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城鄉規劃畢業設計范文1

關鍵詞：新型城鎮化;應用型人才;城鄉規劃專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0062-02

一、前言

2014年5月，國家明確提出現代職業教育轉型發展的具體要求，目前我國解決就業結構型矛盾的核心就是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養應用技能型人才。[2]未來地方本科院校調整為職業教育方向，這是我國城鎮經濟發展和產業結構需求決定的，必將終結人才培養與市場不對接的扭曲格局，讓高校回歸教育的本質。

現階段，我國正處于經濟結構轉型時期，小城鎮和鄉村的建設與發展是未來幾十年中國城鄉建設事業的主要任務。在這樣的背景下，地方市場經濟的導向意識在城鄉規劃專業人才培養中的地位也越來越明顯。然而，各個地方職業需求特點及職業分化的實際情況有很大的差異，因此，為地方經濟建設輸送合格的城鄉規劃人才的地方高校辦學條件和學科側重點也有所不同。實現差異化人才培養模式是城鄉規劃專業教育可持續發展的必經之路。

本文在認真研究國內外高校相關專業特點的基礎上，對地方高校職業教育改革模式進行探討，本文立足于對湖南城市學院城鄉規劃專業的實踐調查，充分考慮該校城鄉規劃專業的人才培養模式及服務中小城市的學科發展特點，結合地方政府及設計單位所要求的知識和技能結構，確定適應新型城鎮化發展的地方高校城鄉規劃專業專門化方向。

二、專業教育標準化與特色化人才培養的辯證關系

人才培養模式的統一性與多樣化是對立統一、相輔相成的關系，二者缺一不可。[3]國家住房與城鄉建設部學科專業指導委員會出臺了一系列專業教育培養方案和評估要求。但是由于中國高校地域性差異過大，對專業人才培養模式的研究不能統一標準，特別是對精英教育為主的學術研究型高校和以大眾化教育為主的技術應用型高校在人才培養模式上的辯證關系，一直是近年來討論的熱點問題。城鄉規劃專業在滿足專業教育標準化和統一要求的同時，應根據所在地區的地域化特點以及學校的基本定位和生源需求，培養多樣化與特色化的專業技術應用型人才，[4]這也是當前地方高校人才培養模式改革的重點。

湖南城市學院作為地方性本科院校，城鄉規劃專業的核心任務應該是培養服務地方基層建設和區域經濟，具有一定規劃能力、設計能力和管理能力的技術應用型人才。

三、地方應用型人才培養基本構架

（一）適應新型城鎮化的課程體系改革

隨著城鎮化發展模式的變革，城鄉逐漸趨向一體化，城鄉規劃作為政府優化城市資源配置和空間管理的宏觀調控手段，其作用也愈發重要。在城鄉規劃專業的課程結構設置上也必須堅持以地方或區域的經濟建設和社會發展為主要服務方向，特別是要根據地方經濟、產業和技術結構的特征和特殊的文化資源籌劃學科建設，確定專業設置與課程開發。在高等院校專業教育的教學方法與手段方面，應打破傳統的微觀空間教學模式，將課程體系調整為以城鄉規劃的理論教學為基礎，以工科的工程技術設計為手段，教學與實踐相結合。有必要改變目前國語學科化和理論化的專業教育模式，有針對性地構建合理的課程設置體系，突出相關課程設置，以提高學生知識的應用能力和動手實踐能力。[5]在課程結構體系設置上，除了基本理論與基本技能課程外，應適當增加與當地城鄉結構相吻合的、具有地域性特征的、以及實踐性較強的課程，例如村鎮布局規劃、新農村規劃及村莊整治、生態與可持續發展等教學內容。在熟練掌握基本繪圖技能的同時，增加3S空間分析的軟件應用及相關模型開發的課程，讓學生們建立區域觀念，運用現代信息技術處理區域空間數據。

（二）強化實踐教學研究

城鄉規劃專業強調實踐性，創新實踐教學是貫穿人才培養過程始終的重要環節。在掌握相當完備的專業知識的同時，應開展各類實踐性教學環節。湖南城市學院城鄉規劃專業的辦學指導思想就是服務于小城鎮，服務于地方和區域經濟。其畢業學生的就業定位主要在中小城市的設計單位和規劃管理部門。因此，系統地展開實踐創新環節的教學工作，提高學生的創新意識和創造能力，具有重要的戰略意義。[6]在實踐教學環節中，鼓勵學生參與各類大學生創新性項目，開展開放式理論教學，將課程設置與學生科研項目結合，注重學生職業技能的培養。地方高校可以以實習為平臺，培養學生調查、分析、進行城市問題研究的能力，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動。[7]例如學校將暑期三下鄉活動與新農村建設相結合，組織大三大四學生進行村莊規劃調研，這樣既培養了學生的實際操作能力，又提高了他們學習的積極性和創造性。

