前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了聽說(shuō)法教學(xué)案例范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

聽說(shuō)法教學(xué)案例范文1

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語(yǔ)口語(yǔ)；案例

        “任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠自然地學(xué)習(xí),習(xí)得語(yǔ)言,擴(kuò)展中介語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)口語(yǔ)，能與口語(yǔ)教師進(jìn)行日常會(huì)話的學(xué)生只占0.83%。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，有32.29%的學(xué)生感到害羞，43.75 %的學(xué)生感到緊張得說(shuō)不出來(lái)，只有15.62%的學(xué)生很樂(lè)意使用英語(yǔ)與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進(jìn)行英語(yǔ)交際的學(xué)生僅占0.83%。?

        傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)有許多不足之處： 

        1）傳統(tǒng)型口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說(shuō)法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。

        2）純粹的語(yǔ)音教學(xué)。在過(guò)去幾十年來(lái)時(shí)間里，口語(yǔ)教學(xué)偏重于教語(yǔ)音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會(huì)用英語(yǔ)連貫性地表達(dá)自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問(wèn)題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實(shí)，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過(guò)模仿和反復(fù)操練來(lái)達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語(yǔ)言形式的情景性，學(xué)生還是不會(huì)在不同場(chǎng)合用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語(yǔ)言意義，因而無(wú)法進(jìn)行正常交際。 

        任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)案例： 

        Hobbies!

        1、教學(xué)目標(biāo) 

        (1)學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好； 

        (2)學(xué)會(huì)談?wù)撓矚g業(yè)余愛(ài)好的理由； 

        (3)了解這些業(yè)余愛(ài)好怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平； 

        2、語(yǔ)言目標(biāo) 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、單元任務(wù) 

        Task 1：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好? 

        Task 2：說(shuō)明喜歡自己業(yè)余愛(ài)好的理由。

        Task 3：這些業(yè)余愛(ài)好怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平? 

        Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒! 

        Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的喜好。 

        4、教學(xué)過(guò)程 

        Step 1）. Pre-task：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛(ài)好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)的姓名，先猜一猜他們?cè)跇I(yè)余愛(ài)好是什么，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確 

        ③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的業(yè)余愛(ài)好最有意義。 

        ④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出業(yè)余愛(ài)好最新穎的同學(xué)。 

聽說(shuō)法教學(xué)案例范文2

——《地球的形狀與大小》教學(xué)案例

很多人在聽說(shuō)我是地理教師后說(shuō)，“在中學(xué)學(xué)地理時(shí)的感覺(jué)那叫無(wú)奈、無(wú)趣。地理標(biāo)本不讓碰（學(xué)校窮，我家窮，都窮），臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)又不能體驗(yàn)，連外地都不能去，加州的陽(yáng)光更別奢望了！”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來(lái)非常生動(dòng)有趣的地理課出現(xiàn)了前面所述的情形。

在高新一中，設(shè)備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解，抽象的東西沒(méi)有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動(dòng)有趣，又能通過(guò)一定的方法使學(xué)生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來(lái)苦苦思索的問(wèn)題。

有的問(wèn)題，也許有很多人已經(jīng)意識(shí)到它的存在，但解決問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。所以，在我意識(shí)到問(wèn)題之后，并沒(méi)有能力將問(wèn)題即時(shí)解決。但是，我在教學(xué)中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學(xué)方法。對(duì)同樣的問(wèn)題采取不同的方法進(jìn)行處理，逐漸在摸索中尋找解決問(wèn)題的方法。

我的努力沒(méi)有白費(fèi)，在初一年級(jí)一年的實(shí)踐中，我取得一定的效果。

在這里我選取了一個(gè)教學(xué)案例與各位老師共同探討。

在高新一中初一平時(shí)的課堂教學(xué)中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。

在《地球的形狀與大小》一節(jié)的教學(xué)中，要求學(xué)生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對(duì)于地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)到真理的出現(xiàn)。

由于地球形狀的結(jié)論對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)常識(shí)，因此，很多同學(xué)對(duì)于古人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)無(wú)法想象，也不能理解。講臺(tái)下，學(xué)生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過(guò)程中表情很嚴(yán)肅。我覺(jué)得簡(jiǎn)單的實(shí)例說(shuō)服已經(jīng)不起作用了。

于是，我在課堂上給他們做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。即，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，準(zhǔn)備

一張白紙，在白紙上拿針扎一個(gè)小孔。然后開始實(shí)驗(yàn)，我請(qǐng)一名同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)，將紙放到距地球儀不遠(yuǎn)的地方，通過(guò)紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結(jié)論。我的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣，每個(gè)人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)但有些膽怯的同學(xué)，希望能給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

我要求這名同學(xué)向其他同學(xué)介紹看到的情形，他說(shuō)，他所看到的只是一個(gè)小小的平面，根本不是球形。下面的同學(xué)一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個(gè)幾千年來(lái)為人們熟知的結(jié)論是錯(cuò)誤的？要不就是老師的實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題！

看到學(xué)生很激動(dòng)，我不慌不忙地說(shuō)，”同學(xué)們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對(duì)了，科學(xué)家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動(dòng)思考。多想’為什么’。”

