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小初語文教學(xué)銜接范文1
語文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。有人曾說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。
【關(guān)鍵詞】初中語文； 教學(xué)； 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01
根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€(gè)方面的認(rèn)識：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運(yùn)用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。
現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問題。這就嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學(xué)生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。”應(yīng)該說在這一點(diǎn)上，新大綱給語文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學(xué)帶到新天地里。
2.2 聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會。””同時(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。”這是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動：
3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素
3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。
小初語文教學(xué)銜接范文2
小學(xué)語文教學(xué)可多注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。
1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣（可要求學(xué)生堅(jiān)持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時(shí)積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣（可備糾錯(cuò)本）。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。
2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護(hù)了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機(jī)智。在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢特點(diǎn)的地方來分析理解。
小初語文教學(xué)銜接范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；初小銜接
據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。
一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異
了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽兒芎茫搅顺踔腥鄙倭私處煹亩酱俪煽円宦淝д桑@種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。
再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。
最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語
作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們在實(shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
小初語文教學(xué)銜接范文4
【關(guān)鍵詞】技校數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；差異；銜接
初中生在畢業(yè)以后，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，在很多方面都是需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程的，這些適應(yīng)不僅是生活方面的適應(yīng)還有學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)。本文就主要針對其在數(shù)學(xué)方面所要面臨的一些新的轉(zhuǎn)變展開討論，在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)對措施，以期能夠幫助學(xué)生很好的轉(zhuǎn)變其原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。
1技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同之處
技校的數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)相比較主要有以下幾個(gè)方面的差異：首先，技校的數(shù)學(xué)其在內(nèi)容上更多的是變量和連續(xù)量，而初中的數(shù)學(xué)其更多的是常量和離散量；其次，就是技校的數(shù)學(xué)其成立的條件比較復(fù)雜，而且不再只是考慮單一的情況，其可能出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，而初中的數(shù)學(xué)相對來說則比較簡單，主要表現(xiàn)在其成立的條件比較簡單，而且要考慮的情況也往往是很單一的；最后，就是技校的數(shù)學(xué)在理解方面會比較難，因?yàn)槠涑橄蟮膬?nèi)容更加多一些，而初中的數(shù)學(xué)則比較直白，沒有太多難懂的地方。
2初中生進(jìn)入技校后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的主要問題
2.1學(xué)習(xí)態(tài)度有所放松。很多初中生在進(jìn)入技校以后，離開了父母的管束，獲得了很大的自由，其在學(xué)習(xí)方面就很容易懈怠，而且是剛進(jìn)入技校的時(shí)候，沒有再次升學(xué)的壓力，這就會自然而然的使他們放松對自己的要求，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會不是很上心。有些學(xué)生甚至存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識，覺得他們進(jìn)入技校失去學(xué)習(xí)技術(shù)的，所以沒有必要去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)認(rèn)識是完全不正確的，因?yàn)槲覀冎兰夹g(shù)是需要理論和數(shù)據(jù)支撐的，現(xiàn)在的很多技術(shù)其都會應(yīng)用到數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好很多技術(shù)是難以掌握的。
