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家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文1

幼兒教育；小學(xué)化傾向；原因分析；應(yīng)對(duì)方法

當(dāng)前人們對(duì)兒童教育尤其是幼兒教育的重視程度越來越高，很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，爭(zhēng)奪更多的生源，開設(shè)了各種興趣班、過早地進(jìn)行文化課教育等,使幼兒教育朝著越來越明顯的小學(xué)化方面發(fā)展。這種幼兒教育方式嚴(yán)重違背了兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，不利于孩子未來的發(fā)展。下面，筆者對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行原因分析，以期找出應(yīng)對(duì)策略。

一、原因分析

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)，更加重視有實(shí)際教育內(nèi)容（如開設(shè)有興趣班、文化課）的學(xué)校，這在無形中引導(dǎo)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。2.很多家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為幼兒教育的目的是為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；甚至有的家長(zhǎng)十分推崇應(yīng)試教育，對(duì)孩子提出了非常高的要求，并且有著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，讓孩子的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大。這種對(duì)教育銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化傾向逐漸加重。

（二）幼兒教師隊(duì)伍層次不齊

幼兒教育是整個(gè)教育的重要階段，對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)水平要求非常高。幼兒教師不僅要掌握基本的教育方式和方法，而且還要針對(duì)幼兒特點(diǎn)研究合適的教育手段；不僅要具備基本的教育能力，而且還要具備良好的音樂教學(xué)能力、繪畫教學(xué)能力、手工制作教學(xué)能力等?，F(xiàn)實(shí)情況是，有的教師在教學(xué)過程中缺乏興趣和耐心，也無法根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇合適的教育方法和手段。幼兒教育中的小學(xué)化傾向不僅違背了兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，而且還違背了教育縱向發(fā)展規(guī)律，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為惡劣的影響。首先，明顯的幼兒教育小學(xué)化傾向不利于孩子個(gè)性化的發(fā)展。在被動(dòng)的幼兒教育小學(xué)化的影響下，統(tǒng)一的教育模式和教育方法會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使兒童的學(xué)習(xí)興趣被逐步抹殺，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。其次，小學(xué)化傾向會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的持續(xù)力。孩子過早接觸小學(xué)教育，很容易就喪失探究符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的熱情。這對(duì)孩子未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。另外，幼兒教育的小學(xué)化傾向還會(huì)對(duì)幼師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，同時(shí)，過于硬化的教育模式會(huì)制約幼師的專業(yè)性發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化行政管理和監(jiān)督

為了有效地遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，國(guó)家必須強(qiáng)化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，控制和嚴(yán)查不按照相關(guān)規(guī)定和制度開展幼兒教育的學(xué)校。首先，相關(guān)教育主管部門要強(qiáng)化幼兒園辦校審批手續(xù)，對(duì)照相關(guān)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)明確各條辦校細(xì)則，嚴(yán)厲打擊開設(shè)過多的興趣班、文化課的現(xiàn)象。其次，教育主管部門要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，研究和制定幼兒教育指導(dǎo)細(xì)則，對(duì)幼兒教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的等進(jìn)行規(guī)范，為幼兒教育辦學(xué)和發(fā)展提供科學(xué)、明確的指導(dǎo)。

（二）在社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀

在社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建正確的幼兒教育觀最主要的就是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼兒教育的誤區(qū)。首先，要積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的應(yīng)試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質(zhì)教育，要從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律來指導(dǎo)家長(zhǎng)、教師和學(xué)校甚至是全社會(huì)，轉(zhuǎn)變根深蒂固的應(yīng)試教育理念，從而轉(zhuǎn)變幼兒教育中的小學(xué)化傾向。其次，要利用多種形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。如可以通過宣傳、指導(dǎo)等方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到尊重幼兒教育規(guī)律對(duì)孩子未來發(fā)展的重要意義，讓家長(zhǎng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到揠苗助長(zhǎng)的嚴(yán)重危害，從而更新錯(cuò)誤的教育觀念；也可以為家長(zhǎng)創(chuàng)造更多參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有更加清晰、正確的認(rèn)識(shí)。

