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撰寫教學(xué)案例的方法范文1

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)數(shù)學(xué);案例

隨著顧泠沅先生的大力倡導(dǎo)和身體力行的示范，教學(xué)案例作為一種新課程理念的載體出現(xiàn)在各大學(xué)校的課堂教學(xué)中，并由此蓬勃展開了一系列的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究為主體的校本教學(xué)研究。那么，何為教學(xué)案例？教學(xué)案例又該如何選擇，如何撰寫，本文就這三個(gè)問題，簡(jiǎn)要說說自己的看法，拋磚引玉，以期與各位同仁商榷。

一、何為教學(xué)案例

教學(xué)案例是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)際的橋梁，是教育教學(xué)問題解決的源泉，是教育理論的“故鄉(xiāng)”。如果我們?cè)诖吮仨氁o教學(xué)案例下個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，案例應(yīng)該是對(duì)一件實(shí)際情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教學(xué)案例，則應(yīng)該是包含著一些教學(xué)知識(shí)、疑難問題、解題方法的教學(xué)情境。所謂教學(xué)案例，多半都發(fā)生的教學(xué)課堂之上。教師在課堂教學(xué)過程中，通過這個(gè)案例故事，既能反映教師典型的教學(xué)方式方法，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與保持，教師在教學(xué)中遇到的疑難問題以及其解決辦法等，又能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得，能力的提高等等。

二、教學(xué)案例該如何選擇

教學(xué)案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通過故事的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些心理活動(dòng)、觀念沖突、研究反思等，達(dá)到以小見大的目的。因此，教師在選擇教學(xué)案例方面，一定要精心地考慮，慎重地選擇。筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面考慮：其一，教學(xué)案例應(yīng)該選擇一些容易實(shí)現(xiàn)的，避免在案例的設(shè)置上浪費(fèi)太多的實(shí)踐。要選擇一些不容易解決的，其中充滿內(nèi)在矛盾，和相互沖突，看似很難解決的事件，激發(fā)學(xué)生求知欲;其二，作為教學(xué)案例的事件，必須要是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思維活動(dòng);其三，教學(xué)案例的選擇必須要符合教學(xué)任務(wù)的要求，傾向于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納和分析，并能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)省的。

此外，隨著新課程改革的不斷深入，教師還應(yīng)精心地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、探索和師生交流合作的教學(xué)案例，這樣一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，在獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高動(dòng)手能力，而且在師生的合作中，增強(qiáng)了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍。

三、教學(xué)案例該如何撰寫

現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)的數(shù)學(xué)案例很多，但是并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的真實(shí)案例可供老師在課堂上應(yīng)用，這時(shí)，教師就必須進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫了。案例表達(dá)的形式具有很大的靈活性，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式。但是一般有以下基本結(jié)構(gòu)：其一，案例主題。鮮明的主題對(duì)于一個(gè)案例來說是必不可少的。它是課堂教學(xué)核心理念，重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。案例主題要具有時(shí)代性，能夠充分地體現(xiàn)改革的精神;其二，案例背景。一個(gè)故事的發(fā)生都要有一定的發(fā)生環(huán)境和條件，交代清楚案例背景能夠幫助學(xué)生擺脫情境的束縛，從而更好地理解，更深刻地探討問題;其三，案例描述。故事是怎么發(fā)生的，教師要對(duì)故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，其中暴露了什么樣的問題，這樣的問題該如何處理。案例的描述不僅僅是對(duì)案例故事發(fā)生的簡(jiǎn)單敘述，其中包括了教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、反思等等。此外，案例的描述應(yīng)該是以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

撰寫教學(xué)案例的方法范文2

作者簡(jiǎn)介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和企業(yè)管理等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐之中。文章重點(diǎn)研究了教學(xué)案例的選擇及撰寫、案例教學(xué)的組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工程管理案例教學(xué)中的有關(guān)理論及實(shí)踐問題。研究表明，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：工程管理; 案例教學(xué)法; 建構(gòu)主義; 教學(xué)評(píng)價(jià)

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中圖分類號(hào)：TU71；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)響應(yīng)過程及結(jié)果，教學(xué)方法和教學(xué)手段是三者互動(dòng)的媒介，教學(xué)目標(biāo)是三者互動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果；因此，案例教學(xué)法(case method)包含教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，分別以強(qiáng)調(diào)教師積極作用的反省教學(xué)(reflective teaching)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義(constructivism)和基于知識(shí)類型學(xué)的現(xiàn)代知識(shí)觀為其典型代表[1]。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例在教學(xué)過程中的重要作用，重視師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力。

1870 年哈佛法學(xué)院首先倡導(dǎo)案例教學(xué)法，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色并逐步被其他大學(xué)仿效采用，1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”的成立標(biāo)志著案例教學(xué)法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、教育、建筑、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)教育活動(dòng)[3-7]。

一、工程管理專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新設(shè)置的一個(gè)本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據(jù)《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。

傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)一些學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)定位和就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)不清晰，社會(huì)和用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認(rèn)可度也有待提高。提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可及符合職業(yè)需求的高級(jí)工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

目前，關(guān)于工程管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究文獻(xiàn)還比較少，相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等少數(shù)幾門主干課程的案例教學(xué)研究[8-13]，很少從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學(xué)法[14]。

一般地，工程管理專業(yè)案例教學(xué)包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例選擇與撰寫、案例教學(xué)組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過程（圖1）。為此，下文準(zhǔn)備按照教學(xué)過程對(duì)工程管理專業(yè)案例教學(xué)涉及的相關(guān)理論及實(shí)踐問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。

