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壓強教案范文1

1．知道液體壓強的產生。

2．理解液體內部壓強的規律。

3．培養學生觀察實驗能力，會在實驗中記錄必要的數據，能通過對數據的分析得出正確的結論。

（二）教具：

演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強計、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節練習第2題和習題第9題裝置。

學生用：壓強計、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每兩位學生一組）

（三）教學過程

一、舊課復習

1．什么叫壓強？寫出壓強大小的計算公式。

2．壓強的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？

3．以上問題，由學生回答，回答有錯的請另外的學生糾正或補充，然后由教師評講。

二、新課引入

問題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對支承它的物體表面有壓強。液體也受到重力作用，液體沒有固定的形狀，能流動，盛在容器內對容器底部、側壁和內部有沒有壓強？如果有壓強，會有哪些特點呢？（板書課題：第二節實驗：研究液體的壓強）

三、進行新課

1．演示、講述

（1）演示實驗：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內（倒水前，讓學生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請同學們說一說，觀察到什么現象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學生觀察橡皮膜表面與側壁筒口相平），又請同學說一說，觀察到什么現象？（橡皮膜向外凸出）。

（2）講述：根據以上實驗表明，液體由于受重力作用，對容器底部有壓強；對阻礙液體散開的容器壁也有壓強。（教師板書）

2．學生分組實驗：

（1）講述設問：液體對容器底部和側壁有壓強，液體內部有沒有壓強？如果有壓強，這個壓強有什么規律呢？下面請同學們通過實驗，自己來研究，找出液體內部壓強的規律。

（2）介紹壓強計：介紹時，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請同學們觀察壓強計U形管中兩管液面出現的高度差，力稍大點，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強也越大。

（3）講述實驗步驟：

一面講述，一面演示。接著請同學們閱讀課文中的“實驗步驟”，弄清楚應當怎樣做實驗，通過實驗要研究什么問題。實驗時，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時，觀察U形管兩管液面的高度差，認真做好記錄。

（4）學生按步驟進行實驗（一部分同學用水做，另一部分同學用鹽水做）。

實驗中，教師注意指導、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數據和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯誤的結論。

（5）實驗完后，請同學們對實驗所記錄的數據進行分析，液體內部是否有壓強？液體內部壓強有什么規律？分別請用水和鹽水做實驗的一組同學說一說，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學所做實驗的U形管兩管液面的高度差不同，說明了什么問題？

3．課堂討論（教師問，學生答）

問：當把壓強計連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時，在U形管中觀察到什么？（學生答：U形管的兩管液面出現高度差）

問：出現這個高度差，說明什么問題？（學生答：表明液體內部有壓強）

問：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒有高度差？又說明什么問題？（仍有高度差，表明液體內向各個方向都有壓強）

問：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個高度差是否相等？說明什么問題？（學生答：這個高度差相等，表明液體內同一深度處向各個方向的壓強相等）

問：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時，這個高度差有什么不同？又說明什么問題？（學生答：6厘米處這個高度差比在3厘米處大，9厘米處這個高度差更大，表明液體內的壓強隨深度的增加而增大）

問：用水和鹽水做實驗的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說明了什么問題？（學生答：因為鹽水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強也越大）

4．小結：

教師根據剛才的課堂討論、師生對話，簡要進行歸納，表揚同學們認真做實驗的情況，鼓勵同學們對問題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結論簡述一遍，分別把各點結論進行板書。

四、歸納小結本課學習情況

1．講述：這節課通過老師演示實驗和同學們分組實驗，知道了液體壓強的產生和液體內部壓強的規律，同學們很有收獲，今后還要繼續努力，發揚這種研究問題的精神，認真學好物理知識。

2．請同學們整理好自己桌上的器材。

五、課堂練習

1．演示第三節課文后練習第1題和章后習題第9題的實驗。

2．課堂討論，學生舉手發言回答對演示實驗所觀察到的現象進行解釋。最后由教師進行小結。

六、布置作業

1．課后把剛才所做的兩個演示實驗（即第三節后練習第1題和習題第9題）的解釋寫在課本上題目的旁邊。有條件的同學回家可把這兩個實驗做一做。

2．把第三節課后練習第2題和習題第8題做在作業本上。

（四）說明

1．本課重點是讓學生通過實驗，研究液體內部壓強的規律，關鍵是要學生做好實驗。課內，老師講解實驗步驟、實驗注意事項和要研究的問題非常必要。這個實驗的操作較為困難，學生實驗時教師要多加指導。

2．實驗中量筒的內徑應大一些，否則壓強計的金屬盒不易放入，如果實驗室沒有合適的量筒，可用去頸飲料瓶代替，在飲料瓶外壁貼上帶有刻度的紙條即可。

3．按教材，是用鹽水和水比較不同液體（即密度不同）在同一深度處壓強不同的實驗，也可以用其他密度比水小的液體，如煤油或酒精（最好是在學生實驗完后，由教師演示來進行驗證），不過用鹽水是最方便的。

壓強教案范文2

義務教育課程標準實驗教科書（魯科版）八年級物理（下冊）第七章“壓強和浮力”第四節“流體壓強與流速的關系”。

【教學目標】

1.知識與技能：（1）了解流體壓強與流速的關系。（2）了解飛機升力產生的原因。（3）了解生活中跟流體壓強與流速相關的現象。

2.過程與方法：經歷實驗探究，通過觀察和實驗，認識流體壓強與流速的關系，學會收集、處理、交流實驗中的信息，學會運用歸納、逆向思維等研究方法，學生的分析概括能力和科學探究能力得到提升。

