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建筑工程技術實踐范文1
【關鍵詞】建筑工程；實踐；教學
在當今社會實踐能力和專業技術能力是提升學生社會競爭力的主要砝碼，建筑工程類畢業生要想找到合適的工作并能夠盡快上崗工作就必須有扎實的專業知識和較為豐富的實踐經驗，因此越來越多的職業類院校都將實踐性教學作為專業教學的重要組成部分，加強對學生實踐能力的培養，讓學生更好的實現學校與企業的對接，由此看來職業類院校實施建筑工程技術專業實踐教學的改革是十分必要的。
2.當前建筑工程技術專業實踐教學中存在的問題
2.1缺乏獨立完整的實踐教學體系
理論式教學和實踐式教學是職業類院校教學過程中兩種不同的教學體系，二者相輔相成、相互促進共同為培養合格的技術人才做出了貢獻。但是由于我國職業類院校辦學時間相對較晚，在辦學條件和教學思路上無法與高速擴大的辦學規模相匹配，在實踐教學體系上也沒有形成一套完整制度和規章，另外在實際的教學中，理論內容與實踐內容嚴重脫節，實踐教學只能算得上是理論教學的附加產物，是依附在理論教學基礎上的，在課程中的地位不突出，學生實踐的質量和效果也比較低下。
2.2實踐教學的師資力量有限
現在我國職業類院校的教師多數是來自其他高校的本科畢業生或是碩士畢業生，他們離開學校后直接進入教育工作崗位，雖然理論基礎知識非常豐富但是不得不承認他們的專業實踐能力還很欠缺，沒有在建筑工地實際操作的經驗很難在操作技術上給學生一定的指導。對于建筑工程技術這門技術性很強的課程很多內容例如基礎工程施工、主體結構工程施工等都需要教師有豐富的操作經驗才能勝任，因此職業類院校本校教師師資力量比較有限。
2.3實踐教學設備和教學基地短缺
由于職業類院校建筑工程技術專業的特殊性，在教學中需要配備專門的實踐教學設備和教學基地，這樣才能滿足課程的實際操作性。但是當前大多的職業類院校經費不足，教學設備老舊多年不能更新，教學基地管理不完善，甚至有的學校教學基地一地多用，演示性的內容很多，但是能夠讓學生親自動手操作的內容少之又少，這不利于學生職業能力的發展，培養出的畢業生與企業和社會的要求還有一定的距離。
2.4缺乏校企合作制度
進行校企合作式教學，是在當年市場需求下發展出的一種教學方式，是企業同學校一起參與學生的教育培養，是在短時期內提高學生動手能力和實踐能力的最有效方法之一。但是現階段我國職業類院校的校企合作教學存在很多問題，就學校而言它們將企業看成是學生實習和就業的基底，就企業而言它們將學生看作是免費的實習生，二者之間的配合很少，沒有對學生的課程設置，職業目標進行一個統籌的規劃。另外很多企業希望學生畢業之后能夠直接上崗，沒有跟多興趣去培養學生其他方面的能力，沒有盡到作為校外教師的責任。
3.建筑工程技術專業實踐教學的改革與創新
3.1實踐教學體系的構建
在對學生培養方案的制定上，應該對本專業對學生專業能力、素質和知識的要求進行充分的調查研究，對專業內具體不同的崗位設置不同的實踐模塊。加強教學中學生的主體地位，摒棄原有教學方式中教師一味教授的方法，教師應該經常帶領學生走進一線進行講解，注意引導學生運用書本所學的內容對實際工作進行分析和創新，為今后的專業實訓和頂崗實習做好前期準備。
3.2對實踐教學的內容進行改革
3.2.1重視對基本技能的培訓。專業基本技能的學習一般是通過理論課程的課內試驗和實踐課程的實際操作為主。3.2.2重視一般技能、專業技能與綜合能力的結合。學生的一般技能、專業技能和綜合能力的培養一般是通過進行校內實訓完成的，校內實訓除了應該讓學生適應專業崗位性工作，讓其掌握未來崗位應用的技能之外，還應該培養學生一些其他相關的技能，例如計算機技術、收集處理數據的能力和團隊合作的能力等。
3.3加強實踐教學基地和學校師資隊伍的建設
3.3.1建立校內實訓基地。校內實訓基地是職業技術專業學生學習的最基保障，因此學校應該充分重視對校內實訓基地的建設，組織學校教師和學生共同施工，實訓場地要與實際工種建筑工地相吻合，構建功能完善、設備齊全的實訓基地。3.3.2建立校外企業實訓基地。校外實訓基地即校外企業實習訓練也是學生實訓的重要組成部分，企業實訓基地是對校內基地不足的一個彌補，為學生提供了一個完全真實的操作場景，在快速提升學生動手能力的同時也大大縮短了學生上崗工作的適應期。3.3.3加強“雙師”教師隊伍的建設。中職院校應該加強對教師隊伍的建設，培養或者引人一批同時具有專業基礎知識和實際操作經驗的專業人才，加強對現有教師實踐技能的培訓，更新教師的教學理念和教學方式。另外應該積極的聘請校外教師，加大企業教師的福利待遇，使學校師資水平有一個較大程度的提升。
建筑工程技術實踐范文2
關鍵詞： 實踐性教學；改革；創新
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0191-01
0引言
近年來，國家教育部明確提出了高職院校的辦學目標要“以就業為導向”，通過三年的高職教育，學生能否順利實現就業這個根本目的，關鍵就是看有沒有達到上述的培養目標。建筑工程技術專業的教學以培養學生的實踐動手能力、適應崗位技能要求為主要目標。為了達到這個要求，就需要在實踐教學方面有所改革和突破。
1建筑工程技術專業實踐教學存在的問題