二、工程管理專業(yè)教學(xué)案例的選擇原則與撰寫要求

工程管理專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇并撰寫恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學(xué)案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學(xué)案例時(shí)還必須注意如下一些問題[2]。

第一，教學(xué)案例應(yīng)具有理論內(nèi)涵。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應(yīng)與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等教學(xué)條件相適應(yīng)；因此，不是所有課程和全部教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

第二，教學(xué)案例應(yīng)清楚、具有真實(shí)性。首先，教學(xué)案例內(nèi)容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細(xì)節(jié)描述或含混不恰當(dāng)?shù)挠谜Z；其次，教學(xué)案例應(yīng)滿足真實(shí)性，教學(xué)案例主要來自真實(shí)的工程實(shí)踐和工程管理案例，但可進(jìn)行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學(xué)案例應(yīng)規(guī)范、可讀性強(qiáng)。教學(xué)案例主要包括標(biāo)題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要問題及困境等基本要素，附錄則應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評(píng)論等基本要素。教學(xué)案例應(yīng)難度適當(dāng)、不超過多數(shù)學(xué)生的理解能力，在不妨礙教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的前提下增加案例可讀性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)案例應(yīng)包括沖突元素。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與解決教學(xué)案例中預(yù)先設(shè)置或制造的工程管理實(shí)踐困境，這種精心設(shè)置困境(dilemma)的情景教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生討論、交流、思考和協(xié)作解決問題。好的教學(xué)案例應(yīng)是開放性的，沒有唯一的解決方案。

規(guī)范的教學(xué)案例對(duì)于成功實(shí)施工程管理案例教學(xué)至關(guān)重要。案例形式既可以是別人已經(jīng)撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設(shè)法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設(shè)法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學(xué)生自主開發(fā)撰寫的案例材料。案例內(nèi)容可以是工程管理實(shí)踐中有關(guān)工程技術(shù)的問題，但以

專業(yè)性質(zhì)而言，工程管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)以工程管理過程中有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)、法律和管理的問題為主。案例有時(shí)來源于教師的科學(xué)研究活動(dòng)，但更多的應(yīng)來自于真實(shí)的工程實(shí)踐，應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，而不是虛構(gòu)的。教學(xué)案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數(shù)情況下是虛構(gòu)的，而且舉例高度簡(jiǎn)化，缺乏必要的工程情境，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)遷移。教學(xué)案例也不等同于具體的工程案例，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求對(duì)工程案例進(jìn)行必要的概念總結(jié)和理論提煉后方能用于案例教學(xué)，例如：可將羅布革電站建設(shè)中有關(guān)索賠的事件改寫成規(guī)范的工程索賠經(jīng)典教學(xué)案例。

三、工程管理專業(yè)案例教學(xué)的組織實(shí)施模式及方法策略

案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不沖突。臺(tái)灣的張民杰對(duì)師資培訓(xùn)教育中案例教學(xué)法的使用策略進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用的7種實(shí)施策略。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)在整個(gè)學(xué)期都采用案例教學(xué)法講授課程，多數(shù)學(xué)生贊成根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)交叉使用案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法[2]。

同樣地，在實(shí)施工程管理專業(yè)案例教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)和教學(xué)要求等因素至少解決三個(gè)問題：一是確定適宜采用案例教學(xué)法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容；三是確定案例教學(xué)的組織實(shí)施模式。案例教學(xué)的組織實(shí)施主要有三種模式[15]，可以單獨(dú)采用，但多數(shù)情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導(dǎo)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較緊張、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程剛開始或者教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)時(shí)采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學(xué)生討論質(zhì)疑—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其二，師生互動(dòng)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較寬裕、高年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程后半段或者教學(xué)內(nèi)容理論難度適度時(shí)采用，即：教師布置案例—學(xué)生分組討論—教師啟發(fā)和指導(dǎo)—學(xué)生提出解決方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其三，學(xué)生主導(dǎo)型。通常在高年級(jí)學(xué)生、課程后半段或教學(xué)內(nèi)容理論難度較低時(shí)采用，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既可安排課堂時(shí)間，也可安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，即：教師布置案例并提出問題—學(xué)生以個(gè)人閱讀、團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組等形式討論解決問題—學(xué)生提出解決方案—質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

工程管理專業(yè)涵蓋了工程實(shí)踐中可能的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)和管理等問題。需要根據(jù)學(xué)生情況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)或者綜合采用不同的案例教學(xué)方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭(zhēng)議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時(shí)教師設(shè)置具體的工程管理實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內(nèi)、小組間和全班進(jìn)行。比如，在施工技術(shù)和組織課程中，給定具體的技術(shù)參數(shù)和施工條件，設(shè)計(jì)不同的施工方案供學(xué)生討論，對(duì)比各施工方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設(shè)計(jì)幾種工程投標(biāo)策略供學(xué)生討論。

質(zhì)疑咨詢。此方法通常事先設(shè)置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在課余時(shí)間提出解決方案，撰寫調(diào)查分析報(bào)告，然后在課堂上匯報(bào)解決方案，接受教師或其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。比如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，要求學(xué)生根據(jù)案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報(bào)自己的方案，接受教師和其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。其整個(gè)教學(xué)過程分為匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑和存疑幾個(gè)環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭(zhēng)議的甚至錯(cuò)誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。

分析啟發(fā)。在一門課程或某一章節(jié)剛開始、教學(xué)內(nèi)容理論難度較大以及學(xué)生還不具備必要的知識(shí)積累時(shí)，可由教師先進(jìn)行概念講解和理論分析，然后根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問題。

實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學(xué)生獨(dú)立或分組動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在工程項(xiàng)目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過程，然后由學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。