2.2學(xué)生情況參差不齊，學(xué)習(xí)方法不正確。我們知道初中生成績比較好一點(diǎn)的，都順利考上了高中，繼續(xù)學(xué)習(xí)了，一些成績不太理想的學(xué)生才會選擇技校學(xué)習(xí)技術(shù)，所以說，技校的學(xué)生其整體的情況相對于高中生來說，是普遍比較低的。所以他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就比較差，而且水平相差很多。有些學(xué)生偏科傾向比較嚴(yán)重，對數(shù)學(xué)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其沒有認(rèn)識到技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差別所在，依然采用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就使得他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較吃力，雖然下了很大的功夫，但是所取得成績并不理想，這樣就會打擊其學(xué)習(xí)的積極性。
3針對銜接階段所存在的問題，提出一些改進(jìn)的意見
3.1在學(xué)生入學(xué)后的第一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生說明初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與技校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別之處，并針對其不同，提出一些有效的學(xué)習(xí)方法，而且這一點(diǎn)是很重要的。為了能夠更好的針對學(xué)生的情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)摸底考試，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，然后在教學(xué)過程中能夠合理的安排自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，老師要注重對學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)思維方面有所轉(zhuǎn)變。
3.2對學(xué)生存在的不良的學(xué)習(xí)態(tài)度要進(jìn)行及時(shí)的糾正。這項(xiàng)工作主要是由每個(gè)班的輔導(dǎo)老師所負(fù)責(zé)的，因?yàn)槠渑c學(xué)生的聯(lián)系是最多的，其最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要及時(shí)的與其進(jìn)行交流，而且在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要對其行為多加以關(guān)注，這樣學(xué)生就會知道自己的行為在老師關(guān)注之中，時(shí)間長了其就會自覺的注意自己的行為和學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3.3最為重要的一點(diǎn)就是老師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在老師的帶領(lǐng)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先老師對自己的課程要有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，這樣才能督促自己和學(xué)生不斷的按照計(jì)劃來執(zhí)行。然后老師就要按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解話，上課的效率就會高很多。對于預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，老師的要求一定要足夠的具體，這樣學(xué)生在執(zhí)行的時(shí)候才會很明確，也才會完成的很好。在上課時(shí)老師一定要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要在那唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生們很好的融入到課堂中來，讓他們能夠在課堂的學(xué)習(xí)中就很好的掌握這些知識。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是課后的練習(xí)和知識的鞏固。這個(gè)問題也是值得我們關(guān)注的，有些老師為了減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，知識嘴上要求學(xué)生們完成課后的練習(xí)，但是從來不對學(xué)生的作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，這樣的話老師也就無法知道學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些知識以后，還有哪些沒有掌握，還有哪些是需要再次鞏固的。
4結(jié)束語
綜上所述，本文主要探討了初中生在進(jìn)入技校以后再數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所存在的問題，針對這些問題提出了一些建議，希望這些建議能夠使初中數(shù)學(xué)和技校數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的銜接。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳明海.中國少數(shù)民族教育史教程[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.
小初語文教學(xué)銜接范文5
隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學(xué)和初中階段的教學(xué)內(nèi)容和方法得到不斷更新和完善，特別是小學(xué)和初中階段的英語教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績。但是在具體的英語教學(xué)銜接過程中還是出現(xiàn)了一些問題，這些問題對于小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的過渡造成一定的影響，因此，有效解決銜接過程中遇到的各種問題，對于今后小升初英語教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
一、小升初英語教學(xué)銜接過程中的問題分析