然后我讓同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)的原因，大家都很踴躍的發(fā)言：有同學(xué)說(shuō)，是視力的影響，其他同學(xué)笑了；有的說(shuō)，是距離的影響；還有的對(duì)我的實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)：認(rèn)為實(shí)驗(yàn)應(yīng)該進(jìn)行修改，可以讓一個(gè)同學(xué)站在一個(gè)球形物體上。這個(gè)同學(xué)的答案吸引了很多同學(xué)。他們積極地要求補(bǔ)充，支持他的同學(xué)說(shuō)，這個(gè)球形物體越大越好。反對(duì)他的同學(xué)認(rèn)為，他的想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)：因?yàn)椴僮髌饋?lái)困難太大。最后站起來(lái)的同學(xué)非常自信，頗有小科學(xué)家的風(fēng)范，他說(shuō)：“我想原因應(yīng)該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個(gè)小部分，一個(gè)面。”這個(gè)同學(xué)說(shuō)完之后，大家開始鼓掌，看來(lái)大部分同學(xué)們都很認(rèn)可他的說(shuō)法。但還有一些同學(xué)半信半疑。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答進(jìn)行肯定，并提出表?yè)P(yáng)，認(rèn)為他是一個(gè)善于思考的同學(xué)。

為了證實(shí)這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我繼續(xù)進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我再次請(qǐng)上一名同學(xué)，這次我讓他站在離地球儀比較遠(yuǎn)的地方，通過(guò)紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說(shuō)明看到的情況，他很高興地接受任務(wù)，觀察完之后，他激動(dòng)地說(shuō)：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”

掌聲雷動(dòng)，我覺(jué)得異常熱烈。每個(gè)人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，證明了一個(gè)似乎只有科學(xué)家才能證明的結(jié)論。

最后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，古人由于認(rèn)識(shí)世界視野范圍的狹小，在很長(zhǎng)一段時(shí)間都認(rèn)為“地是方的”，而眼界放寬之后，結(jié)論就顯而易見(jiàn)了。現(xiàn)在我們可以

很容易舉出一些事例來(lái)證明地球的形狀是球形。“你們能舉出例子來(lái)嗎？”

同學(xué)們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問(wèn)題拋給學(xué)生。將他們分成小組討論，最后派一個(gè)代表匯總結(jié)論。這時(shí)的課堂已經(jīng)成為沸騰的課堂，每個(gè)人都在熱烈的討論中，有的人已經(jīng)爭(zhēng)得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢(shì)。大家靜了下來(lái)，小手舉起了一片。

有的組說(shuō)：“遠(yuǎn)處來(lái)的船，先看到桅桿，后看到船尾。”這個(gè)組的代表怕大家不理解，堅(jiān)持要為大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我滿足了他的要求。只見(jiàn)他走到講臺(tái)上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對(duì)大家說(shuō)：“你們看，粉筆盒就是船，現(xiàn)在在地球儀上航行。同學(xué)們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說(shuō)完之后他開始沿著地球儀移動(dòng)粉筆盒。當(dāng)移動(dòng)結(jié)束后，我?guī)ь^鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用啊！我很動(dòng)情地對(duì)他們說(shuō)“你們太棒了！”其他組的同學(xué)也舉出生活中的一些事例，非常生動(dòng)活潑。課堂上不時(shí)傳來(lái)開心的笑聲，秩序卻井然。

不知不覺(jué)中，下課鈴響起，同學(xué)們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節(jié)課。

在這節(jié)地理課上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)走神，每個(gè)人都全身心的投入，積極思考，勇于質(zhì)疑。我很感動(dòng)。因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，能讓全班同學(xué)都投入到地理課堂中，是無(wú)比可貴的。這一切，都是我所沒(méi)有想到的，我想，如果我沒(méi)有進(jìn)行嘗試，我永遠(yuǎn)都無(wú)法看到學(xué)生如此可愛(ài)的一面，更不會(huì)想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生的，只有設(shè)計(jì)巧妙的課堂以及能夠讓學(xué)生參與的課堂。取而代之的，應(yīng)該是大量的科學(xué)證據(jù)與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個(gè)正確的結(jié)論，但卻失去了學(xué)生。沒(méi)有什么比自己證明結(jié)論更使學(xué)生記憶深刻了。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)開始積極提出問(wèn)題，并主動(dòng)思考，甚至還有一些同學(xué)給我建議一些小的實(shí)驗(yàn)。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學(xué)中應(yīng)用。

我把我的做法與反思發(fā)到網(wǎng)上，有幾位老師給出評(píng)價(jià)及建議。他們認(rèn)為方法新穎，設(shè)計(jì)巧妙，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。真正做到了讓學(xué)生