（三）依托高新技術的產學研合作教育

城鄉規劃不僅是一門工程技術，還是一項政府行為，更是一項社會活動。應用型人才的培養應與政府部門或設計單位保持互動，為行業部門提供與地方社會經濟發展相匹配的專業技術人才。依托高新技術的產學研合作教育可以從以下幾方面開展實施：第一，加強校企合作教學。在相關企業設立實訓基地，組織專業教師和學生參與實踐，借助社會行業力量提高學生綜合能力;第二，在課程設計中引入實際項目，甚至做到“真題真做”，引導學生與社會建立良好的合作關系，組織學生與甲方進行溝通交流，打破傳統“閉門造車”的局面;第三，在院系設立實訓室，讓學生利用課余時間多參與實際項目，在互惠互利的基礎上，提高學生的職業素養和專業水平。

（四）畢業設計

畢業設計是對城鄉規劃專業學生五年所學知識的總結性綜合檢查，也是大學期間最終的實踐教學環節。提高畢業設計的質量，不僅要鍛煉學生的知識運用能力，還要優化學生的學習平臺，提高學生的綜合實力，使學生在未來工作中積極應對各種新狀況。5]在具體實施過程中，可以通過以下幾個方面來提高畢業設計質量：第一，尊重學生的學習主體地位，教師確定畢業設計選題方向，鼓勵學生根據意愿選擇指導老師和題目。激發學生的學習熱情，使學生成為學習的主動者，調動學生參與的積極性，提高學生的創造力和主觀能動性，形成學術研討的良性循環;第二，培養學生分工協作與團隊意識。城鄉規劃專業本身具有很強的綜合性和外向性特點，在畢業設計中鼓勵學生以組為單位合作學習，能擴寬學生的知識面，培養學生的創造思維能力、決策能力以及協調組織管理能力，更加適應人才培養目標;第三，建立畢業設計考核體系，以合作學習小組的總體成績為評價主體，形成教師評價、學生個人自評、小組之間和小組內成員之間互評的多元評價觀;第四，鼓勵學生根據畢業設計主題提出具有一定難度和復雜度的研究專題，討論并選用研究分析方法，培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力。

四、結語

應用型人才的培養問題是目前各大地方高校重點探討的問題之一。在未來的學科發展和專業建設中，城市規劃專業應結合地方經濟社會發展的需要，通過課堂理論教學、仿真實踐教學、企業生產實習和畢業設計的相互結合，提高學生應用所學專業知識解決具體問題的能力，同時也促進教學效率的提供。從發展的角度不斷完善和調整，培養滿足社會主義市場經濟體制對地方性高水平規劃人才的需求。

參考文獻：

[1]陸金森，陳飛平，李華，劉昊.地方本科院校城市規劃專業人才培養改革探討[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（11）：72-73.

[2]李方慧，趙永江，趙文軍，王莉.土木工程專業人才培養方案修訂的幾點思考[J].高等建筑教育，2014，（06）：16-19.

[3]崔英偉.城市規劃專業應用型人才培養模式初探[D].重慶大學碩士論文，2005-04-25.

[4]周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學碩士論文，2006-05-01.

[5]朱琳.新型城鎮化背景下城鄉規劃專業教學改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：8-10.

城鄉規劃畢業設計范文2

一、人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設的時代意義

1.應對當前復雜人地關系矛盾的客觀需要

當前，我國正面臨經濟高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環境污染問題。各種資源、環境問題層出不窮，人地關系矛盾加劇，經濟增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環境治理成本所消耗。21世紀的中國，必須實現人地關系協調發展戰略，走社會、經濟和生態的可持續發展道路。而要實現我國社會、經濟和生態環境的協調發展，就必須培養和造就一大批適應人地關系協調發展要求、實施可持續理念與行動計劃的人才隊伍。“人地關系”理論是人文地理學的核心基礎理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉規劃專業發展及其課程體系的構建，對于培養和提高受教育者人地關系協調發展的意識和能力，具有至關重要的作用。