3.情感、態度與價值觀：通過觀察、實驗，提升實事求是的科學態度，初步領略流體壓強差異所產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。

【教學流程】

1.創設情景，引入新課

多媒體課件展示三個情境：

（1）飛機起飛過程的視頻錄象。

（2）乘客站在安全線以外的位置等候地鐵的圖片。

（3）卡洛斯踢的經典香蕉球的視頻錄象。

提問：請同學們欣賞畫面，畫面中你觀察到了什么？畫面中你最想了解些什么？

學生積極發言，說出自己想要了解的知識。

剛才的三個情境是否存在著某種聯系呢？它們是否包含著相同的物理規律呢？這節課我們就來揭開這些現象背后的奧秘。

2.學生實驗，確立課題

請同學們來做一個小實驗：在倒置的漏斗口處放一個乒乓球，在不借助其他器材的情況下，移開手后要使乒乓球不掉下來，你能想出哪些辦法？

學生通過實驗找到方案：從上方管口處用力吸氣或吹氣。

在教師的引導下，學生猜想從上方管口向下用力吹氣時，乒乓球不會掉下來的原因可能是：當空氣流動起來，壓強會變小。

引出探究課題1：探究氣體壓強與流速的關系。

3.實驗探究，得出結論

學生利用教師提供的器材自主設計實驗方案。

設計的實驗可能有：

（1）在兩張紙的中間向下吹氣，兩張紙向中間靠攏。

（2）用吸管向軌道上的兩個乒乓球中間吹氣，兩個乒乓球向中間靠攏。

（3）將紙條一端靠近下嘴唇，另一端自然垂下，沿紙條上方水平吹氣，紙條會向上“飄”起來。

（4）在硬幣上方水平吹氣，硬幣會“跳”起來。

（5）在裝有乒乓球的紙杯上方平行于杯口吹氣，乒乓球會從紙杯“跳”出來。

得出結論：氣體在流速越大的位置壓強越小。

4.類比遷移，得出共性

液體同氣體一樣具有流動性，引出探究課題2：探究液體壓強與流速的關系。

學生實驗：把兩個瓶蓋放在水中，使其漂浮在水面上，用大注射器（針頭彎成90°）加快中間水的流速，看到兩個瓶蓋向中間靠攏。

得出結論：液體在流速越大的位置壓強越小。介紹流體定義：具有流動性的氣體和液體統稱為流體。

學生歸納共性得出流體壓強與流速的關系：在流體中，流速越大的位置壓強越小。

5.探究飛機升空原理

提出問題：幾十噸重的飛機是如何飛上天的？

多媒體課件展示各種飛機的圖片，教師指出：飛機的形狀雖然各種各樣，但是機翼的形狀是相似的。讓同學們觀察飛機機翼的形狀后，說出機翼的形狀特點。

學生總結：機翼的形狀上凸下平，呈流線型。

教師進一步提問：機翼的這種形狀為什么可以使飛機飛上天呢？請同學們來做一個對比實驗。

教師讓學生拿出課前準備好的流線型機翼模型和長方體機翼模型，然后用嘴對著機翼模型前端細線的位置用力水平吹氣，看到流線型機翼模型向上“飛”了起來，而長方體機翼模型“飛”不起來。

通過對比實驗，學生認識到上凸下平的流線型機翼形狀是飛機升空的奧秘所在。

教師通過巧妙的問題設置一步步引導學生分析出飛機升空的原理。

然后教師順勢介紹鳥類翅膀與飛機機翼有著異曲同工之處，讓學生了解鳥在空中展翅滑翔不會墜落下來的原因。

6.學以致用，拓展延伸

運用所學知識解釋下列現象：

（1）乘客為什么必須站在安全線以外的地方候車，并分析我國第六次鐵路大提速所帶來的安全問題。

（2）“船吸”現象（舉例：1912年“豪客”號撞擊“奧林匹克”號的重大海難事故）。

（3）汽車尾部的氣流偏導器（運用逆向思維分析）。

7.回顧總結，梳理反思

學生回顧總結這節課所學的內容，暢談自己的收獲和感悟、困惑和疑問。

8.檢測評價

將檢測題以智力闖關的形式分梯度展現。第一關小試牛刀，設置4道基礎題；第二關智力比拼，設置4道難度稍大的題目。

9.布置作業

（1）查找“香蕉球”的奧秘，弄清它的物理道理。

（2）制作一個飛機模型，在操場上進行表演，比一比誰的模型飛機在空中飛行的時間最長。

【課堂精彩片段】

片段一：學生實驗，確立課題

師：請同學們來做一個小實驗――在倒置的漏斗口處放一個乒乓球，用手指托住乒乓球（如圖1），在不借助其他器材的情況下，移開手后要使乒乓球不掉下來，你能想出哪些辦法？小組同學討論出方案，并親自做實驗驗證一下。

學生立即行動起來，大部分小組的同學都馬上想到從上方的管口處用力吸氣的方法（如圖2），并且實驗成功。

生：老師，我們采用吸氣的方法可以使乒乓球掉不下來。

師：同學們頭腦很靈活，能解釋一下吸氣為什么能使乒乓球掉不下來嗎？

小組同學討論分析。

生：我們覺得這個道理跟用吸管喝飲料的道理相同，是大氣壓的作用。當用力吸氣時，乒乓球上方管子里的空氣被吸走一部分，氣壓減小，小于乒乓球下方的大氣壓，在大氣壓的作用下，克服了乒乓球的重力，使乒乓球掉不下來。

