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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文1

關(guān)鍵詞 課堂 模式 創(chuàng)新

新一輪課程改革的春分，吹遍了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大江南北。對(duì)于一個(gè)青年教師我來(lái)說(shuō)，起初對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)還很模糊，教學(xué)模式的創(chuàng)新到底是什么，都一無(wú)所知?？墒牵夷苷J(rèn)識(shí)到隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育這塊陣地對(duì)每個(gè)教師的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)校教育也要更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也顯得格外重要。幾年的教學(xué)生涯，使我認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作為人文素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重大影響。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上并不重視，以及使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)只是紙上談兵。于是，如何根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)便成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主要問(wèn)題。下面就根據(jù)我這幾年的語(yǔ)文教學(xué)的感受和收獲，談?wù)勎业?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/192100.html" target="_blank">認(rèn)識(shí)：

一、過(guò)去教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在過(guò)去，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師基本采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。老師拿書(shū)講學(xué)生在下面聽(tīng)，一本書(shū)，一塊黑板，一根粉筆。課堂教學(xué)枯燥乏味、課堂氣氛不好，學(xué)生應(yīng)變能力差，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與思維的擴(kuò)展性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能多向性發(fā)展。

2.在教學(xué)中，不能將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科互相滲透

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育課程，必須為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為小學(xué)各學(xué)科之間是互通的，并能夠互相促進(jìn)，然而在現(xiàn)實(shí)中我們卻看到的是，小學(xué)各科目往往各自為陣，語(yǔ)文中很少出現(xiàn)音樂(lè)美術(shù)方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)當(dāng)中幾乎也看不到其他學(xué)科的影子。各個(gè)學(xué)科孤立起來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)是很不好的。

3.學(xué)生動(dòng)手操作的地方少

由于我國(guó)目前應(yīng)試教育思想還比較嚴(yán)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)校尤其是小學(xué)往往被嚴(yán)重地忽視。學(xué)生整天困在教室里紙上談兵，既枯燥，也很難嘗試到用所學(xué)東西解決現(xiàn)實(shí)一些問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常的低。

4.學(xué)校和教師的教學(xué)理念非常落后

在課堂教學(xué)中，教師總是獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒(méi)有主體地位。教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要刻苦勤奮。而我認(rèn)為，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的絕對(duì)主體，把課堂教給他們。教材、教師、教學(xué)方法都應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因材施教。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學(xué)生喜好的教學(xué)方案，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用也不容忽視。

二、課程改革，教學(xué)模式也應(yīng)該創(chuàng)新

1、教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中我認(rèn)為讓學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重中之重。應(yīng)該改變過(guò)去滿(mǎn)堂讀的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我們可以采取小組讀，分角色讀，對(duì)讀，配樂(lè)讀等方式，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的方法可以極大地提升孩子們的參與熱情和學(xué)習(xí)的興趣。我記得我在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》、《最美的花束》等課文時(shí)，我首先采取了小組比賽讀的方式，學(xué)生的參與性比往常好了很多。當(dāng)學(xué)生讀到：“指導(dǎo)員讓學(xué)生去取書(shū)的時(shí)候”學(xué)生們能真正的融入到教學(xué)當(dāng)中去，我認(rèn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新需要我們真正的去挖掘。

2 、教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生

我認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主角，我們完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和展示，反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生擺脫了教師和書(shū)本的束縛，思維得到發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維大有裨益。更重要的是教師的講解又能在加深自身印象的同時(shí)，在學(xué)生群體中形成良性循環(huán)影響，使得越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。今年，我在教學(xué)北師大四年級(jí)下冊(cè)《包公審驢》一課時(shí)，我就把課堂交給了孩子們，去讓學(xué)生們嘗試著做一回小老師。在教學(xué)中，我根據(jù)課文安排的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自助學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)，翻閱書(shū)籍找到了關(guān)于包公審驢的故事，我覺(jué)得那節(jié)課我上得非常的成功。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

