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生物學(xué)研究報(bào)告范文1

關(guān)鍵詞：高校；現(xiàn)狀；安全保障義務(wù)；責(zé)任認(rèn)定

問題的提出

2014年11月中旬，江蘇某高校一男研究生在宿舍內(nèi)上吊自殺。據(jù)了解，該生因壓力大和情感問題而選擇輕生。高校學(xué)生人身傷害、財(cái)產(chǎn)損害事故頻發(fā)，使得高校的安全性得到社會(huì)的質(zhì)疑。但是，國內(nèi)可供參考的法律規(guī)范為數(shù)不多，缺乏關(guān)于校園安全尤其是高校安全的單行法律規(guī)定，散見于其他法律中的相關(guān)規(guī)定也主要涉及的是學(xué)生人身傷害事故的責(zé)任認(rèn)定，對(duì)學(xué)生財(cái)產(chǎn)損害事件的責(zé)任認(rèn)定還有待細(xì)化。目前作為理論界主要參照的《學(xué)生傷害事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》）的法律位階也相對(duì)較低，規(guī)定較于籠統(tǒng)，社會(huì)民眾的認(rèn)同力不高，在實(shí)踐中也只是作為法官辦案的參考，缺乏約束性。而目前社會(huì)輿論普遍認(rèn)為，高校學(xué)生只要在校期間遭受人身傷害或者財(cái)產(chǎn)損害，均是學(xué)校履行教育管理職責(zé)不盡完善所致，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，否則顯失公平。在當(dāng)今中國，受傳統(tǒng)思想“事情鬧大就能得到更多的賠償”和“破財(cái)免災(zāi)”的影響，高校往往為了正常的教學(xué)秩序與口碑，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)、迫于社會(huì)壓力等原因，選擇盡快地按照學(xué)生家長或者監(jiān)護(hù)人的要求解決此類事件，給予受傷害學(xué)生賠償或補(bǔ)償，稱之為“人道主義補(bǔ)償”，并沒有認(rèn)真地分析學(xué)校是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任或承擔(dān)多大份額責(zé)任。對(duì)此，我們不禁要問，高校對(duì)大學(xué)生是負(fù)有何種性質(zhì)的安全保障義務(wù)？在何種情形下能夠免責(zé)？對(duì)此我們展開了以下研究。

一、立法現(xiàn)狀與高校安全保障義務(wù)理論

（一）立法現(xiàn)狀

據(jù)查閱，目前國內(nèi)有關(guān)規(guī)定高校應(yīng)該承擔(dān)安全保障義務(wù)的主要立法依據(jù)僅有《中華人民共和國民法通則》（以下簡稱《民法通則》）第106條第一款中規(guī)定“公民、法人違反合同或者不履行其他義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任”及《侵權(quán)責(zé)任法》第37條中規(guī)定的：“公共場所的管理人未盡到安全保障義務(wù)，造成他人損害的，應(yīng)該承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任”。《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《人身損害賠償》）第6條中規(guī)定：“從事住宿、餐飲、娛樂等經(jīng)營活動(dòng)或者其他社會(huì)活動(dòng)的自然人、法人、其他組織，未盡合理限度范圍內(nèi)的安全保障義務(wù)致使他人遭受人身損害，賠償權(quán)利人請(qǐng)求其承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任的，人民法院應(yīng)予支持”。第7條中規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。”在此處，高校作為具有法人資格的學(xué)校，應(yīng)該對(duì)其違反安全保障義務(wù)而引起的學(xué)生傷害事故承擔(dān)法律責(zé)任。《辦法》第9條中具體指出了哪些學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以及參考《教育法》、《高等教育法》、《教師法》和《校園突發(fā)事件處理程序及辦法》等。

（二）高校的安全保障義務(wù)的主要內(nèi)容

1、義務(wù)主體

關(guān)于安全保障義務(wù)的概念，學(xué)術(shù)界現(xiàn)有三張觀點(diǎn)：（1）有學(xué)者認(rèn)為，安全保障義務(wù)是指從事住宿、餐飲、等經(jīng)營活動(dòng)或其他社會(huì)活動(dòng)的自然人、法人、其他組織，應(yīng)盡的合理限度范圍內(nèi)的使他人免受人身損害的義務(wù)。（2）有學(xué)者認(rèn)為，安全保障義務(wù)是指經(jīng)營者在經(jīng)營場所對(duì)消費(fèi)者、潛在的消費(fèi)者或者其他進(jìn)入服務(wù)場所的人之人身、財(cái)產(chǎn)安全依法承擔(dān)的免遭侵害的義務(wù)。（3）還有學(xué)者認(rèn)為，安全保障義務(wù)是指行為人在從事某種活動(dòng)時(shí)，如果可以合理預(yù)見自己的行為會(huì)導(dǎo)致他人損害，他們即要采取某些合理的措施，保障他人的人身或者財(cái)產(chǎn)利益免受自己行為的損害。此處筆者較贊同第三種觀點(diǎn)。根據(jù)我國《侵權(quán)責(zé)任法》第37條第一款的規(guī)定：“賓館、商場、銀行、車站、娛樂場所等公共場所的管理人或者群眾性活動(dòng)的組織者，未盡到安全保障義務(wù)，造成他人損害的，應(yīng)該承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任”。據(jù)此，義務(wù)主體應(yīng)分為兩種，第一種是經(jīng)營活動(dòng)的經(jīng)營者，第二種就是其他社會(huì)活動(dòng)的組織者。但該條最后一個(gè)“等”字，足以把高校概括進(jìn)入負(fù)有安全保障義務(wù)的義務(wù)主體。更何況大學(xué)生因收到了高校發(fā)出的邀請(qǐng)即錄取通知書而進(jìn)入該校的，生活在高校所管控的地理空間之內(nèi)，因此高校當(dāng)然成為義務(wù)主體。綜上，高校作為公共場所的管理人或者是學(xué)生活動(dòng)的組織者，應(yīng)該是高校安全保障義務(wù)中的義務(wù)主體。