（三）構(gòu)建專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍

專業(yè)性強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍是促進(jìn)幼兒教育正確、健康發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＳ變航處熥鳛閮和逃闹黧w，其一言一行都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響，對(duì)兒童的啟蒙和發(fā)展起到十分重要的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校在引進(jìn)幼兒教師的時(shí)候，要注重對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行綜合評(píng)估，不僅要注重幼兒教師的教學(xué)能力，而且還要對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估和考核。另外，幼兒教師也要注重加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要在平時(shí)的生活和教育中不斷提高自身的能力，強(qiáng)化幼師專業(yè)性技能學(xué)習(xí)，注重多樣化能力的培養(yǎng)，為孩子們的成長(zhǎng)和教育提供更加可靠的支持。

三、結(jié)語

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文2

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0135-01

幼兒教育作為人一生中全部教育的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來越發(fā)覺到幼兒園和家庭對(duì)幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長(zhǎng)過程中兩個(gè)最大的影響因素。所以通過家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對(duì)于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。

1 家園合作的內(nèi)涵

幼兒時(shí)期其所處的環(huán)境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發(fā)展過程中是兩個(gè)非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發(fā)展，則需要家長(zhǎng)和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過程中進(jìn)行相互配合和相互支持。家長(zhǎng)要充分地認(rèn)識(shí)到自已在幼兒教育中的重要性，同時(shí)幼兒園也要在幼兒教育中去爭(zhēng)取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補(bǔ)幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

2 家園合作在幼兒教育中的作用分析

2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發(fā)展

通過家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學(xué)到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時(shí)也可以將幼兒在家庭中學(xué)到的技能和經(jīng)驗(yàn)在幼兒園中展現(xiàn)出來，這對(duì)于幼兒全面的發(fā)展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過家園合作，可以使幼兒無論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這對(duì)于幼兒以后的健康成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的意義。通過家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時(shí)家庭教育也能在幼兒園教育中進(jìn)行有效反映，這樣兩者協(xié)調(diào)地發(fā)展，相互補(bǔ)充和融合，這對(duì)于幼兒的終身都將帶來積極的影響。

2.2 家園合作可以促進(jìn)教師的發(fā)展

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育問題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進(jìn)的教育理論和教育方法也都被現(xiàn)代家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中進(jìn)行應(yīng)用。這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)還要掌握先進(jìn)的教育方法，具有現(xiàn)代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的要求。通過家園合，幼兒教育可以及時(shí)了解到家庭教育中的教育方式和相關(guān)教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對(duì)性地對(duì)自已的教育方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，在提升教師自身專業(yè)技能的同時(shí)，也有利于幼兒能夠得以全面的發(fā)展。

2.3 家園合作可以提高家長(zhǎng)教育水平

目前在家庭教育中，由于家長(zhǎng)自身文化水平存在一定的差異，再加之沒有受到專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致其教育理念或是教育方法上都會(huì)存在一些欠缺，在教育中對(duì)幼兒過份的嚴(yán)厲或是溺愛，這都會(huì)給孩子的身心發(fā)展帶來較大的影響。但通過家園合作后，家長(zhǎng)與幼兒園在教育方法上及時(shí)地溝通，可能使家長(zhǎng)能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對(duì)于孩子全面發(fā)展是十分有利的。

3 家園合作的途徑分析

3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變

在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，這種認(rèn)識(shí)已被人們普遍認(rèn)可。在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，有人認(rèn)為應(yīng)更側(cè)重于兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念跟不上時(shí)展的步伐。其實(shí)，教育觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現(xiàn)象，有很多只是進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，沒有在實(shí)踐中得到應(yīng)用，要進(jìn)一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長(zhǎng)的教育觀念存在很大的不同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，教育觀念較為落后，大多數(shù)人認(rèn)為孩子在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于兒童的全面發(fā)展非常不利。所以，幼兒園要請(qǐng)幼兒教育專家、教師，利用家長(zhǎng)學(xué)校等教育形式提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的理論認(rèn)識(shí)水平，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.2 加強(qiáng)信息交流與溝通

家園雙方針對(duì)幼兒教育不但存在教育理念和教育出發(fā)點(diǎn)方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯(lián)系的一個(gè)障礙，不能實(shí)現(xiàn)平等合作。要建設(shè)家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設(shè)多種渠道的信息交流平臺(tái)。