1）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添色彩

現(xiàn)代教育技術(shù)手段近年來(lái)發(fā)展迅猛，作為一種富有表現(xiàn)力和高度的直觀性的教學(xué)手段，它能變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，并且能模擬大量場(chǎng)景，在虛擬的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的想法，使教學(xué)變得直觀、形象、生動(dòng)。我在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《山溝里的孩子》一課時(shí)，我采用多媒體課件，將課文當(dāng)中的一些圖片展示給了同學(xué)們，學(xué)生通過(guò)看，真正的體會(huì)到山溝里的孩子讀書(shū)學(xué)習(xí)的艱辛，從而讓他們明白今天自己擁有的讀書(shū)生活是那么的來(lái)之不易。

2）“小飯桌”教學(xué)，為學(xué)生架起溝通的橋梁

今年我校實(shí)施了教學(xué)模式改革，采取了“小飯桌”式的教學(xué)模式，從而給孩子們提供了發(fā)散思維的空間，讓孩子們盡情地抒發(fā)自己的想法，更好地了解了實(shí)際生活與書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，應(yīng)用書(shū)本上的知識(shí)去解決一些與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》一課時(shí)，我就采用了這種教學(xué)模式，同學(xué)們通過(guò)自主探究與合作的方法去解決課文內(nèi)容，教學(xué)效果良好。同學(xué)們對(duì)課文當(dāng)中科學(xué)家法布爾那種熱愛(ài)大自然的精神贊嘆不已，從中也收獲了很多。

4、歸納釋疑，提出見(jiàn)解

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。記得在教學(xué)《最美的花束》一文時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，以及談?wù)勀阌X(jué)得的最美的花束是什么，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語(yǔ)教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問(wèn)題，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。把握提問(wèn)的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的小學(xué)英語(yǔ)受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實(shí)際效果卻并不理想，因?yàn)?，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用很不到位，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、任務(wù)型教學(xué)展開(kāi)靈活多樣。我們英語(yǔ)教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)repeat，imimte以及practice等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)型操練，從而在活動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。提高能力。f[1足我們的活動(dòng)展開(kāi)往律少了師生的對(duì)話溝通，使得任務(wù)達(dá)成，但是效果不佳。

二、重視問(wèn)題突出，提高問(wèn)題針對(duì)性

我們的課堂提問(wèn)，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)思考所提的問(wèn)題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問(wèn)必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)回答提出的問(wèn)題達(dá)到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)問(wèn)題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時(shí)， 出示W(wǎng)ang Bing寫(xiě)e―mail的圖片，然后提問(wèn)What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新單詞和運(yùn)用新句型。同時(shí)，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，同是能夠輕松過(guò)渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)，就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。我們的問(wèn)題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂(lè)地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問(wèn)題的提出要精情境化、動(dòng)態(tài)化。關(guān)注提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對(duì)話后提出問(wèn)題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去思考，這時(shí)候，我們教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，耐心等待并適時(shí)啟發(fā)，

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動(dòng)踴躍發(fā)言

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達(dá)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)能更好體驗(yàn)語(yǔ)言的交際性和互動(dòng)化，使得學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問(wèn)的平臺(tái)?？舍槍?duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對(duì)話。通過(guò)適時(shí)追問(wèn)、詰問(wèn)質(zhì)疑、探討詢(xún)問(wèn)等形式來(lái)要求學(xué)生有針對(duì)性地與教師探討，以此來(lái)拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師在回答學(xué)生的問(wèn)題中，可多嘗試追問(wèn)，讓學(xué)生能夠在被追問(wèn)的過(guò)程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問(wèn)“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)予以反問(wèn)，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)情境。

四、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。突出提問(wèn)有效性

我們課堂提問(wèn)要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動(dòng)他們積極參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們高年級(jí)的英語(yǔ)重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問(wèn)要有梯度，可以設(shè)計(jì)一般問(wèn)題，能所有學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更讓他們形成問(wèn)題意識(shí)，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文3

關(guān)鍵詞：社會(huì)　學(xué)?！W(xué)?！∷夭?/p>

小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛?。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容才能越充實(shí)。提高學(xué)生的作文水平就要從豐富學(xué)生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲(chǔ)備。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面尋找寫(xiě)作素材。