2、高校與大學(xué)生的法律關(guān)系

首先，大學(xué)生，即在普通高等學(xué)校注冊(cè)入學(xué)的群體統(tǒng)稱。與高校的概念相對(duì)應(yīng)，則應(yīng)該包括：專科生、本科生、研究生和博士生。根據(jù)我國高等教育現(xiàn)狀和《民法通則》第11條規(guī)定：“十八周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)，是完全民事行為能力人。”可以得知大學(xué)生基本都是完全民事行為能力人，具有完全認(rèn)知能力，不同于中小學(xué)生，所以高校對(duì)大學(xué)生的保護(hù)程度也不同于中小學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)生活使我們也不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí)：大學(xué)生雖然年齡已滿18周歲，但一直以來的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，沒有真正踏入社會(huì)，心理年齡與其生理年齡不相符合，對(duì)一些危險(xiǎn)的預(yù)知能力較弱，所以高校對(duì)大學(xué)生負(fù)有安全保障義務(wù)就顯得格外重要。而高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，決定了高校與學(xué)生間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的內(nèi)容和性質(zhì)，是高校承擔(dān)安全保障義務(wù)的前提，也是高校承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的依據(jù)。國內(nèi)學(xué)術(shù)界有以下三種學(xué)說：第一，特別權(quán)力關(guān)系說。高校與學(xué)生之間的法律地位不平等，是特別的行政管理關(guān)系。第二，民事合同關(guān)系。這一學(xué)說認(rèn)為高校與學(xué)生之間是特殊的合同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等的法律關(guān)系，而不是一方服從另外一方。第三，雙重法律關(guān)系說。該學(xué)說認(rèn)為高校與學(xué)生之間具有雙重法律關(guān)系，即行政法律關(guān)系與民事法律關(guān)系的雙重屬性。基于以上學(xué)說，筆者認(rèn)為雙重法律關(guān)系更為準(zhǔn)確。首先，因?yàn)榇髮W(xué)生不同于中小學(xué)生，具有完全的民事行為能力，可以是民事關(guān)系中的當(dāng)事人，所以高校對(duì)其僅是教育管理職責(zé)，而不是監(jiān)護(hù)人職責(zé)，二者在民事關(guān)系中是平等的地位。但這與高校對(duì)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)安全保障義務(wù)并不矛盾。其次，由于高校與學(xué)生之間有特殊的教育關(guān)系，高校憑借相關(guān)的制度規(guī)章來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生必須服從，如果不服從則要接受懲罰或者處理，所以二者又是不平等的行政法律關(guān)系。所以高校對(duì)大學(xué)生應(yīng)該負(fù)有起碼的安全保障義務(wù)。

3、理論依據(jù)

我國理論界主要有此三種理論依據(jù)：（1）危險(xiǎn)控制理論。主張“誰能夠控制、減少危險(xiǎn)誰承擔(dān)責(zé)任”的原則或者“優(yōu)者負(fù)擔(dān)危險(xiǎn)”原則。高校作為社會(huì)中的高等教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境容易發(fā)生危險(xiǎn)事件，本身就是危險(xiǎn)源，相對(duì)于大學(xué)生來說更有能力控制危險(xiǎn)。（2）信賴保護(hù)理論。大學(xué)生向高校交納學(xué)費(fèi)，高校負(fù)責(zé)傳授給大學(xué)生知識(shí)并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行其他方面的教育，在他們之間實(shí)際上形成了一種長期穩(wěn)定的消費(fèi)關(guān)系。學(xué)生處于高校的環(huán)境之下，自然產(chǎn)生一種信賴感，所以此種理論是高校安全保障義務(wù)的基礎(chǔ)理論之一。（3）社會(huì)責(zé)任理論。一直以來被稱為“象牙塔”的大學(xué)，如今承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任必定有一項(xiàng)：培養(yǎng)高素質(zhì)人才。作為公益性較強(qiáng)的高校來說，接受著社會(huì)各方面的支援與幫助，自然也應(yīng)該承擔(dān)起解決社會(huì)問題的責(zé)任。作為回報(bào)，其主要責(zé)任就是向社會(huì)輸入源源不斷的人才。只有保證在校大學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全，甚至是生命安全，才能談及向社會(huì)輸出人才的目標(biāo)。

