性較低，因而具有一定的自主性。

三、結論和討論

（一）研究結論

試圖對社會組織與政府關系之特征做出令人信服的概括是一件極為艱難的工作，但是，本研究的目的是努力對現有相關理論解釋進行補充和討論。正如前文所述，已有研究在討論社會組織與政府社會關系特征的解釋上缺乏一定的差異性視角。如果將政策、資金和人才看作為社會組織賴以生存和發展的主要條件即基本需求，社會組織對上述需求的滿足有著不同的依賴路徑。相對而言，在政策和資金供給上，社會組織對政府具有高度依賴性；在以人才為基本載體的專業技術供給方面，社會組織對政府則沒有那么高的依賴性，而越來越依賴于開放的市場體系或同行業組織系統。

總之，通過上述三個案例的描述和對比性分析，在過往“依附性自主”“不完全合作”和“伴生模式”等觀點的基礎上認為：社會組織在政策和資金方面對政府具有高度的“依附性”特征，而在以人才為載體的專業技術方面具有一定的“自主性”，而且這種特征在一段時間內可能會越來越明顯。

（二）討論

1.關于“依附性自主”

總體而言，社會組織具有上述特征是中國社會轉型的結果和表現。改革開放之后，“政府包辦社會”的現象逐漸減少，社會資源逐漸從政府向社會擴散。盡管如此，政府依然掌握著大量的社會資源，而且社會力量由于“路徑依賴”、缺乏合理的動員機制等原因尚未有效開發，市場對社會資源的配置能力亦尚未完全發揮出來。此外，隨著社會經濟的迅速發展，自下而上的社會需求和社會管理理念的革新對舊有的社會服務方式提出了挑戰，社會組織應然而生，且不斷趨于專業化、行業化和組織化。總之，社會組織存在“專業上的自主和資源上的依附”之特征是中國轉型社會的過程性產物。

2.關于“政社分開”

所謂“政社分開”，就是指通過轉變政府職能，將政府行政管理與社會組織自我管理進行分離。對于社會組織而言，就是政府從社會組織中退出，放開對社會組織在人事權、財政權等方面的控制，給予社會組織發展的主動權。但是在具體實踐中又是怎樣的一番景象？一方面，政府對社會組織的行政管理除了政策管控之外，往往通過控制其“錢袋子”使其更“聽話”，所以就有了社會組織是“二政府”、是政府的“伙計”的觀點和判斷。另一方面，社會組織確實在一定程度上實現了自我管理，但僅僅限于內部人員管理和專業技術培訓等方面。因此，現在問題轉換為如何進行“政社分開”。

顯然，“政社分開”作為一種理想追求需要一個漸進的過程，而且要尤為注意社會組織需要的內部差異性，即注意“分開”的內容指向。鑒于中國社會發展的實際情況和遵循社會發展的基本規律，并基于研究的結論，本文主張“政社分開”應從專業技術供給方面逐漸“分開”，并由此逐步推進到資金和政策供給方面。

①②Y中心資料基于2014年7月在長沙市對該中心負責人WS的訪談整理而成。

③DT社會工作服務中心為廣州市首家市級民辦機構，在廣州市民間組織管理局登記注冊，由廣東某高校教授L女士創辦，屬非營利、公益性民間組織或社會組織，其成立和發展得到了政府、學界和社會各界的大力扶持。

④⑤D中心資料基于2014年8月對株洲市D中心的實地調研和對該中心主任YJ的訪談整理而成。

⑥海南普親老齡產業發展有限公司成立于2008年，下轄多家從事老齡產業的經營實體和學術機構，是一所全國連鎖社區及居家養老服務機構，總部設在海南。公司踐行校企合作，引入高端康復、護理理念和先進護理設施設備，旨在全國打造專業的社區、居家養老服務體系（據F站內部資料整理而成）。

⑦⑧F站資料基于2014年8月在長沙市對F站負責人的訪談整理而成。

[1]黎熙元.香港社會服務供給多元化路徑：政府與社會組織的伙伴關系[J].廣東社會科學，2014（4）：84-90.

[2]黃曉春，嵇欣.非協同治理與策略牲應對――社會組織自主性研究的一個理論框架[J].社會學研究，2014（6）：98-123.