沙盤推演。工程管理實(shí)踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項(xiàng)目經(jīng)理、采購經(jīng)理、銷售經(jīng)理，招標(biāo)人和投標(biāo)人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學(xué)中，讓學(xué)生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據(jù)案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的工作角色意識(shí)。又如，在工程建設(shè)法規(guī)課程中，讓學(xué)生扮演建設(shè)法律關(guān)系中的不同當(dāng)事人相互進(jìn)行辯論。

教師的態(tài)度和作用對(duì)案例教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學(xué)生及其主體地位；關(guān)注和幫助學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤意見。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進(jìn)案例教學(xué)過程。

四、工程管理專業(yè)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的跟蹤評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的知識(shí)及能力狀況、課程情況和教學(xué)環(huán)境等，以便采取正確的案例教學(xué)策略和方法；跟蹤評(píng)價(jià)則可實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)存在的問題和偏差，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)后評(píng)價(jià)可以完整地了解案例教學(xué)的成敗，為改進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。

在案例教學(xué)過程中，除了學(xué)校教學(xué)評(píng)估專家組等學(xué)校層次的第三方評(píng)估外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生向教師反饋案例學(xué)習(xí)感受，包括個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例教學(xué)行為的反省和檢討。

案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)案例教學(xué)對(duì)完成課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以持續(xù)改進(jìn)案例教學(xué)活動(dòng)，主要包括三方面內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)教學(xué)案例的理論性、規(guī)范性和復(fù)雜性，判斷教學(xué)案例是否適合學(xué)生、課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要求；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，如學(xué)生的積極性、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧、學(xué)習(xí)及研究能力、實(shí)踐能力和個(gè)人成長(zhǎng)等；（3）評(píng)價(jià)教師案例教學(xué)組織效果，如班級(jí)氣氛、教學(xué)計(jì)劃與組織、教學(xué)方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。

案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的反思，因此改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果，如可以通過調(diào)查問卷收集反饋意見、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生座談會(huì)和討論會(huì)、平時(shí)作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

其次，側(cè)重教學(xué)過程的跟蹤評(píng)價(jià)，兼顧教學(xué)后評(píng)價(jià)。工程管理案例教學(xué)法在本質(zhì)上要求教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在解決問題、知識(shí)建構(gòu)和能力遷移過程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考查，適當(dāng)降低測(cè)驗(yàn)考試所占權(quán)重。對(duì)部分高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)非常看重期末考試成績(jī)，考試成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的70%，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和出勤合計(jì)僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、課題教學(xué)和期末考試成績(jī)組成，期末成績(jī)應(yīng)低于50%。

最后，評(píng)價(jià)學(xué)生案例學(xué)習(xí)成效時(shí)，既要看學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要看學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)，將學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)合計(jì)作為總評(píng)成績(jī)。

五、結(jié)語

文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學(xué)過程中教學(xué)案例的選擇與撰寫、案例教學(xué)的實(shí)施模式及方法策略、案例教學(xué)效果評(píng)估等重要問題。研究表明，選擇生動(dòng)典型的工程管理案例，通過組織實(shí)施有效的案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)教育過程中獲得必要的工程訓(xùn)練，借此培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮不是無條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學(xué)需要建立在若干重要條件和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。

首先，需要適當(dāng)壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)間。在案例教學(xué)過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間大大壓縮而“節(jié)省”下來的自我學(xué)習(xí)任務(wù)和自主時(shí)間將歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的工程管理實(shí)踐情境（或困境）中親歷體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；因此，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同完成。

其次，實(shí)行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)過程中教師需要賦予特定的工程管理實(shí)踐活動(dòng)必要的理論內(nèi)涵，并對(duì)工程案例進(jìn)行理論加工進(jìn)而形成規(guī)范的教學(xué)案例。這要求教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和必要的工程實(shí)踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫，組建案例教學(xué)研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術(shù)和管理技術(shù)規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進(jìn)行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學(xué)案例。為提高案例資源庫的利用效率，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)案例資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于師生間的教學(xué)互動(dòng)和教師間的共享利用。

最后，案例教學(xué)法的成功實(shí)施應(yīng)當(dāng)建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實(shí)踐的本質(zhì)屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決工程管理實(shí)踐問題的高級(jí)工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的“卓越工程師”。參考文獻(xiàn)：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun



(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

撰寫教學(xué)案例的方法范文3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思品教學(xué)；具體應(yīng)用

案例教學(xué)法就是在初中思品教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與之聯(lián)系密切的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、分析和研究案例，使學(xué)生能夠充分利用課本知識(shí)有效地解決案例問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本文結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述案例教學(xué)法在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)最早興起于美國(guó)，目前為世界各國(guó)所倡導(dǎo)。其最大的特點(diǎn)是：教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系，是一種完全平等的師生關(guān)系。教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。教師按照案例教學(xué)所提供的步驟進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，身份由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，地位由居高臨下轉(zhuǎn)向平等。這樣，課堂會(huì)變得活潑、生動(dòng)、快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性得以開發(fā)，這也正是我國(guó)素質(zhì)教育所要求的。

二、正確選擇和撰寫教學(xué)案例

在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索、歸納、推理，所以選擇或撰寫好的案例是充分發(fā)揮教學(xué)效果的前提。怎樣才能更可科學(xué)合理地選擇和撰寫教學(xué)案例呢？我們應(yīng)做到“四個(gè)關(guān)注”。

（一）關(guān)注教育性。思想品德課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和行為規(guī)范教育的課程，所以在選用或編寫案例時(shí)必須考慮其是否具有教育意義，并且要以正面教育為主，多弘揚(yáng)正義、謳歌正義，以利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的教育效果。