目前，建筑工程技術專業的實踐教學主要結合理論教學進行，任課老師在講完理論課后，帶領學生到實訓場地或校外施工現場等參觀實習。但由于受到學校硬件設施和實訓場地的限制，往往出現一個任課老師帶領幾十個學生圍繞一臺設備進行實踐教學的現象，致使大部分學生學習積極性不高，導致實踐教學效果不理想。
另外，部分學生對實踐教學興趣不高，有的在實訓操作時只是看，不愿意動手；有的每次上實訓課就溜走。教師考核學生實踐操作，不夠嚴格，沒有一定的標準要求，學生容易過關。校內實訓基地太少，并過于簡陋，導致部分實踐課不能正常進行；同時鑒于安全方面的考慮，校外實訓基地建立困難較多，學生很少到施工生產一線去。
2我院的建筑工程技術專業實踐教學改革
2.1 高等職業教育的特點是以能力培養為主，使畢業生能在企業的生產和經營實際中擔當技術方面的組織者和帶頭人。為實現這種應用型人才的培養，我院從改革實踐性教學環節入手，以學導干，以干促學，建立一個立足于專科層次人才培養要求和體現高職辦學特色的實踐性教學體系。
高職高專土建類專業教學指導委員會制定的《建筑工程技術專業人才培養方案》中明確描述“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，適應建筑工程生產一線的技術、管理等職業崗位要求的高等技術應用型人才。職業崗位主要在土建施工企業從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料及工程造價等業務工作。主要崗位是施工員、質檢員、安全員、資料員、材料檢測實驗員，相關崗位是造價員、建筑工程現場監理員。”由此可見，現階段我國高職建筑工程技術專業培養的是在建筑生產一線從事基層技術及管理工作的應用型人才。
2.2 建筑工程技術專業人才培養方案的調整目前，我院建筑工程技術專業三年總計安排3963個學時，其中理論教學1735個學時，實踐教學2228個學時（包括校外企業實踐和頂崗實習）。實踐教學主要環節包括：專業認知、建筑材料檢測與管理集中授課、房屋構造集中授課、建筑識圖集中授課、建筑工程施工測量集中授課、施工組織設計編制集中授課、建筑工程計量與結算集中授課、建筑施工基本技能訓練、企業實踐、頂崗實習等。
專業認知主要是指大一新生對建筑相關內容的認知性實習，主要形式包括：實訓室相關結構構件的認知和施工現場總體認知等。
企業實踐主要是根據工學交替需要，按照課程安排，學生深入施工一線從事基礎工程、砌體結構工程、鋼筋混凝土結構工程、裝飾裝修工程、樓地面工程、屋面工程、腳手架工程與垂直運輸等所涉及的工種進行綜合實踐。
頂崗實習主要是綜合學生在校所學主要內容，讓學生深入施工一線從事建筑施工各工種實踐。
2.3 調整課程設置，進行實踐教學改革我院建筑工程技術專業課程共分為職業基礎課程、職業崗位課程、職業拓展課程等部分，結合建筑行業實際情況，建筑工程技術專業課程內容中職業基礎課程以《建筑制圖與識圖》、《建筑力學》、《房屋構造》為主；職業崗位課程以《建筑工程施工測量》、《基礎工程施工》、《砌體結構工程施工》、《鋼筋混凝土結構工程施工》、《輕鋼結構工程施工》、《裝飾裝修工程施工》、《樓地面工程施工》、《屋面工程施工》為主；職業拓展課程以《建筑工程計量與計價》、《建筑工程招投標與合同管理》、《施工組織設計編制》、《建筑法規》、《建筑工程經濟》、《建筑節能技術》為主。
2.4 多樣化的實踐教學方式我院建筑工程技術專業在實踐教學中，采用現場教學、圖片教學、多媒體教學、“教、做一體化”等多種教學方式，并在實踐教學過程中結合施工現場實際情況進行演練，不僅培養了學生的動手操作能力，還增加學生的施工經驗。
2.5 加強實踐課的考核我院建筑工程技術專業在實踐教學考核方式上，采用多種形式，合理分配考核權重。首先是技能考核，在建筑工程技術專業實踐教學環節中，操作技能至關重要，每講一次實踐課之后就進行相關技能的考核。其次是成果展示評比，如普通磚砌筑實踐課中即要考核砌筑的操作技能，更要考核砌體工程質量。在綜合成績評定中提高實踐課考核成績的比例，按理論課考核、實踐課考核、平時成績各占總成績30%、50%、20%的比例對學生成績進行綜合評分，改變了以往重理論、輕實踐的狀況。
2.6 結合校內外實習強化實踐實踐證明，搞好校內實踐教學，是培養和提高建筑工程技術專業學生實踐能力的重要途徑。特別是一些相關工種的基本操作等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實訓、實習設備與設施建設，加大資金投入，建立完備的實訓基地，就顯得尤為重要。
目前為止，我院本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，已經與永城市及周邊20余家建筑施工、監理、設計及房地產開發等企業，簽訂了《校企合作協議書》，建立了長期、緊密的校企合作關系。建立校外實踐教學基地，可以充分利用社會力量和資源，讓學生了解實際生產中的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，豐富學生實踐教學內容，同時也能發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才。所以校外實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。
參考文獻：
[1]李竹成.淺談建筑學專業教育的特色.高等建筑教育，2003.02.