一、學(xué)校生活中

小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，課間活動(dòng)中的嬉戲玩耍無(wú)一不是寫(xiě)作的素材。老師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使這些情景在學(xué)生筆下生花。

語(yǔ)文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)娜撕褪拢笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己和別人。學(xué)生平時(shí)不注意自己的活動(dòng)和所做的平淡無(wú)奇的小事，更談不上隨時(shí)記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因?yàn)檫@樣，所以即便是平時(shí)經(jīng)歷過(guò)的許多新鮮事，也都隨著時(shí)光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周?chē)氖挛?，把自己所?jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)，等到寫(xiě)作時(shí)所需要的材料就自然跳出來(lái)，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個(gè)學(xué)生隨父母打工轉(zhuǎn)到我校，被安排在我班。剛來(lái)時(shí)，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學(xué)們交談。在一次自習(xí)課上，這個(gè)學(xué)生突然肚子痛，接著嘔吐。

見(jiàn)此情景，許多同學(xué)都過(guò)來(lái)幫他，扶他去校醫(yī)室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學(xué)們的行動(dòng)深深感動(dòng)了。由于這件事給他印象很深、觸動(dòng)很大，所以，他及時(shí)把這件事記錄下來(lái)，寫(xiě)了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的內(nèi)在需求，以提供作文素材，組織學(xué)生開(kāi)展系列的課間活動(dòng)。以活動(dòng)的直接感受激發(fā)學(xué)生敏銳的想像力，以活動(dòng)的趣味喚起學(xué)生表達(dá)的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對(duì)活潑可愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，開(kāi)展文藝、體育、科技等活動(dòng)。作文指導(dǎo)課上，學(xué)生先回憶口述活動(dòng)的情景，再寫(xiě)下來(lái)。

如學(xué)生寫(xiě)《記一次拔河賽》時(shí)，因?yàn)樗麄儏⒓恿吮荣?，觀察了比賽，真情實(shí)感流露在字里行間，參賽的同學(xué)把比賽過(guò)程、緊張心情，寫(xiě)得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學(xué)描寫(xiě)了扣人心弦的激戰(zhàn)場(chǎng)面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉(zhuǎn)貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習(xí)寫(xiě)人的文章，可寫(xiě)父母、親人。我經(jīng)常告誡學(xué)生，回家多關(guān)心體貼父母，干點(diǎn)力所能及的家務(wù)活，組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)。既創(chuàng)設(shè)了親情氛圍，增長(zhǎng)了知識(shí)，又為創(chuàng)作提供了好的素材。如國(guó)慶節(jié)假日期間，我建議學(xué)生精心準(zhǔn)備后，召開(kāi)一次家庭聯(lián)誼會(huì)。

有的模仿《直通倫敦》欄目設(shè)計(jì)了關(guān)于“奧運(yùn)知識(shí)知多少”智力賽，由孩子純真的心來(lái)碰撞那一顆顆早已在商海之戰(zhàn)中，雄心激情被利欲好處淹沒(méi)的心靈，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱誠(chéng)。有的設(shè)計(jì)“親情問(wèn)答”，其中問(wèn)媽媽、奶奶今年多少歲；問(wèn)爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)心從簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出，引起大人的深深思考。我今年的語(yǔ)文有多少篇課文，要學(xué)多少個(gè)生字？有的還設(shè)計(jì)《我學(xué)會(huì)了……》（一項(xiàng)家務(wù)活）、《幫爸爸戒煙》等活動(dòng)，來(lái)作為寫(xiě)作素材。

三、社會(huì)生活中

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文4

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育 素質(zhì)教育 完人教育

“人文”是人類(lèi)在面對(duì)人與自然、人與人、人與超自然這三大問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，同時(shí)也是解決它們之間矛盾的思考方式和行為模式。針對(duì)現(xiàn)代化過(guò)程的全面人性危機(jī)，各國(guó)紛紛采取了素質(zhì)教育改革的措施。但是在我國(guó)高教改革中，教育者總是難以擺脫對(duì)傳統(tǒng)教育的文本化、應(yīng)試化和封閉性等方式的纏綿情結(jié)。傳統(tǒng)教育的諸多不良方式根源于科學(xué)與人文的分野，科學(xué)理性盲目地控制和操縱了人文理性，造取向錯(cuò)誤。針對(duì)這些現(xiàn)象，主體性教育改革的多元化發(fā)展，即創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、完人教育，都應(yīng)該具有一定的人文導(dǎo)向內(nèi)涵。