動(dòng)起來(lái)。避免了有的課堂“形動(dòng)而神不動(dòng)”。有的老師說(shuō)，著眼于思維的培養(yǎng)勝

于知識(shí)的傳授。知識(shí)是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說(shuō)法是，可以影響學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，等等。但有一位數(shù)學(xué)老師的想法很獨(dú)到，他說(shuō)：“如果不是由老師來(lái)進(jìn)行‘引進(jìn)’呢？如果能啟發(fā)學(xué)生用生活中常見(jiàn)的‘矛盾’現(xiàn)象來(lái)激發(fā)那種追求真理的情趣呢？在現(xiàn)代社會(huì)，人們都已經(jīng)知道‘地球是球形’這個(gè)常識(shí)的情況下，學(xué)生們還有什么有興趣探究的呢？是不是應(yīng)該找到新的“強(qiáng)刺激”來(lái)激發(fā)學(xué)生呢？”

他的觀點(diǎn)給了我一個(gè)啟示，即，在結(jié)論已經(jīng)顯而易見(jiàn)的情況下，如何讓學(xué)生有興趣探究？這個(gè)問(wèn)題為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，幫助非常大。

聽說(shuō)法教學(xué)案例范文3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境記憶

詞匯是組成語(yǔ)言的基石，詞匯掌握不好而圖快捷學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種方式就好像在豆腐渣上建高樓大廈，其勢(shì)必不穩(wěn)。然而英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂外很少能收到耳濡目染的影響，這就要求我們必須抓住課堂這個(gè)有效陣地對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行積極提效和拓展。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)牛津版教材比較重視對(duì)學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)，里面的情境短文等最大程度地融入新詞匯，以便于讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。本文從一線教學(xué)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行教材教學(xué)案例，對(duì)如何提升初中英語(yǔ)課堂識(shí)記進(jìn)行探索與研究。

一、基本記憶法

詞匯積累的方式肯定是多種多樣的，但是最基礎(chǔ)、最基本的無(wú)外乎以下三種情況：

1.人為提高詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率

教育心理學(xué)告訴我們，一般需要堅(jiān)持5～16次重復(fù)學(xué)習(xí)才能真正掌握某個(gè)詞匯的聽說(shuō)讀寫。所以，對(duì)于缺乏語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們一定要有意識(shí)的多次重復(fù)新詞匯，尤其對(duì)于那些容易記錯(cuò)和混淆的單詞、特殊文化背景和典故的單詞還有隨著語(yǔ)境、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的變換而變換的單詞等，一線教師更應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的方法將詞匯多角度、多用法地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。這樣通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)識(shí)讀和記誦，同學(xué)們耳濡目染，熟能生巧，最終掌握詞匯用法，產(chǎn)生語(yǔ)感，全面提升英語(yǔ)能力。

2.巧記多練

我們還可以教給學(xué)生一些詞匯識(shí)記小技巧，比如，我們可以指導(dǎo)大家將重點(diǎn)詞匯以表格的形式，進(jìn)行對(duì)比和造句關(guān)聯(lián)，然后自己檢測(cè)一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)。比如，a bit（有點(diǎn)兒），a bit of后跟名詞a bit of housework.然后趁熱打鐵完成造句練習(xí)，鞏固知識(shí)，生成能力。例如，I feel a bit lonely from time to time because I have just come to a new school（我偶爾因?yàn)楦械接悬c(diǎn)兒孤獨(dú)因?yàn)槲覄倓倎?lái)到一所新學(xué)校）.

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”復(fù)習(xí)是對(duì)新學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固。學(xué)完新課，在課后幾分鐘可以抓緊時(shí)間讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，自己檢測(cè)誦記和默寫；指導(dǎo)學(xué)生能課下自主歸納相關(guān)詞匯，比如，相同詞根的歸類，反義詞歸類，動(dòng)詞形容詞及名詞形式歸類。

二、語(yǔ)境記憶法

作為外來(lái)語(yǔ)，我們周邊缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，但是只要我們是有心人，就可以在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)境來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，比如，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐詞匯教學(xué)有效輻射。

1.借助實(shí)物，形象教學(xué)

牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念其一就是要貫徹對(duì)不同認(rèn)知的學(xué)生制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，初中生形象思維比較活躍，所以我們可以通過(guò)借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)活潑靈動(dòng)的語(yǔ)言情境。例如，學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A Unit 6 Food and lifestyle時(shí)，我們就可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不同風(fēng)格的食物樣品來(lái)呈現(xiàn)情境，諸如韓國(guó)的紫菜包飯；美國(guó)的漢堡包；中國(guó)的包子、餃子；日本的小點(diǎn)心等。當(dāng)然如果條件不允許的話也可以通過(guò)多媒體圖片呈現(xiàn)，課堂上我們可以請(qǐng)同學(xué)代表上來(lái)面對(duì)食物創(chuàng)作情境對(duì)話。如此一來(lái)學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)效果陡然攀升，當(dāng)堂詞匯識(shí)讀和記憶率超前。