（二）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。熱點(diǎn)問題不僅是中考的必考內(nèi)容，也是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。在關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)，要引用能及時(shí)反映國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的案例，比如像天宮一號(hào)與神舟八號(hào)對(duì)接，利比亞危機(jī)，敘利亞問題，伊朗、朝鮮核問題等。教學(xué)要結(jié)合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）關(guān)注本地性。在引用案例時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，特別是學(xué)生身邊發(fā)生的事情。與己有關(guān)，學(xué)生在討論中就會(huì)充分說出自己的看法和想法。

（四）關(guān)注可議性。案例教學(xué)法要求引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開分析、討論，所以，所選的案例應(yīng)包含一個(gè)或幾個(gè)難易適中的問題，能夠引起學(xué)生爭(zhēng)論，以引發(fā)認(rèn)知沖突，從而達(dá)到分析、討論的目的。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例

選擇科學(xué)合理的教學(xué)案例是案例教學(xué)的重要前提，教師選擇教學(xué)案例的質(zhì)量能夠直接決定初中思品課堂教學(xué)的效果，因此，思品教師在課前需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)

生，精心選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活實(shí)際的、符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)案例，學(xué)生在進(jìn)行討論分析時(shí)就能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法；同時(shí)，教師選擇的教學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問}，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，以滿腔的熱情出色地完成任務(wù)；另外，教學(xué)案例要具有一定的探究性和可議性，這樣學(xué)生可以存在不同的意見和觀點(diǎn)，引起學(xué)生間的沖突，使教學(xué)案例具有分析和討論的價(jià)值。例如在教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以選用發(fā)生的“假疫苗”、“假雞蛋”、“毒大米”、“毒奶粉”以及“化妝品成分超標(biāo)”等案例，由于這些新聞案件學(xué)生都比較熟悉，并且與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)這類案例進(jìn)行分析，學(xué)生的積極性比較高，能夠從中學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的生活知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一定的借鑒作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，要依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。

四、案例教學(xué)法的形式創(chuàng)新

教學(xué)理念有所創(chuàng)新，教學(xué)形式的創(chuàng)新自然也會(huì)緊跟其后。 例如，傳統(tǒng)的案例討論形式以教師講解為主，教師說這個(gè)案例告訴了我們什么？下面一片肅靜，接著教師又說，這個(gè)案例告訴我們尊重別人別人才會(huì)尊重我們， 要學(xué)會(huì)尊重他人。剛下課就有同學(xué)給別的同學(xué)起外號(hào)， 嘲笑別的同學(xué)等等，知識(shí)與應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)使案例教學(xué)的效果受到了很大影響，課堂成為了無效課堂，教師的教學(xué)也流于形式。 換一種方式，讓學(xué)生討論，如之前提到的學(xué)生自己準(zhǔn)備案例，若學(xué)生準(zhǔn)備不充分教師可以提醒一下，如我們身邊有沒有什么不尊重他人的行為，以反面案例為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到尊重他人的思想及行為，從而體會(huì)如何做一個(gè)受人尊敬的人。在教學(xué)中還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問、思考。 如舉例后，讓學(xué)生分析所舉事例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，怎樣用老師教授的知識(shí)分析案例中涉及人物的行為、思想等。 例如《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》一課教學(xué)中，教師可以先用提問的方式調(diào)查了解學(xué)生處理買賣糾紛的態(tài)度，如提問：同學(xué)們有沒有買到過不稱心的東西，你是怎么處理的，爸爸媽媽若遇到了又會(huì)如何處理等等。 案例結(jié)合實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使其積極參與。 如買的書缺頁，當(dāng)時(shí)沒有注意看，發(fā)現(xiàn)后商家以沒有購買小票和過了調(diào)換期為由拒絕退換。 在這種情況下該如何維權(quán)，針對(duì)小票丟失、圖書質(zhì)量保期等展開討論，設(shè)定不同的結(jié)果，如自認(rèn)倒霉，算了；找父母去和商家協(xié)商；通過消協(xié)投訴商家等，對(duì)不同的處理方式進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己消費(fèi)過程中的合法權(quán)益。 通過對(duì)案例的分析，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)、掌握了書本知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用知識(shí)維護(hù)自己的合法利益、保護(hù)自己的尊嚴(yán)、提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，真正做到了學(xué)以致用，體現(xiàn)了初中思品教學(xué)的更高價(jià)值。

五、總結(jié)指導(dǎo)

撰寫教學(xué)案例的方法范文4

案例教學(xué)法最早于1920年，在哈佛大學(xué)法學(xué)院和商學(xué)院開始實(shí)行并取得顯著的教學(xué)成果。隨后幾十年里，包括法學(xué)、商學(xué)和醫(yī)學(xué)在內(nèi)的專業(yè)教育領(lǐng)域都紛紛借鑒案例教學(xué)法。關(guān)于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義。不同專業(yè)領(lǐng)域的不同學(xué)者都從各自的角度定義案例教學(xué)法。例如：在法學(xué)教育中，案例教學(xué)是一種以上訴法院判決為學(xué)習(xí)材料，用蘇格拉底法的問答方式進(jìn)行討論或邊界，學(xué)習(xí)者自己歸納觀點(diǎn)的教學(xué)方法。（Langdell，1986）案例教學(xué)（casemethodteaching，又稱案例法教學(xué)）是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，大量使用案例，通過對(duì)案例的分析與討論，來提升學(xué)生的實(shí)際管理水平和能力，它是不同于傳統(tǒng)管理教育的新型管理教學(xué)方式。在師資教育中，案例教學(xué)法是一種以真實(shí)教學(xué)情境的事件為教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者表達(dá)意見并聽取不同觀點(diǎn)，對(duì)案件交織的問題和困境進(jìn)行分析，最終產(chǎn)生解決問題的方案（S.Wright，1996）；是一種以教育事務(wù)工作情境為素材，分析或探究變通方案的教學(xué)方法（汪履維，1995；陳麗華，1997）。是藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的學(xué)習(xí)方法（張民杰，2006）。等等。盡管在管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)案例教學(xué)法的定義不一，但總體上都表現(xiàn)出一些共同點(diǎn)：