一、創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型人向創(chuàng)新能力型人的轉(zhuǎn)化

文本式教育存在三個(gè)缺陷：一是重結(jié)果、輕過(guò)程；二是重獲得、輕感悟；三是重邏輯、輕情感。對(duì)文本式教育方式的纏綿，將會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程失去勃勃生機(jī)，將導(dǎo)致大量被動(dòng)式的“工具型”人才。創(chuàng)新，無(wú)論是傾向于過(guò)程，還是傾向于結(jié)果，都存在求新、求異、創(chuàng)造的特征。因此，創(chuàng)新教育是一種尊重和培養(yǎng)個(gè)性的教育理念和人才培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)新教育是高校體育教育的一種重要的價(jià)值取向， 創(chuàng)新教育要注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”、 “優(yōu)選”、“創(chuàng)業(yè)”的能力，它有機(jī)地包括了三個(gè)方面：（1）創(chuàng)造，即發(fā)現(xiàn)新東西，注重“從無(wú)到有”的創(chuàng)立的科學(xué)精神；（2）創(chuàng)新，即革新優(yōu)化，關(guān)注“從有到優(yōu)”的人文精神；（3）創(chuàng)業(yè)，即開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，強(qiáng)調(diào)“從優(yōu)到用”的實(shí)踐精神。它注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，直接關(guān)注人性的釋放與個(gè)性的培養(yǎng)。這里講的人性，是指與體育相關(guān)的人性概念。眾所周知，體育是人類(lèi)原始力的文明表現(xiàn)。正是人類(lèi)原始動(dòng)力所產(chǎn)生的自發(fā)性、攻擊性、情緒性、無(wú)規(guī)則性，才有了體育的產(chǎn)生和發(fā)展。我們倡導(dǎo)人性的釋放，就是指在體育教學(xué)中，不要束縛，讓學(xué)生把人的原始動(dòng)力充分地以文明形式表現(xiàn)出來(lái)，并加以保護(hù)和培養(yǎng)。

二、素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)從邊緣型人向現(xiàn)代型人的轉(zhuǎn)化

對(duì)應(yīng)試化教育的纏綿，將會(huì)使教育目的嚴(yán)重迷失，又會(huì)使教育的功能受到嚴(yán)重弱化、教育的結(jié)果將會(huì)背離教育目的，而造就出的是大量難以投身于主流社會(huì)的“邊緣人”。所謂“邊緣人”，是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特定環(huán)境下的一種特殊的現(xiàn)象，在文化沖突和交融的價(jià)值選擇上，他們表現(xiàn)為猶豫不決，盲目無(wú)主，既不是傳統(tǒng)人，也不是現(xiàn)代人，而是兼有兩者的雙重人格或者放棄社會(huì)人格的這樣一部分人。從實(shí)質(zhì)看，教育的功能不但應(yīng)該具有服務(wù)社會(huì)的方面，更為重要的是應(yīng)該具有引領(lǐng)社會(huì)的能力。但是，體育教育的現(xiàn)實(shí)狀況是令人擔(dān)憂(yōu)的，一方面，教育理論界在批判應(yīng)試教育；另一方面，在教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育模式卻普遍存在，它片面地，也是人為地確立了教師在教學(xué)活動(dòng)的中心地位和絕對(duì)權(quán)威。在這樣片面地重視“做事教育”而忽視“做人教育”的應(yīng)試化教育環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)多樣化人生挫折和復(fù)雜性社會(huì)危機(jī)的人文素養(yǎng)和能力。從而使缺乏個(gè)性和獨(dú)立能力的學(xué)生容易滋生出無(wú)所適從的“邊緣”心態(tài)，把自己變?yōu)槎坞x于主流社會(huì)的中心之外的“邊緣人”。

