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統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文1

關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性和綜合性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、常見(jiàn)的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常常看到的模擬仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國(guó)內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡(jiǎn)單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國(guó)ProModel公司開(kāi)發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺(jué)化的工具，能使決策者輕易地通過(guò)計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來(lái)建模，通過(guò)部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡(jiǎn)單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉(cāng)庫(kù)、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉(cāng)庫(kù)用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無(wú)人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過(guò)雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過(guò)程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過(guò)解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出

課程設(shè)計(jì)的案例問(wèn)題最好是企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問(wèn)題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問(wèn)題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；

4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問(wèn)題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，及獨(dú)立思考能力；

5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問(wèn)題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問(wèn)題的方法。

6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問(wèn)題、優(yōu)化模型。

7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長(zhǎng)介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).

統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文2

狀；原因分析；策略

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0024―01

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀和原因分析

1.留守兒童家庭親情的缺失。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子以足夠的關(guān)懷。

2.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。在這些學(xué)生中，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入較少，使得他們的學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了拒學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。即使有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上事倍功半。

3.心理健康和情感問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)給予的多，在精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的困惑解決不當(dāng)或介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利。

4.留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習(xí)慣極差，在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

二、提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的策略

1.建立“留守兒童之家”。學(xué)校建立了留守兒童之家，設(shè)立專門的圖書閱覽室、親情聊天室、音樂(lè)美術(shù)書法室、多功能活動(dòng)大廳、心理健康輔導(dǎo)中心。定期開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)和讀書活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)親情聊天室架起學(xué)生和父母溝通的橋梁，方便家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情趣。

2.建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案。通過(guò)“一人一卡”方式，記錄學(xué)生個(gè)人的相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)每一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在成長(zhǎng)記錄表上標(biāo)注評(píng)語(yǔ)。前期要對(duì)每位留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在檔案中記錄下他們學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的原因及薄弱學(xué)科，教師針對(duì)問(wèn)題的原因，制定解決問(wèn)題的方案，對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取好的效果。

3.成立留守兒童幫扶團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，教師可將學(xué)生分成A、B兩組。制定明確的課程表，定地點(diǎn)、定時(shí)間、定教師、定學(xué)生。開(kāi)展以小組形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)。此外，以學(xué)生幫助為輔，通過(guò)班級(jí)留守兒童與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)子，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。教師與留守兒童結(jié)隊(duì)，隨時(shí)關(guān)心幫助他們的學(xué)習(xí)和生活。教師的關(guān)愛(ài)，能讓留守兒童感受到家庭般的溫暖。

4.成績(jī)匯報(bào)與分層評(píng)價(jià)。開(kāi)展每月一次的留守兒童學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)上的收獲、心得體會(huì)與其他同學(xué)分享。同時(shí)要求學(xué)生給父母寫信匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)。在匯報(bào)會(huì)上，教師要對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在考試中，采用幫扶對(duì)象與其他同學(xué)不同試題進(jìn)行分層測(cè)試，試卷分為A、B組，對(duì)于所幫扶的學(xué)生試題要適當(dāng)降低難度，但在班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)比時(shí)要與其他學(xué)生一樣對(duì)待，將他們?nèi)诤系桨嗉w當(dāng)中。成績(jī)分析要在小組單獨(dú)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的留守兒童感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立其在學(xué)習(xí)上的自尊和自信，待成績(jī)提高后可以參與其他學(xué)生的統(tǒng)一考試測(cè)評(píng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育

農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等教育問(wèn)題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問(wèn)題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呢？近年來(lái)我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育

眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒(méi)有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛(ài)”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛(ài)，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無(wú)畏懼的大膽回答問(wèn)題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對(duì)這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請(qǐng)他回答，他答對(duì)后，我在課堂表?yè)P(yáng)他：“近日來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌。”面對(duì)同學(xué)們熱烈的掌聲，我看見(jiàn)他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂(lè)