1.1以真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)材料。

案例教學(xué)法所用的材料一般都是以真實(shí)事件為基礎(chǔ)，由專門的案例編寫人員進(jìn)行加工、整合，以求盡可能地還原真實(shí)情境。

1.2學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。

與傳統(tǒng)課堂講授不同，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡師生間的平等關(guān)系。目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，共同探討最佳解決方案。

1.3重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法不提供標(biāo)準(zhǔn)答案（有些提供最佳解決方案），而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并多角度分析問題，作出判斷和決策。案例教學(xué)法的這三個(gè)特點(diǎn)和我們致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，教學(xué)能力強(qiáng)的國(guó)際漢語師資力量的目標(biāo)是十分吻合的。由于工作環(huán)境特殊，教學(xué)對(duì)象多元，學(xué)習(xí)者需求不一等復(fù)雜因素，國(guó)際漢語教師不僅需要具備基本的漢語教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力，還要有對(duì)異國(guó)文化風(fēng)俗、的包容力以及良好的跨文化交際能力和溝通能力。又加之國(guó)際漢語教學(xué)中存在諸多沒有明確解決途徑，可多視角看待的問題，更要求國(guó)際漢語教師靈活變通，在教學(xué)困境中迅速作出反應(yīng)。而這些都是傳統(tǒng)講授型課堂難以做到的。很多教學(xué)原則在具體的實(shí)踐中都有不同的對(duì)應(yīng)模式，需要多操作、多反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才能真正理解。這也是為什么對(duì)于青年教師感到棘手的問題，資深教師常常能引刃而解。目前，國(guó)際漢語教師志愿者是我國(guó)漢語國(guó)際教育的中堅(jiān)力量，志愿者們?cè)趪?guó)外的教學(xué)時(shí)間往往一年不到。若志愿者在這不到一年的時(shí)間里還要花大量的時(shí)間熟悉教學(xué)環(huán)境、摸清教學(xué)思路，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。相反，如果在國(guó)內(nèi)，這些職前教師就能通過案例教學(xué)法獲得間接性經(jīng)驗(yàn)，能夠了解對(duì)于某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該怎么教，為什么這么教；了解面對(duì)某一個(gè)具體的情境，應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)，或者什么樣的行為是不恰當(dāng)?shù)模敲此麄冏叱鰢?guó)門后的教學(xué)效率會(huì)大大提高。我們并不否認(rèn)理論的作用，但傳授的知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)工作之間存在差距是不容置疑的。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識(shí)，教育工作者應(yīng)該為就職前的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)探索、發(fā)展和完善他們的感性知識(shí)（Kessels&Korthagen，1996）。案例教學(xué)法能彌補(bǔ)學(xué)生在掌握惰性知識(shí)時(shí)被遏制的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。而且，案例作為現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，比課本更為生動(dòng)，更能激起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

2.漢語國(guó)際教育教學(xué)案例庫現(xiàn)狀

在案例庫的建設(shè)上，我國(guó)的工商管理教育學(xué)科起步較早，如教育部“九五”規(guī)劃重大科研項(xiàng)目：中國(guó)企業(yè)管理案例庫組建工程，其成果包括《中國(guó)企業(yè)管理教學(xué)案例》等叢書；建立了相關(guān)的教學(xué)案例庫、研究案例庫、純素材庫并建立了案例網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，目前我國(guó)三大管理教育案例庫分別為大連理工大學(xué)中國(guó)管理案例共享中心、北京大學(xué)管理案例研究中心和清華大學(xué)中國(guó)工商管理案例庫。在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，走在前頭的有北大法寶最高人民法院公報(bào)案例庫以及中國(guó)法院網(wǎng)的中國(guó)審判案例庫。這些案例庫盡管還有許多不足，但已經(jīng)可以作為其他專業(yè)領(lǐng)域案例庫建設(shè)的榜樣。然而在師資教育領(lǐng)域，幾乎沒有完整收錄、開發(fā)案例的案例庫實(shí)體網(wǎng)站。漢語國(guó)際教育教學(xué)案例庫的建設(shè)工作更是剛剛起步。2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦交指委的漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求，案例教學(xué)法逐漸受到重視。以國(guó)際漢語教師5P培訓(xùn)為例，其采用的培訓(xùn)材料就是與教學(xué)主題配合的案例，分為內(nèi)容點(diǎn)撥（preview）、教師精講（presentation）解決問題（problem-solving）、模擬練習(xí)（practice）和成果展示（performance）五個(gè)環(huán)節(jié)。5P培訓(xùn)模式充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生自主思考、自主分析、自主決策。除此之外，各高校也經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)研究、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練來組織教學(xué)，或者舉辦講座、座談，邀請(qǐng)海內(nèi)外專家介紹海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生論文也多有典型案例分析以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。很可惜的是，由于缺乏一個(gè)內(nèi)容完備、更新及時(shí)的高質(zhì)量案例庫以及專業(yè)的案例庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，無論是高校老師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都只能各自為營(yíng)，在教學(xué)時(shí)自行搜集、撰寫案例，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。案例教學(xué)法本就要求老師花大量的精力備課，案例的準(zhǔn)備和問題的設(shè)置，以及課堂的控制都對(duì)老師有很高的要求。如果還要自己搜集或撰寫案例，必然增加老師的教學(xué)壓力，可能導(dǎo)致老師教學(xué)熱情的降低，甚至選擇放棄案例教學(xué)法。即使有些老師恪守職責(zé)撰寫案例，或者經(jīng)驗(yàn)豐富的老師已積攢大把案例，也沒辦法保證案例的及時(shí)更新。而且可以料想，案例的質(zhì)量也一定是良莠不齊。一個(gè)人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由幾所高校牽頭，一起建立一個(gè)高質(zhì)量的漢語國(guó)際教育教學(xué)案例庫，給案例教學(xué)法提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支持系統(tǒng)，我們的國(guó)際漢語師資培養(yǎng)必然跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.結(jié)語