小升初英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）詞匯量不達(dá)標(biāo)引起的基礎(chǔ)水平差。很多學(xué)生在一定程度上對詞匯的掌握只停留在理解方面，不會對單詞進(jìn)行拼寫，對詞匯在文章中的應(yīng)用不夠關(guān)注。很多學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候存在死板的記憶方法，沒有根據(jù)相應(yīng)的音標(biāo)來進(jìn)行記憶，因此在背誦的效率上也就出現(xiàn)很低的狀況。由于沒有掌握足夠多的詞匯量，因此在詞匯的用法以及句子的形式結(jié)構(gòu)等基本知識也就不能進(jìn)行很好的掌握，在一定程度上也會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識能力薄弱的狀況。（二）小學(xué)英語只注重學(xué)生的聽說練習(xí)，而在閱讀理解上沒有得到相應(yīng)方法的引導(dǎo)，因此，如果從當(dāng)初的聽說訓(xùn)練一下子轉(zhuǎn)化到文章的理解，從學(xué)生自身狀況來講，對其實(shí)際理解和接受存在一定的困難。雖然注重了英語的聽說教學(xué)，但是由于本校學(xué)生80%都是外來民工子弟，方言成分難以更改，還缺乏對其正確的口語引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在口語能力上達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。（三）學(xué)生能力發(fā)展存在差異性。現(xiàn)在小學(xué)英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)很多的語法知識，但是學(xué)生在語法基礎(chǔ)上存在巨大的差異性，掌握基礎(chǔ)好的學(xué)生在升入初中后在英語學(xué)習(xí)中能夠很輕松，而對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說在語法學(xué)習(xí)中就會比較困難。（四）由于本校學(xué)生80%都是外來農(nóng)民工子弟，因此，父母都忙于工作，沒有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語輔導(dǎo)。一
（下轉(zhuǎn)第31頁）
（上接第30頁）
些家長由于知識水平低，沒有能力對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，一些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，在一定程度上也導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的忽略，僅憑學(xué)校教學(xué)而忽視家庭教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生受教育水平不能綜合化發(fā)展。
二、強(qiáng)化詞匯教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識掌握
我們都知道學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵就是掌握詞匯，只有掌握大量的英語詞匯才能在聽讀寫等方面獲得較大的提升，在詞匯量大的基礎(chǔ)上才能帶動學(xué)習(xí)效果的有效提升。然而，在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)存在一定的困難，當(dāng)時(shí)記住了過了一段時(shí)間有忘記了，很多學(xué)生背單詞就像背電話號碼一樣，不僅背誦效率不高，而且在背誦過程中還感受到了乏味和無趣。因此，有效的解決單詞背誦問題對于提成學(xué)會基礎(chǔ)能力具有至關(guān)重要的作用。在具體的英語教學(xué)中可以根據(jù)音標(biāo)背單詞的方法來加強(qiáng)學(xué)生的記憶水平。由于學(xué)校80%的學(xué)生都是農(nóng)民工子女，英語基礎(chǔ)水平存在差異，有的學(xué)生在以前的學(xué)校學(xué)習(xí)過音標(biāo)，而有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)，即使那些學(xué)習(xí)過音標(biāo)的學(xué)生當(dāng)中，對音標(biāo)的實(shí)際掌握水平也存在一定的差異性，所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)以后，要首先對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生練習(xí)利用音標(biāo)拼寫或者讀單詞的方法，，然后可以將那些音標(biāo)知識融入到各個(gè)單元之中，并對其進(jìn)行逐個(gè)講解和分析。比如：在七年級的英語教材當(dāng)中，它的每個(gè)單元當(dāng)中都有關(guān)于Study Skills的音標(biāo)，因此，可以在對每個(gè)單元的復(fù)習(xí)過程中對音標(biāo)知識進(jìn)行不斷鞏固。在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候教師帶領(lǐng)學(xué)生對音標(biāo)知識進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，從而不斷加深學(xué)生對音標(biāo)的印象和理解，從而達(dá)到真正意義上的對音標(biāo)知識的掌握。由于一些學(xué)生思維方式存在一定的差異性，他們習(xí)慣性的用記電話號碼的方法來背誦單詞，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生對這些記單詞的錯(cuò)誤方法及時(shí)改掉和糾正，并積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)記單詞，從而達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的目的，在詞匯量增大的基礎(chǔ)上聽讀寫各方面的能力才能得到較快提升，從而擺脫學(xué)生所存在的基礎(chǔ)知識差的問題。
三、加強(qiáng)聽說教學(xué)，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升
在初中英語教學(xué)當(dāng)中有關(guān)語音和聽力方面的教學(xué)內(nèi)容，其主要側(cè)重的就是在音素的規(guī)范以及口語的規(guī)范，只有在放音和讀音的規(guī)則上較好的掌握，才能在進(jìn)入初中階段進(jìn)行接下來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先我們要提高學(xué)生在聽說這方面的能力，在教學(xué)中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)效果的提升至關(guān)重要，因此，要不斷加強(qiáng)英語組織教學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生在聽力方面的自信。如果教師在教學(xué)中一直采用英語組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到其組織的英語聽說活動當(dāng)中，并不斷加大學(xué)生參與聽說練習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在聽說能力上就會得到很大程度的提升。教師在教學(xué)中還要善于利用教材中的各種聲像資料，特別是在Comic Strip以及Reading的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生觀看那些沒有字幕的視頻資料，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的和要求，在一定程度上對他們聽力水平的提升也具有一定的推動作用。在教材Integrated Skills的教學(xué)過程中，在相關(guān)的教材資料的使用過程中，還要善于借助各種聽力技巧在其中的運(yùn)用，從而達(dá)到對相關(guān)知識內(nèi)容的點(diǎn)撥和培養(yǎng)的效果。教師要對那些聽力訓(xùn)練進(jìn)行有效的講解。現(xiàn)在所使用的《同步聽力訓(xùn)練》就是對聽力有很好的訓(xùn)練效果的不錯(cuò)的教材，教師在教學(xué)中要對其好好的利用。如果是在學(xué)校的時(shí)候可能在時(shí)間上會比較緊，對相應(yīng)的聽力訓(xùn)練沒法有效的進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用周末時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)，然后在把練習(xí)結(jié)果讓老師進(jìn)行批改和點(diǎn)評。與此同時(shí)，教師還要善于利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來幫助自身教學(xué)，可以利用多媒體設(shè)備播放音樂歌曲，或者是播放英語電影視頻以及廣播等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