2.快速城市化及城鎮化發展的現實需要

當前，我國城市化進程已進入快速發展階段。在快速城鎮化的過程中，涌現了諸如城鎮化人口質量不高、城鎮空間布局與資源環境承載能力不適應、城鎮體系發展不協調、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發展階段的中小城市（鎮），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規劃問題的解決，成為當務之急；而對于那些已經走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規劃的同時，頻頻關注起“人地和諧”關系建設、區域協調建設、城鄉一體化建設和人文關懷等問題。人文地理與城鄉規劃專業人才具備了從城市實體空間規劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀、中觀城鄉規劃，高起點做好城市（鎮）規劃設計、構建和諧宜居的城市環境，到微觀項目規劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現階段快速城市化、城鎮化發展對專業人才的迫切需要。

3.現代地理科學發展的必然需要

地理學是一門古老而又年輕的學科，經過長期建設和發展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學科又與經濟建設和社會發展息息相關，具有社會實踐性和區域性的時代特性。人文地理與城鄉規劃專業應用性強的學科特性，要求它在服務于我國經濟建設和社會進步的同時，更應在豐富和發展地理科學理論、方法和技術手段上，發揮其應有的作用。此外，人文地理與城鄉規劃專業能夠與碩士、博士“人文地理學”專業進行較好對接，避免了原有資源環境與城鄉規劃管理專業對口不清晰，專業學科、知識體系不連貫等問題，對現代地理科學向更高層次、更深領域的發展有著積極推動意義。

二、人文地理與城鄉規劃專業學生能力要求

1.通用技能要求

通用技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握的所有專業大學生教育階段均應具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應用能力、人際溝通能力、環境適應能力和團隊合作能力等。

2.專業基本技能要求

專業基本技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握與本專業相關的基礎性技能，是對本專業學生進行專業知識學習和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉規劃基本規范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術運用及分析處理能力和GIS軟件應用能力等。

3.專業創新技能要求

專業創新技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生利用專業知識、通用技能和專業基本技能綜合解決實際問題以及創新實踐的能力。包括城鄉規劃實務與圖件綜合設計與實踐能力、科學研究、創新意識與協同攻關能力、撰寫畢業設計（論文）的能力等。

三、人文地理與城鄉規劃專業課程體系設置

1.課程體系設置基本原則

厚實理論基礎的原則。人文地理與城鄉規劃專業課程體系的建設，既應充分體現地理學的理論與前沿發展，又同時體現相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術，如遙感、遙測、GIS技術，以及高等數學、計算機等基本知識與應用技能等方面有所體現。在專業理論基礎的構建上應以人文地理學“人地關系”理論為基礎平臺，充分融合規劃學、環境科學和管理科學等相關學科的有關理論，并及時將各相關專業領域的最新知識增添到理論課程體系當中。

拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉規劃專業更注重于實踐應用，因此，在其課程體系構建中，應根據本專業目錄對學生通用技能、專業基本技能和創新技能的要求，相應開設課堂實驗、校內實訓和校外實習實踐教學環節，注重實踐環節設計的社會關聯性，實現理論教學與實踐實訓相結合、校內與校外相結合、學校與企事業單位相結合，共同建立起課內實踐環節、校內實訓平臺和校外實習實踐基地的實踐課程體系，達到培養和增強學生的專業基本技能、專業實踐能力和專業創新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。

凸顯地方特色的原則。與原有的資源環境與城鄉規劃管理專業相比，人文地理與城鄉規劃專業口徑由寬變窄，實現了與碩士、博士階段人文地理學專業的有機銜接。作為地理學科一個嶄新的專業，人文地理與城鄉規劃專業必須在培養目標和特色方向定位上發揮其多學科綜合的專業優勢，解決原有資源環境與城鄉規劃管理專業面太寬，專業特色不鮮明的問題。應盡量規避其發散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發展，突出其綜合性專業特點。在課程開設中，應避免地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學等相關專業主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導致課程門類多、銜接不當等問題。應順應地方經濟發展和社會需求、充分利用相關學科的優勢資源和各院校教學科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養方向。