2.肢體語(yǔ)言輔助

肢體語(yǔ)言是世界語(yǔ)言，也是活的語(yǔ)言，借助肢體動(dòng)作我們可以強(qiáng)化單詞記憶，比如，我們學(xué)習(xí)cry的時(shí)候我們扮可愛(ài)的哭相、學(xué)習(xí)shout的時(shí)候我們把手做喇叭狀放嘴邊做大聲喊狀、學(xué)習(xí)laughter的時(shí)候我們學(xué)QQ笑臉等，我們將幽默活潑的肢體動(dòng)作用于詞匯教學(xué)，利于強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高識(shí)記能力。以此類推，我們還可以利用動(dòng)作情境演示法，嘗試全英語(yǔ)直通教學(xué)，提升語(yǔ)境的真實(shí)感。

3.課外涉獵

課堂時(shí)間有限，要想豐富詞匯量還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。總之，牛津英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)有效的語(yǔ)境導(dǎo)入把英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，為語(yǔ)言操練奠定基礎(chǔ)。

三、文化識(shí)記法

語(yǔ)言是文化的傳承載體，許多詞匯具有特定的文化含義，所以教學(xué)中我們還應(yīng)該從英文詞匯文本背景進(jìn)行引導(dǎo)：（1）感彩不同。特定的語(yǔ)言背景中詞匯有著很深的民族特色和情感色彩，比如，英文國(guó)家中的dog（狗）在語(yǔ)言情感表達(dá)中就和我國(guó)傳統(tǒng)的情感色彩大相徑庭，比如，英文里面常用的“He is a lucky dog”就是一種比較親切的說(shuō)法“他是個(gè)幸運(yùn)的孩子”，不能以中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念理解成罵人的話。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中要主要進(jìn)行情感色彩的滲透，如教學(xué)“red”這個(gè)單詞，教師要介紹英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。（2）重視不同國(guó)家英語(yǔ)詞匯的含義傳授。由于英語(yǔ)在世界上的廣泛使用，各國(guó)人民在使用英語(yǔ)的過(guò)程中不斷發(fā)展、改進(jìn)、更新他們使用的英語(yǔ)。教師可以對(duì)有著明顯差異的詞匯內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解過(guò)程中可以利用圖片展示、故事講授、笑話講授等方式，讓學(xué)生體會(huì)外國(guó)文化背景與中國(guó)文化背景的不同。當(dāng)然，文化差異的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生多搜集文化差異的現(xiàn)象，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、相互聯(lián)系法

教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以給學(xué)生一個(gè)切入口，讓他們回顧舊知識(shí)，將發(fā)音相同或者詞義類似的詞語(yǔ)總結(jié)出來(lái)，這樣溫故而知新，對(duì)積累詞匯有重要作用。比如，學(xué)習(xí)到 Animals這個(gè)單詞，我們可這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給大家?guī)追昼姇r(shí)間，讓大家寫出來(lái)。基礎(chǔ)扎實(shí)的話，三分鐘內(nèi)有的同學(xué)可以寫20～30個(gè)動(dòng)物名詞，諸如bear，white，forest，black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基礎(chǔ)不太好的，也能寫出一些比較簡(jiǎn)短的。這樣的話不但讓大家回顧了知識(shí)，還為大家樹立榜樣，引導(dǎo)大家尋找差距，寫得少的學(xué)生產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。橫向聯(lián)系詞匯教學(xué)法比較適合初中英語(yǔ)新舊知識(shí)的連接，這樣邊引導(dǎo)邊復(fù)習(xí)，讓大家互相啟發(fā)、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。

總之，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，如果我們能在英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一關(guān)，有效激活同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，就能夠?yàn)橛⑽膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要重視對(duì)文化背景的滲透教學(xué)，根據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)置豐富多彩的教學(xué)方法，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生獲得更多的詞匯知識(shí)，從而提高詞匯識(shí)記效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢(mèng)璇.英語(yǔ)詞匯識(shí)記有技巧[J].考試周刊，2012（8）.

[2]韓家瑞.夯實(shí)基礎(chǔ)才能提高能力：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)抒見(jiàn)[J].學(xué)苑教育，2012（12）.

聽說(shuō)法教學(xué)案例范文4

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 新課程理念 詞匯教學(xué) 方法和意義

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，我們常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有語(yǔ)法翻譯法、直觀法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等。但是，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：教師的教學(xué)效率低，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本論文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問(wèn)題的方法。

詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，沒(méi)有一定的詞匯量的積累，要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平幾乎是紙上談兵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求八級(jí)達(dá)到3300左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)達(dá)到4500個(gè)。要求學(xué)生能辨認(rèn)，默寫并且運(yùn)用和表達(dá)。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何才能達(dá)到新課標(biāo)的要求，成為了英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高中生在英語(yǔ)詞匯方面的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生記憶單詞困難，遺忘速度快

很多學(xué)生抄了一遍又一遍的單詞，但是第二天就忘記了。這是由于學(xué)生的記憶方法不恰當(dāng)。學(xué)生往往根據(jù)教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背，沒(méi)有真正了解單詞的發(fā)音方法和詞義。久而久之，學(xué)生的自信心就會(huì)受挫，對(duì)于英語(yǔ)的興趣就會(huì)下降。

2.任務(wù)繁重，壓力大

以高一英語(yǔ)為例，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3300左右的單詞和和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)需要很大的毅力和時(shí)間，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就很繁重，無(wú)形的壓力往往使學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當(dāng)，習(xí)慣性用中文思維學(xué)習(xí)單詞