[3]朱建剛，賴偉軍.不完全合作：NGO 聯合行動策略――以 5?12 汶川地震 NGO 聯合救災為例[J].社會，2014 （4）：187-208.

[4]劉傳銘，喬東平，高克祥.政府與社會組織的互動模式―――基于北京市某區的實地調查[J].經濟社會體制比較，2012（3）：174-180.

[5]康曉光，韓恒.分類控制：當前中國大陸國家與社會關系研究[J].社會學研究， 2005（6）：73-88.

[6]沈榮華.在參與中成長：一種新的公民社會理論框架――《在參與中成長的中國公民社會》述評[J].中國行政管理，2013（5）：43-46.

觀賞園藝專業范文2

關鍵詞：工商管理專業；商務英語課程；教學

在經濟全球化的形勢下，商務國際化趨勢漸現。伴隨著國際商務活動的日益密切，國內企業，特別是合資企業、外資企業對員工商務英語的掌握和運用能力的要求越來越高。為適應形勢發展的需要，我國許多高等院校的工商管理專業（國際商務方向）相繼開設了商務英語課程。但由于此課程為新興的邊緣學科，且復合型較強，在開設情況、授課方式等方面尚不成熟，存在一定的問題，需要不斷地完善。

一、商務英語課程的特點

商務英語在目前商務活動中實用性最強，在企業內部管理、商務談判、商貿談判、海關等領域有著大量的應用。工商管理專科開設商務英語課程有著其特有的初衷及特點。

（一）商務英語課程涉及面廣。商務英語課程涉及戰略決策、國際貿易、電子商務、金融、財會、投資發展、物流、市場營銷、人力公關、商務文化等相關的商務知識。 工商管理專業（國際商務方向）開設的商務英語課程就應以本專業為出發點，著重針對與本專業高度相關的商務英語知識進行教學。

（二）商務英語課程的前期知識鋪墊極為重要。從商務英語課程的名字來看，商務和英語互為前提， 對于工商管理專業來講，與其他專業學生一樣，大學英語的學習是不能放松的。更重要的是：工商管理專業開設的管理學、戰略管理、電子商務、金融學、財務管理、物流管理、人力資源管理等課程，必須在課程前開設，讓學生首先對自身專業涉及的專業知識有所掌握，才能開展商務英語的學習。

（三）商務英語課程的教學內容繁多。從英語運用的角度看，課程包括商務郵件、采購銷售項目書、發展，收購，合并計劃書、協議書等企業文書的閱讀和撰寫、人事招聘、商務會面及談判等商務場合的職業口語與聽力等能力的學習。其教學內容無論從學科間的橫向看，還是從學科內的縱向看，都是相當復雜的。設計知識面廣、知識點細。

（四）商務英語課程的教學目的及要求較高。通過此課程的學習，學生應能讀懂英語商業文書并能用英語撰寫商務文書、能聽懂英語商務談判并能用英語進行談判、補充商務背景知識和專業詞匯。這些教學目的實際上不光是針對商務英語這門課程的，而是對工商管理專業學生的綜合能力的更高要求。無論是對教師而言，還是學生而言，商務和英語 兩方面的要求都是給商務英語課程給出的難題。

二、工商管理專業開設商務英語課程的現狀分析

（一）商務英語課程開課方式不妥。目前許多獨立學院出于運行成本和教師安排的考慮，商務英語課程采取的是大班教學的方式。 教師無法有效地與學生互動，了解學生掌握知識的情況。 另外，獨立學院由于學生人數和學校硬件的硬傷，使得商務英語課程只能在普通教室，或者多媒體教室進行，無法在語音室或者實驗室開設。多媒體教室只能很好的完成商務英語課程中閱讀與寫作的教學要求，聽說的講授與練習必須在語音教室才能做到。因此，基于教學設施、人員等幾個方面的不足，使商務英語課程的開課方式不妥，不利于開設商務英語課程的初衷。

（二）商務英語課程教學方式落后。目前，我國大部分商務英語課程的教學方法常常是老師在講臺上不遺余力的講解，講完書上的內容后布置作業，學生消極被動的學習。其次，商務英語教材太難、太晦澀難懂，學生看到如此難的教材頓時失去了學習的興趣，教學的側重點放在專業詞匯的掌握和商務文章的逐字翻譯，卻忽視了聽說能力的靈活運用、文書撰寫上。這恰恰違背了商務英語課程的開設的初衷。導致學生畢業之后工作時才發現學校學習的知識根本無法幫助自己勝任目前的崗位。