師：分析得很正確，就是這個原因。看來要想讓乒乓球掉不下來，必須設法使乒乓球上方的氣壓小于下方的氣壓。

生：是的。

師：除了吸氣這種方法之外，還有沒有小組想出別的方法？

有的小組搖搖頭，表示還沒找到別的方法，有的小組繼續思考討論，尋找其他方法。

過了一會兒，忽然第1小組的同學興奮地大叫：老師，我們又找到了一個方法，用力向下吹氣也行（如圖3）！說著，這個小組同學馬上演示了一遍，果真從上方管口處用力向下吹氣，乒乓球沒有掉落下來。

其他小組的同學顯得非常驚奇，紛紛議論：這怎么可能？不吹氣乒乓球由于重力都要下落，何況是用力向下吹氣，吹氣應該把乒乓球吹走才對呀？

我也佯裝驚奇：對呀，給我的感覺也是吹氣應該把乒乓球吹走才對，怎么反而好像被吸住了一樣呢？

這時第5小組的同學馬上質疑：我們剛才也試過吹氣，但是乒乓球掉落下來了，為什么你們組吹氣，乒乓球沒有掉落下來呢？真是奇怪。

第1小組的同學馬上解釋：那是因為你們吹氣的力度不夠，要使勁用力地向下吹氣，我們組一開始也是沒有用力吹，結果乒乓球掉落下來，后來我們無意間用力吹氣，乒乓球反而沒有掉落下來。

其他小組也紛紛按照第1小組同學說的那樣去做實驗，結果每個小組都獲得了成功，同學們互相鼓掌鼓勵，歡呼雀躍，十分高興。但是同學們心中的疑惑仍然存在，有些同學小聲嘀咕著：到底是怎么回事呢？

見學生思維的火花已經被點燃，我順勢引導，引出要探究的課題。

師：不吹氣時，乒乓球為什么會掉下來？

生：乒乓球受重力的作用。

師：下方不是有向上的大氣壓嗎？不能托住乒乓球嗎？

生：乒乓球上方也有向下的大氣壓，向上和向下的大氣壓相等，互相抵消了。

師：吹氣后，乒乓球不下落，這說明乒乓球上下的空氣壓強是否還相等？

生：不相等，上方的氣壓小于下方的氣壓。

師：不吹氣時上下氣壓相等，吹氣后上方的氣壓小于下方的氣壓，你覺得是什么原因導致空氣壓強發生了變化？

生：空氣流動起來了。

師：你認為空氣流動起來后，壓強會怎樣變化呢？

生：變小。吹氣時，乒乓球上方的空氣流動起來后壓強變小，乒乓球下方的空氣不流動，仍然等于外界大氣壓，這樣上方的空氣壓強小于下方的空氣壓強，產生向上的壓力差，就是這個向上的壓力差托住了乒乓球（如圖3）。

師：那為什么第5組同學也運用了吹氣的方法，乒乓球卻掉了下來呢？

生：這是因為他們吹氣的力度不夠，乒乓球上方的空氣流速不夠快，壓強不夠小，產生的向上的壓力差不夠大，無法克服乒乓球的重力，所以乒乓球就掉了下來。

師：也就是說，同學們認為氣體流速越快，壓強會越小，對嗎？

生：是的。

師：同學們分析得很好，但是僅憑剛才這一次實驗能下定論嗎？

生：不能，一次實驗可能存在偶然性，應多做一些實驗。

師：下面我們就把氣體壓強與流速的關系作為一個探究課題，通過實驗來驗證我們的猜想。

片段二：探究飛機升空的原理

師：剛上課時我們觀看了飛機起飛過程的錄像，同學們很想知道幾十噸重的飛機是如何飛上天的，其實奧秘就在飛機的機翼上。

多媒體課件展示各種飛機的圖片，學生欣賞圖片。

師：飛機的形狀雖然各種各樣，但是機翼的形狀是相似的。仔細觀察飛機機翼的形狀，你能說出機翼的形狀有什么特點嗎？

生：機翼的形狀上凸下平，呈流線型。

師：機翼的這種形狀為什么能讓飛機飛上天呢？為了弄清這個問題，下面先請同學們來做一個對比實驗。

師：請同學們拿出課前讓大家準備好的用紙做的流線型機翼模型（如圖4）和長方體機翼模型（如圖5），然后用嘴對著機翼模型前端細線的位置用力水平吹氣，看看你能觀察到什么現象。

學生興趣盎然地進行實驗，教師巡回指導，教給學生正確吹的方法。

生：我們看到流線型機翼模型向上“飛”了起來，而長方體機翼模型“飛”不起來。

師：看來上凸下平的流線型機翼形狀是飛機升空的奧秘所在。

師：為什么上凸下平的流線型機翼能讓飛機升空呢？多媒體課件展示四個問題：

（1）飛機向前飛行時，空氣相對機向后運動，在相同的時間內，機翼上方氣流通過的路程與下方氣流通過的路程是否相同？

（2）機翼上下的空氣流速是否相同？

（3）機翼上下的空氣壓強是否相同？

（4）你能說出飛機升空的道理嗎？

請同學們根據大屏幕上的問題提示，嘗試自己探尋出飛機升空的原理。

小組同學分析討論、交流看法。

教師利用多媒體課件播放flas講解飛機升空的原理（如圖6）：飛機飛行時，空氣相對飛機向后運動，氣流在機翼前方分開，在機翼末端會合。由機的機翼的形狀是上凸下平，所以相同的時間內，機翼上方氣流走過的路程比下方長，空氣流速比下方大，由于流體流動時流速大的地方壓強小，所以機翼下方氣流的壓強比上方氣流的壓強大，上下的壓力差就產生了作用在機翼上的向上的升力，飛機就是在向上升力的作用下騰空而起的。

