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數控編程總結范文1

關鍵詞：目的內容 教師指導 總結評估

受聘中職學校數控實訓教師之前，曾在武漢某職業技術學院數控實訓中心擔任實訓教師近5年。在連續指導了多個班級的數控實訓教學后，感觸頗深，現將數控實訓教學在中等職業學校和高等職業院校的異同綜述如下：

1.實訓目的

中職學校和高職學校的數控實訓目的差異主要便現在：中職學校辦學目標是要培養高素質勞動者，所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調培養學生的動手編程操作能力和職業素質，為學生就業做好準備；高職院校辦學目標是要培養復合應用型人才，實訓的目的強調除了提高動手能力之外的創新和管理等各方面能力，還要為學生就業、擇業和創業打下了基礎。兩者相比之下，高職院校實訓目的更加廣泛，要求也相應更高。

2.實訓內容

3自行編程校驗

4預約上機實操

5實訓總結大會

在中職學校，學生多為初中文化程度，甚至有的學生連初中學習水平都還達不到，基礎知識不扎實，理論基礎差，所以在進行數控實訓時，第一周要進行編程學習，實訓老師在擔任實訓教學的過程當中無形地擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生實操的時間。

高職學院將理論教學和實訓教學嚴格分開，理論教學考慮課程的連貫性和順序性，理論課程學習完畢后再進行數控實訓，實訓分為4步：首先進行數控編程理論課程，其次數控操作實訓，然后在熟練操作后進行數控加工工藝實訓，最后綜合應用掌握的實訓技能進行畢業項目設計，達到一個最好的教學效果。

3.實訓教師指導

教師在實訓過程中的指導方式根據實訓對象和實訓內容的不同也有所不同：

中職學校數控實訓教師的主要任務是制定計劃，編程授課，軟件教學，操作指導，成績評定；高職學院數控實訓教師的主要任務是制定計劃，分配任務，引導設計，操作指導，成績評定。

從上面的實訓教師的主要任務就可以看出兩者的差別：中職實訓教學是一個“被實訓”的過程，高職實訓教學是一個引導學生主動實訓，積極參與實訓的過程。

4.實訓總結

中職數控實訓這個環節比較隨意，學生完成實訓后由老師根據整個實訓過程和實訓成績總結實訓，學生在完成實訓任務后心理上也比較放松，很多學生抱著完成任務甚至是敷衍的心理，并沒有發揮主觀能動性，激起求知欲。在高職學院，數控實訓結束后，會專門安排半天時間進行一個實訓總結會，每個參加實訓的學生上臺發言，總結數控實訓的過程和收獲，讓學生作為實訓總結的主角，同時也鍛煉來了學生演講和表達能力。

5.實訓成績評估

中職學校數控實訓結束后，對實訓成績的評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規考試成績、數控仿真軟件成績、實操成績、平時成績五個部分組成。學生對實訓的評估主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，這樣的評估模式的特點是具體、量化，直觀，衡量了學生在實訓過程中的各方面的表現情況。

高職學院在數控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制。根據學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現來進行“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級。學生對實訓的評估主要通過總結會發言的形式來進行。

以上五點是本人在長期數控實訓中的一些感受，我認為，同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的德國雙元制職業教育培養出來的人才更受企業的歡迎。在此本人著重為中職數控實訓提出以下建議：

1) 增加中職學生數控實訓上機時間，增加機床的種類和數量，提高機床使用率和設備完好率。

2) 建議編程理論教學和實訓教學采用一體化教室教學實訓模式，將傳統的理論授課教室搬到實訓基地，邊講邊看，邊講邊做，做到眼到、耳到、思維到、手到。

3) 重新審視實訓成績的評估模式，因為實訓的目的在于過程而不是在于結果，建議采用實訓成績等級制度，將學生的日常表現和完成零件的情況量化，最后實訓成績按照分數段分成“優秀”、“良好”、“合格”“不合格”，讓學生提高信心減小差距。