在幼兒園建立信息交流平臺(tái)，有下面這些方式：舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、班級(jí)親子會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、親子活動(dòng)、幼兒園報(bào)等；也可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化交流信息平臺(tái)，比如網(wǎng)上意見箱、幼兒園網(wǎng)站、QQ等交流工具等。再有，應(yīng)該重視家長(zhǎng)資源的豐富性，在幼兒園實(shí)行“家長(zhǎng)助教”，也是一種較好的方法。家長(zhǎng)助教是有效利用家長(zhǎng)資源的一種新型方式。各班教師可以對(duì)本班幼兒家長(zhǎng)的興趣愛好、工作特點(diǎn)等進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況，在合適時(shí)間邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到幼兒園來當(dāng)老師，這種方式可以使家長(zhǎng)的教育作用得到全面發(fā)揮，可以加強(qiáng)家園雙方的聯(lián)系。最后，家園雙方可以共同商定，運(yùn)用效果較好的合作方式，借鑒國(guó)外具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園開放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。

3.3 建立完善的家園合作制度

為了使家園合作更加規(guī)范與合理，使各項(xiàng)工作能夠順利開展，在家園合作中制定必要的規(guī)章制度是一種積極有效的辦法。除了堅(jiān)決執(zhí)行上級(jí)制定的規(guī)章制度，幼兒園也可以依據(jù)家園合作的實(shí)際情況，制定一些有利于加強(qiáng)家園合作的規(guī)章制度，如：《家園聯(lián)系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規(guī)章制度，建立高效運(yùn)行的家園合作機(jī)制，使家長(zhǎng)與教師都明確自己在幼兒教育中的責(zé)任，使家園合作關(guān)系健康發(fā)展。

4 結(jié)語

通過家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了有效的配合，實(shí)現(xiàn)了幼兒教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，這不僅有效地提高家庭對(duì)幼兒教育的主動(dòng)性和科學(xué)性，同時(shí)也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展起到了極為重要的作用，更好地實(shí)現(xiàn)了全方位幼兒教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發(fā)展[J].甘肅教育，2011（16）：44.

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文3

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的具體表現(xiàn)

幼兒教育“小學(xué)化”的問題自學(xué)前教育產(chǎn)生的時(shí)候就已經(jīng)存在且現(xiàn)今呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢(shì)。目前不少幼兒園在日常的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及日常管理方面都顯示出明顯的“小學(xué)化”傾向，幼兒園也儼然成為小學(xué)。

1、教學(xué)形式“小學(xué)化”。幼兒教育的教學(xué)形式首要選擇的應(yīng)當(dāng)是“游戲”，幼兒的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)當(dāng)是伴隨在“游戲”過程當(dāng)中的，是“游戲”的“附屬品”或者說是“副產(chǎn)品”?！坝螒蚴钦诔砷L(zhǎng)中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長(zhǎng)?！庇螒驊?yīng)當(dāng)是兒童成長(zhǎng)過程中最大的需求，特別是兒童的心理需求。游戲的開展對(duì)于兒童的身心發(fā)展都具有重要的作用，通過游戲我們可以讓兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，這些都不是我們能夠通過知識(shí)的灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的。其實(shí)我國(guó)相關(guān)的幼兒教育法規(guī)中也規(guī)定幼兒園的教育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是以游戲?yàn)橹鞯?。通過不同的游戲形式，讓每一個(gè)兒童都能夠參與進(jìn)來，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。然而現(xiàn)階段我們不少的幼兒園的教學(xué)采取一種與小學(xué)教育一樣的形式――課堂教學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。作為幼兒其思維主要是以表象材料或者說是形象思維為主，運(yùn)算思維仍然處于發(fā)展的初期階段。正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在幼兒教育當(dāng)中的。兒童的運(yùn)算思維只有到小學(xué)階段才能夠是相對(duì)形成，因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)主要是一些啟蒙性的教育。

3、日常管理“小學(xué)化”。幼兒園的日常活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)以及游戲活動(dòng)等等內(nèi)容?？茖W(xué)安排兒童的日常生活是保證兒童得到健康成長(zhǎng)才基本條件。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理、身體等多方面發(fā)展的水平合理安排幼兒的日常活動(dòng)，合理安排時(shí)間，進(jìn)行科學(xué)管理。正常來說，幼兒園應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制兒童學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，保證兒童有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間以及生活活動(dòng)時(shí)間。

二、幼兒教育“小學(xué)化”存在的合理空間

幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)存在很長(zhǎng)時(shí)間，受到了來自多方的質(zhì)疑，但是其仍然沒有被消除，這其中也就說明幼兒教育“小學(xué)化”的存在具有其合理性，各方面因素給予其存在的空間。