教師順勢將知識進一步拓展與延伸：人類發明了飛機，實現了飛天夢想，其實最初的靈感來自于鳥類的翅膀，可以說飛機的研制成功是仿生學的典型例子（多媒體課件展示一幅鳥類翅膀與飛機機翼的對比圖片（如圖7）。學生通過觀察圖片發現，飛機機翼的形狀和鳥類翅膀的形狀有著異曲同工之處，自然而然就明白了鳥在空中展翅滑翔時不會墜落下來的原因。

片段三：逆向思維，升華知識

師：隨著生活水平的提高，汽車現已成為我們生活中不可或缺的交通工具了，同學們注意觀察過它嗎？（多媒體課件展示一幅汽車的圖片（如圖8）汽車的車身外形有什么特點，使你想到它類似于什么的形狀？

生：汽車的車身外形類似于機翼，也是上凸下平，呈流線型。

師：為什么要設計成這種形狀？

生：減小風阻，提高速度，降低油耗。

師：這種外形設計會產生什么不利影響呢？請同學們來看老師做一個實驗。

教師演示實驗：用吹風機向靜止的、自制的汽車模型吹風，模擬汽車高速行駛時的情境，看到汽車向上“飛”了起來。

師：為什么流線型汽車在高速行駛時，會發飄呢？

生：因為汽車的車身外形類似于機翼，當汽車高速行駛時，會像機翼那樣受到向上升力的作用，使汽車對地面的壓力減小，所以發飄。

師：如果你是一位汽車設計師，你會給汽車安裝一個什么形狀的裝置來削弱這種不利影響？

生：給汽車安裝一個類似倒置的機翼形狀的裝置，這樣會受到一個向下的壓力差的作用，使汽車對地面的壓力增大，汽車就不會發飄了。

師：同學們很聰明，能運用逆向思維來解決這個問題，這個類似倒置的機翼形狀的裝置，學名叫氣流偏導器（如圖9），因為它通常加裝在汽車的尾部，我們也叫它尾翼。（多媒體課件展示幾款車不同造型的漂亮的尾翼圖片讓學生欣賞）

【專家點評】

課堂教學的主體是學生，教學活動的宗旨要素是喚醒潛能，開啟心智，放飛思想。通過多元互動的教學活動，激發學生主動感受、參與、體味和思考，在多向互動中表達、交流、質疑并創造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，能力的生成。初三這個年齡段的學生對感性的東西接受得比較快，喜歡有趣味性的課堂，特別是物理課，更需要一種直觀性的體驗與感受。本節課緊緊抓住了這一點，自始至終圍繞著趣味性、直觀性、可參與性，看、做、思、說，手腦并用，突出表現在以下方面：

1.素材引入，創設情境

本節課一開始，通過多媒體素材讓學生欣賞令人振奮的飛機起飛、卡洛斯的漂亮香蕉球、火車站的站臺黃色安全線，以此來調動學生的學習激情，激發學生的興趣，提出三種現象是否有聯系，是否遵循同樣規律而設置懸念，使學生一下子就進入“我要學習”的興奮狀態。

2.搭建平臺，互動探究

本節課的探究式教學方法和啟發式教法貫穿教學的始終，開始通過多媒體課件展示讓學生欣賞的同時設疑提出問題，繼而通過分小組實驗，只給器材，讓學生自己設計實驗，協作探究，上臺演示，解釋現象并得出結論，激發培養了學生的創新思維、動手能力和語言表達等素養，著力凸現學生的主體地位。本節課學生參與熱情高漲，探究積極主動，課堂發言踴躍，是一個“提出問題研究問題解決問題”的探究過程。學生在探究問題的過程中，不斷地感悟知識，聯系實際，獲得能力。教師為學生創造了寬松的氛圍、展現自我的舞臺，鼓勵并贊賞他們表述自己的觀點、思想、情感，體現了生動、主動、互動的課堂特色，教學效果顯著。

3.資源融合，高效實用

本節課積極進行了信息技術與學科課程的有效整合，動靜結合的資源素材切近生活、關注科技與社會，彰顯了物理課程的時代性、實用性，體現了教學形式、教學方法和教學手段的現代化。整節課多媒體應用、學生實驗探究、教師提問、回答點評等各個環節安排有序，是常規的課堂講解無法比擬的，其便利和教學效果是有目共睹的。

4.聯系實際，學以致用

聯系實際、學以致用是物理課程的突出特點，本節課不論是探究規律的過程，還是得出結論之后，始終圍繞著流速不同引起了壓力差這個知識要點，對課堂中的實驗現象、飛機升力、汽車尾翼等實際問題進行分析解釋，與課堂引入前呼后應。將比較復雜的香蕉球問題布置為課后思考及需要查閱資料解決的問題，使學生既有課堂學習有所收獲的喜悅，又帶著好奇與疑問進一步思考與自主學習，延續了求知欲望。

壓強教案范文3

【關鍵詞】初中物理；課程改革；教學策略

傳統的科學教育都是以傳授科學知識為主，即向學生講授自然科學的概念、原理和規律，把大量的知識灌輸給學生。隨著社會的發展，學生知識面的擴寬，視野的開放，除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣以及能力，良好思維習慣與創新意識和創造力的培養，使其樹立正確的科學觀。因此就特別強調要從科學知識內容的簡單承襲向理解科學過程轉變，從強調單純積累科學知識向探究科學知識轉變。對此，我對初中物理教學方法和策略進行了幾點思考和嘗試。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終只能培養部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯或并聯的情況下，根據電燈泡發光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。這樣更能吸引學生的學習興趣。