4、高校安全保障義務(wù)的判斷標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于高校的安全保障義務(wù)的性質(zhì)，主要有一下幾點(diǎn)主要觀點(diǎn)：（1）法定義務(wù)。法定義務(wù)，即高校對(duì)學(xué)生負(fù)有安全保障義務(wù)是由法律明確規(guī)定的。雖然我國現(xiàn)行法律中沒有直接規(guī)定高校安全保障義務(wù)的法律法規(guī)，但是根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》、《高等教育法》、《人身損害賠償》和《辦法》來看，并不影響高校承擔(dān)法定安全保障義務(wù)。（2）約定義務(wù)。因高校辦學(xué)時(shí)向?qū)W生發(fā)出的招生簡章是一種要約，而學(xué)生到該校報(bào)到則屬于做出承諾。那么，高校說明該校的安全狀況、安保系統(tǒng)、宿舍管理等情況并向?qū)W生及其家長做出承諾，承諾該生在校學(xué)習(xí)生活期間的安全可以得到保障，即約定義務(wù)。（3）注意義務(wù)。注意義務(wù)是英美法過失侵權(quán)行為訴訟中的核心概念。侵權(quán)法中的注意義務(wù)就是指“行為人應(yīng)采取合理的注意而避免給他人的人身或財(cái)產(chǎn)造成損害的義務(wù)”。注意義務(wù)又分為一般注意義務(wù)和高度注意義務(wù)。就高校是否違反注意義務(wù)而言，筆者認(rèn)為針對(duì)不同的情況應(yīng)該承擔(dān)不同的注意義務(wù)。是否履行了一般注意義務(wù)有以下三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一，高校與學(xué)生之間存在著雙重法律關(guān)系，此處不再進(jìn)行贅述。第二，此種危險(xiǎn)是否可以預(yù)見以及是否做出適當(dāng)?shù)拇胧８咝?yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)有危險(xiǎn)警告的義務(wù)，采取措施使學(xué)生避免遭受危險(xiǎn)的損害。第三，一般慣例的標(biāo)準(zhǔn)。如一般游泳池內(nèi)都會(huì)有標(biāo)志標(biāo)明深水區(qū)與淺水區(qū)的界限，如果高校內(nèi)的游泳館內(nèi)沒有此類標(biāo)志，我們就可以判定其違反了注意義務(wù)。又由于高校的主要責(zé)任是教學(xué)，大學(xué)生又多是成年人，所以筆者認(rèn)為高校只要承擔(dān)一般的注意義務(wù)即可，除極個(gè)別的情況下，如時(shí)常發(fā)生校外人員進(jìn)入學(xué)校搶劫時(shí)，高校則應(yīng)該承擔(dān)高度的注意義務(wù)。

二、典型的大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)損害的責(zé)任認(rèn)定（法律依據(jù)）及高校承擔(dān)責(zé)任的合理限度

（一）校內(nèi)危險(xiǎn)場所缺少必要提示、說明、勸告、協(xié)助義務(wù)

福建省廈門市學(xué)生董某在學(xué)校龍舟游泳池游泳時(shí)溺水身亡案中，受害人因深、淺水區(qū)無明顯標(biāo)志，能見度低，也沒有配備安全設(shè)施和救助人員而溺水身亡。法院最后判決，因被告集美大學(xué)沒有盡到對(duì)董某的安全保障義務(wù)，構(gòu)成侵權(quán)，但董某也有過失，故原、被告按實(shí)際過錯(cuò)的大小以8：2的比例分擔(dān)責(zé)任。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條中“（一）學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的”造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。此案例中高校游泳池附近缺少必要的深、淺水區(qū)的提示，是導(dǎo)致學(xué)生意外溺水身亡的主要原因，同時(shí)沒有配備相關(guān)的游泳教練，也是原因之一。高校提供的游泳池設(shè)施明顯不符合國家的規(guī)定，存在重大的安全隱患，未盡到注意義務(wù)，屬于在可預(yù)見的范圍內(nèi)沒有采取相應(yīng)的措施而導(dǎo)致學(xué)生死亡。在當(dāng)事人也存在過錯(cuò)，如疏忽大意的情況下，高校也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。另外，在校園內(nèi)的其他地方，高校同樣需要盡到必要提示、說明、勸告、協(xié)助義務(wù)，通過校內(nèi)宣傳板、廣播、LED大屏幕、校園網(wǎng)絡(luò)等媒介來告知學(xué)生安全隱患：比如下雪天濕滑的路面旁應(yīng)該設(shè)置明顯的警示牌；玻璃門等處設(shè)置安全提醒；校內(nèi)建筑、維修、加固工程附近設(shè)置安全提醒，劃出安全范圍防止學(xué)生受到傷害等。