建筑工程技術實踐范文3
關鍵詞：“三遞進”;課程體系;建設;實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0148-02
建筑工程技術專業是我院市級示范建設的重點專業之一，其中課程體系的改革和建設是重要組成部分。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，掌握本專業必備的理論知識和專業知識，具備建筑施工生產管理能力的技術技能人才。我們的培養定位是施工員，施工生產管理是施工員的主要職責，其中編制施工作業指導書、制定施工生產計劃、落實施工生產任務是施工員工作的重要內容。所以施工員職業標準是我們建立課程體系的重要依據，構建以建筑工程施工員能力為核心的課程體系。
一、依據施工員職業標準確定專業課程
1.確定專業課程。建筑工程技術專業畢業生的就業崗位主要是施工員，施工員全程負責工程從開工到竣工全過程的施工生產指揮，對于施工圖、設計變更、技術核定、施工組織設計、專項施工方案等技術文件和施工作法，相比其他專業人員要求更高。我們根據職業標準中的能力要求擬出學習領域，再根據學習領域確定出專業課程。見表1。
2.確定專業核心課程。我們根據施工員職業標準中的工作職責、知識要求和職業能力的評價標準，擬出施工員專業核心能力為四個方面：一是能夠熟練準確識讀施工圖;二是能夠編制施工作業指導書并能實施施工技術交底;三是能夠編制專項施工方案和制定施工進度計劃;四是能夠計算工程量和初步計價。根據以上四點專業核心能力，最終確定專業核心課程為五門：建筑制圖與施工圖識讀、基礎工程施工、混凝土與砌體結構工程施工、建筑施工組織管理、建筑工程計量與計價。
二、突出職業性和高教性重構專業課程內容
我們充分發揮行業企業專家的作用，將企業理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進課程內容。在課程內容中導入施工技術標準，建筑行業崗位職業標準和崗位培訓內容等。除此之外，我們還對建筑企業、以往的畢業生就課程內容和學時數展開調研。
1.重構專業課程內容。為了適應實際工程的需要，更加有利于理論教學與實踐相結合，我們將《工程力學》和《建筑結構》整合為《建筑力學與結構》。通過調研發現，目前在項目部施工員很少涉及到力學和結構計算的問題，根據高職學生的特點，建筑力學與結構的知識以夠用為度，所以減少了部分計算內容，降低了難度，能滿足學生可持續發展的需要就可以了。其總學時為120學時。將《建筑制圖》、《建筑CAD》整合為《建筑制圖與施工圖識讀》。教學內容我們全部使用了2010年最新頒布的規范要求，改革了過去重繪圖輕讀圖的做法，大量增加了建筑施工圖和結構施工圖內容的讀圖識圖，專門設置了一周的識圖實訓周，強化識圖訓練，要求學生能夠快速準確識讀施工圖。《工程地質》、《土力學》整合為《工程地質與土力學》;《房屋建筑學》調整內容后更名為《建筑構造分析》;按照房屋建造過程開設了《土石方工程施工》、《地基基礎工程施工》、《混凝土與砌體結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》。鑒于石砌體施工在重慶地區現在已基本沒有使用，主要是因為石砌體施工成本較高，可行性低。結合企業專家及專業教師的意見，我們堅持將混凝土結構工程施工及砌體結構工程施工課程整合成混凝土及砌體結構工程施工，總學時90學時，開設學期第四學期，理論學時∶實踐學時=45∶45，開設一周的工種實訓周。通過調研大多數企業認為屋面及防水工程施工可以作為專業必修課，沒有必要作為專業核心課程。因為現在防水工程施工是專業分包，施工過程程序化，根據西南地區的圖集進行施工，從重慶地區防水施工的特點來看，知識點較少，學生容易接受，不需要作為專業核心課。并且30的總學時能滿足施工員能力的培養。《建筑工程質量檢測》的內容比較程序化，相對容易掌握。相對而言質量管理更符合施工員的崗位能力。安全管理是工程項目管理的重中之重，將原有的《工程項目管理》和《建筑工程質量檢測》課程調整為《建筑工程安全管理》和《建筑工程質量管理》;鋼結構是未來建筑的發展方向，為了更好地適應崗位需求，作為專業必修課開設。根據企業調研，目前的保障性住房和部分的商品房均需要精裝修，即使清水房也需要簡裝，包括外裝，因此裝飾裝修施工的知識是施工員必不可少的，我們開設為專業必修課。
2.擬定集中實訓課程。實訓課程中，除了平時的課中實訓外，我們還開設了集中實訓課。如畢業綜合實訓（編寫專項施工方案）、工程測量實訓、施工圖識讀實訓、施工模擬實訓和頂崗實習等。
三、按照認知規律序化課程，形成“三遞進”課程體系
按照職業成長規律序化課程，構建了按基礎技能、專業技能、綜合技能“三遞進”的課程體系，其中基礎技能課程領域主要包括大學英語、應用文寫作等;專業技能課程領域包括建制圖與施工圖識讀、土石方工程施工等;綜合技能課程領域主要包括工程招投標與合同管理等課程。
四、結語
本課程體系從2010級學生中開始應用，經過多年的探索和實踐，2013屆、2014屆、2015屆畢業生的就業率、專業對口率、雙證率都逐年穩步提高。
參考文獻：
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[2]穆蘭，劉良軍，崔春霞，胡宇庭.基于工作過程的建筑工程技術專業課程體系構建[J].職業教育研究，2010，（6）.
建筑工程技術實踐范文4
關鍵詞：服務驅動；人才培養模式；工學結合
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0191-03