二、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾.作為教師必須擺正自已的位置.素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。否則學生的能力、智力的開發、個性近好都將成為無源之水、無本之木。初中物理課堂中，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，突出學生學習的主體作用.例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時，提出這樣的問題：如將實驗桌子安培表拿去并同時放上一定值電阻r以及幾根導線，是否能再次測得導體電阻呢？如拿去伏特表呢？這樣的問題大大激發學生的求知欲望，拓展學生的思維能力.總之要提高課堂有效教學，應注意學生的學法指導，要教學生去思考，發現問題。

三、個性教案與共性教案相結合

共性教案就是集體備課的結晶。同年級的物理教師對一學段的教學內容進行明確分工，每人承擔相應的備課任務；每個單位由一人主備，列出該節課的教學目標、重點、難點，寫出教與學的思路、過程，以及練習設計等，再由年級組的所有同志對其進行集體討論，最終形成活頁教案、電子教案或備課本。個性教案則是執教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。個性教案要充分顯現個人教學的特色，凸現自己的教學風貌。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于新教師的成長。

四、“教后反思”的跟進

我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后反思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思活動是提高教學質量的重要舉措。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學反思。教師在教案中增加“課后反思”這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發展和提高。

五、加強合作與交流

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，交流，溝通，促進自身發展。通過小組內自評，小組互評，培養學生的團結合作、互相交流能力。在互評時，教師應該及時地給予正確的引導，向大家指明活動的真實意圖和正確方法。學生學會了用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人贊揚和鼓勵。這樣不但營造了互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和生存能力。

六、激發和培養學生學習物理的興趣

壓強教案范文4

【關鍵詞】物理 表現性學習 合作探究 表現性評價

一、表現性學習的基本理解

1. 表現性學習是在一定情景下進行的從求知轉向表現的學習，表現的本質是實踐與應用，就是通過一定情景中的表現（主動作業）獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。是任務型學習，在這過程中培養學生對自己為什么會做對或者做錯進行反思，是個性化的學習，每個學生可以通過自己對課程的理解以表現的形式對話，強調學習者的主體地位。

2. 表現性學習的核心理念是讓每個學生都有良好的表現。兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。

二、物理課堂中表現性學習活動的設計

新課標明確指出：物理學由實驗和理論兩部分組成，物理實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。物理課程應該促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。物理課堂教學是開展物理教育的主陣地，只有表現性學習活動進入課堂，才能真正影響和改變傳統的教師教和學生學的教學模式，課堂中如何開展表現性教學呢？

1. 科學合理的組建表現性學習小組

教師可以把學生分成4—6人一組，分組要求：學生成績方面，采用龍擺尾的方式，并且做好搭配和組內的幫扶；性格方面，剛柔結合；表達能力，每個小組內要有表達能力較強的同學；管理能力，每個組必須有一個管理能力強的人；動手能力，由于物理課程是以實驗為基礎的學科，因此每個小組應該有動手能力較強的學生。

分組的時候要有觀察周，觀察周很重要，教師必須通過各種途徑了解各組學生的基本情況。比如：在開展物理實驗時候，看看哪些學生喜歡動手；分組討論時候看看哪些學生喜歡表達等。

2. 編寫好表現性學習導學學案

要開展課堂表現性學習，教師編寫的學案不同于舊的教案模式，舊有的教案以教師教為主，而學案則以學生自主學習為主。課堂中小組以學案導學為載體，以小組圍坐為形式的小組自主合作學習，在學案和老師的引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，并輔助教師精講、點評。物理《導學案》應該包括如下要素：學習目標、學習準備、學習過程、課堂測評、課堂小結、課堂反思。同時物理導學案的編寫應遵循主體性、基礎性和導學性原則。例如：在編寫《壓強》一節的導學案時，完成了“壓力的作用效果跟哪些因素有關”的實驗探究后，對建構壓強概念時，可以設計讓學生模仿速度概念，自主建構壓強的概念。

3. 加強課堂管理，認真組織開展合作探究，是開展表現性學習的保證。在表現性學習中，小組合作學習具有重要的地位，或者說是倡導的一種基本組織方式，因為即使個人的表現也離不開團體的支持和關注。為此，在表現性學習的過程中，要重點組織好小組合作學習，使學生在小組合作學習活動中責任到人、協同互助，分享經驗。教師在課堂上要設置問題情景，引發學生對原有經驗或前概念進行探究，通過探究讓學生認識原有經驗或概念的不足或局限性，適時引入新概念。如：在上《熔化和凝固》時我用多媒體播放出連綿不斷的春雨、大雪紛飛的北國，問：這些圖中涉及到物體的哪些狀態呢？同學們迫不及待的回答：“液態、固態、還有氣態。”我又問：“它們之間是可以轉化的，你能從生活中舉些例子嗎？”學生感覺這問題生活中很多，紛紛都舉手，舉了很多例子，在此基礎上我直接引出了熔化和凝固的課題。并且緊跟著提出：“有關這兩個現象你已經知道了什么？還想知道什么呢？”等等。由于課堂上學生分別是4—6人為單位小組合作，學生討論時，老師要組織、協調、參與、指導，老師要穿行各組之間，要關注每一個學生的狀態。小組合作討論以后要開展展示與點評，通過展示與點評，一是激發學生的學習興趣，二是解決尚未解決的問題，三是讓每個小組成員在組內或者在全班同學面前充分表現自己，提高學生口頭表達和書面表達的能力，培養學生表達嚴謹、科學、規范的良好習慣。