數控編程總結范文2

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

【摘要】數控編程是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程的教學目標是培養學生熟練掌握數控機床的編程和操作技能。傳統的教學法往往只注重理論知識的講授，無法實現對學生數控編程與操作技能的培養。采用項目教學法能把理論教學與實踐技能的培養有機地結合起來，可以達到培養學生數控編程與操作技能的目的。

關鍵詞 項目教學；數控編程；應用研究

數控編程課程以培養學生熟練掌握數控機床的基本編程和操作技能為目標，既要求學生掌握一定的理論知識，又要求學生具有一定操作技能。因此，在數控編程的課堂教學中，如何處理好理論教學與實踐技能培養的關系，使學生在學習理論知識的同時又能培養實踐動手能力，是擺在任課教師面前的一項必須進行研究的重要課題。采用項目教學法能把理論教學與實踐技能的培養有機地結合起來，有助于培養學生分析和解決零件編程與加工操作中遇到的實際問題的能力。

1　項目教學法是學生獲得數控編程與操作技能的有效途徑

數控編程課程涵蓋了機械制造工藝理論、刀具軌跡控制原理、編程指令、機床操作，其理論性與實踐性強，內容繁瑣，知識抽象，與數控設備的實際應用有著密切的關系。傳統的課堂教學模式只講授理論，實踐技能的培養由后續的實驗和實習實訓來完成，這樣教學的結果是學生對所講授的知識感覺枯燥乏味，難以理解，不清楚零件是如何在程序的控制下完成切削加工完成的，造成學生的實際應用能力培養不足，理論與實際分離，使得學生在后續的實踐環節表現出動手能力差的現象。而項目教學法轉變了教師的根本教學模式，將教師和學生用全新的方法有機結合起來，教師的“教”和學生的“學”是圍繞著一個個項目展開的，而不再是一些孤零零的知識點。從教師的角度來講，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。從學生的角度說，項目教學法使學生的學習目標更加明確，有利于調動學生的興趣和主動學習的積極性，在主動學習的過程中，可以培養起學生的自我創新意識和主動學習能力。在完成任務的過程中需要學生積極思考、判斷和互相交流，并最終提交完成整個任務的方案，這也是對學生的技能的一種培養和鍛煉。具體的講，教師把數控編程課程的知識點分解到一個個零件的實際加工項目中去。通過教師與學生的配合完成一個個項目，來實現教師的“教”和學生的”學”。由于項目教學最終要求完成零件的加工，所以在這個過程中，學生不僅學習了必要的理論知識，也掌握了完成該項目必須的技能。這也正是項目教學法的優勢所在，因此，將項目教學法應用到數控編程課程的教學是培養學生獲得數控編程與操作技能的有效途徑。

2　實施項目教學法應注意的幾個問題

2.1　選擇合適的實施項目。選擇合適的實施項目，這一點尤為重要。數控編程項目的選擇對于教師的素質和能力要求較高。在確定項目任務內容時要從加工工藝、工作技能、崗位需要等方面綜合考慮。合適的教學實施項目往往能夠更為有效的鍛煉學生自身的創新能力，增進學生自身的素養，激發學生對于數控編程學習的興趣。比如選擇國際象棋棋子的加工作為教學項目，學生就會比較感興趣。

2.2　教師在進行項目教學法教學的過程中應該適應全新的教學角色。在傳統教學方式中，教師往往充當課堂主體，而項目教學中則應該以學生為主，教師應該是指導和協助學生來完成項目任務。因此，這就要求教師全新看待和置換自身的角色。

2.3　在技能培養上要符合學生的認知規律，具備啟發性，精心設計任務、知識拓展、課堂訓練，讓學生循序漸進的掌握數控編程與操作的技能。

2.4　項目教學法相對于傳統教學法來說存在著明顯的空間和時間方面的限制。這兩種限制性的特點往往直接決定了項目教學法實施效果。因此，要充分利用現代多媒體技術和仿真技術，將數控仿真軟件應用于項目教學中，這樣學生就不必進實習車間和課余時間均能操作數控機床，突破項目教學法對空間和時間的要求。