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及達到這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養的途徑和特征，并集中體現了教學思想和觀念。[1]盡管高等職業教育人才培養模式尚處于探索階段，尚未有成熟的理論構建，但將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，是目前普遍形成的共識。人才培養模式又是一個寬泛的概念，涉及人才培養目標、教學模式、師資素質和辦學形式等微觀層面，具有專業性、多樣性和綜合性特點，更需要我們在實踐中不斷探索。
一、高職建筑工程技術專業人才培養存在的主要問題
我國高職院校建筑工程技術專業人才培養，尚存在下列亟待解決的問題：一是作為建筑類的主打專業，各校該專業辦學規模大多超出承載范圍，專業“負重前行”影響整體服務水平，無力適應產業結構的變化；二是單一的教學型為主的人才培養模式，缺乏多樣性與適應性，暴露出學生對崗位的適應性差和可持續發展能力不足的缺憾；三是不少學校傳統的課堂教學色彩濃厚，教學與職業環境脫節，實踐教學總體薄弱，學生解決實際問題能力不足；四是人文教育融合不夠，學生的勞動觀、溝通能力、團隊合作等社會能力弱。
近年來，我們突破傳統的教育思維，堅持服務宗旨，緊密依托行業企業，在構建和實施服務驅動型人才培養模式中進行了探索與實踐。
二、構建服務驅動型人才培養模式的基本思路
改革和創新人才培養，首先要明確人才培養理念，設計符合一定辦學理念價值實現形式的人才培養模式。高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。其職業性和技能型特征要求人才培養必須實施工學結合。服務是“工學結合”人才培養模式生存的土壤，只有通過各種服務才能促進專業教育與社會經濟發展緊密結合，實現以貢獻謀發展，以服務求支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提到：“職業教育要面向社會，以服務為宗旨，推進教育教學改革，以國家綱要精神為指導，重視和提高教師的社會服務力，是高職院校被社會、市場、學生及家長、行業企業、地方政府認可的基本，在服務體系方面，緊貼地方發展和需要的實際，打造寬基礎、精品牌的服務體系”。
基于上述思考，我們確定的人才培養理念是：主動適應區域建筑行業產業優化升級需要，以服務為主線，校內外企業并用，院、系與教師個體服務并存，將產學研等專業服務與人才培養緊密結合，實施服務驅動型“雙融合三銜接”人才培養模式。
服務驅動型“雙融合三銜接”人才培養模式的內涵是：所謂“雙融合”就是以“校辦企業”以及“合作企業”的生產項目為平臺，實現企業的生產與教學融合；鼓勵以專業教師引領開展的技術服務項目為載體，實現服務項目與教學融合；“三銜接”就是通過生產與服務項目，將企業生產的崗位標準以及各類服務的作業標準與教學標準銜接；將企業生產環境以及服務作業環境與教學環境相銜接；將生產產品以及服務項目與教學內容相銜接。以企業生產現場和專業服務場地形成流動教室。見圖1。
三、實踐服務驅動型“雙融合三銜接”人才培養模式的途徑
1.搭建立體式服務平臺。實施職業教育服務型人才培養，需要提供教學與服務一體的平臺。它涉及職業院校和企業兩個主體。而學校與企業是兩個具有不同第一追求目標的機構，學校以育人為第一目標，追求社會效益；企業以贏利為第一目標，追求經濟效益。要實現兩者間在人才培養目標上的相對性統一，需要進一步建立和完善相關制度，促進工學結合人才培養模式的法制化和規范化。[2]一是不拘一格，引入市場機制，形成適應鐵路和地方區域經濟建設需要的技術服務體系。為此，明確建立院、系、專業教研室、教師個體四級技術服務網絡。學院層面依托專業群興辦產業，由學院提供場地，引進企業資金，增強校內現有實訓基地的生產，依托專業群開辦4家“校中企”；系部層面則鼓勵依托專業及其實訓基地成立小型公司；專業教研室建立以教師工作室為主的從事承包型施工實習、項目型畢業設計、任務型頂崗實習、外包式圖文處理中心；教師個體有兼職技術服務與公派技術服務等。[3]二是對接產業、企業，建立校企長效合作體制、機制。我們變單一的由企業提供教學平臺為建立主動服務平臺，使校企成為資源共建、利益共享、風險共擔的共同體。主要措施包括：（1）學院設立校企合作處，教學系成立由行業、企業專家為主組成的專業指導委員會，建立技術服務激勵和保障運行機制。（2）搭建多個合作平臺：與本市十幾家規模建筑企業組建建筑職教集團，采取理事會運行方式；組建湖南省鹽鹵化工產學研戰略聯盟，以董事會體制運行；與鐵路工程建設企業合作成立南方高鐵人才培養與技術合作基地。（3）創新并實施校企人員互兼互聘、校企互通的組織模式。學院與相關企業共同建立校企合作的人事管理制度，實現互兼互聘人員的工作量及工作業績校企間互認與對接。學院給每個相關企業安排一個專業教師對接聯絡，以技術服務為載體，及時掌握企業信息，為實施工學交替帶來方便。企業在接受服務中得到實惠。體制、機制建設保證了校企合作平臺運行制度化、常態化。
2.改革課程體系。為適應服務驅動型“雙融合三銜接”人才培養模式的需要，課程體系要具有模塊化和職業化特征。為此，按照基于工作過程導向思路開發課程體系。廣泛進行畢業生就業崗位調研和分析，確定了該專業所對應的職業崗位（群）為施工員、質量員、安全員和資料員。對職業崗位職責及能力需求進行了深入探討，歸納該專業職業崗位（群）34項典型工作任務。將典型工作任務根據性質相近、前后關聯等原則合并、歸類出14項行動領域，為滿足職業成長規律和符合學生學習規律將行動領域轉換為學習領域，建立了以建筑施工過程為導向的專業課程體系。