（三）商務英語教學質量與效果差強人意。 商務英語課程的效果和其他工商管理專業課一樣，直接影響著學生畢業走上工作崗位的勝任能力，形成實際工作需要的學校沒有教的尷尬局面。商務英語教學對于教師的知識綜合掌握和實踐能力有著很高的要求。但目前承擔商務英語課程的老師有的是英語專業畢業，沒有工商管理學科的商務知識基礎，就無法在教學中進行的知識點的深入和展開。還有些學校是讓工商管理專業畢業的年輕老師中英語基礎相對好的來講授，很多年輕老師也是趕鴨子上架，現學現賣，無法給學生傳遞優質的知識，滿足學生很高的求知期望，難以勝任教學工作的需要。

三、改善商務英語教學的對策與建議

（一）提高商務英語課程開設的重視程度。實際上，隨著國際間商務合作的日益發展，外資企業的日益增多，商務人士不走出國門，也得使用英語。而從學校的專業學習開始，就應培養未來職場商務人士的商務英語能力。開設商務英語課程的院校應盡可能的給予良好的教學環境。比如小班教學的模式能有較好的教學質量；安排足夠的語音教室，能夠讓學生享受更專業的聽說學習。只有做到了這幾點才能為良好的教學效果打下堅實的基礎。

（二）提高教師的業務素質。有工商管理專業背景，并在有國外留學經驗的年輕教師適合教授該課程。他們不僅具備工商管理專業的相關知識背景，又有實地的實戰經驗。另外，學校要對商務英語的授課教師進行商務知識和英語知識的培訓，培養教師的授課能力。

觀賞園藝專業范文3

關鍵詞 植物生理學；教學；改革；措施

中圖分類號 Q945-4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0333-01

《植物生理學》是研究植物生命活動規律、揭示植物生命現象本質的學科[1]，是生物科學專業和園藝專業學生重要的專業基礎課程之一。雖然該課程在長江師范學院已開設多年，又被列為校級精品課程進行重點建設，但由于園藝專業為2010年新建專業，且與生物科學專業人才培養方案具有一定的差異，該校如何在原有教學基礎上更新教學理念、改進教學方法、制定新專業的教學內容成為課程建設的主要任務之一。

1 教學理念的轉變

《植物生理學》具有理論性與實踐性并重、基礎要求高、抽象難懂等特點。隨著各學科的縱深發展和知識更新頻率加快，新理論、新技術、新成果不斷涌現，教材信息量進一步擴大，學生的學習壓力隨之增強。如何使學生在有限的學時內完成知識結構的構建、更加全面而深入地掌握該課程內容并順利應用于實踐成為該校提高教學質量的重大難題。

為進一步提高教學質量，培養優秀的應用型人才，首先應弱化教師對教學課件的依賴性，避免因機械地播放教學課件造成“滿堂灌”。其次應提高教師對自身價值的認識，使教師真正成為課堂的主導者和學生學習的引路者，在確立學生主體地位的同時，樹立“一切為了學生發展”的思想，充分調動和激發學生自主學習的積極性和能動性。

2 教學內容的改革

2.1 優秀教材的選用

該校生物科學專業以培養生物學領域基礎教育的骨干教師為目標，教師在《植物生理學》授課過程中注重對植物生長過程中生命活動規律、代謝機理和生理調控機制等原理的講解，但對于側重綜合應用的園藝專業學生，理論知識應以服務于實踐生產為主。因此，針對原有教材知識點繁多且與農業生產聯系較少的特點，該課程改為選用潘瑞熾先生編寫的《植物生理學》第6版為教材，以觀賞園藝對專業知識的需求為導向，將教學重點放在合理施肥及灌溉、觀賞植物的成花誘導及花期調控和珍稀物種的組培快繁技術等方面，同時結合當地農業發展特點，真正做到因材施教。

2.2 課堂教學改革

《植物生理學》涵蓋內容廣泛，系統性強，以植物學、有機化學、生物化學等課程為基礎，與細胞生物學、遺傳學、分子生物學相滲透，對園藝植物栽培學、植物組織培養和花卉學等園藝專業后續課程的理解和掌握起著至關重要的作用。因此，要求學生在學習過程中聯系已修課程，在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解。