新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺(tái)，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無(wú)止境；對(duì)個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請(qǐng)回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生。可是站起來(lái)后卻支支吾吾，半天也說(shuō)不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來(lái)，說(shuō)給老師聽(tīng)。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見(jiàn)他眼里閃著感激的目光。

三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。” 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開(kāi)思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開(kāi)展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過(guò)大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見(jiàn)了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說(shuō):“我最小,我要3塊。”爺爺又把第三塊月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問(wèn)題：誰(shuí)知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來(lái)了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東，朱明山.《中國(guó)教育學(xué)刊》北京：中國(guó)教育出版社，2010.68-69

統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文4

關(guān)鍵詞：“留守兒童”；心理問(wèn)題；成因；對(duì)策分析

一、引言

我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的絲綢之路邊緣，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。

二、留守兒童心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。一般表現(xiàn)如下：

（一）柔弱無(wú)助

如不愿與人交流，教師找其談話時(shí)易掉眼淚，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗等。在阜康市城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童的作文、周記中，寫滿了孩子們的困惑與苦悶。

（二）寂寞空虛

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。如一位六年級(jí)女生在日記里這樣寫道：“今天是中秋節(jié)，同學(xué)們都很高興，他們敘說(shuō)著爸媽給他們買的各種好吃的點(diǎn)心、水果，可我一點(diǎn)都不開(kāi)心，因?yàn)榘职謰寢尪疾辉诩摇Ｎ抑幌胍职謰寢屧诩遥乙膊幌胍裁春贸缘摹？墒恰薄?/p>

（三）自卑]瑣

一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群。

（四）盲目反抗或逆反心理

一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

（五）對(duì)父母充滿怨恨

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題原因分析

因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的生活來(lái)源比較少，并且經(jīng)濟(jì)都是出于比較落后的水平，為了生計(jì)，父母不得不外出比較發(fā)達(dá)的城市打工，家中的小孩子就留給爺爺奶奶幫忙照料，因此，長(zhǎng)期下來(lái)孩子們因?yàn)槿狈Ω改赣H的教育導(dǎo)致出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛(ài)是其他任何親情無(wú)法替代的。家庭親情對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，父母外出務(wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無(wú)奈和惆悵。但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到了一些限制。 留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時(shí)間，而且平時(shí)通話的機(jī)會(huì)也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動(dòng)打電話回家，而家里除非有什么急事，才會(huì)給外面的父母打電話。并且由于許多留守兒童自己家里沒(méi)裝電話，要到鄰居家接聽(tīng)父母的電話，所以通話時(shí)間也大多在五分鐘以內(nèi)，這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語(yǔ)言溝通。

（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確、教育能力不足

留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖、不出事，而忽視了兒童心理健康的教育。且在留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，以隔代監(jiān)護(hù)者居多。因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，大部分就會(huì)把兒童交給年邁的父母，爺爺奶奶或者外公外婆照管，他們的監(jiān)護(hù)人大多年齡在60歲以上，大部分是文盲、半文盲。因?yàn)槔先藗兇蠖嗖辉趺垂芙毯⒆樱瑢?duì)孩子更是呈溺愛(ài)的程度，并且他們也是有心無(wú)力，因?yàn)槟挲g比較大，管教孩子也顯得有心無(wú)力。留守兒童也覺(jué)得他們思想老化，極少與隔代長(zhǎng)輩之間進(jìn)行思想的交流和溝通，所以留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們都難以及時(shí)察覺(jué)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子就會(huì)產(chǎn)生任性、沒(méi)有禮貌、自私、缺乏同情心等等的問(wèn)題；在學(xué)校的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏與人溝通交流，沒(méi)有集體榮譽(yù)感等等。

（三）學(xué)校教育缺失

長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績(jī)差。由于長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場(chǎng)所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。

1.從目前情況來(lái)看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)，每班平均在50人以上，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。另一方面，在學(xué)校里對(duì)于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活，可以在一定程度上消解留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們生活自理能力租與人合作的能力，對(duì)于他們的成長(zhǎng)無(wú)疑具有積極的作用。但是，許多農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使是住校，條件一般都較差。此外，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于寄宿學(xué)生一般都沒(méi)有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)。而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒(méi)有額外的津貼補(bǔ)助，他們每天從早上8點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上11點(diǎn)半鐘。這也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的彌補(bǔ)。