受母語(yǔ)漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生把英文的單詞音和形分開來(lái)記，沒(méi)有把讀音和拼寫聯(lián)系起來(lái)。有些學(xué)生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan，腳盆；vase，襪子；boff ，暴富等等。有位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，用什么樣的形式儲(chǔ)存，最終就會(huì)以什么樣的形式輸出。學(xué)生用漢語(yǔ)的習(xí)慣記單詞，必然運(yùn)用漢語(yǔ)思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時(shí)候，學(xué)生必然聽不懂純正的英文。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)同樣存在一些問(wèn)題：

3.1 英文詞匯教學(xué)時(shí)間不合理

由于高中課程比較緊張，教師要在短短的時(shí)間內(nèi)完成單詞，語(yǔ)法，句型的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程都是教師在上面領(lǐng)讀單詞，一講到底。講單詞的詞義，用法，學(xué)生只能聽講和做筆記。課后布置學(xué)生大量抄單詞，機(jī)械地記憶。 讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語(yǔ)"現(xiàn)象。

3.2 孤立地進(jìn)行單詞教學(xué)

高中很多教師只重視語(yǔ)法的教學(xué)，對(duì)于單詞，沒(méi)有聯(lián)系到上下文。雖然有些學(xué)生記住了單詞的意思，但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要，學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)單詞的意思，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒。

3.3 沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)

高中生詞匯掌握的數(shù)量差異很大，有些教師師就認(rèn)為不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，

一味地照著自己的教學(xué)計(jì)劃不斷灌輸，認(rèn)為記單詞只能靠學(xué)生課后自己多抄多練。殊不知，這種辦法嚴(yán)重限制了很多學(xué)生的發(fā)展。

直觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)嘗試及經(jīng)驗(yàn)，目前詞匯教學(xué)的首要任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在教學(xué)中可以采用多種方式，如單詞再現(xiàn)，靈活多樣的復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，還要有效利用自己所選的材料。對(duì)于新課改下具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得有以下方法可以值得借鑒：

3.3.1 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念并且積極踐行

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，詞匯教學(xué)時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，不是從定義的角度入手。知識(shí)與技能要結(jié)合，絕對(duì)不是單純的知識(shí)灌輸。高中的詞匯教學(xué)更加注重詞匯深層意思的理解，更加注重表達(dá)的靈活性。高中詞匯教學(xué)重視語(yǔ)篇的支持以及重視文化的影響。《新課標(biāo)》詞匯教學(xué)理念還滲透有其它許多內(nèi)容，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)并加以運(yùn)用。

3.3.2 要重視音標(biāo)的教學(xué)

很多學(xué)生在初中的時(shí)候由于音標(biāo)掌握不好，所以單詞也不會(huì)讀，不會(huì)讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時(shí)候，要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生音標(biāo)的讀法。讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則。還要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音 ，學(xué)生邊學(xué)連練，學(xué)與練結(jié)合，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自己能拼讀出一個(gè)新的單詞時(shí)，就會(huì)增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心 ，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師的詞匯教學(xué)之路也會(huì)愈來(lái)愈順暢。

3.3.3 不能進(jìn)行孤立教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法

20世紀(jì)50年代，這種辦法充分汲收了直接法及聽說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)，充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽教具，將看到的情景和聽到的聲音緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過(guò)看、聽、說(shuō)的結(jié)合方式，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)"詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"因此，我們不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，要采用多種方法把詞匯與句子語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。脫離語(yǔ)境的詞匯記憶是無(wú)效的。當(dāng)我們談到詞匯的語(yǔ)境教學(xué)時(shí)，就要求做到"詞不離句，句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語(yǔ)篇中，才能在真實(shí)的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯交際功能的教學(xué)。在課堂中，教師要選擇與學(xué)生生活及興趣有關(guān)的話題，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)情境讓目標(biāo)詞匯反復(fù)再現(xiàn)。

語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

3.4 要注意將音形結(jié)合起來(lái)

英語(yǔ)既是一種拼音文字，又是一種有聲的語(yǔ)言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)依然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞。在詞匯的教學(xué)中，要注意將音和形的統(tǒng)一與結(jié)合。讓學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形練習(xí)起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在大腦高級(jí)神級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系。如在教"成功地"一詞時(shí)，可采用這樣的擴(kuò)展形式：success- success（n）- -successful（adj）--successfully（adv），這樣的分析無(wú)疑方便了學(xué)生記憶。