2.3 課件質量提高

多媒體課件是教師進行多媒體教學的輔助工具，也是學生課堂學習的重要載體[2]，課件創意的差異會直接導致教學效果的不同，如果將圖形、聲音、動畫等元素與課件文字完美地結合，在擴大信息量的同時，可以為枯燥乏味的理論教學過程提供多種感官的綜合刺激，不但可以強化教學效果，而且還能夠活躍課堂氣氛。因此，教師應根據課程教學的實際需要，不斷調整多媒體課件的整體結構，合理編排內容，突出教學重點難點，使其最終成為調動學生的學習積極性、促進學生積極思考和激發學生潛能的工具，同時注意與學生的互動交流，使多媒體課件的功能發揮到極致。

2.4 教學與科研相結合

打破傳統上重視理論教學而忽視實踐教學的錯誤教學觀念，把培養學生自主學習的能力作為主要的教學目標。為充分調動學生的主觀能動性，教師可將該學科前沿的最新研究動態和科研成果引入課堂，拓寬學生的知識面，提高理論內容的新穎性和趣味性。為了使學生更好地掌握課堂知識，教師可根據實際情況，分別開設基礎型、綜合型和創新型實驗以供不同學生選擇，并鼓勵學生參與教師科研項目或自主立項，充分發揮學生在學習中的主體作用，使教學能夠“可持續發展”，最終提高教學質量和水平[3-4]。

3 參考文獻

[1] 潘瑞熾.植物生理學[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.

[2] 徐新娟，黃中文.課件制作在優化植物生理學教學中的應用[J].現代農業科技，2011（14）：15-17.

觀賞園藝專業范文4

 

這就要求我們這些以培養工商管理類人才為主的學校要不斷地調整辦學機制和辦學模式，優化課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，保證教學質量和教學水平的提高。同時要把對學生的素質培養過程作為一個系統工程來抓，優化素質結構，確定培養目標，設計培養模式，選擇培養方案，落實培養措施，以達到最終的培養目標。

 

1對素質教育內涵的理解和分析

 

素質教育是當代中國教育跨世紀改革與發展的一項社會系統和戰略抉擇。隨著教育體制的深入改革和社會主義市場經濟體制的逐步建立，素質教育以其獨特的教育內涵和品格，對社會教育和國民精神產生深遠的影響，必將有利于重建當代中國跨世紀改革與發展所呼喚的新人文精神。

 

1.1素質教育的全方位和綜合性

 

與傳統教育注重單一的“應試”策略不同，素質教育倡導全方位綜合的“素質”戰略，即要做到文理滲透、情理交融、身心統一;做到博學與專長、理論與實踐、繼承與創新的統一;做到學習與信仰、個性與社會、為學與做人的統一。這種新的綜合與統一，將以更髙的標準在大教育、大文化背景下提高全民族的科教思想道德觀念、民主法制意識和科學文化水平，從而推動基礎教育的改革、國民思想的解放和文化意識的覺醒，重建全民族的科教意識和人文精神。

 

1.2秦質教育的適應性和時代性

 

社會主義市場經濟和現代化浪潮為素質教育提供了廣闊的時代舞臺和現實需要，因而素質教育要結合時代、順應時代并具有前瞻性。素質教育這一戰略工程的提出，正在于順應這一時代召喚，大力推進改造全民族文化素質的“能力”教育;通過基礎理論教育以增進其思考能力;通過社會實踐教育以增進其應變能力;通過專業技術教育以增進其操作能力;通過新學科、新思維教育以增進其創造能力，造就一大批能肩負起新時代使命的“能人”一復合型多功能人才。這是基礎教育走向素質教育的巨大挑戰。素質教育的使命也正在于培養和重建跨世紀一代人的主體意識、創造意識和時代精神。

 

2—般院校工商管理類學科專業人才綜合素質結構的目標規格

 