2.課程體系設置案例分析

廣東韶關學院人文地理與城鄉規劃專業是在教育部2012年新專業目錄出臺后，將原資源環境與城鄉規劃管理專業與新專業目錄歸口對接的結果，其課程體系的設置既充分考慮了國家教育部2012年新專業目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環境與城鄉規劃管理專業的成功經驗和相應教訓，也結合了本校、本學院的實際情況。

城鄉規劃畢業設計范文3

關鍵詞：河南理工大學；城鄉規劃；設計類課程；體系；考研與就業

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204

1 引言

2011年國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉規劃學”一級學科，城鄉規劃專業屬于工學門類的建筑類專業。調整之后的城鄉規劃學科在內容設置上更為廣泛、在學科體系上更為全面，主要體現為從原有注重規劃設計技術轉向與社會學、經濟學等聯系更為緊密的城鄉統籌人居環境大學科[1]。專業地位的改變、專業名字的變更以及專業體系的擴展都體現了新時期建設有中國特色城鎮化道路的需要，也是中國城鄉規劃與建設和人才培養與時俱進的新體現。

以考研與就業兩個方面為研究起點，將和城鄉規劃專業相關的課程設計結合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉規劃專業設計類課程體系改革思路，為設計類課程體系改革提供依據。

2 考研導向

1998年我國成立了全國工程學校城市規劃專業指導委員會和全國高等教學城市規劃專業評估委員會。當時設置城市規劃專業的高等院校不足30所。截至2013年全國開設城鄉規劃專業的高校共196所，在校本科生總數為37037名。2013年當年畢業本科生5953名，當年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區[2]。截至2015年5月23日高校城市規劃專業評估通過學校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進行了全面摸底，積極借鑒優秀院校的相關經驗。

2.1 地域分布與學院設置模式

我國城鄉規劃專業評估通過的學校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業內公認的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優越。其中土建類院校占據了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學院開設有如下幾種模式：建筑學院模式、建筑與城規學院模式、建筑與藝術學院模式、建筑工程學院模式、建筑與環境學院模式、城市建設與管理學院模式、地理科學與規劃學院模式、城市設計學院模式等。

2.2 碩士生招生方向

在碩士生招生方向中城鄉規劃設計、城鄉歷史遺產保護、城市與區域規劃、社區與住房規劃、城鄉規劃管理等招生方向所涉及的學校面比較廣，緊隨其次的方向有生態規劃、城市理論研究、城市設計、城鄉規劃技術科學、城鄉基礎設計規劃和小城鎮與鄉村規劃。

2.3 快題題目類型

考研快題題目類型方面，居住區規劃設計、城市中心區設計、園區設計（工業園區規劃、校園規劃）、濱水區規劃設計等出現的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產業園區規劃、辦公園區規劃、物流園區規劃、體育場館規劃、火車站場規劃、城市總體規劃等。次熱門類型有旅游區規劃設計、歷史街區規劃設計等。從城鄉規劃專業考研的要求來看，國內許多高校在初試和復試的時候會選擇快題設計作為必考科目，因此在課程教學過程中要多加強學生手繪能力以及方案能力的展示。

3 就業導向

從城鄉規劃專業的就業去向來看，主要分布在國家或地區的規劃設計單位、房地產開發企業、建筑設計單位等，這就為城鄉規劃專業的教學尤其是設計課程指明了鮮明的方向――要培養能動手、動腦、設計能力強的學生。

河南理工大學城市規劃專業成立于2005年，學制為5年，當時所在學院為土木學院。2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉規劃專業。該專業的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮規劃專科專業。

3.1 已畢業學生就業總體狀況

筆者對已畢業的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學生進行了統計，除了4人信息不明之外整體就業狀況良好。轉行總人數占到了已畢業學生的10%，尤以05級和10級轉行人數較多，05級是五年制城市規劃專業畢業的第一屆學生，轉行人數多符合當時的時代背景，10級是剛畢業的一屆學生，由于受到環境大背景的影響也有不少人轉行。從事城市規劃行業的人數占據了絕大多數，合計達到65%，有17%的學生從事了建筑行業，也有6名學生規劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規劃兩大專業不分家的現實情況。

3.2 行業內從事的項目類型

經過統計，筆者匯總了已畢業學生在行業內從事的項目類型。

（1）城鄉規劃設計方面：主要有概念規劃、縣域村鎮體系規劃、城鎮總體規劃、控規、修規、旅游規劃、城市設計、景觀規劃、老城區改造、傳統村落保護發展規劃、產業集聚區空間規劃、特色商業區發展規劃、物流園區規劃、工業園區規劃、專項規劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規劃等）、村莊建設規劃等。