（二）學(xué)生自身行為引起的人身傷害事故

2001年華南理工大學(xué)賀某因一門學(xué)科成績不及格，被學(xué)校出示“紅牌”警告，即有可能拿不到碩士學(xué)位。在表現(xiàn)出來一系列不正常的舉動(dòng)之后，9時(shí)許，學(xué)校黨委蔣書記、賀某輝的導(dǎo)師蔡老師及院保衛(wèi)科長也趕到該房間，在勸說無果的情況下便離開。最終約11時(shí)許，賀某輝突然跨越陽臺(tái)，縱身跳下五樓，經(jīng)送醫(yī)院搶救無效死亡。在一審原告敗訴后，向中級(jí)人民法院上訴，最終，廣州市中級(jí)人民法院審理認(rèn)為，華南理工大學(xué)因未全盡勸止義務(wù)，對(duì)事故要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，判其賠償賀某父母2萬元。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十二條以及《侵權(quán)責(zé)任法》第6條的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，校方知曉，但并未作出預(yù)防或預(yù)防不當(dāng)?shù)漠?dāng)然屬于過錯(cuò)責(zé)任，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。在高校得知賀某此種情況下，未盡到勸止義務(wù)也即安全保障義務(wù)中的注意義務(wù)時(shí)，是要承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的。并不是說所有學(xué)生自殺自殘的情況學(xué)校都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因?yàn)楫吘勾髮W(xué)生是完全民事行為能力人，但是在高校得知學(xué)生有此類傾向時(shí)就應(yīng)該能夠預(yù)見后果，所以此時(shí)高校應(yīng)該做出有效的措施來制止學(xué)生的非正常行為，如果沒有做出相關(guān)措施或者制止不力的情況下，高校應(yīng)該承擔(dān)民事賠償責(zé)任。然而，作為主要管理完全民事行為能力人的組織，高校的管理和中小學(xué)相比具有很大的不同，管理手段不再是強(qiáng)制統(tǒng)一集體的管理，學(xué)生之間相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于和老師的相處，導(dǎo)致老師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的各種情況了如指掌。同時(shí)，學(xué)校主要在客觀的校園安全環(huán)境上可控制性較強(qiáng)，但對(duì)龐大的學(xué)生群體，對(duì)其主觀控制性就較弱，每個(gè)學(xué)生可以承受壓力、挫折等心理生理程度不同，例如感情糾紛、飲酒過量、掛科等在不同的學(xué)生身上都會(huì)引起不同的反應(yīng)，而高校學(xué)生對(duì)獨(dú)立性要求相比中小學(xué)時(shí)也強(qiáng)很多。類似的種種原因就導(dǎo)致高校對(duì)出現(xiàn)特殊心理異常的學(xué)生難以預(yù)見和提前做出判斷，進(jìn)而難以對(duì)每個(gè)可能發(fā)生自殺自傷的學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)防。從法律層面上講，在自殺自傷事故中，排除情感因素以及相關(guān)社會(huì)因素的干擾，大學(xué)生的自傷自殺行為是純個(gè)人的意志決定并實(shí)施的行為，屬于典型的受害人故意造成的結(jié)果①，同時(shí)，根據(jù)法律的規(guī)定，受害人故意造成自己損害的，行為人可以免責(zé)。更何況高校非行為人，因此高校可以因此主張免責(zé)。

（三）教師體罰、變相體罰或者其他侵權(quán)行為

2014年7月10日，廈門大學(xué)人文學(xué)院歷史系特聘教授、博士生導(dǎo)師，中國百越民族史研究會(huì)會(huì)長吳春明被指猥褻女學(xué)生，而校方迅速作出回應(yīng)，成立工作組展開調(diào)查，中止吳春明的研究生導(dǎo)師資格。經(jīng)過三個(gè)月的多方取證和深入調(diào)查，現(xiàn)查明，吳春明與一名女研究生多次發(fā)生不正當(dāng)性關(guān)系，并對(duì)另一名女研究生有性騷擾行為。這是一起典型的教師侵權(quán)案件，類似的還有教師體罰、變相體罰、性騷擾等。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第14條的規(guī)定：“因?qū)W校教師或其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身損害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”高校作為事業(yè)單位法人，通過法定代表人校長以學(xué)校的名義進(jìn)行重要的民事活動(dòng)，通過教師這一群體來從事教育教學(xué)活動(dòng)。高校教師或其他工作人員是學(xué)校的職員，是代表學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用一些非常規(guī)的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰，是一種不當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理方式。因此，教師或其他工作人員體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生，屬于高校的侵權(quán)行為，由此引發(fā)的侵權(quán)損害賠償責(zé)任，應(yīng)當(dāng)由高校來承擔(dān)。

三、高校違反安全保障義務(wù)的責(zé)任認(rèn)定

目前我國高校大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)損害事件類型多種多樣、案情紛繁復(fù)雜，究其原因有高校的過錯(cuò)、受害人自身的過錯(cuò)以及第三人的過錯(cuò)等等。因此，在不同的侵權(quán)事件中，作為安全保障義務(wù)人的高校是否需要承擔(dān)責(zé)任以及應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任都要根據(jù)具體的情形來進(jìn)行探討分析。在這一部分中，筆者主要從高校違反安全保障義務(wù)的責(zé)任構(gòu)成、責(zé)任形態(tài)和免責(zé)事由這三個(gè)方面來對(duì)高校損害賠償責(zé)任的認(rèn)定作較全面的闡述。