1、家長(zhǎng)的望子成龍。幼兒園兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境，是幼兒走出家庭教育最早接觸的教育。現(xiàn)今幼兒園某種程度上也成為減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的重要存在，由于家長(zhǎng)工作壓力幼兒園成為照顧孩子的主要力量之一。幼兒園是為家長(zhǎng)服務(wù)的，因而家長(zhǎng)的價(jià)值取向直接影響了幼兒園的行為。近年來，幼兒園得到的快速的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育也越來越重視。但是不得不承認(rèn)不少家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，抱著“望子成龍”、“望女成鳳”、“不要輸在起跑線上”的想法，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育的內(nèi)容越豐富對(duì)于孩子的成長(zhǎng)越有利。家長(zhǎng)的期望直接影響了幼兒園的行為，某些事情家長(zhǎng)甚至將教學(xué)內(nèi)容的豐富程度當(dāng)作是選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，這也就直接導(dǎo)致幼兒園為了保證自己的生源不得不選擇不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，這也就極大促進(jìn)了幼兒教育“小學(xué)化”。

2、應(yīng)試教育的影響。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其是面向所有兒童的教育，具有普及性以及非選拔性。正常說來，具有普及性以及非選拔性的幼兒教育就不應(yīng)當(dāng)過早“小學(xué)化”，但是長(zhǎng)期以來在應(yīng)試教育的影響之下，各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核都是通過考試來完成的，社會(huì)對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是唯一的――升學(xué)率。而這種唯“升學(xué)率”論目前呈現(xiàn)一種低齡化現(xiàn)象，在應(yīng)試教育模式的影響之下，考試制度、升學(xué)制度都是片面追求“升學(xué)率”。因而幼兒園也就成為了小學(xué)的預(yù)備班，幼兒教育也就成為了小學(xué)教育的準(zhǔn)備。

3、幼兒園間的競(jìng)爭(zhēng)。1989年，《幼兒園管理?xiàng)l例》頒布，幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)?！半S著中國(guó)的改革開放，社會(huì)力量參與辦園現(xiàn)象突出，一些地方的社會(huì)辦園數(shù)量甚至達(dá)到了70%?！薄队變簣@管理?xiàng)l例》鼓勵(lì)公民個(gè)人辦幼兒園，這是對(duì)于解決現(xiàn)階段兒童入園難問題具有重要意義，同時(shí)也能夠滿足不同家長(zhǎng)的需求，可供選擇的范圍更為廣泛。但是也正因?yàn)檗k園主體的擴(kuò)大化造成幼兒園的管理難度進(jìn)一步加大，一些非法幼兒園屢禁不止。更有一部分個(gè)體幼兒園首要關(guān)注的不是幼兒教育，而是自己的利益，考慮如何使得自身利益最大化。部分個(gè)體幼兒園的辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，師資力量波薄弱，為了吸引更多生源只有依靠豐富自身的教學(xué)內(nèi)容來吸引家長(zhǎng)。而家長(zhǎng)在錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)之下蜂擁而至。其他辦學(xué)條件相對(duì)較好的幼兒園生源得不到合理的保障，為了扭轉(zhuǎn)在競(jìng)爭(zhēng)中不利的局面也不得不以家長(zhǎng)的意志是從，不斷將一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容納入到幼兒教育中，進(jìn)一步講幼兒教育推向小學(xué)教育。

三、幼兒教育“小學(xué)化”治理的路徑選擇

治理幼兒教育“小學(xué)化”是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要政府、家長(zhǎng)以及幼兒園多方的合作才能夠完成。

1、推進(jìn)改革，樹立正確價(jià)值導(dǎo)向。治理幼兒教育“小學(xué)化”問題首先要不斷推進(jìn)中小學(xué)的教育改革，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。幼兒教育“小學(xué)化”很大程度上是受到中小學(xué)教育導(dǎo)向的影響，斷推進(jìn)中小學(xué)的教育改革，能夠有效遏制這種現(xiàn)象的惡化。一方面要取消小學(xué)入學(xué)選拔考試，保證每一個(gè)學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)入小學(xué)。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感滲透；幼兒情感