（2）城鄉規劃管理方面：有項目評審、設計評審、規劃科日常工作（涉及規劃、項目手續辦理、協助審批用地相關手續）等。

（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業酒店、養老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設計和施工圖等。

4 河南理工大學城鄉規劃專業設計類課程體系改革

城市規劃教育已經由傳統的空間形態和工程技術領域逐步進入到對社會和經濟、區域發展、生態保護、城鄉管理等多學科領域的交叉和融合[3]。設計課課程作為專業教育的核心，在開展設計課教學過程中，除了培養學生基本的設計技能之外，注重其他能力的培養與訓練，例如社會調研能力（設計前期項目調研）、設計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達能力（方案各個時期的匯報）、經濟分析能力（方案后期匯總）等，并將相關的學科知識貫穿到設計課教學當中。

4.1 教學目標改革

4.1.1 辦學定位

河南省開設有城鄉規劃專業的院校有17所，例如鄭州大學、河南科技大學、河南農業大學、河南理工大學等。在17所院校中，只有鄭州大學的城鄉規劃本科專業通過了專業評估，說明了河南省城鄉規劃專業教育的滯后。其中建筑學院模式6所，土木建筑工程學院模式4所，園林學院模式2所，環境與規劃學院模式1所，建筑與藝術設計學院模式只有河南理工大學一所，其他模式3所。

結合地域辦學特點，河南理工大學城鄉規劃專業辦學定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉規劃專業。特色體現在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學大類教育為依托，以城市規劃設計課程體系為主線，強調城市社會、經濟、生態與空間環境的統一。注重城鄉規劃、建筑學和環藝設計專業的融通和滲透，重視地域自然和人文特點，突出豫西北特色。

4.1.2 教學理念

河南理工大學城鄉規劃專業遵循“厚建筑基礎、寬規劃口徑、強設計能力、高綜合素質、多專業實踐”的指導思想，努力創造良好的開放型教育環境。在教學過程中秉持著“為地方企業服務、為地方政府服務、特色課程建設、地域特色研究――即產、政、學、研于一體”的教學理念。

4.2 設計類課程體系教學改革

4.2.1 設計類課程體系調整思路

在分析現有辦學條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學城鄉規劃專業的設計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設計訓練，兩年的規劃設計訓練，一年的導師工作室培養，保證專業教育的連續性。結合學校特點，教學內容以城市規劃與設計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業理論課程和專業實踐課程為銜接，逐步形成結構合理的城鄉規劃專業設計課程體系。

第一平臺（第1～2學年）――以學科基礎教育為核心，圍繞城市微觀建筑環境設計，進行專業啟智教育和建筑設計能力的培養。

第二平臺（第3學年）――以城市片區環境規劃為核心，進行城市中觀環境規劃設計能力的培養。

第三平臺（第4學年）――以城市總體環境規劃為核心，進行城市宏觀規劃能力的培養。

第四平臺（第五學年）――以設計院和導師為依托，進行實際項目以及研究課題的開展。

筆者將五年的課程設計進行了系統梳理，制定了適合河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業的計劃表（詳見表1）。

4.2.2 大設計課程教學內容改革

大設計課程教學內容改革（這里的大設計課指的是建筑設計基礎系列課程、建筑設計系列課程、城市規劃與設計系列課程以及畢業設計）詳見表2。

建筑設計基礎課程是學生從高中階段進入到大學最早接觸的設計類課程，其內容設置的合理與否直接決定了學生的專業喜好與專業接受程度。河南理工大學計劃在前一年半內進行建筑大類培養，即建筑學和城鄉規劃專業的學生都按建筑大類進行招生，學生在大一、大二上學期的時候不分專業共同學習，到了二年級下學期開始選擇專業。因此建筑設計基礎課程和建筑設計1的開設應該兼顧建筑學和城鄉規劃兩大專業的學科特點。