2.學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校總是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)生的好壞，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)壞的就是壞學(xué)生，學(xué)校的老師把自己的轉(zhuǎn)注力都重點(diǎn)傾向于好學(xué)生那里，對(duì)于成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生愛(ài)理不理，所以很多留守兒童因?yàn)橄氲玫嚼蠋煹年P(guān)注，就會(huì)做一些比較突出的行為，比如：上課故意遲到、上課違紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)等等。

3.教師的觀念不當(dāng)，使你留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出，孩子在學(xué)校與老師相處的時(shí)間比較多，很多小孩子就會(huì)覺(jué)得老師就像自己的爸爸媽媽一樣，老師的行為和觀念是孩子的模仿對(duì)象，是直接影響孩子心理的主導(dǎo)因素。但是很多老師對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生投入更多，這樣會(huì)導(dǎo)致留守兒童更加抑郁悲觀，往往就會(huì)通過(guò)極端的行為來(lái)吸引老師的注意。

4.教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。老師最為主要的表現(xiàn)有以下幾種：學(xué)生在課堂上沒(méi)有自，老師認(rèn)為學(xué)生就是一張白紙，自己是彩筆，可以任意的進(jìn)行涂抹，學(xué)生就是要服從老師的安排，覺(jué)得老師說(shuō)的永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生只有執(zhí)行和完成任務(wù)即可；信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上就是乖乖的聽(tīng)老師講課，如果出現(xiàn)半點(diǎn)違背老師的意思就要進(jìn)行處罰，所以處罰就成了家常便飯，學(xué)生就會(huì)更加怕老師，更加不愿意與老師進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理；由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)于學(xué)生也是有點(diǎn)愛(ài)理不理，X得完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。

四、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過(guò)打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女成長(zhǎng)，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。

（二）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育

作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說(shuō)心理話、說(shuō)真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

（四）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，開(kāi)展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問(wèn)題等。

農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來(lái)，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。我通過(guò)多種方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問(wèn)題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。要為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問(wèn)題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn) ：

1.《農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析》于慎鴻 .中州學(xué)刊，2006，3.23-25。

2. 《心理學(xué)（修訂本）》葉奕干 祝蓓里 .上海.華東師范大學(xué)出版社，1996，3.1.114-115。

統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文5

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)習(xí)困境；對(duì)策設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：C936 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）19-0092-02

一、研究背景與研究方法

流動(dòng)兒童是指跟隨父母離開(kāi)戶籍所在地，流動(dòng)到其他城市的未成年兒童。筆者選取上海市L社區(qū)的流動(dòng)兒童作為本文研究的主體對(duì)象。L社區(qū)外來(lái)人口占該小區(qū)總?cè)丝诘?5%，其中約1/10的外來(lái)人口是適齡入學(xué)流動(dòng)兒童。但是，由于流動(dòng)兒童入學(xué)門檻高，有很多限制條件，因此只有一少部分家庭條件相對(duì)優(yōu)越的孩子在公辦小學(xué)讀書，大部分流動(dòng)兒童則是到離家稍遠(yuǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。本文所采用的研究方法是，首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再進(jìn)行個(gè)人訪談，進(jìn)一步深入地了解流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困境，并加以分析梳理并進(jìn)行對(duì)策設(shè)計(jì)。