4. 全面評價，激勵表現

物理學科的特點適宜對學生進行表現性評價，評價要依據教育部制定的《物理課程標準》，著眼于“提高全體學生的科學素質”。內容應涵蓋以下方面：（1）物理學基本知識的學習與基本技能的訓練；（2）科學探究能力與創新能力的發展；（3）情感態度與價值觀方面的體驗。具體內容可根據每次評價的目標而定，由教師靈活把握。不要求每次評價都包括以上所有方面，可以就物理知識與技能或探究能力、創新能力中的一方面進行評價，也可將它們與情感態度和價值觀等綜合起來評價。例如，在實驗探究的具體評價中，要對該次評價目的作進一步地明確。也就是說，在該次評價中，要確定是要對學生科學探究總體能力進行評價，還是要對學生“提出問題”“猜想與假設”“制訂計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據”“分析與論證”“評估”和“交流與合作”等科學探究能力中的分項能力進行評價。根據評價的目的，確定評價任務的內容。如：要在“蒸發”教學中對學生“提出問題”的能力進行評價，可以在教學中請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開放在離嘴大約15厘米的地方，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生將手掌攤開放在同樣的位置，先讓學生閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感到手掌“冷颼颼”，然后要求學生提出問題。

在物理教學中使用表現性學生評價方式，可以使不同層次的學生都能有所進步和發展，表現性學生評價的方式還有助于提高學生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力，激發學生學習物理的興趣，充分調動學生學習物理的積極性，使得每一個學生都能很好表現自己，從而提高學生各方面能力。

壓強教案范文5

1新課改形勢下的教學內涵

教育不可能像修剪樹苗那樣對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響，都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發展和自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果.新課改形勢下的教學活動，是在教師的組織指導下，學生為主體的有目的、有計劃的高效學習活動.它有四個內涵：

（1）新課改形勢下，教學是涉及教師與學生多邊的活動過程，教學設計既要有教師教的方面，又要有學生學的方面.也就是說，既要設計教，又要設計學.

（2）教學活動的主體是學生，本質上是學而不是教，所以要重視學生活動的設計，要關注學習活動的組織.教學設計是為了學生更好地開展學，以往那種只設計教（教師活動）的教案是不行的.

（3）教師在教學活動中起組織指導作用，在課堂上要有積極的調控能力和指導能力，因此教學設計必須遵循特定的教學規律來設計.

（4）教師的組織活動要多元化，包括講解、指導、輔導、演示、共同探究和評價等.因此，教案的設計也要針對各種教學手段安排活動內容.

因此，在新課改形勢下要杜絕單兵作戰，加強備課組活動，群策群力，充分發揮集體的智慧，讓備課成為教師學習的過程，教師思考的過程，教師互動的過程，教師專業成長的過程.

2有效備課的要求

現在的學情，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲；另一方面是學生在生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙.教師在備課過程中要注意以下幾點.

2.1吃準《課標》，做到課標在心中

編寫教材、教學活動、評估和考試命題都是依據《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》），《課標》提出的課程理念和目標對課程與教學具有指導作用，所規定的課程目標和內容標準是每個學生在該階段應當達到的基本要求.教師是教學方案的開發者，即“用教科書教，而不是教教科書”.在熟知的基礎上，教師可結合自己的經歷和教學經驗加以理解，不斷超越課標.

2.2吃透教材，做到教材在腦中

教材是教師教學和學生學習的一種重要資源，但不是惟一的資源.對教材要有獨特的看法：活用教材，為我所用，要有獨特的教路、學路、思路，做到教路與學生思路的完美結合.因此，教師要從深度和廣度上去挖掘教材.

（1）整體把握教材.了解課時目標、課時內容的地位與作用；了解單元目標、教學內容的地位與作用，明確各部分內容之間的關系，把握每部分的地位和作用；了解本冊教材目標、教學內容的地位與作用，從整體上了解教材分布體系，然后將這些通過分析、理解和消化，內化為教師自己心中的知識點.在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵點.（這三者都需要從教材內容的聯系中去把握）

在《2.2汽化與液化》一節備課中，活動“觀察蒸發現象”設計了兩個實驗：“1.在手背上涂些酒精，觀察酒精的變化.涂酒精的部位有何感覺？2.將溫度計插入盛有酒精的燒杯中，測量酒精的溫度，再將溫度計從酒精中取出，注意觀察溫度計的示數怎樣變化.”教科書為什么作這樣的安排？其實第一個實驗是體驗性的活動，是為學生做出“蒸發是吸熱過程”的猜想提供支撐，第二個實驗是為驗證猜想提供有力證據，從而形成完整的探究活動.

（2）活學活用教材.教師既要有把教材變厚的本領，又要有把教材變薄的本領.教材需要教師去調整、去豐富和完善，使教學內容變得更加現實、有意義和富有挑戰性.目的不在于教材取材的多少、大小，而在于獨特的設計，使學生在其引領下，見識一個生機盎然的世界，使學生產生超出教材之外的遠思逸致.

在《12.2內能 熱傳遞》一節的備課中，一般教師會通過類比的方法來介紹內能的概念，但內能的有無、大小難以理解，往往給學生留下疑點.教師可以通過紅墨水擴散實驗、熱電偶電極實驗、礦泉水瓶扭轉后瓶蓋飛出等系列實驗來讓內能外顯，把本來抽象的內容直觀形象地加以詮釋.