3.5 要充分利用構(gòu)詞法

大部分學(xué)生認(rèn)為記憶單詞很有難度。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大無(wú)比，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，需要掌握基本的構(gòu)詞方法，才很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，他們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞，只要掌握了詞根部分，記憶及運(yùn)用將不再是難題。舉例來(lái)說(shuō)：imagine， imaginary， imaginative， imagination， imaginable 都與"想象"有關(guān)；用 -ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等構(gòu)成名詞；用-ful/ -ive/ -ial 等構(gòu)成形容詞；用-en/ en-/ -ize等構(gòu)成動(dòng)詞；deskmate ， schoolbag， basketball， swimming-suit， baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎(chǔ)上疊加而來(lái)等等。在日常教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，我曾將兩個(gè)班的學(xué)生分別施以不同的教學(xué)方法，在重點(diǎn)班班推行傳統(tǒng)的"講抄背"模式記憶單詞，而在成績(jī)居中的另外一個(gè)班試行構(gòu)詞法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用構(gòu)詞法，用"頭腦風(fēng)暴"（Brainstorming）的方式尋找詞與詞之間的聯(lián)系，在經(jīng)過(guò)一個(gè)月的試驗(yàn)推進(jìn)后，以一套相同詞匯內(nèi)容的考卷來(lái)考察兩個(gè)班的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)居中的班級(jí)竟然與以英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀著稱的班級(jí)不相上下。由此可以看出，指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化、派生、后綴等構(gòu)詞方法，這將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)，迅速擴(kuò)大詞匯量，在提高詞匯學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性。

3.6 要注意詞塊教學(xué)

英語(yǔ)詞塊教學(xué)能加深學(xué)生的記憶。詞塊是指一個(gè)多詞項(xiàng)（multi-word item），由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語(yǔ)意或語(yǔ)法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體。如on the way；on no account；by no means；give up等等。詞塊教學(xué)，非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性，強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，努力提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。當(dāng)學(xué)生記住了這些詞塊后，他們就可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。當(dāng)學(xué)生遇到句子，段落的時(shí)候就可以更容易理解意思。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，詞匯能夠影響聽說(shuō)讀寫的能力。但是，詞匯的擴(kuò)大卻是一個(gè)艱難的歷程。教師要充分理解新課標(biāo)的理念，拋棄傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)模式，掌握多種教學(xué)詞匯的技巧。英國(guó)著名教育學(xué)家M.韋斯特曾經(jīng)提出，"外語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。"詞匯量不能通過(guò)學(xué)生每天翻開課本后面的單詞表，一遍又一遍的抄單詞。要幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，利用有效地教學(xué)方法，才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生積極的興趣，增強(qiáng)信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉驍明，余懷松.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)與教育.2007（03）：58-61.

[2] 喻小繼，王芳.淺談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院報(bào).2011（01）：9

聽說(shuō)法教學(xué)案例范文5

6月2日上午,英國(guó)IPA公司(專門針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)的知名經(jīng)濟(jì)咨詢公司,業(yè)務(wù)遍布全球60多個(gè)國(guó)家,總部設(shè)在英國(guó))亞洲董事總經(jīng)理尼古拉斯?莫里斯應(yīng)邀來(lái)訪。這是澳籍華人張海花介紹的,因?yàn)閺堊鳛槟嗡贡忍氐闹袊?guó)代表,此前與我多有接觸,我表達(dá)了希望張能夠推薦一些像奈斯比特這樣既了解中國(guó)又立場(chǎng)公正且有國(guó)際影響的作者,他們的作品容易被外國(guó)人接受。張推薦了莫里斯。

聽海花說(shuō)他是騎自行車來(lái)的,我笑了,連我們都很少騎自行車了,一是路遠(yuǎn),家里到辦公室有20多公里;二是年紀(jì)大了,眼睛不夠用。看著他西服革履的,想象著在大馬路上騎車,還是個(gè)外國(guó)人,真是挺滑稽。

莫里斯說(shuō)因?yàn)樗√庪x新聞辦近,騎車又環(huán)保,還鍛煉身體,好處多多。

開宗明義,我介紹了基本想法,請(qǐng)外國(guó)人寫中國(guó),只是希望更符合外國(guó)人的思維閱讀習(xí)慣,能夠用外國(guó)人容易接受的方式,用外國(guó)人慣用的話語(yǔ)來(lái)講中國(guó)和中國(guó)人的故事。

莫里斯說(shuō),他來(lái)中國(guó)已經(jīng)五年,斷斷續(xù)續(xù)在中國(guó)居住,主要是做咨詢工作,比如將外國(guó)的投資引入中國(guó),告訴想來(lái)中國(guó)做生意的人要注意的事項(xiàng),并且?guī)椭型怆p方談判。這么多年的經(jīng)歷使其深感外國(guó)人對(duì)中國(guó)是極其的不了解。雖然知道中國(guó)在發(fā)展,想來(lái)中國(guó)投資,想與中國(guó)做生意,但是,不知深淺。與一個(gè)陌生的國(guó)家打交道,無(wú)異于在黑夜行走,不知方向的結(jié)果就是有莫名的恐懼。而莫里斯的公司就是暗夜中的一縷陽(yáng)光,能夠引領(lǐng)外國(guó)和外國(guó)人走出黑暗。