（一）責(zé)任構(gòu)成

我國侵權(quán)責(zé)任法中規(guī)定的一般侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成要件有加害行為、損害結(jié)果、因果關(guān)系和主觀過錯(cuò)。對(duì)于高校違反安全保障義務(wù)承擔(dān)責(zé)任的構(gòu)成要件來說，由于大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)損害事故屬于一般侵權(quán)行為，因此，確定高校在事故中是否應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任，必須根據(jù)民事侵權(quán)法關(guān)于一般侵權(quán)責(zé)任構(gòu)成的要件規(guī)定，并結(jié)合教育法規(guī)的相關(guān)規(guī)定予以認(rèn)定。

1、高校實(shí)施了違反安全保障義務(wù)的行為

高校實(shí)施的違法行為，即加害行為，通常表現(xiàn)為違反《民法通則》、《教育法》、《辦法》的法律與規(guī)章的規(guī)定，在教學(xué)管理過程中疏于管理、保護(hù)、教育，使學(xué)生遭受損害的行為。有學(xué)者認(rèn)為“違反安全保障義務(wù)的行為，一般表現(xiàn)為消極行為，是不作為的行為方式。也就是說應(yīng)當(dāng)履行作為義務(wù)的安全保障義務(wù)人，未盡到合理的注意義務(wù)，應(yīng)當(dāng)作為而不作為，導(dǎo)致受保護(hù)人權(quán)利受損。因此，高校實(shí)施的違反安全保障義務(wù)的行為本質(zhì)上是種消極加害行為。”②筆者不完全贊同此種觀點(diǎn)。誠然，法律規(guī)定了高校應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來保障大學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益，若高校沒有采取這些措施而造成了大學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)損害，我們可以認(rèn)為高校的這種不作為是一種消極的加害行為。但在某些情況下，高校違反安全保障義務(wù)的行為也可表現(xiàn)為一種作為的行為方式，如教師辱罵、體罰學(xué)生等。

2、大學(xué)生遭受到人身財(cái)產(chǎn)損害

損害事實(shí)是認(rèn)定高校行為是否構(gòu)成一般侵權(quán)責(zé)任的要件之一，也是確定高校賠償責(zé)任大小的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，安全保障義務(wù)人違反安全保障義務(wù)所造成的損害后果，主要有人身損害和財(cái)產(chǎn)損失兩個(gè)方面。根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第16條規(guī)定：“侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金。”以及第22條規(guī)定：“侵害他人人身權(quán)益，造成他人嚴(yán)重精神損害的，被侵權(quán)人可以請(qǐng)求精神損害賠償。”而財(cái)產(chǎn)遭受的有形損害主要表現(xiàn)為大學(xué)生的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)或者其他有形財(cái)產(chǎn)權(quán)的受損，比如因宿舍管理疏忽導(dǎo)致小偷進(jìn)宿舍行竊，學(xué)生的財(cái)物和貴重物品被盜走，這時(shí)高校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。“這種財(cái)產(chǎn)損害事實(shí)，一般是指財(cái)產(chǎn)的直接損失，即高校違反安全保障義務(wù)的行為所直接造成學(xué)生財(cái)產(chǎn)方面的損失，而不包括期待利益的損失”。③

3、高校違反安全保障義務(wù)的行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系

高校違反安全保障義務(wù)的行為與大學(xué)生受損害之間的因果關(guān)系，是事故責(zé)任中明確責(zé)任歸屬問題的重要依據(jù)。根據(jù)高校安全保障義務(wù)的不同類型，大學(xué)生受損害的原因大致可分為三種：第一種，高校積極主動(dòng)實(shí)施某種行為侵犯學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)權(quán)利，即以作為的方式直接侵害到學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)權(quán)利，此時(shí)要證明高校的行為與損害事實(shí)有直接的因果關(guān)系；第二種，高校未適當(dāng)?shù)芈男邪踩Ｕ狭x務(wù)，導(dǎo)致了學(xué)生受損的事實(shí)，此時(shí)要求證明高校的不作為與學(xué)生受損事實(shí)之間有明確直接的因果關(guān)系；第三種，高校違反防止學(xué)生遭受第三人侵害的安全保障義務(wù)而導(dǎo)致學(xué)生受損，在這種情形下，雖然不是高校的不作為行為直接導(dǎo)致學(xué)生受損，但是與高校未盡到安全保障義務(wù)，未采取適當(dāng)方式防范、制止第三人侵害存有關(guān)系，只需要證明行為與結(jié)果之間存在間接因果關(guān)系即可。

4、高校具有過錯(cuò)