素養(yǎng)教育是高校主體性教育的另一種重要的價(jià)值取向。與應(yīng)試教育顯著不同，素養(yǎng)教育活動(dòng)就是要把外在的知識(shí)體系、社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)意識(shí)，轉(zhuǎn)化成為生命體的社會(huì)屬性。由此可見(jiàn)，素養(yǎng)教育所形成的識(shí)別和重組人文的價(jià)值能力，對(duì)于克服邊緣心態(tài)是極為有利的，對(duì)于改造或預(yù)防邊緣人的作用是明顯的。素質(zhì)教育提倡“淡化專(zhuān)業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)，培養(yǎng)通才”，正確地理解就是要培養(yǎng)全面的素質(zhì)。培養(yǎng)全面的素質(zhì)與培養(yǎng)個(gè)性的創(chuàng)新教育并不矛盾。全面的素質(zhì)是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的不同方面所發(fā)揮的作用是不同的，正如我國(guó)學(xué)者吳國(guó)盛先生所說(shuō)的：“科學(xué)教育就是告訴我們?nèi)绾伟岩患罗k好，人文教育告訴我們這事該不該做?！币虼?， 在體育教學(xué)中應(yīng)教師轉(zhuǎn)換角色，變“主宰”為“主導(dǎo)”，改變以往講解、示范，學(xué)生模仿，亦步亦趨的教學(xué)模式，采用實(shí)踐一一思考一一創(chuàng)造一一學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)多元的、 多角度的對(duì)話。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與積極參與的心態(tài)。

三、完人教育，實(shí)現(xiàn)從單向度型人向全面發(fā)展型人的轉(zhuǎn)化

對(duì)封閉式教育方式的纏綿，將會(huì)喪失教育與生活、與人的互動(dòng)性，導(dǎo)致教育對(duì)象片面發(fā)展。這種片面發(fā)展型人就是被后現(xiàn)代學(xué)者馬爾庫(kù)塞所批判的“單向度人”。人文工具的缺位又使人朝單向度滑落的可能性被徹底地演變成為了一種廣泛的既定事實(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，封閉教育方式直接表現(xiàn)為教育理念和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，其令人惋惜的后果是導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)能力和人文品格的單向度發(fā)展。單向度精神危機(jī)折射在大學(xué)生身上則表現(xiàn)為精神狀態(tài)的脆弱性，缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，而在價(jià)值選擇問(wèn)題上，對(duì)己對(duì)人相互之間采取雙重標(biāo)準(zhǔn)。

完人教育是高校主體教育的又一種價(jià)值取向。完人教育既是知識(shí)教育，也是能力教育、素養(yǎng)教育，其教育核心是形成“自我教育、自我發(fā)展的能力”。所謂完人就是完整性的人，是一個(gè)在價(jià)值取向上全面發(fā)展的“過(guò)程”人，既包括自然人性的完善，達(dá)到身體和心理的健康，也包括社會(huì)人性的完美，還包括人與人、與社會(huì)、與自然的和諧相處。人的發(fā)展存在兩種基本可能，他既可以墮落而失去人性，完全受獸性擺布，也可以升華為神，使自己充滿(mǎn)創(chuàng)造力。人的這種待定性是由生活的態(tài)度和方法決定的，人要使自己多一些神性就必須不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，全面發(fā)展的人不是一個(gè)“階段性”就可以終結(jié)的問(wèn)題，它是持續(xù)發(fā)展的。西方現(xiàn)代化遭遇的全面人性危機(jī)，已令人覺(jué)醒：科技與人文的分野是人類(lèi)走向困境的根本原因。人們逐漸把關(guān)注的焦點(diǎn)聚到發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)，即人的發(fā)展。封閉式教育背景下的體育教育，存在諸多明顯的弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)肌體，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，忽視人文教育，勢(shì)必造成以膚淺的概念代替體育本身，最終導(dǎo)致肉體與精神的分離，注重對(duì)人的肢體的培養(yǎng)與鍛煉，忽視人的靈魂的凈化與升華。高等體育院校應(yīng)該把握好社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，努力使學(xué)生具備全面的知識(shí)、方法、素養(yǎng)、能力，特別是“自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我創(chuàng)造”的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生與人和睦、與社會(huì)協(xié)調(diào)、與自然和諧的綜合能力，從而造就“健全的靈魂寓于健全的體魄”的優(yōu)秀的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。