三年級之后學生進入到全面的城鄉規劃學習中來，需要接觸到不同類型的法定性規劃例如修建性詳細規劃、控制性詳細規劃和總體規劃以及非法定性規劃例如城市設計。

4.2.3 其他設計課程教學內容改革

除了大設計課之外，城鄉規劃專業的學生還需要掌握其他一些專項規劃的編制。其他設計課程建議在大設計課的基礎上進行展開，保證設計的深度和廣度。建筑構造課程設計可以結合建筑設計2進行樓梯、屋頂等建筑構造設計；場地設計課程設計可以結合城市規劃與設計1進行場地分析；城市道路與交通規劃可以結合城市規劃與設計2進行道路設計、停車場（庫）設計；城市市政工程規劃可以結合城市規劃與設計3進行城市片區的管線布置。除此之外，學生還可以結合理論課程進行城市公園設計、城市重點片區保護規劃等，盡可能讓學生接觸不同類型的專項設計與規劃。

4.2.4 快題設計教學內容改革

城市規劃快題設計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設計、校園的測試快題設計和高等院校研究生入學考試的快題設計。公司招聘的快題考試以考察應試者的基本規劃素養和對于規劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內。校園的測試快題設計一般為6～8 h。城市規劃研究生入學考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結合快題考試的要求，制定了我校城鄉規劃專業快題設計內容計劃表，詳見表3。

4.2.5 特色課程教學內容改革

河南理工大學城鄉規劃專業設計課程的特色課程應結合學院的學科特色、學校所在的地域特色、學科發展的時代需求以及為地方建設服務來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區以及豫西北農村中尋找來源，在教學實踐中強調地域特色和國家政策發展。城鄉規劃專業特色課程主要集中在一年級下學期和三年級下學期，都是在有一定的基礎之后進行相應的知識擴展。建筑設計基礎2注重城鄉空間外部環境認知以及城市特定環境下小型建筑設計等，建議選題內容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區環境認知、校園（城市）小品建筑設計、小型住宅建筑設計等。城市規劃與設計2以城市設計為主，注重社會文化調查與分析、美麗鄉村建設、工業遺產保護與利用等。建議選題內容有小城市風貌設計、煤炭資源枯竭型城市工業遺產片區設計、豫西北美麗鄉村規劃設計、豫西北山區生態景觀設計等。

5 結語

目前我國城鄉規劃專業教育處于快速發展時期，由于該專業具有多學科背景的特點，有的專業以土建類學科為背景，有的以地理類學科為背景，有的以社會科學類和管理類學科為背景。不同地域、不同院校城鄉規劃專業應確定自己的辦學特色，不能走過于求其大（即什么內容都要學、都要學透）的辦學思路。從學科發展來看，城鄉規劃專業應以建設部城市規劃專業教育評估標準為依據，以學生考研和就業狀況為借鑒，以設計類課程建設為重點，探索適合地方院校的城市規劃教學內容和教學方法，推動學科健康有序快速的發展。

參考文獻：

[1]趙萬民，趙 民，毛其智.“城鄉規劃學”作為一級學科建設的學術思考[J].城市規劃，2010（6）：47～54.

城鄉規劃畢業設計范文4

（一）選題脫離實際，缺乏創新

作為工程應用性極強的建筑學專業，在進行畢業設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區域經濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規項目。選題不能很好地體現培養目標，降低了學生畢業設計的積極性，導致畢業設計質量不高。

（二）缺乏與相關專業協作、配合

建筑設計是一項整體工程，規劃、建筑、水、暖、電等多個專業既要各司其職又應緊密配合、相互協作才能順利完成設計任務。建筑學專業在進行畢業設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業，沒有協作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業，應當考慮城市規劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業的要求，不經常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續過程的返工量，甚至造成違法違規設計。

（三）指導模式等同于課程設計

畢業設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業的綜合考量。

二、團隊式畢業設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業設計指導模式。

（一）制定建筑學專業團隊式畢業設計方案

畢業設計具有強化基礎訓練與專業訓練的作用，應以社會發展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業團隊式畢業設計，涉及建筑學、城鄉規劃、土木工程專業、建筑環境與能源應用工程相關專業，應結合各個專業對于畢業設計的要求，制定團隊式畢業設計實施方案。明確研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產學研一體化的教學模式。

（二）合理選擇畢業設計題目

合宜的選題是達成畢業設計系統目標的重要條件之一，選題在內容上宜有一定的綜合性,在規模上應有量的控制。畢業設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯系本專業發展趨勢與前沿技術,具有創新性和前瞻性。建筑學專業團隊式畢業設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業畢業設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內在聯系緊密，能有效反映團隊成員間實質性協作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態文化特征，與專業發展趨勢一致。題目涵蓋規劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。