3　項目教學法的教學應用實例

下面以螺紋軸類零件編程與加工項目為例介紹項目教學法的實施過程。如圖1所示，要求完成所示零件的加工，已知毛坯為已經粗加工過的?準26mm圓棒料，材料為45#鋼。該項目以螺紋軸零件數控加工為載體，要求完成軸類的工藝分析、工藝方案的確定、程序編制、校驗與加工等一系列工作任務，使學生具備編制含圓柱面、溝槽、倒角和螺紋等要素的中等復雜軸類零件數控加工程序的能力，同時掌握軸類零件的數控加工方法和技能。

3.1　任務分析

要完成本次課題，學生需要做完下列幾方面工作：分析零件的圖樣；加工工藝分析及方案確定；工件的定位、裝夾；刀具、量具的選用；切削參數的選擇；輪廓基點（節點）的計算；確定加工工藝過程，填寫數控加工工藝卡；程序編制及校驗；仿真軟件模擬加工；數控機床實際操作加工；工件的檢測及評分等。

3.2　實施過程

1）討論分析零件圖，提出任務要求。主要包括讀零件圖、判斷工作表面、精度要求最高表面、加工的要素、學生分組分工。

2）活動開展。根據分析討論結果主要完成以下工作：學習完成任務所需新的知識。螺紋加工的相關知識是完成本項目需要的新知識，學生應通過自主學習、討論、查閱資料、咨詢教師等途徑掌握螺紋加工指令、加工工藝、檢測等新的知識和技能；各小組按要求編寫工藝卡和編寫加工程序；小組每位成員將編寫的程序輸入數控仿真軟件進行模擬加工，對加工中發現的問題進行討論，校正加工程序；程序仿真無誤后，各小組利用事先分配好的數控機床，加工出零件；檢測零件及評分。

3）成果展示與總結。各小組介紹自己的加工過程，展示成果，并根據已加工的零件，總結和分析完成整個項目的過程。

4　結束語

在通過近一年的項目教學改革實踐表明，采用項目教學法可以提高學生學習的興趣和積極性，讓學生在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，培養了學生綜合應用知識解決問題的能力，鍛煉了學生的團隊合作能力。通過對教改班學生的跟蹤調查發現，學生在暑期的生產頂崗實習中，完全可以勝任企業對生產崗位的要求。與傳統教學法相比較而言，采用項目教學法教學，學生對數控編程知識和機床操作技能的掌握程度明顯提高。

參考文獻

［1］劉峻,朱敏紅.數控教學中應用“項目教學法”的研究與實踐[J].工業技術與職業教育,2010(4):8-11.

［2］李云平,葉莖.CATIA課程的項目教學實踐研究[J].電源技術應用,2014(3):407.

［3］涂惠,等.基于醫學生操作技能培養的項目教學模式[J].醫學理論與實踐,2014(2):267-268.

數控編程總結范文3

關鍵詞：數控編程；操作技能；教學方式方法改革；考核評價體系

《數控車削加工》課程是黑龍江農業經濟職業學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一，是數控技術專業的一門實踐性很強的專業核心課。通過教學改革，總結出適合學生認知規律、符合高職學生特點的多種教學方式方法，以更好地讓學生掌握數控車削技術，適應崗位需求。

一、以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐

理論與實踐是相互聯系的，二者在學習中缺一不可：在教學中，理論學習的目的在于應用。本門課中，如何根據零件圖的技術要求編制科學合理的數控程序，是理論教學的重點內容之一。結合高職教育的特點，以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學，讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。根據幾年來的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，總結出以下幾種教學方法：

1．類比引導，舉一反三，深化理解

接觸數控編程之初，學生頭腦中沒有任何概念，加上他們對感性知識的缺乏，因此在介紹數控編程時，可將其與學生熟知的小學語類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里，解決以往學生編程時出現“不會用指令”、 “指令格式錯誤”、 “編程規則錯誤”等現象，增強其信心，打下良好的編程基礎，為技能操作做理論準備。

2．模擬仿真教學，變被動為主動

在學習過程中，充分利用現代技術手段，通過數控模擬仿真軟件，讓學生觀察并體驗自己所寫下的每一個程序段在整個程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過現象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力，引導其思考。同時，通過反復的模擬檢驗，學生自主完成模擬仿真作品，會產生成就感和快樂感，從而增強自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