2.3轉變角色，做到學生在眼里

學生是教學工作的落腳點，也是教學設計的服務對象.教師要進行富有成效的教學設計，就必須了解學生已有的知識背景和生活經驗，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容.

2.4集思廣益，做到教法多樣化

教學無定法，要根據教學內容和學情不斷調整教學方法，靈活多樣，防止探究模式僵化，要積極探索多種教學方法.備教法學法需注意三點：一是體現知識的形成過程；二是反映知識的應用過程；三是呈現內容的素材應貼近學生現實.

例如在《10.2液體的壓強》中，教師會介紹壓強計的作用.學生在實際探究過程中會出現什么問題呢？一是開始探究時會檢查壓強計的氣密性.但在探究一段時間后，取出壓強計會發現U形管中液面并不相平，說明還是有些跑氣，因為套在玻璃管上的乳膠管有彈性.為了減小誤差，建議每次探究活動前都要檢查一下U形管液面情況；二是本實驗采用的是轉換法觀察液體壓強的大小，是通過比較U形管兩邊液面的高度差來反映液體內部壓強變化情況的.在實驗前，要提醒學生輕按橡皮膜觀察U形管液面高度差的變化，證實橡皮膜受到壓強，對應的U形管高度差就會變化.如果重按，就會導致U形管中液體溢出，影響實驗.同時U形管中液體要注入適量，放入液體中的深度要有預設，不能超過范圍.

2.5注重積累，做好教學反思

2.5.1反思的內容

反思教學設計的合理性，剖析教學目標的落實情況，總結教學主體（即學生）的體現程度，記錄學生在學習過程中的困惑、教學中學生的見解、教學中的突發靈感，總結成功經驗和不足之處，揚長補短，進一步提高課堂教學的有效性.

2.5.2反思的作用

壓強教案范文6

關鍵詞：教材；不暢；教學案

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-165-02

滬教版義務教育教科書九年級化學教材 是課程領導、學科專家、教學名師組成的中學化學國家課程標準研制組根據《義務教育化學課程標準》修訂而成。教材力求體現課程改革的新理念，反映課程標準的內容要求，從學生的發展需要構建化學教材體系，全面提高初中生的科學素養水平。教材是供一線教師教學參考，學生學習的范本。正確的教材觀是用“教材”教，而不是教“教材”。但是筆者在使用“教材”時或者觀摩其他教師課堂時都發現了教師、學生使用“教材”時存在中不暢現象，導致的結果是很多教師在新授課時不愿學生預習，很多教師在展示課上從頭至尾沒有讓學生打開教材。

一、教材使用“不暢“現象枚舉

教材下冊第六章第一節《物質在水中分散》，教師預設教學流程：

學生實驗：食鹽、蔗糖等溶于水。得出“物質的溶解”的初步概念。教師演示：食鹽、蔗糖同時加入一定量水中溶解。學生修正：一種或幾種物質均勻擴散到另一種物質中的過程。教師：從微觀視角來認識物質的溶解過程。學生修正：物質以分子、離子形式均勻擴散到另一種物質中的過程。

而實際施教過程卻是這樣：

學生實驗：食鹽、蔗糖溶于水。

教師：你能根據實驗現象得出“物質的溶解”的概念嗎？

學生回答：一種或幾種物質以分子、離子形式均勻擴散到另一種物質中的過程。

教師：為什么物質溶解時以分子、離子形式擴散？

學生：我看書上的。

教師：額……該同學能課前認真預習，大家要向他學習。

相信教師在課堂上都經歷過如此“尷尬”，教師精心設計的流程往往被學生通過預習教材上現成的結論給破壞。預習是好的學習習慣，但是如果學生不動腦，照本宣科課本上有現成的結論的話，本質上還是傳統的“填鴨式教育”，不過主角從教師換成文本而已。

二、教材使用“不暢”背后原因分析

1、“方法提示”，讓學生探究時思維含金量降低

教材上冊第四章第二節《化學反應中的質量關系》中探究質量守恒定律時，筆者設計教學流程時，采用“設計實驗裝置”“進行實驗”發現實驗異常修正實驗裝置，以培養學生思維的深度和廣度。

實驗：石灰石與稀鹽酸敞口容器中實驗，通過稱量發現反應前后物質總質量不守恒。

學生發現：由于二氧化碳從錐形瓶中逸出導致反應后物質總質量減輕。

改進實驗：用橡皮塞塞緊錐形瓶。

實驗：如果石灰石和稀鹽酸用量過大，產生的二氧化碳過多，會導致橡皮塞可能被沖出。

學生改進：用氣球將錐形瓶口密閉，氣球起緩沖作用。

實驗：精度高的天平稱量反應前后物質總質量，由于充滿二氧化碳的氣球產生浮力，導致反應后物質總質量減輕。

學生改進：用帶注射器的橡皮塞密封（注射器起緩沖作用且產生浮力課忽略）或密閉錐形瓶中產生的二氧化碳用澄清石灰水吸收二氧化碳避免瓶內壓強過大而使橡皮塞沖出。

由于學生預先學習了教材上提供的詳實的實驗裝置，導致學生能一下提供較為科學的實驗裝置，讓自己喪失了一次極佳的思維螺旋式上升的培養過程。

2、“結論外顯”，讓學生的發現過程變得虛無

教材第五章第二節《金屬的冶煉與利用》是初中教材首次系統學習有關金屬的化學知識。在前幾章學習中，學生對物質的組成及表示方法、質量守恒定律、化學方程式等基礎知識有了一定了解。在此基礎上安排本章學習，可以幫助學生運用化學用語來描述物質的性質和變化，進一步學習和運用探究學習方法，擴大化學知識、技能的學習。但筆者在教學過程中發現一個奇特現象：