（三）組建畢業設計指導教師團隊及學生團隊

畢業設計團隊是由建筑學專業牽頭涉及城鄉規劃、土木工程、建筑環境與能源應用工程等多個專業共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業導師和各個專業教師組成的指導教師組，負責畢業設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業注冊資質證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業指導教師。畢業設計學生團隊分為建筑設計、規劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業素養和較好的溝通能力。建筑學專業的學生作為團隊負責人，應具有協調組織能力。

三、分階段循序漸進的指導控制體系

結合建筑學專業特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環深入，不斷完善。畢業設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環節，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統性和可操控性，加強團隊協作。

（一）設計準備階段調查分析

由建筑設計組負責，集合其他規劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業對其他專業的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規范等，并進行現場踏勘，形成圖文相間的調研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現實可操控的設計原則和理念。各專業相互了解，及時溝通。建筑學專業在此過程中要充分了解相關專業要求，圍繞與環境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調研問題具體化，使建筑與環境場所、物質技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。

（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規劃專業控制其上位指標，結構專業支撐起建筑的骨架，設備專業配給建筑物的“內臟”，各專業各自獨立，又有密切關聯。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業配合協調，共同完成。對于綜合性畢業設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態及其與外部環境的關系進行整體構思。依據整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設計子課題的完成

在建筑規劃方案確定后，各專業小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創作的核心在于空間界定，結構創作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現空間的物質手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發揮建筑的統領作用，建筑、規劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規建設、或結構設備很難實現。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協作。

（四）各專業協調，深化、整合方案

在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征統一為一個整體，引導其方案創作趨于技術理性。整合方案并與相關專業深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協調建筑與環境的關系，體現地域文化特征。將生態理念引入建筑設計，最大限度節約資源、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設計成果表達、評價與標準

城鄉規劃畢業設計范文5

大學教育應該面向市場與社會需求,這已成為當前高等教育界的共識.大學專業課程體系設置只有緊跟社會的需求和時展的脈搏,才能更好地為國家的經濟建設服務.因此在培養目標制定過程中,應充分考慮到學校的地域特點、社會需求等多種因素,確保培養目標能適應當地經濟社會發展對人才培養的要求,形成具備自己特色的培養模式.通過對安徽農業大學往屆畢業生進行訪談,畢業生普遍反映在求職過程中，很多企業對農業建筑環境與能源工程專業不夠了解，畢業生在求職時常常被要求就所學專業向用人單位進行詳細解釋與說明，這主要是由于農業建筑環境與能源工程這個專業名字涵蓋面廣,涉及領域多.其專業課程由建筑規劃與環境類、建筑工程類、農村能源類三大部分組成.屬于典型的“寬口徑、多方向”專業，學生的就業方向也很多，安徽農業大學農業建筑環境與能源工程專業近幾年的就業情況統計，從表中可以看出，大多數同學還是選擇從事建筑施工管理與設計方面的工作，但根據筆者對畢業生的訪談情況來看，相比較純的工科的建筑工程專業來看，在選擇建筑施工管理或建筑設計作為自己就業意向時，還是缺乏競爭力.農業建筑環境與能源工程專業學生是農業大學中的特性群體,他們立足農業院校,而所學大多是工程類專業知識，要想提升專業競爭力，必須突出“與農結合”的專業設置思想.為此，安徽農業大學對該專業的培養目標方案進行了多次修訂，最終對培養目標的定位是“培養具備農業生產性建筑、設施農業工程、農村新能源開發利用等方面的基本理論和基本知識，能在農業建筑與環境、工廠化設施、農村新能源開發與科學利用等領域從事規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才”.