針對學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)的不規(guī)范狀況，從初一上學(xué)開始，教師在學(xué)生“說”的習(xí)慣上就應(yīng)該多加培養(yǎng)，李陽所提出的用最大的聲音、最清晰的音準(zhǔn)以及最快速的閱讀和表達(dá)來學(xué)習(xí)英語，這也是有效幫助學(xué)生進(jìn)行“說”的練習(xí)的最好方法。在具體的教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生讀的機(jī)會，可以讓學(xué)生跟著老師讀或者是跟著相應(yīng)的錄音機(jī)讀，再或者是編制英語對話等方式來加強(qiáng)學(xué)生在口語訓(xùn)練方面的；練習(xí)力度，在課堂外還可以通過開展相應(yīng)的英語演講比賽或者根據(jù)課本進(jìn)行話劇真人表演等方式來提高學(xué)生的英語口語水平和能力。
另外，由于本校學(xué)生80%都是農(nóng)民工子女，因此，其在英語基礎(chǔ)知識上的差異也與其先前的教學(xué)環(huán)境和條件有關(guān)，還和學(xué)生父母的教育輔助有著密切關(guān)系，所以，最為那些農(nóng)民工子女以及其它缺少家庭教育的子女來說，應(yīng)根據(jù)其家庭狀況和父母自身的文化狀況加強(qiáng)對其子女的相關(guān)教育工作，并對其學(xué)習(xí)狀況給與充分的關(guān)心和關(guān)注，從而推動學(xué)生綜合教育水平的提升。
小初語文教學(xué)銜接范文6
我國教育問題一直備受社會各界的關(guān)注，英語教育往往被推到風(fēng)口浪尖。國內(nèi)的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學(xué)上資源的不公平造成的對學(xué)生的不公平顯得更加明顯。本文就小學(xué)英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學(xué)英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關(guān)建議。
2.小學(xué)初中英語教學(xué)過程銜接存在的問題
2.1小學(xué)英語教學(xué)水平差異明顯
2.1.1小學(xué)英語課程開設(shè)情況參差不齊。在“新課標(biāo)”中對小學(xué)英語明確要求各地從小學(xué)三年級時(shí)開設(shè)英語課程，每周開設(shè)三節(jié)。目前多數(shù)小學(xué)能夠滿足標(biāo)準(zhǔn)，一周三節(jié)課程安排。但是在一些農(nóng)村小學(xué)由于條件有限，很多小學(xué)還沒有開設(shè)英語課，即使有也是為了應(yīng)付檢查臨時(shí)安排，這樣的英語教學(xué)成效必然達(dá)不到要求。和農(nóng)村相比，城市小學(xué)英語教育則走到了另一個(gè)極端，城市小學(xué)基本上都能達(dá)到“新課標(biāo)”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓(xùn)班讓城市小學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村小學(xué)生。很多城市小學(xué)生的英語水平已達(dá)到初中水平，而農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語水平幾乎是零基礎(chǔ)。在進(jìn)入初中時(shí)學(xué)生就有著明顯的基礎(chǔ)差異，這給初中英語教學(xué)過程造成很大影響。
2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設(shè)上的參差不齊讓小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)英語水平差異明顯，那么在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學(xué)英語老師不是英語師范專業(yè)畢業(yè)，有一部分甚至不是英語專業(yè)畢業(yè)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數(shù)學(xué)語文等其他科目老師，一個(gè)星期課程安排多。這樣英語老師沒有時(shí)間和精力來提高教學(xué)品質(zhì)，在很多方面都無法滿足教學(xué)需要。只能在形式上達(dá)到“新課標(biāo)”規(guī)定，實(shí)則教學(xué)成效有限。這也是小學(xué)英語教育差異巨大的地方，進(jìn)入初中學(xué)生水平差異非常明顯。
2.2小學(xué)與初中英語教學(xué)之間存在矛盾。
2.2.1小學(xué)和初中教材編繪上明顯脫節(jié)。“新課標(biāo)”中對于英語教材選用方面鼓勵(lì)“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統(tǒng)一安排，出現(xiàn)了不同地方教學(xué)差異大，小學(xué)和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。這樣在初一教學(xué)時(shí)老師很難把握學(xué)生水平，教材不一學(xué)生學(xué)習(xí)情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發(fā)音教起，一部分學(xué)生直接失去學(xué)習(xí)興趣，而另一些老師以為學(xué)生的基礎(chǔ)較好，結(jié)果又有一些學(xué)生由于教材的原因不能跟上老師節(jié)奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容要求標(biāo)準(zhǔn)不一。在小學(xué)英語教學(xué)中往往對學(xué)生的要求為“知道”“了解”“學(xué)習(xí)”，其核心主旨是在小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中教師往往要求學(xué)生感知英語的語法形式機(jī)械記憶，對于語言的準(zhǔn)確性則被忽視。從語言技能方面看，小學(xué)英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學(xué)生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，達(dá)到語言上的準(zhǔn)確性，還要求學(xué)生具有語言自主學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生能夠具有綜合語言能力。小學(xué)和初中的要求標(biāo)準(zhǔn)差異讓學(xué)生在小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)很難適應(yīng)。