本文認(rèn)為，高校違反安全保障義務(wù)的歸責(zé)原則應(yīng)采用過錯(cuò)責(zé)任原則，即高校僅在有過錯(cuò)的情況下才承擔(dān)民事責(zé)任，無過錯(cuò)即無責(zé)任。《人身損害賠償》第7條中規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。”《辦法》第8條第二款規(guī)定：“因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”這兩條都指出了高校違反安全保障義務(wù)的歸責(zé)原則應(yīng)采用過錯(cuò)責(zé)任原則。當(dāng)然，除了過錯(cuò)責(zé)任原則外，在一些特殊情形下也適用無過錯(cuò)責(zé)任原則，例如：（1）高校校車交通事故造成大學(xué)生人身傷害；（2）學(xué)校自己制作或者從他處購買而出售給學(xué)生的食品、藥品等存在缺陷造成的學(xué)生傷害事故。（3）高校教職工體罰、變相體罰學(xué)生造成的事故等。由此可得，高校具有過錯(cuò)也是責(zé)任構(gòu)成的一個(gè)重要要件，筆者認(rèn)為，判斷學(xué)校過錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)校是否盡到了注意義務(wù)，是否達(dá)到了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的注意程度，如果學(xué)校主觀上不存在過錯(cuò)也盡到了應(yīng)有的注意義務(wù)，即便發(fā)生損害結(jié)果也無須承擔(dān)責(zé)任；如果學(xué)校因疏忽大意或過于輕信而未盡該注意義務(wù)而導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的發(fā)生，學(xué)校就要承擔(dān)因過錯(cuò)而引起的侵權(quán)責(zé)任。

（二）責(zé)任形態(tài)

本文結(jié)合現(xiàn)行法律的具體規(guī)定，就高校違反安全保障義務(wù)的侵權(quán)責(zé)任形態(tài)進(jìn)行具體分析，根據(jù)我國《侵權(quán)責(zé)任法》的相關(guān)規(guī)定，以及有無第三人介入的不同情況，高校違反安全保障義務(wù)承擔(dān)的責(zé)任形態(tài)可以分為以下幾種形態(tài)。

1、自己責(zé)任

自己責(zé)任，也稱直接責(zé)任，“就是違法行為人對(duì)自己實(shí)施的行為所造成的他人人身損害和財(cái)產(chǎn)損害的后果由自己承擔(dān)責(zé)任的侵權(quán)損害賠償責(zé)任形態(tài)”。④直接侵權(quán)責(zé)任是一般的侵權(quán)責(zé)任，是為自己的行為負(fù)責(zé)的侵權(quán)責(zé)任形態(tài)，而不是為他人行為負(fù)責(zé)的責(zé)任，屬于單獨(dú)侵權(quán)。因此，在沒有第三人行為的介入時(shí)，因高校沒有盡到合理的安全保障義務(wù)未能對(duì)其能夠合理控制的危險(xiǎn)進(jìn)行合理控制而導(dǎo)致大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)受到損害，高校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)直接責(zé)任。根據(jù)《辦法》高校承擔(dān)直接責(zé)任的事故情形主要有四種，主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施不合格，飲食存在問題等方面。

2、替代責(zé)任

替代責(zé)任是指如果行為人同第三人之間存在某種特殊關(guān)系，當(dāng)?shù)谌藢?duì)他人實(shí)施某種侵權(quán)行為并因此導(dǎo)致他人遭受損害，行為人應(yīng)當(dāng)就第三人實(shí)施的侵權(quán)行為對(duì)受害人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。《侵權(quán)責(zé)任法》第34條第一款規(guī)定：“用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的，由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”該條是對(duì)用人單位替代責(zé)任的規(guī)定。高校作為用人單位，與教職工之間存在特殊關(guān)系，當(dāng)教職工的行為損害到大學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)權(quán)益時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)替代責(zé)任，比如學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，高校承擔(dān)賠償責(zé)任，可對(duì)行為人追償。

3、補(bǔ)充責(zé)任

我國《侵權(quán)責(zé)任法》第37條規(guī)定：“因第三人行為造成他人損害的，由第三人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；管理人或組織者未盡到安全保障義務(wù)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。”在有第三人介入的大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)侵權(quán)事故中，第三人侵權(quán)行為直接導(dǎo)致了損害的發(fā)生，未盡安全保障義務(wù)的高校對(duì)于損害的發(fā)生僅僅是沒盡到注意義務(wù)，因此僅承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。若高校在大學(xué)生在校期間遭受第三人侵害時(shí)，履行了安全保障義務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)阻止、處理，沒有過錯(cuò)的，則由第三人承擔(dān)直接責(zé)任，安全保障人無需承擔(dān)責(zé)任；如果確實(shí)是第三人的侵權(quán)行為導(dǎo)致受害人損害結(jié)果發(fā)生的，但安全保障義務(wù)人也有過錯(cuò)，高校未完全履行安全保障義務(wù)。“在此種情形下，第三人與作為安全保障義務(wù)人的高校均為侵權(quán)行為人，前者是直接侵害人，后者是間接加害人，前者實(shí)施的是積極的侵害行為，后者實(shí)施的是消極的侵害行為。”

綜上，高校違反安全保障義務(wù)的侵權(quán)責(zé)任形態(tài)多樣，類型復(fù)雜，明確高校承擔(dān)的是何種責(zé)任也是對(duì)高校進(jìn)行歸責(zé)的重要環(huán)節(jié)，首先要確定是自己責(zé)任、替代責(zé)任或是補(bǔ)充責(zé)任，再根據(jù)高校的過錯(cuò)程度以及原因力對(duì)其侵權(quán)行為提出合理的損害賠償。