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0074-01

教育是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力，是社會(huì)發(fā)展的永恒話題，而幼兒教育以其特殊性一直被整個(gè)社會(huì)所關(guān)注。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育也在進(jìn)行著不斷變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”可見幼兒教育中的情感滲透占主要地位，應(yīng)該受到學(xué)校和社會(huì)的重視。在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透，不僅能夠提高學(xué)生的“情商”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還能促進(jìn)學(xué)生在更加積極樂觀的情緒下健康成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前幼兒教育中的一些做法卻與情感滲透的初衷相違，在教學(xué)方式和思想上存在著很大的問題，超前教育問題嚴(yán)重，長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響學(xué)生的身心健康，必須引起學(xué)校和社會(huì)的足夠重視。

一、幼兒教育中的情感滲透存在的問題

1. 家長(zhǎng)不能充分認(rèn)識(shí)到情感滲透的重要性

隨著教育的改革發(fā)展，幼兒教育也得到了很大變革。但是，很多人對(duì)幼兒教育的理解存在很大的偏差或認(rèn)識(shí)不足。尤其是一些中小城市、農(nóng)村的家長(zhǎng)，他們把更多的注意力放在了孩子的知識(shí)能力方面，對(duì)孩子的情感教育則關(guān)注很少，這是典型的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念。家長(zhǎng)對(duì)孩子情感方面的忽視主要來自于社會(huì)的壓力和望子成龍的希望，怕自己的孩子輸在起跑線上，會(huì)影響將來的學(xué)習(xí)和就業(yè)。而這種片面的家庭教育觀，正在剝奪著孩子們快樂的童年，影響著將來的學(xué)習(xí)與生活。

2. 幼兒教育中的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒園教育階段在整個(gè)學(xué)生生涯中占有重要地位，家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園階段就接觸更多的知識(shí)，贏在起跑線上。而有的幼兒園為了招攬生源，迎合家長(zhǎng)的口味，打出了雙語教學(xué)等口號(hào)，甚至有的幼兒班開始教授小學(xué)課程，要求幼兒園學(xué)生大量學(xué)習(xí)英語知識(shí)，由此出現(xiàn)了目前非常嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象。

3. 幼兒教育中對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲

幼兒教育的教育對(duì)象都是3歲～5歲的小孩子，他們的智力發(fā)育和自控能力并不像初中生等其他階段的學(xué)生那樣強(qiáng)，做一些小動(dòng)作，習(xí)慣追逐打鬧是很正常的事情。而作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要細(xì)心引導(dǎo)，而不能過于嚴(yán)厲地苛責(zé)。但是，目前很多幼兒園采取非常嚴(yán)格的行為規(guī)范，要求幼兒園學(xué)生像小學(xué)生一樣，專心聽講、少動(dòng)、不說話，甚至課間都不得嬉戲打鬧。這種違背孩子心理發(fā)展規(guī)律的教育方式，使得學(xué)生不僅不快樂，還給學(xué)生的身心健康造成很大的負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)幼兒教育中情感滲透的建議

1. 開展多種形式的開放教育，了解情感滲透的意義

在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透，需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的大力支持和配合。家庭對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，要加強(qiáng)情感滲透首要的就是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，重視孩子的情感教育。首先，幼兒園要主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的情感教育講座等，家長(zhǎng)可以通過專家的講座，了解更多的情感教育意義。其次，幼兒園應(yīng)該開設(shè)定期的家長(zhǎng)參觀日，讓家長(zhǎng)親自到幼兒園感受情感教育的氛圍和它帶給學(xué)生的快樂，親身感受情感教育的意義。最后，幼兒園要為學(xué)生和家長(zhǎng)提供有利的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解孩子的情感世界，加強(qiáng)孩子和家長(zhǎng)之間的溝通，讓家長(zhǎng)了解情感滲透的重要性。總之，家長(zhǎng)在情感滲透中起著關(guān)鍵性的作用，是突破傳統(tǒng)教育體制的重要部分。

2. 根據(jù)幼兒身心健康要求，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和情感目標(biāo)

針對(duì)目前超前教育給幼兒的身心健康狀況造成的負(fù)面影響，人們應(yīng)該意識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)的不合理性，也要意識(shí)到，要根據(jù)幼兒的身心健康特點(diǎn)，制定合理、科學(xué)、健康的課程的緊迫性。首先，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該制定出科學(xué)、合理的幼兒教育課程，抵制過度超前課程的出現(xiàn)。其次，幼兒教育課程中應(yīng)該將情感滲透融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，充分體現(xiàn)出情感教育在幼兒教育中的重要性，讓學(xué)生能夠充分感受到情感教育的和諧氛圍。最后，教師要選擇合適的教學(xué)方法，深度貫徹情感教育方針，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行整理分析，做好教學(xué)反思。學(xué)校是幼兒發(fā)展的重要平臺(tái)，只有學(xué)校重視情感滲透，才能引起家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。