先進的技術與科學的管理是企業走向成功的保證，而先進生產技術的引進、高技術含量產品的開發，歸根到底取決于管理者的素質和水平。作為一個面向21世紀成功的生產經營者、管理者和決策者，必須具有高水平的工作能力和全方位的綜合素質，才能適應時代的要求，適應高科技水平和高信息時代市場競爭的需要。未來的優秀的工商管理類專業人才應具備綜合的知識、能力和素質結構工商管理類專業人才知識、能力和素質結構圖中可以看出，一個成功的管理者必須具備上述各方面的綜合知識、能力和素質。但這一綜合的能力和素質是最終的素質結構組合，即是通過4年(或6年)學校全面的教育和培養，通過一定的實踐和鍛煉才能達到的目標規格，是綜合的應用能力和素質，是培養的最終目標。而從學生入學到畢業這一培養過程中，必須系統地、逐步地、循序漸進地實施各項培養方案，從最基本能力和素質點的培養入手，配合思想教育、政治教育、專業教育、社會知識文化教育、實踐訓練等環節，達到最終的能力和素質培養目標。

 

優序表法又稱優序圖法，是以強制確定法的0-1法，以表格形式比較和表明各評價項目的相對重要性，或表明各評價項目的優劣順序的一種選優方法。優序表法根據其具體使用情況不同，又分為簡單優序表、多輸入優序表、多輸人加權優序表和最高分取某一偶數時的優序表。我們邀請了18位專家及教師，請他們就以上14個方面的基本能力和素質點對于工商管理類專業人才能力和素質結構培養目標的相對重要程度進行比較。

觀賞園藝專業范文5

1.基地定位。校內實習基地的建設應做到“合理規劃、統籌兼顧”，其功能與布局要與學科發展、專業建設及實驗室建設相結合。各高校園藝學科應根據自身實際和學科優勢對實習基地進行準確定位，制訂相應的建設目標和發展規劃。實訓基地根據功能不同大致可以分為三種類型：（1）綜合型。兼顧產、學、研的功能，需要學科基礎好、強大的科技力量作支撐，需要一定的科研成果作保證，合理的人才梯隊配置，能滿足蔬菜、果樹和觀賞園藝等主干課程的實習需要。（2）教學型。只具有教學實習的功能，完全為教學服務，為專業或課程教學需要提供實習基地。（3）復合型。以園藝專業為主，多專業協同的教學實習基地，綜合性強，可定位為研發中心或創新中心。

2.突出教學服務功能。校內實訓基地從根本上來說主要還是滿足園藝專業的教學需要，盡可能地為提高教學質量服務。因此，在管理上要根據當前園藝專業的發展情況，改變“講臺上種田、黑板上修剪”與生產脫節的實踐教學模式，引進新技術、新品種、新栽培模式，讓學生真切體會到園藝生產中的樂趣與成就，充分調動學生主動參與的積極性。同時努力提高基地生產管理水平，提升專業知名度，為學科發展服務。在基地的日常運行和管理中以專業技術人員為主，教師只是在關鍵技術環節給予輔的指導，這樣也有助于培養“雙師型”教師，從而為學生的創新活動提供理論與技術支撐。

3.構建培育科研成果的平臺。實訓基地是專業教師進行教學實習的主戰場，同時也為科技人員開展科學研究提供了便利的場所，管理規范、設施完善的現代化實訓基地使教師能夠如虎添翼，在科研工作中得心應手，這些都為科研成果的培育提供了很好的平臺；反之，則教學研究會成為無源之水，科研成果也只能是空中樓閣。另外，基地的專業技術人員能夠為學生的科技創新活動提供技術上的指導，儀器、設備、物資供應上也采取優先原則，盡量創造良好的科研條件，使基地成為大學生科技創新的基地與搖籃。

4.提高大學生專業創新能力。目前，我國的高等教育中“重理論、輕技能，重知識、輕能力，重就業、輕創業”的觀念還深入存在，唯分數論的現象還比較普遍，培養出的大學生往往眼高手低，說起理論頭頭是道，但實際動手能力卻很差，遠遠不能適應社會對人才的需求，在這種教育導向下更談不上培養具有創新精神的大學生。雖然，我國的教育改革和發展也取得了長足的進步，但與經濟發展對人才的要求還存在很大的差距，要改變這種局面就必須從高等教育的基本層面做起，加強實踐性教學在整個教育體系里的比重。實踐工作能力是專業人才培養目標的重要組成部分，是創新能力發展的根基。特別像園藝這樣應用性強的專業，加強教學實踐顯得尤為重要。要充分利用實訓基地，給學生一定土地面積的支配權，讓其自己設計方案，自己完成一系列的園藝植物生產過程，包括播種、定植栽培、水肥管理、整形修剪等，然后根據調查寫出課題報告，到生長期結束后由專業教師來評定成績。通過這樣的實踐活動，學生會對園藝植物生育期的管理技術有深刻的認識，掌握的知識也會更為扎實，為以后走出校門參加工作及今后的創新研究打下基礎。