[參考文獻(xiàn)]

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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；能力培養(yǎng)

隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作、推理、交流等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、正確理解、解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是指綜合、巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題以及數(shù)學(xué)內(nèi)部問(wèn)題，具有應(yīng)用性和工具性。解決問(wèn)題教學(xué)能鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及掌握解決問(wèn)題的方法和思想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，解決問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容是采用分散式，便于拓展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，在問(wèn)題呈現(xiàn)的方式上，解決問(wèn)題教學(xué)帶有開(kāi)放性，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題教學(xué)的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際生活，合理地進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)定，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)有效地融入解決問(wèn)題教學(xué)方法，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。另外，教師也要重視學(xué)生之間的相互交流和合作，使學(xué)生在解題過(guò)程中，通過(guò)相互幫助，拓展自身的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題策略意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

解決問(wèn)題教學(xué)，是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。所以，應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始注重培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生的思維能力，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也使教學(xué)效率有效得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏平.滲透的是策略，孕育的是思想：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（20）.

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范文6

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語(yǔ)；文本教學(xué)；再認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識(shí)和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語(yǔ)課，同樣離不開(kāi)一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。可以說(shuō)，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見(jiàn)圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見(jiàn)圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言操練和展示（見(jiàn)圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評(píng)價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見(jiàn)圖5）。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對(duì)surprise十分感興趣，很樂(lè)于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

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課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化

1.結(jié)合文本的聽(tīng)力活動(dòng)要注重細(xì)節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽(tīng)的技能比其他的單項(xiàng)語(yǔ)言技能使用得更多。例如，低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽(tīng)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對(duì)話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識(shí)和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛(ài)護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛(ài)家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請(qǐng)找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無(wú)處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過(guò)滲透、融合的方法，將情感教育融于知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為語(yǔ)言呈現(xiàn)階段、語(yǔ)言操練階段、語(yǔ)言運(yùn)用階段和語(yǔ)言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語(yǔ)言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度，教師通常會(huì)采用小組活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買(mǎi)什么，有感情地去表演，此活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)。在進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購(gòu)物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買(mǎi)的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開(kāi)始了開(kāi)心的購(gòu)物。學(xué)生買(mǎi)好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買(mǎi)東西，回到座位后還高興地與周?chē)耐瑢W(xué)交流自己買(mǎi)到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說(shuō)了，樂(lè)于去說(shuō)了。

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識(shí)。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開(kāi)始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說(shuō)了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說(shuō)“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽(tīng)課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識(shí)。

歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽(tīng)起來(lái)悅耳，唱起來(lái)使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語(yǔ)兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過(guò)的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美簡(jiǎn)明，再配上動(dòng)作，學(xué)生一下子就記住了，接下來(lái)的jump， run，教師請(qǐng)孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動(dòng)作單詞?！糎J5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識(shí)，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過(guò)這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動(dòng)物能做的事情（見(jiàn)下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)會(huì)了用第三人稱(chēng)表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動(dòng)詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何在聽(tīng)的過(guò)程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略?！糑H3D〗

〖HT6〗〖BG（！XD〗

〖BHDFG22，F(xiàn)K6ZQ12，K44。5，KF〗

〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗j(luò)ump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗

Qiaohu〖〗〖〗〖〗〖〗√〖〗√〖〗〖BH〗

Qiqi〖〗√〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗√〖BH〗

Panda〖〗√〖〗√〖〗√〖〗√〖〗〖〗〖BHDFG3，WKW〗〖BG）W〗

教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)主題化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂里，個(gè)性化的板書(shū)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛(ài)。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)中，授課老師都不約而同地利用板書(shū)，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤(pán)，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤(pán)內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評(píng)價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級(jí)的英語(yǔ)老師可以多多嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評(píng)價(jià)。