3. 教師要根據(jù)幼兒的思想特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法

幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，有其自身的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)他們的思想、觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免將對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒身上，從而造成一些不可挽回的后果。教師要選擇合適的教學(xué)方法，努力營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并為他們創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其充分發(fā)揮天性，發(fā)揮情感教育的作用。

三、結(jié)束語

在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育提出的新要求。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒情感教育中存在的問題，通過分析研究得出解決問題的方法，并將家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方面聯(lián)合起來，共同促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文5

1．1家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的過度重視

目前城鎮(zhèn)家庭普遍是1~2個(gè)孩子．而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展．城鎮(zhèn)居民的收入普遍提高．家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的關(guān)注達(dá)到了空前的程度．希望孩子早成才、快成才，這種迫切心理促使他們將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育．甚至是學(xué)前教育身上。

1．2幼兒園辦園宗旨不端正

由于當(dāng)前很多城鎮(zhèn)地方政府不再投入辦幼兒園．民辦幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來．公辦幼兒園數(shù)量越來越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮．民辦幼兒園便失去了制約。部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理．不頤幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際，而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求．以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀．以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

1．3教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足

面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向．城鎮(zhèn)教育部門所起的作用微乎其微．或者是視而不見．或者是予以默許。總之不見教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者．一些城鎮(zhèn)教育部門在幼兒園的年度考核評(píng)價(jià)中，以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)指標(biāo)．助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。

2城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的危害

2．1扼殺幼兒天性．嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感．都想動(dòng)，都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ぃ谟螒蛲嫠Ｖ械玫街R(shí)，認(rèn)識(shí)外部世界，在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力．大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善．還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，引起心理的上變化，如表情呆板，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒等。幼兒小學(xué)化的教育嚴(yán)重影響幼兒身心健康的成長(zhǎng)目。

2．2對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響

幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)和強(qiáng)化灌輸?shù)淖龇ǖ擞變旱膶W(xué)習(xí)興趣．厭學(xué)情緒由此而生另外．由于幼兒園缺乏?？平處?，所傳授的知識(shí)不一定正確和準(zhǔn)確．如不準(zhǔn)確．幼兒便會(huì)先入為主．到小學(xué)很難糾正．反而誤人子弟。

3應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

3．1加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳．提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)

幼兒是祖國(guó)的未來，政府部門應(yīng)通過報(bào)紙．電視節(jié)目，電臺(tái)等宣傳媒體加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳．讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的．幼兒教育小學(xué)化的危害．糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)．而在于在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣．讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。只有提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)．幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得糾正，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

3．2教育部門加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度

教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，特別是民辦幼兒園的監(jiān)管教育部門應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒園端正辦園宗旨，并通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督．對(duì)那些沒有幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地，師資力量薄弱，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的幼兒園實(shí)施警告．限期要求整改．對(duì)整改達(dá)不到要求的．應(yīng)取消其辦園資格，為幼兒教育小學(xué)化的改變創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育 家長(zhǎng)觀念現(xiàn)狀 原因?qū)Σ?/p>

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教育已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，九年義務(wù)教育也已全面普及，并逐步滿足了當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的需要。在這種背景下，銜接義務(wù)教育環(huán)節(jié)的幼兒教育發(fā)展就更應(yīng)得到社會(huì)各界的關(guān)注和支持，尤其是農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展。為真正了解農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者通過調(diào)查問卷、走訪基層幼兒園等措施，了解到目前全國(guó)大部分地區(qū)，農(nóng)村的幼兒教育發(fā)展很不平衡，存在諸多亟待解決的問題。從基礎(chǔ)設(shè)施到教師配置還存在需要提高的地方，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)素質(zhì)，對(duì)幼兒教育的觀念認(rèn)識(shí)已經(jīng)成了影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在廣大農(nóng)村，家長(zhǎng)普遍存在一些誤區(qū)思想：一是存在教育功利性思想。他們普遍認(rèn)為教育是孩子成長(zhǎng)的敲門磚，孩子學(xué)習(xí)好了，以后就會(huì)有好發(fā)展，就能做一些體面的工作，如果不上學(xué)就會(huì)一輩子在農(nóng)村，沒有出息。二是忽視幼兒教育思想。他們認(rèn)為幼兒教育有沒有無所謂，只要以后上了小學(xué)、中學(xué)后學(xué)習(xí)好就行了，幼兒階段不用上幼兒園，在家玩就可以了。三是揠苗助長(zhǎng)思想。他們認(rèn)為幼兒園教育就是小學(xué)教育。判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學(xué)了多少字、背了多少古詩為標(biāo)準(zhǔn)，這些錯(cuò)誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發(fā)展、價(jià)值觀的形成。