5.提高社會效益與創新人才的質量。優秀的實訓基地既是教師和學生科研創新的場所，同時也是提升學科專業影響力的招牌，因此，在實習基地的建設和管理上，決策者應有長遠的眼光，眼界要放寬，要引進和吸收國內外先進的品種和技術，并在基地中充分運用，起到展示和示范的作用，從而提升基地知名度，提高學科專業的社會效益。同時，依托基地進行新技術的研發，提高創新人才的質量，使人才能夠適應社會和經濟發展的需求。

二、為創新型人才培養提供平臺

園藝專業側重的是理論聯系實際，在生產操作中提高實踐技能，而實訓基地正是為學生提供了這樣的一個場所，同時也是師生開展科學試驗和進行科學創新的場所。學生首先對園藝作物不同生物學特性和生產習性的學習，進而在教師指導下圍繞這些作物開展創新性的科技活動，在這個過程中自然而然地培養了其想象力和創造力，使實訓基地真正成為園藝創新人才培養的平臺。學生參與和了解基地年度生產計劃的制定及執行的方法步驟，了解教師的科研項目和具體內容，并積極參與其中進行研究開發；了解我國園藝產業發展的前沿，關注產業中出現的問題和解決辦法；參加園藝作物產前、產中和產后等重要技術環節的實踐操作。在科研和生產活動中發現創新點，開展創新研究，在實踐中不斷建設和完善實訓基地的軟件和硬件條件，更好地為人才培養服務。

三、合理安排，提高基地利用效率

學生通過在校內實訓基地的各項實踐活動來全面了解園藝植物的生長發育規律并掌握相關生產管理技能。因此，學校在安排校內實習時要全面考慮，盡可能地使學生在有限的時間和空間內接觸盡可能多的園藝植物種類，參與盡可能多的田間生產管理活動，以便學生掌握園藝植物各個時期的生長規律和基本管理技術。園藝作物具有生長周期長、生產季節性強等特點，而且不同園藝作物由于其生長發育規律不同，采取的栽培措施也不同。這就需要在安排學生實習內容時，合理利用實訓基地，盡量實現對某園藝植物整個生長周期的全程實踐鍛煉，從而全面、牢固地掌握園藝專業必備的實踐技能。

觀賞園藝專業范文6

關鍵詞：實踐性；研究性；教學方法

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0032-02

園藝植物栽培學屬園藝專業主干課程群，其涵蓋的主要課程包括草本園藝植物栽培學、木本園藝植物栽培學、園藝植物種苗生產技術等，講授包括蔬菜、果樹、苗木花卉等不同園藝植物的植物學特征、生物學特性、種苗培育和栽培技術，是園藝專業核心課程，通過課程學習，著力培養園藝專業學生植物形態特征識別、田間整理操作、播種及種苗培育、植株調整和整形修剪、肥水調控、病蟲害防治等綜合生產管理的能力與素質，結合各種教學實踐、專題調研、基地參觀實習、校外專家進課堂、畢業論文等不同環節的訓練與實踐，優化了課程教學內容，加強了實踐性環節的訓練，采用多種形式推進研究性教學，激發了學生旺盛的求知欲，顯著促進了學生理論知識與實踐的緊密結合，提升了學生的綜合素質和就業競爭力，在大學生實踐創新計劃、研究生報考錄取、公務員考試錄取等反映學生創業、就業競爭力等指標上得到明顯提升，彰顯了課程教學改革的效果。