3.制訂教學方案。教學方案是對上述課程體系按職業教育的總體年限進行計劃安排。我們改革傳統的三段式（基礎課、專業基礎課、專業課）培養階段，構建以職業能力培養為目標并按照從簡單到復雜、從單一技能到綜合能力的遞進培養階段。包括“專業基礎及單項能力施工管理能力專業綜合能力頂崗能力”四個能力培養階段。實施“411”教學組織模式，即在1～4學期，除學習《建筑識圖基礎與CAD》、《建筑測量與放線》等基礎性課程外，通過校中企和校內實訓基地服務平臺進行基礎工程施工、主體工程施工、裝飾工程施工等“理實一體化”項目訓練，培養單項能力，初始體驗入職崗位，融入職業環境，感知企業文化；第5學期，依托“校中企”或校企合作承接的工程項目或生產項目平臺，針對完整施工過程中技術和管理的綜合應用，分模塊開展造價管理、施工現場組織與管理、安全與質量管理、資料管理、施工綜合實訓，以培養學生的專業綜合能力；第6學期，學生以準員工的身份在企業進行頂崗實習，進一步提升崗位適應能力，實現由學生向“企業人”和“社會人”的轉變。
4.建立剛柔結合的教學管理制度。（1）全面建立培養專業人才需要的質量保障體系。為滿足服務驅動型人才培養模式的需要，突出教學質量管理的核心地位，對現有常規教學管理制度進行了一次全面整理、修訂與完善，形成較為健全的教學管理制度。同時，充分利用《正方現代教學管理信息系統》網絡平臺實施信息化教學管理。實施院系兩級教學管理體制，擴大系部管理權限，保證教學管理“活而不亂”、“活而不松”。（2）積極探索學分制和彈性學制。為突出本專業教學的服務性、職業性和開放性特點，探索學分制和彈性學制，學制最長可延至5年，學生可根據自身條件申請工學交替，學生在合作企業學習的專業課程，按照考核評價標準評定并取得相應的學分；除安排專業能力培養目標需要的必修課外，增大選修課比重，使學生根據個人愛好和發展需要自選學分課程；實施以證代考制度，對于取得行業崗位資格證或職業技能資格證的學生，按規定計入相應的學分。（3）實施彈性教學組織模式。服務驅動型“雙融合三銜接”人才培養模式，實現了技術服務與人才培養的交融和結合。鑒于目前實踐教學組織的難度，明確優先考慮工學結合中的“工”字部分，允許打破傳統教學管理模式，實施學期中的分段模塊式教學制。可根據企業生產和服務項目情況，適時動態變更教學進程，靈活安排教學，創造條件使銜接程度高的服務項目讓學生參與其中，使學生盡可能在“做中學”或“學中做”。學生在這種開放性、職業化的環境中學習，獲取職業經驗，經歷職業磨煉。（4）改革學業課程考核評價體系。探索建立學校、行業部門和企業共同參與的考核評價機制。①健全考核評價方式。建立以能力考核為主，常規考核與技能測試并行的考核體系。課程考核內容、方式的選擇應盡可能與課程的性質、內容和教學模式相匹配，形成靈活、形式多樣的課程考核，考核盡可能依托生產任務、技術服務項目，考核的方法可以采用筆試（開卷、閉卷）、口試、實操（頂崗能力）、項目制作、論文與答辯、網絡測試等；評價方式可以將教師測評和學生互評相結合。②探索特殊技能學生考核評價方式。結合學生學習興趣愛好，鼓勵個性發展，對具有特殊技能的學生，如參加競賽獲獎、發表專業論文、取得發明專利、考取職業技能證書等，其相關課程可申請免試，單獨考核認定。
5.建設雙師素質教師隊伍。技術服務既是校企緊密相連的橋梁，也是雙師素質教師培養的搖籃。專業教師的服務能力和動力是實施服務型人才培養模式的關鍵要素。一方面，為提高教師的整體服務水平，在教師年度目標考核評價體系中增加了技術服務相關加分指標，每年有計劃輪流選派2名專業教師分別到合作企業掛職，參與企業的項目管理；另一方面，為調動各方的積極性，校辦產業引入股份制運作方式，專業教師參股并參與經營管理，承接設計、施工、監理、檢測項目。在依托建筑專業群成立的校辦產業中，有12位專業教師是企業的管理者和技術骨干，初步形成了“專業+公司+師生員工”的專業建設模式。把教學與生產服務緊密結合起來，培養了一批較強職業技術型專業教師隊伍。
四、實踐成效
從2007年開始，我院建筑工程技術專業實踐服務驅動型人才培養模式，該專業2009年被確定為湖南省精品專業建設項目，2012年該建設項目順利通過驗收。服務驅動型人才培養取得了下列明顯成效。
1.學生在生產、服務項目中學習，融入企業文化，身處崗位實境，接受綜合訓練。自主學習、溝通協調、團隊合作、責任心、勞動觀等社會能力普遍提高。
2.通過服務平臺，建立了行業、企業和學校深度合作的機制。形成行、企、校“三位一體”，企業能工巧匠、學校師生參與其中的良性互動局面，近三年來，累計吸引了企業四百萬元的投資，提升校內實訓基地的生產，擴大服務規模。
3.學生在生產、服務項目中學習，目標明確、易于激發學習興趣，專業實踐技能和動手能力得以提高，參加各類技能競賽獲獎率明顯提高，用人單位稱贊畢業生“基礎牢、上手快、適應強、留得住”。近三年來畢業生的一次就業率均在90%以上，社會用人單位對畢業生的滿意度也在92%以上，實現了高質量就業。
4.實施服務驅動型人才培養，教師們不得不走出“象牙塔”，進入“服務站”。與工程實際的全面接軌，全面提高了業務能力，現在學院本專業教師中，有2/3以上人員有企業工作經歷，“雙師”素質教師占85%。有65%以上獲建筑行業注冊執業資格。培養了省級專業帶頭人2名。
參考文獻：
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建筑工程技術實踐范文5
關鍵詞：建筑工程；樁基工程；施工技術
與傳統建筑施工技術相比，現代建筑工程施工技術有了較大的進步，尤其是樁基施工技術。其技術是現代建筑工程施工技術的核心部分，樁基施工技術應用水平在一定程度上決定了地基基礎的穩固性以及整個現代建筑工程的質量安全。由于樁基施工的影響因素較多，所以，我們有必要進一步明確樁基工程技術要點，加大樁基工程施工技術的控制力度。
1常見的樁基工程技術類型
樁基工程技術是現代建筑工程中應用較為普遍的一類地基基礎施工技術。樁基工程技術具有承載負荷能力強、均勻沉降幅度小、增強建筑結構抗形變能力等優勢。合理利用樁基工程技術，可以避免建筑物發生不規則沉降或上部結構形變開裂等問題，延長建筑的使用壽命。整個樁基工程是由若干個單體樁基組成的，這些單體樁基由連接構件相互連接，形成完整且穩定的整合體。按照構成材料與施工工藝差異，樁基可分為預制混凝土樁和灌注混凝土樁兩種類型。這兩類混凝土樁基各具優缺點。預制混凝土樁具有強度等級高、材料損耗小、投資成本低等優勢，但施工難度系數較高；灌注混凝土樁具有施工環節少、施工難度低、施工周期短等優勢（見圖1），但樁基承載負荷能力較差、材料損耗率較大、投資成本較高。為此，施工人員應根據工程施工要求與現場環境條件，合理選擇混凝土樁基的類型。