2優化教學內容與課程體系，促進專業發展

安徽農業大學農建專業培養方案設置了公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、專業選修課程平臺.其中專業選修課程平臺分建筑工程、能源工程、城鄉規劃幾個方向，以便學生根據自己的興趣和特長去選擇學習重點方向.為了提升用人單位對農業建筑環境與源工程的認可度,使該專業培養方案能夠適應安徽省經濟社會發展需求，我們對與該專業對口的用人單位進行了問卷調查，調查結果顯示:隨著新農村建設步伐的加快，城鄉規劃方向的人才需求量越來越大；農村能源方向在基層的需求量也較大，建筑施工管理與監理等綜合建筑類人才需求也呈現較平穩的態勢；而建筑結構設計方向需求量有緊縮趨勢.根據調查結果，我們對本專業現行人才培養方案進行了調整，確定專業發展重點方向為建筑施工管理、城鄉規劃與農村能源.由于近年來,新能源產業逐漸成為一個新的朝陽產業,并保持良好的發展勢頭，從安徽農業大學的專業結構特點和農建專業的特色出發，在教學計劃中加入新能源課程，從而拓寬學生的知識面，以適應社會經濟發展的需要.與此同時，通過重新修訂教學大綱，并對教學大綱中的內容進行討論整合的方式，確保教學內容的針對性、實用性、先進性.此外，用人單位普遍表示除了看重畢業生的專業素質以外，更看重畢業生的綜合素質和綜合能力.因此，加強學生的綜合素質和創新能力的培養同樣是高等學校人才培養的重要目標，為此，我們通過調整教學計劃，減少理論學時，強化實踐環節，積極推行“產學研”結合教學改革，帶領學生到校外進行生產實習，并增加了很多信息先進的學術講座與報告.

3積極推行“產學研”結合教學改革，建立特色人才培養模式

“產學研”結合是提高學生綜合素質和就業競爭實力的重要途徑，是高等教育、生產部門和科學研究相互合作、共同發展的戰略舉措，是應用型本科院校提高人才培養質量的有效途徑之一.為此，根據安徽農業大學自身特點，在農業建筑環境與能源工程人才培養上推行有自己特色的“產學研結合”人才培養模式。首先，充分發揮“科研”對“教學”的推動作用，鼓勵學生積極參與教師的科學研究項目，帶著研究任務進行課程設計、畢業設計和實習等，通過參與科研項目鞏固學習內容，提升創新能力，獲得新的知識；其次，積極發揮“教學”對“生產”的促進作用，通過安排學生和青年教師到企業實習和實踐鍛煉，將所學的知識運用到實踐中，真正做到學以致用；最后，注重發揮“生產”對“科研”和“教學”的引導作用，一方面根據企業的實際需要不斷調整課程設置，另一方面，根據企業遇到的實際問題，探尋新的科研方向.具體的舉措如下：

3.1建立校外基地，提高學生的實踐能力

安徽農業大學工學院先后與多家企業簽署了校外教學科研實習基地的協議,把新農村建設發展急需的建筑施工管理知識和農村能源知識送到農村,并根據當地條件,因地制宜地加以開發、推廣,針對農民致富需要,有組織、有計劃地開展“陽光工程”培訓,取得了顯著的效果.同時我們每學期都帶領學生到校外基地實習鍛煉，使學生多角度、全方位得到鍛煉,提高了學生的綜合素質與實踐能力.

3.2鼓勵學生參與大學生創新基金項目，提高學生的創新能力

安徽農業大學每年度資助大學生創新基金項目100多項，我們鼓勵農建專業的學生積極參加申報創新基金項目，大學生創新基金項目的設立激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學生學習的自覺性和主動性.在參加大學生創新基金項目過程中，學生會成立項目小組進行共同研究，需要查閱大量最新的科技文獻資料，需要制定詳細的研究計劃、實驗方案等，這些對于學生的組織協調能力、合作精神的培養、思考和探索能力的激發都起到了很好的作用，使學生的綜合素質得到提高.

3.3結合工程實踐進行畢業設計,提高學生的綜合素質

近兩年來,在保證正常教學的同時，很多農建專業大二、大三學生利用課余時間參與老師的課題和項目，使學生在參與過程中了解科學研究的方法,培養學生的專業興趣,增加學生解決實際問題的能力.在畢業設計命題中方面，教師力求選題具有現實意義，盡量與實際課題結合.在學生參與的過程中，不僅對專業知識應用有了很好的掌握，同時也提高了學生的社會交際能力和工作能力，為今后的工作打好基礎.例如做某新農村規劃項目時，指導教師會帶領學生進行現場考察，讓學生參與方案匯報等,使學生的綜合能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質.

3.4開展青年教師實踐鍛煉活動，提高教師的教學水平

城鄉規劃畢業設計范文6

關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐

環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。

1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路

環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。

實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地，加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。

2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容

2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標

環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。

①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；

②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；

③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；

④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。

學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。

2.2實習基地的建設情況

實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。

我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。

通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。

2.3畢業論文與畢業設計

畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。

教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行

考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。

3. 環境工程專業實踐教學體系實施效果

環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。

4.結論

學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。

參考文獻

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