“在商業(yè)談判中,你們通常會(huì)遇到什么樣的困惑?”我希望莫里斯舉出實(shí)例。我常常希望外國(guó)朋友能夠把他們與中國(guó)人打交道的困惑說(shuō)得具體和感性,或許我們能夠找到幫助他們理解中國(guó)人的方法,比如介紹一本相關(guān)的圖書讀讀。莫里斯頓了一下說(shuō),比如,我們與中國(guó)商人第一次見(jiàn)面時(shí),中方的承諾都很好,第二次就弱一些,如果還有第三次就更弱,甚至簽了合同也可以不算,這讓外國(guó)人很不解,一直對(duì)與中國(guó)人做生意喪失信心。這種事情經(jīng)常發(fā)生,特別是在北京之外的地方。

“可能他們太想與你們做生意了吧。” 我試著為中國(guó)商人辯解。雖然我不是商人,也沒(méi)與中國(guó)商人有過(guò)很深的交往,但我希望中國(guó)商人的形象不至于太不好。我當(dāng)然知道,不僅是對(duì)外國(guó)人,就是在國(guó)人之間,這種不守信義的事情也經(jīng)常發(fā)生,無(wú)論結(jié)果如何,先把這“窩”占上再考慮其他。殊不知,長(zhǎng)此以往,你的信譽(yù)如何保證?沒(méi)有信譽(yù),又怎么能做得成生意。但有人告訴我,中國(guó)地大人多,東方不亮西方亮,張三不行還有李四,不愁談不成事。那世界不是更大?這是什么邏輯,我不能認(rèn)可。

我雖然心里嘀咕,還是希望莫里斯能夠理解中國(guó)商人的做法,“中國(guó)人熱情,希望成功,可能對(duì)困難估計(jì)不足,特別是在飯桌上,喝過(guò)酒之后,說(shuō)話就會(huì)有些水分。希望大家多接觸,多溝通,增進(jìn)了解,這種誤會(huì)就會(huì)少些。現(xiàn)在這種事是不是越來(lái)越少?”

莫里斯笑著,轉(zhuǎn)了話題。他對(duì)寫些向外國(guó)人介紹中國(guó)的東西很有興趣,這不僅是我們的需要,也是他以及他的公司乃至想到中國(guó)來(lái)、想與中國(guó)人打交道的外國(guó)人的需要。這就像過(guò)河要架橋,演戲要搭臺(tái)一樣,莫里斯愿意做架橋搭臺(tái)之人。

你希望寫點(diǎn)什么?需要我們幫助什么?我愿意幫助搭臺(tái)的人搭臺(tái),幫助架橋的人架橋。

莫里斯興奮起來(lái),中國(guó)可寫的太多了,比如能讓那么多的貧困人口在那么短的時(shí)間內(nèi)脫貧,農(nóng)村教育的普及;再比如中國(guó)的開發(fā)區(qū),總之,中國(guó)改革開放30年的事,外國(guó)人覺(jué)得很神奇,很想知道其中的奧秘。

是啊,往深里說(shuō),還有個(gè)發(fā)展模式的討論。這個(gè)題目就大了,涉及層面太多,我們歡迎實(shí)事求是的討論。中國(guó)的發(fā)展模式是根據(jù)中國(guó)的國(guó)情而確認(rèn)并被實(shí)踐證明是適合中國(guó)的。

我為有莫里斯這個(gè)新朋友高興,也為他能成為我的潛在作者高興。我的同事問(wèn)要給莫里斯準(zhǔn)備什么禮物,我拿著一本剛剛出版的書目,說(shuō),這是最好的禮物。我請(qǐng)莫里斯從中挑選他喜歡的書,也想看看他對(duì)什么書有興趣。

莫里斯很高興地收下我的禮物,說(shuō)回去再認(rèn)真挑選。為了表示對(duì)第一位騎自行車造訪新聞辦的人的尊重,也為了看看他的自行車,我特別把他送出大門,見(jiàn)到了倚在一棵樹下的自行車。

“是買的還是租的?”我好奇。

“買的。”我知道,莫里斯不僅買了自行車,還在北京有房子。我感覺(jué),他喜歡中國(guó),喜歡北京,也喜歡在北京騎自行車的感覺(jué)。我們也喜歡在北京騎自行車的老外。

圣智陳錦煌

忘了是在什么場(chǎng)合下認(rèn)識(shí)的陳錦煌先生,因?yàn)闈h語(yǔ)普通話說(shuō)得好,所以經(jīng)常會(huì)把他當(dāng)作自己人請(qǐng)教,溝通無(wú)障礙。后來(lái)知道陳先生為新加坡圣智出版集團(tuán)引進(jìn)中國(guó)圖書貢獻(xiàn)很大,引進(jìn)什么,不引進(jìn)什么,全憑他慧眼識(shí)珠,一言九鼎。因此,“成也蕭何敗蕭何”,有的書不僅有影響而且能賺錢,他迎來(lái)的是贊許的眼光,而那些許一時(shí)賣得慢或賣不動(dòng)的書也不是沒(méi)有,陳先生除了懊惱之外就是更加謹(jǐn)慎。