撰寫教學(xué)案例的方法范文5

旅游企業(yè)的負(fù)責(zé)人大多希望員工在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前能夠正確選擇和靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技能去分析問題，并提出合理而可行的建議和方案，而案例教學(xué)提供了一個(gè)仿真的具體管理場(chǎng)景，員工獲得獨(dú)立處理問題、解決矛盾的機(jī)會(huì)，它迎合了旅游管理學(xué)科的需要。旅游管理案例是旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉，包含了豐富的旅游背景知識(shí)和事件環(huán)節(jié)。在對(duì)案例的分析研究和使用中，需以旅游管理相關(guān)理論和概念為引導(dǎo)和支撐。因此，案例教學(xué)是連接旅游管理理論和旅游管理實(shí)踐的橋梁，在系統(tǒng)把握旅游管理理論的前提下運(yùn)用旅游管理理論分析案例，可以鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題作出關(guān)鍵性決策的能力。

目前在中國(guó)，旅游管理案例教學(xué)尚處于起步階段，成型的案例書籍較少。近幾年，一些出版社相繼出版了少量的有關(guān)旅游案例的書籍，如遼寧科學(xué)技術(shù)出版社出版的《餐飲管理經(jīng)典案例及點(diǎn)評(píng)》和《餐飲營(yíng)銷策劃與案例》、大連理工出版社出版的《酒店市場(chǎng)營(yíng)銷和管理案例》和《酒店管理案例》，還有何麗芳的《酒店服務(wù)與管理案例分析》、張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例》、鄒統(tǒng)釬的《旅游景區(qū)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)典案例》等等。通過網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//aatrip.com/anli/)、深度旅游營(yíng)銷網(wǎng)(http：//deeptour.cc/)、北海旅游之窗(http：//0779.cn/)、最佳東方(http：//travel.veryeastcn/)等幾個(gè)網(wǎng)站上提供了部分旅游案例。除此以外，其他一些報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站也為旅游教學(xué)提供了少量很有價(jià)值的案例材料。總的來說，這些為數(shù)不多的旅游管理案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱的，相對(duì)于旅游管理案例教學(xué)發(fā)展的要求還有很大的距離。雖然旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀迫切地需要案例教學(xué)法的介入，但是在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著種種障礙，阻礙了案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、障礙分析

在目前的旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，存在的障礙主要有：

(一)案例的數(shù)量不足，質(zhì)量良莠不齊

目前，旅游管理案例教學(xué)在我國(guó)仍處在推廣階段。從總體上講，旅游管理教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足的境況仍然沒有從根本上改變，僅有的幾本旅游管理案例教材和網(wǎng)上的少量旅游管理案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的需求。案例教學(xué)效果的好壞，很大程度受案例質(zhì)量的影響。網(wǎng)上的案例資料多以描述為主，背景與數(shù)據(jù)材料介紹不足，撰寫不夠規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生進(jìn)行正確地分析與判斷；一些案例教材中的數(shù)據(jù)材料比較完整，但存在不同程度的老化現(xiàn)象，實(shí)用價(jià)值不高；各高等院校自己編寫的旅游管理案例質(zhì)量也并不理想，質(zhì)量良莠不齊，而且案例更新跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際；雖然國(guó)外案例的收集與撰寫強(qiáng)于國(guó)內(nèi)，但是由于文化差異與決策環(huán)境不同，使用范圍有限。教師在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中仍然苦于沒有合適的案例可以使用，致使教學(xué)效果不能保證。案例資源缺乏已成為制約旅游管理案例教學(xué)的瓶頸。

(二)疏于整理和歸類，缺少交流與共享

旅游業(yè)的實(shí)踐為我們提供了大量的生動(dòng)的案例，只是我們疏于整理歸類而已。許多高等院校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在旅游管理案例的搜集、整理與分析等方面仍相當(dāng)滯后，有些甚至直接采用報(bào)紙、雜志甚至游記、傳記文學(xué)的內(nèi)容，這些選自媒體的文章只是基礎(chǔ)案例，缺乏專業(yè)性的審視和洞察，也難以作出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。近年來，一些高等院校開展了旅游管理案例的編寫工作和旅游管理教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。這些工作的進(jìn)行在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)旅游管理教學(xué)案例數(shù)量不足的現(xiàn)狀。然而，由于各高等院校之間缺少交流與共享，使得旅游管理教學(xué)案例庫建設(shè)的成本居高不下，阻礙了案例庫的更新?lián)Q代，一些條件較差的高等院校只能“望庫興嘆”。

(三)案例的形式單一，缺乏視聽型案例

現(xiàn)階段，由于資金和技術(shù)條件的限制，多媒體教學(xué)尚未普及，大多數(shù)高等院校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。旅游管理教學(xué)案例也大多為文字型資料，形式單一，視聽型案例缺乏。隨著高等院校的進(jìn)一步發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，視聽型案例的需求量將越來越大。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)視聽型案例的采集和編寫工作。