2建筑工程樁基施工現狀
我國疆域遼闊，地質環境多樣，土壤類型主要包括黑土、沙質土、黏性土和淤泥土。由于我國多個城市地處地震帶，所以，提高建筑工程地基基礎的安全性也提出了較高的要求。在建筑工程施工中，一旦發生地基基礎不規則沉降，不僅會對建筑企業造成嚴重的經濟損失，而且會對現場施工人員的生命財產安全構成威脅。此外，如果地基基礎發生突發狀況，還會削遞弱基基礎的可靠性，縮短建筑工程的壽命。地基基礎的主要作用是承擔上部結構產生的重力荷載。即便是地基基礎出現輕微病害，也會在短時間內快速延伸，造成嚴重病害。由于地基基礎是隱藏在地下空間環境中的，所以，地基基礎的病害都是未知的，對建筑工程結構造成的破壞也是極其嚴重的。地基基礎施工的后一道工序是完全覆蓋上一道工序的，而這也在一定程度上增加了工程質量驗收工作的難度。
3樁基工程施工管理環節存在的問題
3.1樁基工程施工管理問題
在現代建筑工程中，樁基工程施工管理缺陷集中體現在以下幾方面：①施工技術人員的專業水平不足，綜合素質差，大多數樁基工程施工人員責任意識與質量意識淡薄，專業水平薄弱；②施工管理制度不健全；③工程地質勘察報告無法如實反饋現場地質環境概況；④樁基工程施工設備檢修不及時、不到位，拖延進度，延誤工期，影響了施工質量。
3.2樁基工程施工技術管理問題
現代建筑工程中的樁基工程必須擁有完備且可靠的工程地質勘查報告。在樁基工程施工過程中，施工方一旦察覺工程地質勘查報告與現場地質環境不相符，必須第一時間與工程設計單位、建設單位及監理單位取得聯系，從而采取科學合理的處理措施。針對樁基工程施工人員綜合素質差的問題，應從以下兩方面著手解決：一方面，選擇運營資質完備、專業水平過硬、人員配置完善的施工隊伍；另一方面，定期對施工隊伍展開技術培訓與職業教育，推行末位淘汰制，加強施工隊伍建設。此外，施工單位要創建完善的技術控制體系與質量監管機制，遵從系統化、標準化、規范化的操作原則，切實保障樁基工程施工質量；同時，建立健全內部管理制度，進一步明確各部門、各崗位以及各職員的職責權限，明確內部管理流程與技術控制要點；在實際施工過程中，密切關注各類設備的運行狀態，定期對機械設備進行檢修。與此同時，建筑企業還應指派專人深入現場對各個施工環節展開旁站監督與實時指導，及時處理施工環節的突發狀況，以此推動工程現場施工的有序開展。
4現代建筑工程中的樁基工程施工技術
4.1剛、柔性樁復合樁基技術
樁基與土層之間會產生雙向作用力。首先，由于剛性樁自身的強度等級較高，再加上土層深度較大，所以，剛性樁的穩定性較強。這也是剛性樁被廣泛應用于高層建筑和超高層建筑樁基工程中的主要原因。然而，對于土質松軟的區域而言，剛性樁的穩定性會大打折扣，這也是剛性樁最主要的局限性。盡管柔性樁僅適用于淺表土層，但其在稀松土體中的承載合力較為穩定，表現出較強的可靠性。由此可知，剛性樁與柔性樁各具利弊。而剛、柔性樁復合樁基技術則整合了二者的優勢，實現了缺陷互補，增強了整個樁基工程的安全性。
4.2鉆孔壓漿樁技術
鉆孔壓漿樁技術是一類較為常見的樁基工程技術。鉆孔壓漿樁技術主要包括鉆孔和壓漿兩個關鍵環節。首先，嚴格按照預先設定的鉆孔深度進行鉆孔。當實際鉆孔深度達到要求后，在壓力作用下將預先配制成的混合漿料灌注到鉆孔中，待混合漿料完全凝固后，形成穩固的樁基。通常情況下，水泥混合樁基是按照由上至下的順序噴注而成的。在噴注過程中，由于沖擊力過大，極易導致塌孔。鉆孔壓漿結束后，將鋼筋籠下放到鉆孔中，依靠鋼筋籠的支撐作用，增強鉆孔的承載負荷力。置入鋼筋籠后，實施二次噴漿操作。鉆孔壓漿樁技術最顯著的優勢就是承載負荷力強、噪聲污染小。借助壓漿噴注，可以在一定程度上削弱深表土層對樁基礎的壓迫力，增強樁基礎的穩定性。另外，鉆孔壓漿樁技術使用的水泥材料投資成本較低，可實現經濟效益的最大化。
4.3預制小方樁復合樁基技術
預制小方樁復合樁基主要包括樁身和承臺兩個重要組成部分。承臺用于承擔樁身產生的重力荷載，樁身則負責承擔淺表土層與深表土層的壓力荷載。首先，地基與承臺之間會形成雙向作用力，在一定程度上增強了樁基的承載負荷力，確保樁基的可靠性。其次，樁基與樁基之間存在一定的間隔距離，用于緩沖作用力。預制小方樁復合樁技術可以增大樁基側面的摩擦阻力，保障樁基的穩定性，以便樁基在外部作用力的影響下發生傾斜。目前，由于適用性與靈活性較強，預制小方樁復合樁技術已經被廣泛運用到高層建筑及超高層建筑的樁基工程中。
5現代建筑工程樁基工程施工技術控制要點
5.1提高巖土勘測質量
巖土勘測是樁基工程施工中的關鍵環節。巖土勘測能夠為樁基工程施工提供參考依據，提高巖土勘測質量也成為完善樁基工程施工質量的關鍵舉措。在樁基工程正式施工前，相關專業人員應深入實地展開巖土勘測，全面了解施工現場的地質環境條件，從而編制完整性、合理性、可行性的施工方案。在巖土勘測過程中，相關專業人員應對各道工序進行全面且細致的檢查，降低操作失誤的發生概率。一旦巖土勘測環節出現任何紕漏，都會對后續施工造成嚴重影響。為此，勘察單位有必要指定責任意識強、專業水平高且實踐經驗豐富的人員開展巖土勘測工作——針對特殊地質進行反復勘測，如實記錄勘測結果，對勘測結果進行深入分析。總之，只有做好地質勘測工作，才能為后續施工提供有利條件。
5.2優化樁基結構設計
優化樁基結構設計、增強樁基安全性，是建筑工程施工有序開展的必要前提。樁基施工技術應用水平直接決定了樁基工程施工質量及整個建筑工程的質量安全。相關人員應明確樁基工程技術應用要點，加大樁基工程技術監控力度，從根本上改善樁基工程施工水平。由于樁基類型多種多樣，設計人員要參照工程需求選擇對應類型的樁基基礎，優化樁基結構設計，推動樁基工程施工的有序開展。對于高層建筑和超高層建筑來說，樁基基礎所承載的負荷力也相對較大，對樁基基礎穩定性的要求相對較高。