3．案例教學和討論式教學并用，拓展編程思路，提高創新能力

在教學中要激發學生的創新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點。可將案例教學和討論式教學并用，并通過反例，讓學生擺脫慣性思維的束縛，學會從實際出發分析問題和解決問題，還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論，從而總結并積累經驗。

4．以開放式實踐教學激發學生自主拓展學習

開放式實踐的目的是提高實踐教學質量，倡導“學生主體，教師主導”，樹立“優化課內、強化課外”的意識。實驗室對學生開放，為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據所學的內容自主設計或選擇實踐內容，并根據加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質量檢驗工作。實訓指導教師全程服務，幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養，為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。

二、用實踐驗證理論，重視技能的逐步提升，實現學生零距離就業

1．講練結合，奠定操作技能基礎

講練結合教學法就是通過教師示范性操作，學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中，學生在首次接觸數控車床時，教師要采用面板操作，程序的輸入及調試，對刀及加工等邊講邊練的教學法。每一個學習項目也要根據學、練、做結合的總體教學思路，學習一個零件進行數控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后，要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。

2．任務驅動教學與行動導向教學相結合，進一步提升編程與操作能力

在實踐教學中，采用小組協作完成任務的形式，培養學生的集體意識，提升操作技能。在任務的實施過程中，學生以解決問題為目標，通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動，保證任務完成過程中的安全指導，鼓勵學生在真實的工作場所中，使理論與個人經驗相結合，構建工作過程知識；完成任務后，教師與學生共同對各組的方案及加工結果進行分析比較，總結出適合企業生產的、經濟可行的最優方案。

3．根據生產實際，利用角色扮演教學法，真崗實操，強化操作技能

根據生產實際所立教學項目，由簡到難，并與生產實際緊密聯系，以真實零件為載體，實訓基地工廠化，變師生關系為師徒關系，為學生提供真實的職業環境，實現學生職業能力與企業需求的無縫對接。，

同時，利用角色扮演教學法，模擬企業的數控車床加工全過程，安排真實工作任務，教師統領全局，類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作，模擬行使企業里班組長的職責。在工廠化的環境中，使學生的實訓過程和內容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演，使學生適應企業不同的工作崗位，拓寬就業面。

4．以賽促教，以賽促學，精煉操作技能

在教學過程中，學生以小組形式完成教學項目，邊練邊賽，小組項目完成績效作為成績考核的主要部分，調動學生的學習積極性。同時，借助比賽，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培養學生敏捷的思維能力，增強學生的精加工意識和時間觀念，真正實現“保質保量完成任務”的目標，以適應緊張忙碌的一線工作環境。

三、構建新型的考核評價體系

數控編程總結范文4

【關鍵詞】切槽；三種指令應用；起點坐標

以數控車削切槽為研究對象，在深入了解HNC-21/22T系統的宏編程處理方法后，通過對數控車削切槽循環的分析，以及在比較其他系統的基礎上，提出以一個固定循環指令來實現切槽循環加工的方法。通過介紹HNC-21/22T系統的宏編程指令功能擴展的二次開發技術，開發了數控車削切槽循環指令。目前階段得出的結果表明，該指令達到了預期的結果，簡化了算法以及編程的過程，經實際驗證效果良好。

數控車中的切槽方法課本講的比較分散，課本上的例子不多，沒有進行編程方法的比較，學生在學習過程中容易混淆。我在授課過程中，將切槽方法給予總結，主要有三種方法進行編程，現總結如下。