(四)案例教材不配套，分析的深度不夠

在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，與教科書配套的案例資料非常缺乏。目前出版的旅游管理案例教學(xué)書籍，內(nèi)容大多集中于旅游接待與旅游營(yíng)銷等方面，較少涉及我國(guó)關(guān)于旅游業(yè)發(fā)展的方針、政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面，反映中國(guó)旅游市場(chǎng)和中國(guó)旅游企業(yè)情況的案例是少之又少。教師在尋找旅游管理教學(xué)案例時(shí)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)神，有時(shí)即使能夠找到內(nèi)容合適的案例，也存在著案例分析深度不夠等問題。許多旅游管理案例教材缺乏分析步驟和指導(dǎo)性的結(jié)論，一些旅游管理案例教材甚至連背景資料、思考題都沒有，只是簡(jiǎn)單的事實(shí)描述。案例分析是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分析的深度不夠直接影響到案例教學(xué)的效果。所以，與旅游管理教科書配套的案例選編是一項(xiàng)非常緊迫的工作。

(五)案例更新不及時(shí)，跟不上時(shí)代變化

案例作為一種教學(xué)資源必須與社會(huì)發(fā)展同步，因而具有一定的時(shí)效性。目前國(guó)內(nèi)的旅游管理教學(xué)案例庫尚未形成規(guī)模，案例資源更新十分緩慢，一些案例庫中的案例由于缺乏資金或者編寫人員而得不到及時(shí)更新，逐漸失去其實(shí)用價(jià)值。查閱現(xiàn)有的旅游管理教材可以發(fā)現(xiàn)，以教材形式出現(xiàn)的旅游管理案例幾乎沒有更新，跟不上旅游企業(yè)變化的實(shí)際。有的案例發(fā)生于三、四年前或者更早，案例中反映的問題在相關(guān)當(dāng)事企業(yè)中已經(jīng)得到改進(jìn)或解決，其中包含的教學(xué)信息時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性也相應(yīng)降低。這些時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，缺少時(shí)代特色，內(nèi)容也陳舊過時(shí)，無法反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)，也降低了學(xué)生參與案例討論的積極性。還有一些高等院校為了解決旅游管理教學(xué)案例短缺的問題，從國(guó)外引進(jìn)了旅游管理教學(xué)案例庫，并將庫中的案例翻譯成中文供教師教學(xué)使用，這些來自國(guó)外的旅游管理教學(xué)案例庫也同樣存在著案例更新不及時(shí)的問題。雖然國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫的資源是滾動(dòng)更新的，但當(dāng)我們從國(guó)外旅游管理教學(xué)案例庫中獲取一些旅游管理案例并翻譯出版時(shí)，這些案例就已經(jīng)變得比較陳舊了，跟不上時(shí)代的變化。

(六)產(chǎn)出得不到回報(bào)，運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)不足

在國(guó)外，案例可以拿到市場(chǎng)上去賣，可以用市場(chǎng)銷售量來檢驗(yàn)市場(chǎng)化的程度。例如，哈佛商學(xué)院的案例教材已經(jīng)翻譯成多種語言，一版再版，風(fēng)行全球。但是，目前中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律環(huán)境不健全，案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)的回報(bào)。許多急需旅游管理教學(xué)案例的高等院校不愿購買標(biāo)價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例，也買不起高價(jià)出售的旅游管理教學(xué)案例庫。大多數(shù)“標(biāo)價(jià)出售”的旅游管理教學(xué)案例面臨著“有價(jià)無市”的困境。

為了解決目前國(guó)內(nèi)旅游管理案例資源供應(yīng)不足的問題，許多高等院校采用組織教師編寫案例的方式來構(gòu)建旅游管理教學(xué)案例庫。然而，無論是直接撰寫案例還是采集二手案例都需要大量的資金投入，費(fèi)用包括案例開發(fā)費(fèi)用、案例儲(chǔ)存費(fèi)用、信息系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用、各種研究資料的收集整理費(fèi)用，以及外部聯(lián)系費(fèi)用、辦公費(fèi)用等等。大部分高等院校在這一方面的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重地阻礙了案例教學(xué)的開展。

綜上所述，我國(guó)旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，必須采取相應(yīng)的措施掃除障礙，以滿足旅游教學(xué)的需要。

二、對(duì)策

要跨越旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中存在著種種障礙，發(fā)揮案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)有的作用，就應(yīng)該及時(shí)建立旅游管理教學(xué)案例庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，促進(jìn)信息交流、實(shí)現(xiàn)資源共享、定時(shí)擴(kuò)充更新，同時(shí)尋找合適的市場(chǎng)運(yùn)作模式。具體的對(duì)策如下：

(一)加強(qiáng)旅游管理案例庫建設(shè)，創(chuàng)建專門的案例研究雜志

案例庫建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。各高等院校應(yīng)加強(qiáng)旅游管理教學(xué)案例資源庫的建設(shè)，積極組織教師編寫、審定旅游管理教學(xué)案例，并由教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)收入旅游管理教學(xué)案例庫。

目前，散見于各專業(yè)雜志的案例分析專欄也為旅游管理教學(xué)提供了積累案例的渠道，經(jīng)常提供一些零星的旅游管理教學(xué)案例資料。案例教學(xué)在我國(guó)旅游管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的。如果有專門的旅游管理案例研究雜志，將大大促進(jìn)案例研究的發(fā)展，便于旅游管理學(xué)科的案例教學(xué)。因此，在有條件的情況下，可以考慮創(chuàng)建專門的旅游管理案例研究雜志。