5.3加強樁基施工質量控制
樁基施工過程的質量控制是樁基工程的關鍵環節。根據以往積累的實踐經驗可知，樁基深度決定了樁基施工的復雜程度。在通常情況下，樁基工程多按照由淺入深的次序展開施工。這樣可增強土層的可靠性，提高樁基工程施工質量，為后續施工提供有利條件。施工人員必須嚴格參照標準規范對樁孔混凝土護壁進行施工，根據現場環境條件概況合理布置樁孔，嚴格控制樁孔的間隔距離。在持續強降雨天氣狀況下，施工人員應將樁孔作為排水井，及時排出深層地基內所積存的雨水，以免雨水長時間滯留造成塌孔問題，并且加強樁基工程施工質量檢驗，及時排除安全隱患，保障工程的建設質量。
5.4提高混凝土樁與鋼樁施工質量
無論是混凝土樁還是鋼制樁，樁基施工質量都至關重要。在混凝土樁與鋼制樁的施工過程中，各種各樣的問題屢有發生。一旦樁基焊接部位處理不到位，施工人員必須第一時間進行連接處理，以免影響樁基的正常施工和使用。打樁操作必須保持連續性，以便操作中斷導致沖擊力失衡，使樁體遭到破壞。斷樁是較為常見的樁基工程施工質量問題。在打樁前，施工人員應深入實地展開巖土環境勘察，全面掌控施工地點巖土結構特征與巖石分布走向，并根據巖土環境勘察結果，明確打樁位置、沖樁力度與保護措施。
6結語
綜上所述，現代建筑樁基工程施工技術要點控制主要包括提高巖土勘測質量、優化樁基結構設計、加強樁基施工質量控制、改進混凝土樁與鋼樁的施工質量。只有明確樁基工程技術應用要點，加大樁基工程技術控制力度，才能保證樁基基礎的可靠性，從而延長建筑物的使用壽命。
參考文獻：
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建筑工程技術實踐范文6
建筑產業在我國的迅速發展，讓社會建設更需要擁有高等專業技術的應用型人才。而縱觀整個建筑工程技術專業，實訓室作為其中的重要組成部分，在具體的建設過程中，就需要在培養高等技術應用型人才上投入更多關注與重視，從而促進整個建筑工程技術專業在人才方面的培養[1-2]。但是現目前的實際情況表現為，在人才培養的具體過程中，很多還都是留存于簡單的形式之上，無法確保其根本意義上的實質性結果。而在實訓室相關效果的評價系統上也不完備，因此導致最終的成果甚微。綜上所述，想要推動培養建筑人才工作的實質性發展，擴大專業實訓室建設，以此更好適應社會人才市場的變化就顯得十分關鍵。
1建筑工程技術專業實訓室的基本建設原則
滿足需求是基本建設過程中的首要原則，因此建筑工程技術專業實訓室的建設，其本質就是為了滿足更多的專業教學需求。所以，想要順利開展專業實訓室的建設就必須滿足于專業課程的相關擴展建設，只有這樣才能滿足現代人才市場的需求。建設實訓室過程中，應以工程技術專業為主，讓專業知識的實訓培養在技術水平上得到一定程度的提高，在滿足正常教學的基礎上進一步實現實驗與科研工作的相應開展，達到實際訓練中的真實性鍛煉效果，這樣才能更好調動學生，在建筑工程技術專業上的積極性、學習能力及實際動手操作能力。實訓室的建設與專業建設過程中，最重要的基本建設原則就是要與具體課程的建設緊密相關，并且能夠滿足各項專業實訓與實驗要求與專業技能的培養提供保障。在滿足正常教學實踐與教學科研要求的同時，還要以建筑工程專業的主要相關課程作為重要的參考依據基礎[3-4]。當前建筑行業專業技術的持續發展，必然會在高校具體的實驗實訓中得到條件上的具體反映，因此，對于實訓室的建設首先要保證的就是實用性。使實訓室不僅能夠反映出當前行業的技術成熟程度與技術發展趨勢，同時又能體現出教學、學習和實踐三者之間相互結合的職業性教學理念，為計劃實施的重要原則提供保障。由此，將實用性與前瞻性充分結合，保證訓練是為了在實用性上提高學生的專業水平而產生，根據實用性基礎，從而發展出相關專業教學的要求。依據建筑工程專業技術在當今建筑行業中所得到的快步發展作為基礎，集合實用前瞻性提高學校整體的實訓環境為實訓室增加更先進的設備，將傳統的教學設備進行資源的整理回收二次有效利用。這樣的建設方式在一定程度上為教學成本提供真正有效的成本節約，從而在其他更重要的建設環節中加大項目資源建設。滿足現階段實訓教學的具體需求及未來發展需求的同時，也要在學校的具體建設用房面積和財務現狀做充足考慮，在實驗室的建設選擇上，要做到合理規劃，重視內在本質，在實際的建設工作中精打細算，避免過程中出現不必須要的浪費情況。此外，資源的高效利用及有效共享也是實訓室建設過程中需要注意的工作環節，充分提高實訓室的利用率，提高其自身的投資效益、資源共享方面的高效性原則。讓實訓室在滿足建筑工程技術的研究平臺和基礎后續建設的同時，也為校方未來所計劃要開辦的其他工程類專業服務，提供更有價值的工程造價與工程技術建筑流程參考[5]。
2建筑工程技術專業實訓室的建設意義
學生是建筑工程技術專業實訓室的實際使用者，因此就要時刻清晰培養學生專業技術能力的主要意義及其目的。實訓室側重于學生的基本操作技能的訓練，使學生決策能力、創新能力、分析能力、溝通能力等各方面都有了大幅度的提升。因此，在實訓室的具體建設過程中要全力為學生提供有利于專業技術學習的環境，在學習物資上做好重要保證。使得學生能夠在實訓室中通過自己動手操作，從而將書本上的理論知識與實際情況相互結合，更細致化的對專業技術知識進行全面理解。在規定工作崗位中，實現自身的實習崗位內容，讓學生身臨其境的體驗工程現場中的每一細節，將課堂的理論知識學習在自己的實際動手操作中得到最好的現場應用，并根據工程現場中出現的實際問題，找到自己在理論知識學習過程中具體所存在的問題。實訓室的教育設備和教學環節，都是為更好地服務學生而建設的，其重要的建設意義就是培養學生在建筑工程技術專業中的綜合實踐能力。實訓室要為學生搭建的是與真實更加相近的實驗平臺，通過實際訓練的方式，讓學生在過程中學會更多的專業知識，同時鍛煉出自己在具體實踐中的動手操作能力。逐漸對自己的專業產生更強烈的學習興趣，在實訓過程中不僅可以鍛煉學生的專業技術，還可以培養出學生在未來社會和工作中的職業素養和職業責任感。