2.2.3教師教學(xué)方法存在差異。“新課標(biāo)”中對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。在小學(xué)英語教學(xué)過程中往往不是以考試分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導(dǎo)下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學(xué)內(nèi)容。因此小學(xué)英語課堂教學(xué)就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學(xué)中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學(xué)內(nèi)容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學(xué)生也很容易投入，只要在老師引導(dǎo)下能夠完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。初中對英語教學(xué)的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學(xué)習(xí)量也明顯增加。突然的改變往往讓學(xué)生無所適從，漸漸的對英語出現(xiàn)了畏難情緒然后失去積極性。
2.2.4小學(xué)和初中英語教學(xué)評價(jià)走向兩個(gè)極端。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要一環(huán)，其對于學(xué)生和教師都有著重要作用。“新課標(biāo)”中對中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)提出要多元化多樣化。但實(shí)際情況是小學(xué)和初中英語評價(jià)走向了兩個(gè)極端，由于小學(xué)英語不參與小升初考試，所以在小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中更重視形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的本質(zhì)，忽視了終結(jié)性評價(jià)。初中英語教學(xué)評價(jià)則又是另外一個(gè)極端，完全以結(jié)性評價(jià)為導(dǎo)向，以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)評價(jià)差異讓小學(xué)初中英語教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。
3.存在問題的解決對策探究
3.1在初一時(shí)做好新生的英語基礎(chǔ)摸底考試。目前我國初中和小學(xué)分開辦學(xué)，所以初中教師對初一新生的英語學(xué)習(xí)情況了解很少。應(yīng)該在初一時(shí)對新生英語基礎(chǔ)做好摸底工作，以便了解學(xué)生情況，教師做出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。摸底工作可以用書面的考試或者調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，所要調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。這方面包括有學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學(xué)生影響學(xué)習(xí)內(nèi)在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學(xué)更有針對性。其二，調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。這包括學(xué)生的語言能力和詞匯掌握情況，如學(xué)生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，不浪費(fèi)教學(xué)資源讓教學(xué)更有效率。其三，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，這樣教師才能夠根據(jù)調(diào)查情況做出相應(yīng)調(diào)整讓教學(xué)能夠適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2解決好語音能力和詞匯學(xué)習(xí)的問題
總的來說小學(xué)和初中英語無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有很大的差異，這些差異讓學(xué)生在從小學(xué)到初中的跨越階段對英語的學(xué)習(xí)造成不同程度的影響，對于這些問題我們應(yīng)該有個(gè)比較理性比較客觀的認(rèn)識。小學(xué)和初中在語言和詞匯方面各有側(cè)重，小學(xué)更多是訓(xùn)練學(xué)生的語言感知能力，初中更多是讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法。小學(xué)英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實(shí)物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨(dú)具創(chuàng)設(shè)性有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學(xué)方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機(jī)械的只看重語言形式的教學(xué)方法。這種方法在初中英語教學(xué)并不適用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整。為此要做好小學(xué)、中學(xué)在英語教學(xué)上的銜接工作應(yīng)做好一下兩點(diǎn)：其一，初中英語教師在教授英語知識的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，把小學(xué)英語知識有機(jī)的銜接起來，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間讓學(xué)生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學(xué)英語知識的有機(jī)銜接，對于幫助學(xué)生順利度過小學(xué)到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，采用新型的任務(wù)型教學(xué)，有意識的幫助學(xué)生提高其對英語這門學(xué)科的興趣和積極性。借鑒小學(xué)采用的比較直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生把所學(xué)通過交流、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等方式與生活有機(jī)的聯(lián)系起來，提高語言能力和學(xué)習(xí)技巧。在初一時(shí)，開始對學(xué)生小學(xué)所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，這樣才有利于接下來初中英語教學(xué)的開展。語言能力是英語教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)，語言教學(xué)不精準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)的一大弊端，在初中教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整，對學(xué)生提出語言標(biāo)準(zhǔn)的高要求。在詞匯方面小學(xué)英語教學(xué)更是不重視，初中要讓學(xué)生意識到準(zhǔn)確掌握詞匯量的重要性，“新課標(biāo)”中要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要掌握600到700個(gè)詞匯，很多學(xué)生沒有達(dá)到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學(xué)生在小學(xué)和初中銜接時(shí)沒有過好詞匯關(guān)，那么學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)則非常吃力。正因如此，初中教師應(yīng)該把解決學(xué)生在語言和詞匯方面的問題當(dāng)作初一教學(xué)的主要工作，通過多途徑多方式來解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生把語音和書面相結(jié)合，能夠按照詞的發(fā)音去判斷詞有沒有錯(cuò)，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學(xué)生掌握英語的拼寫規(guī)則那么就具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要幫助，也能為老師的教學(xué)工作帶來便利。