（三）免責(zé)事由

侵權(quán)民事責(zé)任免責(zé)事由是指加害人對(duì)受害人的民事賠償請(qǐng)求，提出的證明受害人的賠償請(qǐng)求不成立或不能完全成立的客觀事實(shí)，從而可以免除或減輕行為人責(zé)任的理由。筆者認(rèn)為，在高校大學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)侵權(quán)事件中，高校違反安全保障義務(wù)承擔(dān)責(zé)任的免責(zé)事由主要有以下幾點(diǎn)：

1、不可抗力和意外事件，主要體現(xiàn)在《辦法》第12條規(guī)定了“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任：（一）地震、雷擊、臺(tái)風(fēng)、洪水等不可抗的自然因素造成的。”⑤因不可抗力發(fā)生的事故，高校無法預(yù)見也無法采取相應(yīng)的措施避免損害結(jié)果的發(fā)生，如因地震導(dǎo)致校舍倒塌造成大學(xué)生的傷害，這時(shí)高校便可不用承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。但是不可抗力導(dǎo)致高校免責(zé)，必須是不可抗力成為損害發(fā)生的唯一原因，如果因高校的過錯(cuò)導(dǎo)致?lián)p害擴(kuò)大，則高校應(yīng)承擔(dān)一定的民事責(zé)任。意外事件是指雖然行為人的行為在客觀上造成了損害后果，但是行為人在主觀上既沒有故意也沒有過失，而是由于不能預(yù)見或不能抗拒的原因造成的事故。根據(jù)《辦法》第12條第五項(xiàng)的規(guī)定，“大學(xué)生在對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育比賽活動(dòng)中發(fā)生的意外傷害，高校已經(jīng)履行了相關(guān)的安全保障義務(wù)的，且其行為并不存在過錯(cuò)的，高校不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”比如在學(xué)校的競技比賽活動(dòng)中大學(xué)生意外摔傷，骨折等，高校只要履行了比賽之前的安全教育義務(wù)，提示有特異體質(zhì)、特定疾病的大學(xué)生不要參與比賽，在大學(xué)生受傷后及時(shí)合理的進(jìn)行救助，此時(shí)，高校已經(jīng)盡到了相應(yīng)職責(zé)，無需承擔(dān)賠償責(zé)任，若學(xué)生有意外傷害保險(xiǎn)，應(yīng)找保險(xiǎn)公司理賠。但若高校沒有完全履行安全保障義務(wù)，間接導(dǎo)致或擴(kuò)大了大學(xué)生的人身傷害，那么高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。

2、大學(xué)生自身的行為以及非在校、自行滯留期間

受害人大學(xué)生的自殺、自傷及危險(xiǎn)行為也是高校免責(zé)的事由。若大學(xué)生是因?yàn)樽陨碓驅(qū)е伦詺⒆詡模袨槌隽烁咝５念A(yù)見能力和控制范圍，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的過錯(cuò)承擔(dān)全部或主要責(zé)任，高校沒有過錯(cuò)也無需負(fù)責(zé)任。因?yàn)楦咝o法預(yù)知大學(xué)生會(huì)自殺自然無法阻止大學(xué)生自殺。⑥但是，如果大學(xué)生出現(xiàn)明顯的自殺跡象或正準(zhǔn)備自殺，高校有關(guān)人員己經(jīng)發(fā)覺卻不采取任何有效措施，而最終出現(xiàn)了大學(xué)生自殺的損害結(jié)果，就可以認(rèn)定高校是有過錯(cuò)，要承擔(dān)違反安全保障義務(wù)責(zé)任的。《辦法》第13條規(guī)定了學(xué)校行為并無不當(dāng)時(shí)可以不承擔(dān)事故責(zé)任的情形，主要體現(xiàn)在非在校期間、擅自離校等。即只要離開高校的控制范圍或高校負(fù)有管理職責(zé)的空間，那么高校就可以主張免責(zé)。