(二)健全案例庫管理信息系統(tǒng)，實(shí)行案例教學(xué)資源庫共享

旅游管理教學(xué)案例庫是為了便于教師查詢和使用，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所匯集起來的教學(xué)案例總和。因此，旅游管理教學(xué)案例庫還必須具有完善的系統(tǒng)分類儲(chǔ)存功能(見圖1)。案例的檢索主要以名稱、關(guān)鍵詞進(jìn)行，也可用課程、知識(shí)點(diǎn)等查詢。

為了更充分地利用案例庫的資源，需要對(duì)案例庫進(jìn)行交流和共享。案例資源共享為有條件建設(shè)案例庫的高等院校提供了更多的案例資源，也為那些缺乏建設(shè)資金的高等院校使用案例庫提供了平等的機(jī)會(huì)和可能，同時(shí)降低案例庫建設(shè)的成本，促進(jìn)了案例庫的更新?lián)Q代，提高了案例編寫和教學(xué)的質(zhì)量。

(三)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，從多渠道增加多媒體資源

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)可以提供更加豐富的、真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用者可以根據(jù)自己的需要將視聽型案例暫停在某個(gè)畫面進(jìn)行深入討論，也可以多次回顧視聽型案例中精彩的片斷，以促進(jìn)記憶、擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，提升案例討論的理論水平和思考深度。使用視聽型教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以同時(shí)得到感性和理性的雙方面的訓(xùn)練，能更有效地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)旅游理論的運(yùn)用能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)選用視聽型教學(xué)案例，開展多媒體教學(xué)。

教師在采集案例資料時(shí)，不僅要采集文字型資料，還應(yīng)注意采集圖片、錄音、錄像等視聽型資料，將采集到的資料制作幻燈片、動(dòng)畫片、錄音帶、錄像帶、音頻文件、視頻文件等形式的視聽型案例，從多渠道增加多媒體資源。

(四)精心選擇配套的典型案例，注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度

在建設(shè)旅游管理教學(xué)案例庫時(shí)，應(yīng)精心選擇與教科書配套的典型案例資料，并將所選案例依照教學(xué)內(nèi)容及需要采取統(tǒng)一的編排形式進(jìn)行編排，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與旅游管理專業(yè)各門課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)(見圖2)。

按照統(tǒng)一的案例編排形式，一個(gè)完整的案例分為“案例材料”和“教學(xué)手冊(cè)”兩部分。案例材料包括標(biāo)題、背景資料、事實(shí)描述、思考題等內(nèi)容。每個(gè)案例均配有教學(xué)手冊(cè)。教學(xué)手冊(cè)分為案例摘要、課前準(zhǔn)備、適用對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、分析評(píng)價(jià)、課堂安排、案例后繼情況七部分，這幾部分內(nèi)容為教師教學(xué)提供了完整、詳細(xì)的教學(xué)資料，便于教師查詢使用。在旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重案例分析與點(diǎn)評(píng)深度，以確保案例教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的效果。

(五)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)

旅游管理案例庫建成之后，為了保持旅游管理案例庫的活力，還需要圍繞具體案例內(nèi)容和案例使用中的反饋信息定期對(duì)旅游管理案例庫進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新與擴(kuò)充，通過對(duì)旅游管理案例庫的不斷擴(kuò)充修改和完善，滿足旅游管理案例教學(xué)實(shí)踐的需求。在旅游管理教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)旅游管理案例的編寫和研究，不斷地更換、選擇、補(bǔ)充新鮮的案例，盡可能地反映學(xué)科發(fā)展方向與趨勢(shì)。

(六)實(shí)行創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立健全政校企合作體制

旅游管理案例庫的建設(shè)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。如果不能找到市場(chǎng)運(yùn)作的模式，任何高等院校或基金都不可能不斷地向案例庫投資。要解決國(guó)內(nèi)案例的產(chǎn)出得不到市場(chǎng)回報(bào)的問題，需要建立一套創(chuàng)新的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家衡量案例市場(chǎng)化程度的是“買賣率”。但是，中國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制尚不健全，國(guó)內(nèi)的案例庫不應(yīng)按照西方模式使用高價(jià)格把自己壟斷起來。為了科學(xué)合理地開發(fā)案例資源，綜合配置案例庫，使之能服務(wù)于高等院校和廣大教育工作者，可以采取“共享為主，買賣為輔”的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，將壟斷的案例庫解放出來，面向全國(guó)高等院校開放，以“低價(jià)共享”的形式使其成為高等院校共同的財(cái)富。在案例庫運(yùn)行一定時(shí)間之后，可陸續(xù)籌備出版幾套旅游管理案例教材或者選擇旅游管理案例庫中的部分優(yōu)秀案例，以“有償買賣”的方式向社會(huì)公開推廣。這種市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制對(duì)于啟動(dòng)我國(guó)旅游管理案例庫的初期市場(chǎng)是十分必要而且有效的。

撰寫教學(xué)案例的方法范文6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)的物理教學(xué)發(fā)展相對(duì)西方國(guó)家比較落后，其根源是我國(guó)物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識(shí)上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對(duì)立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對(duì)物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。

一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義

1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容中，教師對(duì)于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對(duì)于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識(shí)繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識(shí)，還需要意識(shí)到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識(shí)和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對(duì)案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識(shí)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對(duì)教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測(cè)性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。

（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度隨著運(yùn)動(dòng)不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（4）那么對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是否呈勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動(dòng)的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度。

（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

三、展開對(duì)此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對(duì)他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動(dòng)是否勻加速直線運(yùn)動(dòng)。可以假設(shè)教師對(duì)這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)定這一觀點(diǎn)。可是在興趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。

（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對(duì)實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績(jī)，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。

參考文獻(xiàn)

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