讓學生近距離接觸到自己未來所要從事的行業，進而更了解自己的專業在實際中的技術應用。在學生未來的就業方面分析，也應該是建筑工程技術專業實訓室建設中的關鍵建設意義所在。基于建筑工程技術專業實訓室建設的重要意義，學校應當投入強大的師資力量，同時在教師的教學質量和專業程度上也要做到嚴格把關，提高實訓室建設的整體教學質量和良好的專業教學形象。以此創建優良的辦學環境，通過其自身的建設優異性吸引更多學生的選擇，在具體的專業技術展現上起到擴大生源的校方意義和作用。建設實訓室在建筑工程技術專業中的意義是理論知識與實踐的高度結合，增進專業整體共同性，推動教學改革更進一步的發展，綜合提高學生的專業水平，保證建筑工程技術在具體專業實訓中的效果。在滿足相關教學指標的規定下，進行整體規劃的初步制訂實現其工作的綜合性作用意義。同時還需要與企業有相互之間的良好合作，通過相關專業技術應用的企業最新發展動態，了解企業與技術人才的方向性需求在日后的教學中，有針對性的為學生進行學習計劃的教學制訂及確定學生具體的專業培養方向。讓學生在未來的人才市場競爭中，能夠根據自身的專業技術優勢和綜合性行業社會見解，掌握實現自身價值的主動權。建筑工程技術專業實訓室的建立對于企業的意義在于,以能力培養為核心。為學生提供極佳的學習環境和強而有力的實習實訓保障,學生可以按照建筑工程中的操作規范,在各崗位上完成輪崗實訓,通過具體的實訓內容讓學生擁有學生和員工層面上的雙層身份體驗，促進學生提前在校園之中就能夠感受到企業中的文化,使得個人在走向具體工作崗位之后,馬上適應自身的崗位角色。基于平時專業知識的掌握，動手能力的實踐培養，實訓過程中養成的良好職業精神、職業道德、職業良知在實際工作中都能夠為企業的發展貢獻出自己的職業力量，實現自身的專業技術應用。通過實訓室的建立,讓學生能夠在上崗之前盡量多的接觸到日后未來的實際工作內容,對學生在就業方面也具有著良好的積極意義。
3建筑工程技術專業實訓室建設的方向措施
想要使學生能夠更好的適應未來的人才市場競爭和其自身在社會工作中的被需要性，學校需要做的就是在以往的人才培養模式上加以創新改革。建立學校和企業間的合作產教融合教育機制，根據校方的實際教學情況和學生的具體特性，成立相關的指導委員會組織。其主要的實質性工作內容就是對學校和企業之間的良好合作進行具體的指導工作，其組織的核心成員也必須要具有絕對的專業性和權威性，因此其組織中的主要負責人就應由具體的政府相關職能負責人、建筑方面的專業領導者和行業標尖企業和核心骨干教師，來共同組成組織中的具體人員架構。以實現專業建設目標為最終結果，定期開展相關的專業建設綜合實踐活動，利用委員會組織的專業程度對其專業在整體發展上進行方向規劃，制訂全面的培養計劃，在完善建設管理制度的同時，創新改革教學方案中的具體教學內容和學術產業的研究與開發，對整體的教育質量進行科學合理化的指導評估。對現有的人才培養模式進行優化改革，構建“以崗為主，以崗定課”的課程結構。對課程進行總體性整合，根據知識能力和素質要求等綜合性因素“融賽、融證入課”。實現“四三二”人才培養模式，“四”即課崗證賽四方面融合、“三”即指教學中的三為一體、最后“二”就是職業職能素質雙達標。以此人才培養模式來促成課程內容、教學安排、技能比賽和職業考證在具體內容上的相互一致。
4建筑工程技術專業實訓室建設中的師資打造
教師對提高學生專業技術上的學習成果，有著至關重要的作用和意義。因此，校方在師資隊伍方面的建設，就必須要以整體的團隊建設和教學改革為重點目標。選擇具有高級專業性的教師帶頭，使整個團隊共同積極進取，不斷開拓創新，從而實現行業整體的持續性發展。在具體工作過程中，可以依據新出臺的激勵性政策，聘請擁有高學歷水準和實際工作經驗豐富的兼職教師加入到教學隊伍當中，可以為整體的教學質量提供有力的師資保障。對于人才培養的方案修訂論證和具體的教科研活動，每年按照具體要求定期開展，并向學生開辦專業講座和學術研討，通過具體實踐、外界學習交流和企業專業技術講座，提升教學隊伍的整體教學能力。針對于師資隊伍的集體培訓，也應在滿足形式多元化的同時加強實踐性。著眼于師德加強和知識結構的更新建設，以中青年階段的骨干教師為重點目標，提升師資隊伍的教育教學能力。培養教師的業務知識儲備和學習上的自覺性，以必要的現代教育技術手段，實現在教研工作中的勇敢探究與創新。鼓勵教師在技術攻關、科研開發與技術服務等具體工作上與企業溝通合作的產業能力意識，積極承擔其專業在各項社會技能中的培訓作用。全面提升教師隊伍在服務社會方面的能力水平提升。
5通過專業技術提高就業質量
作為學生和學生家長，最關心的問題就是所學專業在未來用人單位中的就業率情況。因此，就要求學校在具體的工作過程中建立起新的人才培養評估體系，將畢業生的具體就業率問題、整體就業質量及社會企業的滿意度等問題，通過專業的人才培養質量衡量分析，根據用人單位的具體反饋及時調整校方在課程方案中的明確調整方向。校方在具體的教學過程中，可以針對于不同年級學生開展全面性的就業指導，堅持做到四年間不間斷的職業生涯規劃和就業方向指導，從而更好的幫助學生了解自己在選擇專業中的實際現狀，以此作為基礎，客觀的了解自己在社會和市場具體環境中，還需要達到怎樣的職業目標發展方向。對于大二和大三的學生，校方應積極開展對其具有時期針對性的就業類指導講座，通過這樣的形式讓學生對于實際就業中，可能存在的問題有所了解。對即將畢業的學生，邀請知名企業家和成果卓越的實際就業校友，為大二、大三學生在就業經驗交流上提供良好的溝通機會。讓處在這個階段的學生們，能夠清楚認識到自己對于就業問題，存在的誤區認知。同時，校方也應該大力鼓勵學生，通過多種途徑的運用實現更多可能性的就業機會。組織大三、大四的學生集體聽有關于考驗方面的技術應用動員講座，讓學生對于考研有初步的了解。利用考研這一重要手段，實現學生在就業率上的提高。讓學生結合自己的專業技術特點，正確對自己進行定位并做合理性的就業選擇。