一、當槽比較簡單時，采用G01和G04指令進行聯合編程的方法

如圖一所示，槽寬等于4mm，采用4mm切槽刀，參考編程如下：

O0081；方法一 O0082；方法二

T0303 G99； T0303 G99

M03S400； M03 S400

G00 X100.0 Z100.0； G00 X42.0 Z-29.0

G00 X32.0 Z-34.0； G75 R0.3

G01 Z21.0； G75 X32.0 Z-35.0 P1500 Q3000 F0.05

G04 X2.0； G00 X100.0 Z100.0

G01 X32.0； M05

G00 Z100.0 Z100.0； M30

M05；

M30；

方法一應該注意以下幾個問題

1、起點坐標的X方向應大于最大直徑，應取Φ32.0；

2、起點坐標的Z方向應考慮刀寬，所以Z方向的坐標應為Z-34.0；

3、切槽刀退出時，也必須采用G01指令，不能用G00指令。

方法二、采用G75復合切槽指令

如圖二，直徑為40的毛坯，我們只需要切出直徑為32，寬度為10mm的槽即可。采用槽寬為4mm的切槽刀，對刀時，采用左刀尖進行對刀。

注意事項：

1、起點坐標的X方向應大于最大直徑， Z方向應考慮刀寬；

2、G75指令的起點坐標和終點坐標相同，這一點一定要明確；

3、采用G75指令時終點坐標一定要寫正確，若用W值，要用槽寬減去刀寬，否則會出現錯誤。

方法三、采用調用子程序的方法進行編程（如圖三）

O0083；（主程序） OO084；（子程序）

T0303 G99； G00 W-14.0 ；

M03 S400； G01 X20.0 F0.1

G00 X100.0 Z100.0； G04 X1.0；

G00 X32.0 Z0.0； G01 X32.0

M98 P20005； G00 W-10.0；

G00 X100.0 Z100.0 G01 X20.0 F0.1

M05； G04 X1.0；

M30； G01 X32.0

M99；

我們通過在教學中的不斷積累，將切槽的幾種方法給予總結，為以后的教學和工作打下良好基礎。

結束語

切槽廣泛應用在數控機床車削加工中，文章講述了切槽與切斷的刀具、加工及編程方法，并通過典型的加工實例，對其具體實現進行了描述，以供數控車削編程及操作人員參考。

參考文獻

[1]馬曉明，姚振強.鋸齒形螺紋的通用宏程序設計及加工精度分析[J].機械設計與研究，2008年03期

數控編程總結范文5

摘要：隨著數控機床在我們國家的普及，數控機床已經成為現代制造業的主要裝備，使制造技術進入了數控技術的新時代。各職業技術院校緊追時代步伐與市場需求，大力發展和擴大數控加工專業，使院校形成了學生多而可供實習的設備不足之間的嚴重矛盾。數控仿真系統是利用現代計算機虛擬機械零件現實加工、設計與仿真功能。改善了目前數控教學過程中學生人數多、設備投入大，學生上機床操作時間短、學習效果差、培訓效率低的現象。在數控教學過程中，合理有效的應用數控仿真系統，就可以快速提高職業院校學生的數控編程和操作能力，為學生實際操作機床、進行編程加工打下較好的基礎，從而提高數控教學的效果。

關鍵詞：數控仿真系統；數控教學；應用；效果

隨著數控技術的快速發展，數控機床已經成為現代制造業的主要裝備，使制造技術進入了數控技術的新時代。合理有效的應用數控仿真系統，把專業理論編程與操作課，變成在計算機上利用仿真軟件的多媒體教學，激發學習興趣，就可以快速提高中職院校學生的數控編程和操作能力，為學生實際操作機床、進行編程加工打下較好的基礎，從而提高數控教學的效果。

一、數控仿真軟件簡介

隨著虛擬現實技術及計算機技術的發展應用，出現了可以模擬實際機床加工環境及其工作狀態的計算機加工系統，它是一個應用虛擬現實技術于數控加工操作技能培訓的仿真軟件，利用計算機的仿真培訓系統進行學習和培訓，可以迅速提高被培訓人員的理論和實際水平，非常安全而且費用低。

二、數控仿真系統在教學中的應用

1．初次上課以數控仿真教學激發學生技能操作的積極性，用仿真演示激起學生的好奇心和求知的欲望

首先抓住第一節課這一契機，介紹數控編程知識的實用價值，有意識地讓學生了解數控編程與今后工作的密切關系，充分展現數控編程及操作的價值，使更多的學生對數控編程產生濃厚的興趣。老師設計較簡單的零件圖樣進行示范性操作，同時提醒學生認真觀察，掌握操作要領。當機床的模擬切削聲響起來，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學生動手操作，進行模仿的最佳時機。及時表揚學生所取得的成績，鼓勵他們勇于戰勝自己，激發每位學生的學習自信心。讓學生在一種積極的情感體驗中，學習知識，培養動手能力。又提高了課堂教學效果。