二、流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)困境及其成因分析

（一）流動(dòng)兒童自身

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上進(jìn)度

由于流動(dòng)兒童多是農(nóng)村地區(qū)來(lái)到上海的，他們受教育水平相對(duì)落后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和難度與上海不同；教師的教學(xué)方式比較單一，一節(jié)課大多數(shù)時(shí)間都是教師在講、學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的流動(dòng)兒童不喜歡英語(yǔ)課，更有甚者對(duì)英語(yǔ)有恐懼感。這也不難理解，因?yàn)榇蟛糠至鲃?dòng)兒童在家鄉(xiāng)上學(xué)的時(shí)候直到一、二年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，甚至有的孩子到三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)。流動(dòng)兒童由于基礎(chǔ)差，在城市就讀很容易跟不上課程進(jìn)度，總是拖班級(jí)后退，成績(jī)的好壞很容易影響他們的心情和心態(tài)，也強(qiáng)烈地打擊著他們的自尊心。

2.知識(shí)面匱乏，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差

從問(wèn)卷調(diào)查的整理中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童普遍存在知識(shí)面匱乏的現(xiàn)象，他們大多都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地去完成教師布置的作業(yè)，即使看書也是看學(xué)校發(fā)的教科書，極少數(shù)流動(dòng)兒童會(huì)在閑暇的時(shí)候看課外書。流動(dòng)兒童放學(xué)后選擇娛樂(lè)和幫父母做事的占了絕大部分，只有少數(shù)同學(xué)選擇學(xué)習(xí)，由此可以看出，流動(dòng)兒童缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)除了完成教師布置的作業(yè)以外，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，更少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們回家的主要事情就是被動(dòng)地完成作業(yè)，更有極少的同學(xué)會(huì)在業(yè)余看課外的書籍來(lái)豐富自己的知識(shí)面，所以流動(dòng)兒童的知識(shí)面非常匱乏，更缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有的孩子還必須要在父母的看護(hù)下才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。流動(dòng)兒童在這方面需要教師或父母加大對(duì)他們的誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.易受外部環(huán)境干擾，缺乏自控能力

流動(dòng)兒童多是從經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)跟隨父母來(lái)到上海，在上海這樣國(guó)際化大都市中生活，誘惑無(wú)處不在，對(duì)于初來(lái)乍到的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，他們自制力弱，容易受到外界因素的誘惑和干擾，他們會(huì)去探索和嘗試這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)從沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物。另外，由于兒童的天性，他們大多需要父母在背后為他們掌舵，需要有人在他們做錯(cuò)事或是迷茫的時(shí)候適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，自控能力差是所有兒童共同的特征，不單單是流動(dòng)兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海對(duì)流動(dòng)兒童有著非同一般的誘惑力，美好的外部事物使他們不能全身心地投入到學(xué)習(xí)，有的男生甚至放學(xué)不回家而去游戲室打游戲。因而需要父母和教師從旁引導(dǎo)和教育，幫助他們正確地看待這些誘惑性事物，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。

（二）家庭及父母

1.父母工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)

根據(jù)訪談內(nèi)容顯示，大部分流動(dòng)兒童的父母以打工為主，主要從事超市營(yíng)業(yè)員、賣菜、路邊擺攤、做一些小本生意等工作，大都是早出晚歸，因此白天完全沒(méi)有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)，晚上下班后，由于工作繁重導(dǎo)致身體疲勞，沒(méi)有精力再去顧及孩子的學(xué)習(xí)，往往是心有余而力不足。而有些父母下班很晚，孩子只能在家等待父母，有時(shí)候等到睡著了，孩子的心里難免會(huì)很失落，缺少父母的關(guān)愛(ài)，也是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的一個(gè)間接原因。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重影響了未成年兒童的身心健康發(fā)展。

2.父母文化程度低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的父母多以初中畢業(yè)為主，高中畢業(yè)次之，專科及以上的更是少之又少。大部分流動(dòng)兒童的父母文化水平是很低的，并且大多數(shù)不會(huì)英語(yǔ)，即使會(huì)也只是基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)也相對(duì)很差，他們根本就沒(méi)辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，即使輔導(dǎo)，也只是從旁督促，監(jiān)督孩子背書，解答一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文題目。流動(dòng)兒童的父母面臨現(xiàn)今社會(huì)的壓力也很無(wú)奈，他們自己文化程度低，幫不到自己的孩子也不是他們自己愿意的，作為流動(dòng)兒童，遇上這樣的父母也很無(wú)奈，父母雖然沒(méi)有文化，但是父母為了他們能更好地生活在努力工作、努力拼搏著。