一、課程建設歷史回顧

園藝植物栽培學的前身主要是蔬菜栽培學、果樹栽培學和花卉栽培學。1982年，我校率先在全國將果樹專業和蔬菜專業及觀賞園藝合并成立園藝專業，由此開始了園藝專業相關課程內容的改革與實踐。園藝植物栽培學作物園藝專業的主干課程群，自然成為改革與實踐的先導課程，改革的基本思想是按照園藝植物的基本特征特性歸類、強化實踐性教學環節、不斷探索創新研究性教學體系、不斷加大開放開門辦學力度、強調面向園藝產業實際需求，著力提升學生的綜合素質，提升學生的就業競爭力。2006年開始在課程群內全面推進研究性教學的改革與實踐，鼓勵以不同方式改變傳統上灌輸填鴨式的刻板僵化的教學模式，代之以校外導師創業導師進入課堂、調研匯報、實踐實訓、小組討論等多種形式的教學與考核，學生積極參與教學過程，教與學的互動明顯增強，學生對園藝產業的現狀、存在問題及發展前景具有更多的一手資料，課堂教學效果現狀提升，2010年，園藝植物栽培學課程被遴選為揚州大學精品建設課程。

二、建設了一支高水平的教學團隊

承擔本課程的校內教學團隊由5位教授、3位副教授和2名講師共10人組成，5位教授年齡分布為40歲到56歲，3位副教授的年齡分布為30歲到51歲，在10人中，具有博士學位的教師人數為8人，由此不難看出，這是一支結構、年齡、學歷學位結構十分合理的教學團隊，其中1人獲評學校最受學生歡迎的任課教師，1人獲得學校優秀教學成果一等獎。校外教學團隊由11位高級農藝師和12位農藝師及其他技術人員組成，他們中超過50%的人員具有較好的農學背景，在園藝產業實踐中積累了豐富的經驗，對人才的知識、能力、素質需求具有清晰的認識，每年均結合課程需要邀請2～3位專家進入課堂進行拓展性教學及非教學大綱以內的知識，通過這些行業主管部門或產業一線的專家介紹產業發展的現狀、問題和前景，產業對人才的實際需求以及創業經驗等，激發了學習熱情。

三、教材建設

十年來，在不斷完善教學體系探索創新教學方法的同時，努力推進教材建設工作并取得顯著成效。主編教學參考書1部，副主編教材2部，參編教材5部。

四、教學方法改革

1.強化理論與實踐的結合。實施了“園藝專業技能證書”制度，它是一種對園藝專業主要實踐環節操作技能的綜合評價。這有利于培養和調動學生參加實踐性教學環節的積極性，也保證了指導教師制訂實踐教學內容的規范性。授予《園藝專業技能證書》的條件包括：（1）通過指定先修課程如《木本園藝植物栽培學》、《草本園藝植物栽培學》；（2）生產實習成績達到及格以上；（3）通過《園藝專業技能證書》考核。考核項目選擇采用1+1形式，即整形修剪必考，在植物芽接和植物枝接中任選一項參加考核。參加植物芽接或枝接考核的同學需在規定時間內獨立完成20株苗以上的嫁接；以此計算成活率；參加整形修剪考核的同學需在規定時間內獨立完成一株成年果樹的整形修剪任務；每個單項考核的完成時間不超過120分鐘，每延遲10分鐘，扣1分；單項50分，兩項計100分，60分及格。