一、造成家長(zhǎng)在幼兒教育觀念方面存在問題的原因

（一）傳統(tǒng)文化的思想影響根深蒂固，現(xiàn)代教育觀念模糊不清

一方面，一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想就在廣大農(nóng)村家長(zhǎng)的心中根深蒂固，并影響著自身教育觀念。他們認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好了，考上了好的大學(xué)就能有好的發(fā)展，一輩子衣食無憂。在這種思想的影響下，孩子的愛好、發(fā)展都是在家長(zhǎng)預(yù)先制定的框架內(nèi)建立的，沒有自己的獨(dú)立思考空間，其未來發(fā)展可想而知。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村陳舊的教育觀念受到?jīng)_擊，城市的教育觀念慢慢影響著農(nóng)村教育觀念，新的家庭價(jià)值觀、教育觀已在逐步確立和變化。其中，城市揠苗助長(zhǎng)式的早期教育更深深刺激著在外打工的家長(zhǎng)神經(jīng)，他們追逐著城市教育步伐而又在新的觀念不知所措，以致于造成了農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤觀念引起的

教育的本質(zhì)在于挖掘孩子的靈性，通過科學(xué)的教育引導(dǎo)，使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。然而，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)都混淆了幼兒教育的本質(zhì)含義。他們認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣，應(yīng)讓幼兒認(rèn)字、學(xué)習(xí)古詩等，甚至有的家長(zhǎng)讓他們學(xué)習(xí)不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識(shí)。此外，還有部分農(nóng)村家長(zhǎng)不夠重視幼兒的發(fā)展，當(dāng)城市的家長(zhǎng)安排孩子進(jìn)行各種“智力開發(fā)”活動(dòng)的時(shí)候，農(nóng)村家長(zhǎng)卻認(rèn)為根本沒必要，對(duì)后期的教育不夠重視。這就很難培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。

（三）留守兒童與獨(dú)生子女問題引起家長(zhǎng)觀念的落伍

近年來，不少父母外出打工，沒有時(shí)間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛遠(yuǎn)勝于父輩家長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解、觀察遠(yuǎn)不如父輩家長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。

尤其是隨著計(jì)劃生育的發(fā)展，如今農(nóng)村也出現(xiàn)了眾多獨(dú)生子女家庭。在我國(guó)，獨(dú)生子女的家庭教育更是一個(gè)重大而艱巨的新任務(wù)。他們是家中唯一的孩子，父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，主要表現(xiàn)在過分保護(hù)、過多干涉、過度期望、過多干涉三方面。在“過分保護(hù)”的成長(zhǎng)環(huán)境中，他們變得依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，遇上問題不知所措；在家長(zhǎng)的過度期望中，他們壓力驟增，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感；在家長(zhǎng)的過多干涉下，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，影響了健康成長(zhǎng)。這種畸形的教育方法嚴(yán)重影響著孩子的未來發(fā)展。

二、針對(duì)幼兒教育家長(zhǎng)教育觀念中存在問題的解決對(duì)策和方法

（一）家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

正確的教育觀是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)，特別要注意幼兒品德和能力的培養(yǎng)。為此，家長(zhǎng)要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，提高自身素質(zhì)，以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度來教育孩子，而不能以沒時(shí)間為借口忽視幼兒教育，要知道孩子是家庭的重要精神支柱，不能只關(guān)心他們的吃穿住行還要關(guān)心其心靈發(fā)展。

（二）和孩子多交流、多溝通，正確引導(dǎo)他們

溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長(zhǎng)必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子溝通、交流，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)陽光、向上的兒童。

（三）加強(qiáng)家園合作，拓寬家園互動(dòng)的渠道