3.家庭頻繁流動(dòng)，穩(wěn)定性差

他們具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，有的農(nóng)民工在上海打拼十幾年，從未離開(kāi)，這種流動(dòng)兒童則具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，他們從小就跟隨父母來(lái)到上海，所以能較好地適應(yīng)上海的生活。有些則是在三、四年級(jí)才來(lái)到上海，插班到當(dāng)?shù)匦W(xué)，他們?cè)诩亦l(xiāng)學(xué)習(xí)的東西跟上海有很大差別，學(xué)習(xí)的教材也大不相同，所以易造成插班生學(xué)習(xí)成績(jī)差，拖班級(jí)后退的狀況。頻繁的家庭流動(dòng)會(huì)給流動(dòng)兒童造成不同程度的影響，她們現(xiàn)在年齡很小，適應(yīng)能力較差，讓她們離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境去適應(yīng)新的環(huán)境對(duì)她們來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間，因此希望流動(dòng)兒童的父母可以充分地為孩子考慮，不要太頻繁的流動(dòng)。

（三）學(xué)校、教師及同伴

1.教師對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)心不夠

在上海的小學(xué)里，80%的教師是上海人，他們具有上海人特有的生活習(xí)性和優(yōu)越感，在日常的教學(xué)中也難免會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，教師不可能每個(gè)人都很關(guān)心，對(duì)于勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生教師比較喜歡，對(duì)于成績(jī)差且又不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，教師基本上實(shí)行放任自流的方式。調(diào)查顯示大部分教師從來(lái)不去學(xué)生家里家訪，偶爾家訪和頻繁家訪的教師比率很小。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心只局限于在學(xué)校里。有的教師在采訪中明顯表現(xiàn)出對(duì)流動(dòng)兒童的不滿，但也有的教師很認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生一視同仁，甚至有時(shí)候課間幫助流動(dòng)兒童補(bǔ)習(xí)功課，利用下課的時(shí)間再教一次，幫助她們更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是教師一個(gè)人精力畢竟有限，不可能做到每時(shí)每刻的關(guān)心。

2.教師的教學(xué)方式與方法存在差異

在上海這座國(guó)際化大都市，不僅經(jīng)濟(jì)是全國(guó)最發(fā)達(dá)的，文化教育也是全國(guó)屈指可數(shù)的，無(wú)論從課程的安排、教學(xué)環(huán)境，還是從教師的教學(xué)方式、方法來(lái)看，流動(dòng)兒童在家鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量與上海是肯定無(wú)法相提并論的，農(nóng)村地區(qū)不僅教學(xué)環(huán)境差，基礎(chǔ)設(shè)施弱，而且教師的教學(xué)水平也與上海相差甚遠(yuǎn)。在上海，教師大多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，上課的時(shí)候多使用多媒體教學(xué)，并且采用互動(dòng)式教學(xué)模式。有些流動(dòng)兒童剛開(kāi)始會(huì)被教師新穎的教學(xué)模式所吸引，但是大部分人只是覺(jué)得新穎，卻沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)進(jìn)去，另一部分同學(xué)卻是根本無(wú)法適應(yīng)這種新的教學(xué)氛圍，這讓他們感到迷茫，感到手足無(wú)措，看到同學(xué)們都積極地發(fā)言、參與其中，他們覺(jué)得自己格格不入。