2.專業主干課程全面推行研究性教學改革。研究性教學是順應高等教育改革的趨勢，被國際社會廣泛認可的一種課程教學模式。研究性教學是一種鼓勵、引導、支持學生提出問題的教學活動，它以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，發揮教師的主觀能動性，創設類似科學研究的教學情境，引導學生開展研究性學習，塑造學生的研究能力和創新能力。傳統的教學方式是以理論教學為主，實踐教學為輔，學生按照課堂教學的基本模式完成聽課和考試。這種教學模式雖然向學生灌輸了大量的理論知識，但學生沒有充分發揮其主觀能動性，學生自主學習和創新學習的欲望沒有得到有效激發，實踐動手能力沒有根本提高，更為關鍵的是，學生對所學知識與產業發展需求的關系不甚明了，對為什么要學以及知識的實用性及前景缺乏足夠的認識。畢業生在從事相關實際工作時不能快速進入角色，面對產業發展中存在的問題不能提出有針對性和合理的解決方案。因此，我們從2006年開始對園藝植物栽培學課程（群）進行研究性教學的改革與探索，著力改革現有課程教學體系，強化理論與實踐的更緊密結合，增強學生自主學習和創新學習的熱情和積極性。已經完成研究性教學改革的課程包括《草本園藝植物栽培學》、《木本植物栽培學》、《園藝植物種苗生產技術》等。以《草本園藝植物栽培學》研究性教學改革為例，從教學內容、教學模式和考核方法三個方面對原有的課程體系和考核形式進行了改革，改革后的教學內容由基礎知識、拓展性教學（又分為專題講座和專題學習與討論）、自學、實踐實訓和其他環節五個部分組成；傳統的課堂教學模式是以老師講授為主，學生處于被動接受狀態，改革后的草本園藝植物栽培學除了原有的基礎知識部分，增設了拓展性教學、自學、實踐實訓等教學環節，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正使教與學融為一體；傳統的考核方法是一卷定終身，而研究性教學的考核是按照理論考試50%，實踐匯報20%，平時成績20%，自主學習（開卷考核）10%的比例來最終進行成績評定，該課程是一門實踐性較強的課程，因此評定學生成績采取了多元化的考核方式，通過理論考試考查學生對基礎知識的掌握程度，實踐匯報則是檢驗學生應用知識的綜合能力，自主學習可以督促學生全面系統地了解知識點，而平時成績則是主要考核學生出勤情況、課堂講解以及問題辯論的情況。這種多側面的成績評定，不僅考查學生掌握知識的程度，還考查學生運用知識解決問題的能力。通過研究性教學的實施，讓學生成為課堂的主體，促使學生主動地發現問題、解決問題。教學方式主要采用啟發式教學和學生講解模式，鼓勵學生積極參與教學過程；對學生成績的考核采用多元化評價體系，除考查理論知識外，更重要的是考查學生運用知識、解決實際問題的能力。需要進一步加強和優化的方面有：實踐性環節尚需進一步加強；面向生產一線的考查和實習需要更為豐富的設計和思考；將部分課堂教學直接進入基地，結合田間園藝作物生長情況進行現場教學和互動；將更多相關產業領域的專家、企業家甚至農民聘請作為專題講課的老師，建立校外專題教師專家庫。

五、教學實踐基地建設

園藝植物栽培學是一門理論與實踐緊密結合的專業主干課程（群），理論知識如何得到鞏固、學以致用必須通過大量的實踐與實訓，讓學生更多地參與實踐，才能不斷激發學生的學習激情和求知欲望。長期以來，我們堅持不懈狠抓實踐實訓基地與條件建設，最大限度滿足學生實踐性需求。在校內我們建設有包括環境控制溫室和不同結構形式的薄膜大棚、苗圃及花房等設施在內的設施園藝基地近20畝，可以滿足學生從播種育苗到定植、植株管理與調控、病蟲害識別與防治、采收等不同環節的實習實踐；結合學科特色與優勢建有江蘇省級水生蔬菜種質基因庫，銀杏、芍藥和梨種質資源圃，讓學生充分了解園藝學科的學科優勢，吸引一部分優秀的同學通過大學生實踐創新項目、畢業論文和考研參與相關老師的科研項目。針對園藝產業快速發展的態勢和拓寬學生知識面的需求，我們積極與園藝產業相關企業和高水平基地合作建立產學研綜合基地與研究生工作站，學生每年有大量的時間與機會進入基地或工作站進行參觀、調研、實習和實訓。

六、課程建設展望

園藝植物栽培學經過長期的探索與實踐已經在教學團隊、教材編寫、教學方法改革、條件建設等方面具有了較好的積累和基礎，為園藝專業人才培養做出了重要貢獻。面對園藝產業日新月異的發展和技術、人才需求，園藝植物栽培學課程需要對幾方面進行改革與建設。進一步加強校內外產學研基地及研究生工作站的內涵建設，為學生的實習實訓提供更優質的條件支持；加強實驗室開放，結合大學生實踐創新項目和畢業論文的實施，引導學生更積極主動進入實驗室；進一步加強課程的網絡化建設，盡早面向社會進行遠程網絡教學；進一步加強教材建設，及時總結教學教研的成果，編寫教材或教學參考用書。

參考文獻：

[1]張維德.高等農業教育實踐性教學國內外比較研究[J].高等農業教育，2000，（6）：29-31.

[2]胡虹文.農學專業實踐性教學改革[J].信陽農專學報，1998，8（1）：40-43.

[3]周桂生，林巖，陸建飛.作物栽培學研究性教學過程中師生行為探析[J].科教導刊，2011，7：132-133.