2.科學安排教學內容，循環漸進掌握數控編程與操作

在數控教學中，根據教學需要和“以就業為導向”的思想，可將數控編程教學內容安排為兩大模塊，其一為基礎理論模塊，主要講解與訓練最常用的數控機床的編程方法、操作及應用，這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握、靈活應用，為學生上機床操作奠定基礎。其二為其擴展技能模塊，利用仿真軟件集合了各種數控系統面板的優點，可在基礎模塊訓練的基礎上，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的操作能力，擴大學生知識面，這樣，學生就業時能夠信心十足的面對操作的數控機床，較快適應所從事的工作，提高他們的就業競爭力。

3．構建多元評價體系，充分調動學生的主動性和積極性。

教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性，所以評價要做到；第一，一定是合理的加工工藝，且有一定的彈性，答案不能限制的太死。第二，既要評價技能操作結果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學生的積極性與表現出來的良好個性品質要給與充分的孤立、肯定嘉獎。第三，轉化評價主客體關系。對學生課堂上的技能操作情況及結果不僅僅有教師來評，還可以讓學生自評或互評。可采用學生討論評價的方式，在討論中發現的問題，得出正確的結果。

4．利用仿真進行教學實驗與研究總結

仿真課結束后，我都及時地引導他們思索，對于學生已經做好的零件，提出學生自己認為還有哪些缺點或更先進的方法。通過討論，看看自己提出來的問題是否別人也存在，并通過小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導下，把創新后的零件作出來。對于一些有價值的零件或積極意義的零件，建議他們保留程序并作詳盡的注釋，在實際操作中加工出來，為以后工作的積累重要經驗。實踐證明，我校學生通過數控仿真過關，再進行機床操作的方法，已有不少學生在短時間內掌握數控機床編程與操作。并在省市數控大賽中取得優異成績。

三、數控加工仿真在應用中出現的問題及應對措施。

數控加工仿真系統是一種模擬教學應用軟件，具有強大的生命力。但不能也不可能全盤代替實際機床，在培養過程中我們應從實際出發，在保證學生具備相應的基本理論之后應使學生掌握過硬的操作技能，針對這樣的情況，我們應拿出切實可行的應對措施。

1．作為一個仿真軟件，它與實際機床還是存在很大的區別，仿真軟件無法替代實際機床，也無法替代學生在真實切削加工的實際感受。對此，教師應引起高度重視。必須采用仿真軟件與實際機床相結合的方法來培養學生，在數控仿真訓練之后，必須進行實踐加工。盡最大可能彌補應用數控加工仿真系統進行教學沒有真實切削加工的實際感受這一缺陷。

2．正確引導學生利用數控加工仿真系統進行學習，利用數控加工仿真系統進行學習容易使學生對計算機產生依賴心理，沉湎于仿真加工，而疏于上數控機床操作。這就要求數控教師應提高管理能力和教學水平，合理科學安排數控加工仿真軟件進行技能訓練的時間，加強實際機床的操作。同時，教師要跟學生闡述教學仿真與實際加工的區別，使其對軟件仿真有正確的認識，對實際操作加工有足夠的重視，充分調動學生的求知欲。采用科學管理，有效組織數控仿真教學，從而使仿真教學工作及科學又客觀，即高效又實用。

隨著仿真軟件的快速發展，與實際加工之間的差距越來越小，較高的仿真效果更加明顯，但是畢竟不是真實的機床加工，只有我們在應用過程中做到科學、合理、有效，并積極應對在使用過程中出現的問題，仿真軟件就會起到事半功倍的效果，就可以快速提高職業院校學生的數控編程和操作能力，為學生實際操作機床、進行編程加工打下較好的基礎。

參考文獻：

[1] 上海宇龍軟件工程有限公司：數控加工仿真系統使用手冊，2008

[2] 葉伯生、戴永清：數控加工編程與操作，華中科技大學出版社2004

數控編程總結范文6

關鍵詞：數控編程 指令 教學方法 六面立方體

【abstract】Whether teachers can teach students better grasp the CNC programming to this course， the key lies in whether find the learning method and skill of NC instructions， this paper will explore a new teaching method - six sides cube， simple and effective， make teachers teach relaxed， let the students learn happily.