教師：請同學們根據反應現象書寫用一氧化碳冶煉氧化鐵方程式。

學生：迅速完成。

教師：若老師用磁鐵礦主要成分四氧化三鐵和一氧化碳來實驗室模擬冶煉鐵，該反應的化學方程式又如何書寫呢？

學生：茫然。

教師：只要模仿一氧化碳冶煉氧化鐵方程式通過類比方法就可以完成。

學生：我的方程式是看書上的。

由于教材給定了外顯的結論，使學生通過所謂的“預習”順利完成了化學方程式的書寫，學生根據反應現象通過合理推斷得出實驗結論的能力得不到培養，無法提高對化學方程式的運用能力。

3、“規定動作”，讓教師不敢創新

教材上列舉了許多“規定動作”，教師擔心對學生中考不利，創新時縮手縮腳，有所顧慮。

第五章第二節“金屬礦物 鐵的冶煉”實驗室模擬煉鐵，教材規定“玻璃管內物質冷卻后，停止通入一氧化碳。”教材如此規定是防止灼熱的鐵粉重新被進入的空氣中氧氣氧化，或者防止由于停止加熱玻璃管中壓強減小而產生石灰水倒吸現象，但筆者在實驗過程中發現只要用止水夾夾住玻璃管兩端橡皮管，然后讓玻璃管冷卻，完全可以避免以上兩種實驗異常的發生，而且可以做到停止通入一氧化碳和停止加熱同步，減少一氧化碳的用量，更能體現“環保”、“低碳”的理念。但由于擔心中考對一氧化碳與氧化鐵實驗操作順序的考核而縮手縮腳，不敢放手。

在教學中教師發揮了智慧，挖掘了基于教材基礎之上的很多創新之處，但由于沒受“官方”認可，導致教學中還不敢完全放開，最多在教材提供的思路方法上補充拓展學生的思路。

三、利用教學案，實現從“教材”到“學材”的華麗轉身

《全日制義務教育初中化學課程標準》中教材編寫建議中提出：教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面應留給教師較大的創造空間。而我校目前使用教學案是將教師課前設計的、有利于學生課前自主學習的“學案”和教師課堂教學的“教案”合二為一的教學案例，它融教師的教案、學生的學案、分層評價練習為一體，注重學生自學能力的培養與提升，注重評價內容的優化與備選。利用教學案，可以實現從“教材”到“學材”的華麗轉身。

1、利用教學案，可以克服使用教材“不順”現象

為了切實提高教學案編寫質量，我校通過集體討論研究，最終形成了編寫教學案的基本流程――“三六三”模式，即：明確三個階段（課前、課中、課后）、把握六個環節（預習要求、教學過程、實例分析、課堂訓練、課后練習、教學小結）、心懷三條線索（明線：預習交流合作思考練習作業感受，暗線：導入創設情景點撥評價檢測反饋改進；底線：確定教學目標確定教學重難點確定課堂主導問題情景確定問題提綱確定教學流程確定檢測習題確定作業設計板書教學輔助手段。

經過“三六三”編寫模式形成的教學案可以克服教材使用“不順”的現象。

2、利用教學案，可以提升學生的自學能力

自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力，是多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力。 而精心編制教學案自學版塊自學提綱，可以有效培養學生自學能力。

案例：常見的酸和堿--探究氫氧化鈉、氫氧化鈣的異同（預習作業）

（1）常見的堿有 （俗名 ）、 （俗名 ）、 。

（2）氫氧化鈉、氫氧化鈣在水溶液中都能產生 ，這是堿溶液有許多共同性質的原因。例如氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液都能使紫色石蕊試液變 色，都能使無色酚酞試液變 色。

3、類比二氧化碳與氧氧化鈣反應的化學方程式 ，請嘗試寫出二氧化碳與氫氧化鈉的反應的化學方程式（提示：反應前后各元素的化合價沒變，鈣+2，鈉+1）

教學案把教師的教案、學生的學案進行了優化組合，使學生的預習成為具體的、可操作的任務，有效培養了學生的自學能力。

3、利用教學案，可以有效避免學生產生分化

隨著學習材料難度的加深，學習態度的差異等逐漸產生了學習的分化，而教學案則可以根據學生學習實際實時調節，編制教學案時實行因材施教，設計多梯級、多層次的作業，選取難度不同的習題分別分成ABC等級，以供“學有余力的學生”、“學習能力一般的學生”、“學困生”學習，可以有效解決“吃不飽”、“吃不了”等問題，滿足不同學業層次的學生的不同發展。以“物質在水中的分散”為例：學情了解性作業。某些固體物質溶于水時，溶液的溫度會發生變化。把氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉三種物質溶于水，使溶液溫度明顯降低的是 ，使溶液溫度明顯升高的是 ，溶液溫度基本保持不變的是 。

指導理解性作業。小佳同學學習了“物質的溶解”后對溶液的一些認識，判斷這些認識是否正確。若有偏差請說明理由或舉例說明。溶液一定是混合物，混合物一定都是溶液。自然界中的海水、河水、湖水、井水、生活中用的自來水和喝的純凈水其實都是溶液，溶液都是由物質溶于水制得的。

引導建構性作業。建構溶液的知識的概念圖。舉例說明生命現象與溶液有密切的關系。