我雖然肩負(fù)推廣中國(guó)圖書的重任,也并不希望出版商只出書不賺錢,因?yàn)槲覉?jiān)信社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一性,沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益何來(lái)社會(huì)效益。你的書賣得出去才會(huì)有讀者,讀者多了,才會(huì)產(chǎn)生社會(huì)影響。因此,我為外國(guó)出版機(jī)構(gòu)推薦圖書時(shí)便格外小心和謹(jǐn)慎,特別要了解國(guó)外出版社的出版結(jié)構(gòu)及出版方向,然后才推薦。比如,向劍橋大學(xué)出版社推薦《中華文明史》,向波蘭馬薩維克出版社推薦《中國(guó)改革開放30年》,向貝塔斯曼推薦《江邊對(duì)話》等等。因?yàn)橥扑]成功的說(shuō)辭,被劍橋大學(xué)出版社的CEO潘仕勛叫做“金牌銷售”。這當(dāng)然是玩笑,但是對(duì)這種調(diào)侃我還是很受用。

新加坡圣智出版集團(tuán)算是中國(guó)圖書引進(jìn)數(shù)量多的,并且已經(jīng)自成系列,比如“中國(guó)企業(yè)家”,“中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家”,“中國(guó)各地情況”,“漢語(yǔ)教學(xué)”等等。說(shuō)到出版中國(guó)圖書,陳先生很興奮,有的書,可能銷量不太大,經(jīng)濟(jì)效益不那么好,但影響很大。比如辛廣偉的《中國(guó)出版業(yè)》,英文版出版后,圣智請(qǐng)他到美國(guó)書展演講并簽售,演講的會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席,簽售時(shí)讀者排成長(zhǎng)隊(duì),有的讀者想問(wèn)辛關(guān)于中國(guó)出版的問(wèn)題又怕影響排在后面的讀者,寧愿一遍遍地排隊(duì),問(wèn)一個(gè)問(wèn)題排三次隊(duì),真讓人感動(dòng)。說(shuō)明有太多的人關(guān)心中國(guó)的出版業(yè),關(guān)心中國(guó)的作者及出版社。此后,很多國(guó)家的出版商協(xié)會(huì)請(qǐng)辛廣偉演講,《中國(guó)出版業(yè)》也被翻譯成不同文版,在向世界傳播中國(guó)的出版業(yè)方面功不可沒(méi)。

再比如,中國(guó)企業(yè)家系列中,出版介紹了新東方英語(yǔ)學(xué)校的俞敏洪,“新東方”已經(jīng)成為中國(guó)留學(xué)海外的必經(jīng)之地,是名副其實(shí)的英語(yǔ)考試教育王國(guó)。俞敏洪創(chuàng)造了一個(gè)東方神話。

還有一本書是寫香港利豐集團(tuán),這是一個(gè)有百年歷史的家族企業(yè)。中國(guó)有句俗語(yǔ),富不過(guò)三代,講的是家族企業(yè)不能持續(xù)輝煌,因?yàn)橛刑嗟睦C支撐這個(gè)說(shuō)法,故而流傳下來(lái)。而利豐是個(gè)例外。世界著名的《財(cái)富》雜志評(píng)選的全球最佳創(chuàng)意、最具有競(jìng)爭(zhēng)力公司,整個(gè)亞洲只有15個(gè),香港有兩個(gè),但不是和記黃埔、也不是新鴻基地產(chǎn),而是很多人還不熟悉卻是香港最大的貿(mào)易公司利豐集團(tuán)和ESPRIT公司。其中利豐集團(tuán)的供應(yīng)鏈管理頗具研究?jī)r(jià)值。利豐有太多成功的經(jīng)驗(yàn),但其大公司規(guī)模和小公司運(yùn)作的思路更堪稱一絕:所有的部門就是一個(gè)獨(dú)立的公司,他們可以自己像一個(gè)老板一樣經(jīng)營(yíng)自己的事業(yè),同時(shí)可以得到大公司的支持。這樣始終保持公司的活力和員工吸引力。很多貿(mào)易公司的老板很頭痛自己?jiǎn)T工的高流失率(自己出去當(dāng)老板并且將其客戶帶走),但是利豐公司不擔(dān)心這些,因?yàn)樵摴镜牟块T負(fù)責(zé)人就相當(dāng)于一個(gè)個(gè)人老板但是可以獲得大公司的品牌支持。他們沒(méi)必要自己開公司。因?yàn)檫@些部門本身就是一個(gè)公司。對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的管理不能不說(shuō)是一個(gè)偉大的創(chuàng)新,保持了大公司的品牌和議價(jià)能力,同時(shí)又有小公司的彈性。由于它體現(xiàn)了一系列最先進(jìn)的戰(zhàn)略邏輯:交集、系統(tǒng)化和能力要素優(yōu)化,因此哈佛商學(xué)院也將此書作為教學(xué)案例。

我希望圣智能多出些關(guān)于中國(guó)的書,可以引進(jìn)大陸的版權(quán),也可以尋找作者自主出版,我們甚至可以幫助尋找中國(guó)作者。陳先生很以為然地告訴我:我們的目標(biāo)是,要了解中國(guó),請(qǐng)買圣智的書。在今年的法蘭克福書展上,這個(gè)理念也許會(huì)出現(xiàn)在圣智的展臺(tái)上。