3.3引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力提高學(xué)習(xí)效率也更有保證，所以關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)初中英語教學(xué)銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，由于國內(nèi)學(xué)生大多缺少“說”的練習(xí)環(huán)境，所以對“讀”的訓(xùn)練就必須要加強(qiáng)，朗讀可以讓學(xué)生更快的找到語感，既可以幫助口語練習(xí)有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學(xué)生每天早上大聲朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于學(xué)生在上課前對新內(nèi)容進(jìn)行一定了解，同時(shí)對學(xué)生和老師在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)互動非常有效的。加之，初中學(xué)習(xí)內(nèi)容增加難度增大學(xué)生如果沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么將難以跟上課堂的上課節(jié)奏，最終一步步落下。教師要把預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之一來對待，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)一步步讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其三，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)對于學(xué)生在詞匯掌握和語法的靈活運(yùn)用方面有著不可忽視的作用，學(xué)生往往不會主動練習(xí)寫作，這時(shí)候老師要把寫作練習(xí)作為教學(xué)要求，由簡及繁、由易及難的訓(xùn)練學(xué)生，最后讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，這對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著重要意義。
3.4改變教學(xué)方法，做好銜接過度
小學(xué)和初中英語教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上都有著不小的差異，學(xué)生往往一時(shí)不能適應(yīng)這種變化，教師必須要做好這段時(shí)間的銜接過渡工作，具體有以下三點(diǎn)：其一，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生統(tǒng)一步伐，把小學(xué)的知識復(fù)習(xí)和初一新知識學(xué)習(xí)融合在一起。由于小學(xué)知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)相融合對于改善學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況有著重要作用。同時(shí)復(fù)習(xí)不等于重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣會影響基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學(xué)知識，既能保持基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能兼顧基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生接受能力。學(xué)生從小學(xué)到初中生活學(xué)習(xí)各方面都發(fā)生了很大改變，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)期，那么在這個(gè)適應(yīng)期就是做好知識銜接的最佳時(shí)期。其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加大，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，所以在教學(xué)過程中教師要注意制定學(xué)習(xí)計(jì)劃讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)然這個(gè)過程中老師要加以指導(dǎo)循序漸進(jìn)。初一新生由于對學(xué)習(xí)計(jì)劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學(xué)生制定計(jì)劃，然后監(jiān)督輔導(dǎo)其完成計(jì)劃，循序漸進(jìn)讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
3.5平衡教學(xué)評價(jià)形式
小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標(biāo)”對小學(xué)英語教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)和初中英語教學(xué)評價(jià)相互走向兩個(gè)極端。小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)往往不重視學(xué)生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學(xué)又只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多寡而忽視其他教學(xué)情況的評價(jià)。必須要把平衡教學(xué)評價(jià)形式，讓小學(xué)英語教學(xué)也能重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓初中英語教學(xué)評價(jià)也能夠?qū)φn堂情況學(xué)生對英語的喜好程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做出評價(jià)。教學(xué)評價(jià)方式?jīng)Q定了教學(xué)培養(yǎng)方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則的教學(xué)評價(jià)方式只能讓素質(zhì)教育成為一句口號；完全忽視考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生對知識的掌握情況的教學(xué)評價(jià)方式是違背教育本質(zhì)本末倒置。