3.同學(xué)之間依然存在歧視現(xiàn)象

筆者在訪談流動(dòng)兒童的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)都有團(tuán)伙，一般由和外地幫組成，這種現(xiàn)象在課堂上不是很明顯，但是到課外活動(dòng)時(shí)間就會(huì)明顯表現(xiàn)出來(lái)，上海孩子一起跑到學(xué)校小商店買零食，買玩具。外地孩子則三兩個(gè)一起追逐打鬧，在上海孩子眼中覺(jué)得他們是鄉(xiāng)下人，喜歡玩一些野蠻的游戲，他們很不喜歡外地孩子。尤其是兩個(gè)孩子之間發(fā)生口角或是矛盾的時(shí)候，這種歧視的表現(xiàn)則更明顯。孩子都是有自尊心的，他們渴望被別人尊重，渴望得到同學(xué)之間的友誼，然而根深蒂固的思想和生活習(xí)慣以及生活環(huán)境的不同造成了流動(dòng)兒童不能享受與本地兒童同等的待遇，阻礙了同學(xué)們之間的友好相處。

三、應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)困境的多元策略

要解決好流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必須從政府、社會(huì)、學(xué)校及家庭四個(gè)層面來(lái)進(jìn)行政策設(shè)計(jì)。

第一，要加強(qiáng)政府政策保護(hù)措施。首先，必須要從法律層面保證流動(dòng)兒童能夠平等地接受到良好的學(xué)校教育，放寬流動(dòng)兒童在流入地上學(xué)的條件。從政策層面強(qiáng)制規(guī)定流動(dòng)兒童教育的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并定期派人進(jìn)行考核，一旦發(fā)現(xiàn)有違政策的現(xiàn)象出現(xiàn)，立刻強(qiáng)制制裁。另外要設(shè)立專門的部門，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立專門的網(wǎng)站，讓父母可以自由在網(wǎng)站上發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們遇到問(wèn)題要上訪或是檢舉，建立完善的監(jiān)督機(jī)制。

第二，要加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注程度，倡導(dǎo)社會(huì)各界人士關(guān)注流動(dòng)兒童的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展，鼓勵(lì)他們給予流動(dòng)兒童以實(shí)質(zhì)性的幫助。例如，成立流動(dòng)兒童專項(xiàng)基金會(huì)，募集更多的資金來(lái)幫助他們解決問(wèn)題，從最基本的物質(zhì)生活開(kāi)始，使流動(dòng)兒童能夠切實(shí)感受到社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)心。成立流動(dòng)兒童心理分析和咨詢協(xié)會(huì)，定期到各個(gè)學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們建立信心，消除心理上的自卑感。

第三，要加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)流動(dòng)兒童的責(zé)任，教師應(yīng)多關(guān)心流動(dòng)兒童在學(xué)校及生活方面的需求，幫助他們結(jié)交朋友，融入班級(jí)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參加學(xué)校組織的各種實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，使其獲得更多的社會(huì)認(rèn)知。同時(shí)通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式了解孩子的情況，形成家庭和學(xué)校相結(jié)合的教育模式。學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，消除教師對(duì)流動(dòng)兒童的歧視心理，對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行分層次的教育，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些可以幫助他們提高的活動(dòng)或教學(xué)方式。

第四，要改善和加強(qiáng)流動(dòng)兒童父母教育問(wèn)題。學(xué)校可以經(jīng)常開(kāi)講座，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童父母的宣傳教育，使他們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的重要性。雖然父母的文化程度是很難改變的，但是正確地指導(dǎo)孩子，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是父母?jìng)兛梢宰龅降模瑥娜粘Ｉ钪卸嚓P(guān)心他們，讓他們感受到父母的愛(ài)，有助于其身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰.流動(dòng)兒童與城市社會(huì)融合[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

統(tǒng)計(jì)學(xué)流程范文6

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來(lái)，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問(wèn)題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果。“教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探索新知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過(guò)對(duì)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過(guò)程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)會(huì)話了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話

研討共性問(wèn)題，在研討過(guò)程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的情況問(wèn)題、并向?qū)W生展示探究過(guò)程和結(jié)果。探究過(guò)程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過(guò)程的主體。整個(gè)過(guò)程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過(guò)分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家校互動(dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，方便教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過(guò)簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書寫同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過(guò)程中遺留的問(wèn)題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過(guò)題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過(guò)發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過(guò)在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過(guò)整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過(guò)師生互動(dòng)在線交流，改善了過(guò)去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.