【key words】CNC programming； Instruction； Teaching methods； Six sides cube

一、數控指令教學現狀及情況分析

根據多年的數控專業教學經驗，發現數控編程這門專業核心課程的教學，教師教得費力，學生學得吃力。數控編程中數控指令大約100個，常用的指令60個左右，對于初學者來說，如果沒有掌握良好的學習方法和技巧，在短時間內確實很難記住，記住了也未必理解透徹，而且有些指令雖然相似性較大，卻潛藏著細微的區別。數控編程這門專業課，教師要想教得輕松，學生要想學得快樂，首先要找到學習數控指令的好方法，否則容易導致“教得費力，學得吃力”的現象，而本文闡述“六面立方體教學法”就是特定解決數控指令難教與難學的一種很有效的新方法，希望有助于今后數控專業的編程教學。

二、六面立方體教學法概念

六面立方體教學法是指通過使用軟件創建立方體模型，在立方體的六個面上進行簡要文字雕刻或者貼圖，直觀、形象、立體地給學習者呈現相關的知識，達到新穎、輕松、快樂教學的一種教學方法。

三、教學條件前期準備

六面立方體教學法首先要求我們準備好電腦、軟件、照片、知識片段等。

比如將數控車編程指令G73知識（以FANUC系統為例）提煉成以下六個方面的精簡知識片段。

定義：成型加工復合循環指令

功能：一般加工成型類零件

④說明：

Δi：X方向毛坯切除余量（半徑值）， Δi =（毛坯切削最大尺寸-零件上切削最小尺寸）/2Δk： Z方向毛坯切除余量（正值）

d： 粗切循環次數

ns： 精加工路徑起始程序段

nf： 精加工路徑結束程序段

Δu： X方向精加工余量（直徑值）

Δw： Z方向精加工余量

⑤典型實例：按要求加工如下圖的酒杯。

四、六面立方體教學法流程

1.利用軟件教學

通過啟動inventor軟件，創建立方體模型，分別選擇六個面按順序將數控指令G73六個方面的知識片段依次文字雕刻或貼圖，為了放松學生在教室或機房上課的疲倦心情，吸引學生的注意力，增強學生的學習熱情。通過插入圖像，將背景環境設置為戶外田徑場，模擬戶外空間教學環境，如圖3。

進一步將立方體制成動畫和視頻，由靜態轉為動態，充分調動學生的積極性和參與性，通過ppt軟件將六個方面的知識片段制片成電影膠片，并設置動作，猶如放電影的方式，在課堂中生動地表演給學生觀看，由此將指令G73知識烙印在學生腦海中，留下深刻的印象，如圖4。

2.師生互動教學

教學過程中，應多體現“學生為主體，教師主導”的教學理念，調動學生的主動性，將學生分組，鼓勵每組學生代表提出組內的問題，師生共同探討問題，解決問題，小組總結，教師點評與總結。

3.資源網絡共享

在課堂的教學時間是有限的，需要給予學生更多的課后學習平臺，將以上的資料整理打包上傳到學校教學資源平臺，共享資源，便于學生的自學或鞏固。

五、結論

此教學方法經過長期的教學實踐證明，教師教得輕松，學生學得快樂和充實，而且學生會主動與教師進行互動。此方法在其他教材和資源中均未曾出現，具有一定的創新性，使用起來較為簡單，改變了教師靜態枯燥無味教授知識的現狀，創造了一種戶外動態，師生互動的新空間教學情景，起到了形象生動，空間動態，虛擬教學的良好效果。此方法具有廣泛的應用性和實效性，不限于數控編程指令的教學應用，其他專業課教學皆可借鑒和參考試用，若運用得當，皆能起到事半功倍的效果。