四、結(jié)語

面對(duì)國內(nèi)越來越常見的大學(xué)生傷害事件，有效的解決措施和機(jī)制建設(shè)顯得十分必要。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的背后不僅有一個(gè)家庭，所以，只有解決并且減少此類事件的發(fā)生，才能保證在校大學(xué)生的合法權(quán)益得到應(yīng)有的保護(hù)，高校的教育工作才能順利進(jìn)行，社會(huì)才能更加穩(wěn)定和諧。結(jié)合所學(xué)知識(shí)與常識(shí)，筆者在此提出幾點(diǎn)建議，希望可以為國內(nèi)高校提供有價(jià)值的意見。如何預(yù)防第三人侵權(quán)：1、完善保安制度。可以將校內(nèi)安保系統(tǒng)與公安部門聯(lián)系起來，確保校內(nèi)的監(jiān)控等沒有漏洞，方便日后對(duì)于案件或者糾紛的調(diào)查。嚴(yán)格控制身份不明的人和車輛出入校園，并作好記錄，按時(shí)在校內(nèi)巡邏，從源頭減少第三人侵權(quán)。2、完善宿舍管理。首先應(yīng)該將有需要的宿舍區(qū)域配備必要的安全防護(hù)欄，防止有第三人經(jīng)窗戶等爬入宿舍樓內(nèi)犯罪侵害學(xué)生權(quán)益；配備足夠的消防器材用于第三人故意縱火或者學(xué)生違反校規(guī)燃蠟燭或者使用違章電器引發(fā)的火災(zāi)消防。其次，要培訓(xùn)好宿舍管理人員，要求其必須有辨別本宿舍樓內(nèi)學(xué)生的能力。最后，為每一個(gè)學(xué)生配備有磁條的身份卡，在宿舍管理人員無法辨認(rèn)的情況下，該學(xué)生要通過刷卡證明其身份才能進(jìn)入。3、及時(shí)處理殘損的校園圍墻。對(duì)于殘損的圍墻要及時(shí)修補(bǔ)，防止被別有用心的校外人員發(fā)現(xiàn)并利用等。另外日常生活中應(yīng)該通過各種宣傳手段來培養(yǎng)學(xué)生與教職工的安全防范意識(shí)；與社會(huì)攜手，打造保險(xiǎn)賠償體制，通過政府與其他高校聯(lián)手建立一個(gè)學(xué)生傷害賠償準(zhǔn)備金；借鑒其他國家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新高校安全防范體制。隨著法治社會(huì)的進(jìn)步，我國應(yīng)該加快有關(guān)高校和大學(xué)生的立法工作，爭取早日制定出切實(shí)可行的校園安全法。在國內(nèi)個(gè)別城市示范得并到良好的效果后，可以推向全國，逐步成為我國法律體系的一部分。（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)院）

指導(dǎo)教師：李云波

2014年國家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目

注解：

①李菁：《高校學(xué)生人身傷害事故的法律思考》，2008年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

②楊立新：《論違反安全保障義務(wù)侵權(quán)行為及其責(zé)任》，《河政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期。

③楊立新：《論違反安全保障義務(wù)侵權(quán)行為及其責(zé)任》，《河政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第1期。

④楊立新：《侵權(quán)損害賠償》，法律出版社2010年版，第184頁。

生物學(xué)研究報(bào)告范文2

調(diào)查時(shí)間：2017年3月24日（星期五）

調(diào)查地點(diǎn)：黃龍溪學(xué)校

調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生

調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問題。透過問題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。

調(diào)查形式：問卷調(diào)查

主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來都是老師教、學(xué)生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競爭能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問卷調(diào)查。本問卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢和劣勢等方面。通過對(duì)問卷反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

問卷分析：  本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：

一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展

五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題或收獲拿出來與同學(xué)交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競爭的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問題，我們將從不同角度對(duì)這些問題進(jìn)行分析。

（一）獨(dú)立與合作。問卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長填鴨教育的對(duì)象等等。

（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來等現(xiàn)象。

（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒有真正動(dòng)起來，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。

二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測單、課后跟蹤單

對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問題組內(nèi)無法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿搿⒁龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。

三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰

學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)中放飛自我，本次問卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問題采取符合本校實(shí)際的辦法。

改進(jìn)措施：針對(duì)問卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長、副組長除外）。

（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度

打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。

（四）老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)，既能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又能高效利用課堂時(shí)間。同時(shí)老師對(duì)四案的處理必須及時(shí)，學(xué)生應(yīng)在當(dāng)天內(nèi)得知自己的學(xué)業(yè)完成度的反饋信息，老師也需要根據(jù)學(xué)生四案的完成度來調(diào)整自己的教學(xué)。

生物學(xué)研究報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨(dú)到的見解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)。可以說，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)校現(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。

2.通過對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對(duì)象：××學(xué)校××班級(jí)學(xué)生

六、課題研究過程

1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營造自學(xué)氛圍。即營造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽課效率，對(duì)于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒有問題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價(jià)值的問題。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)，開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競爭意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。

第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問題，對(duì)于有些問題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用。總結(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問題。

預(yù)習(xí)過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說一說

1.圓是中心對(duì)稱圖形嗎？它的對(duì)稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）

五、問一問

生物學(xué)研究報(bào)告范文4

一現(xiàn)代臨床微生物學(xué)中對(duì)病原學(xué)診斷的基本要求包括：

（1）提供可靠的臨床標(biāo)本；

（2）了解正常的菌群；

（3）結(jié)合臨床，準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；

（4）病原學(xué)診斷需準(zhǔn)確、合理；

（5）微生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)及時(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)的結(jié)婚；

（6）加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制。

現(xiàn)代感染性疾病診斷最重要的一步為采集恰當(dāng)?shù)臉?biāo)本，從而要求臨床醫(yī)師能夠獲取代表感染性疾病的標(biāo)本。細(xì)菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提是了解知曉人體的正常菌群。在做微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)聯(lián)合臨床，做定性、定位和定量的實(shí)驗(yàn)分析，患者的臨床診斷以及恰當(dāng)?shù)呐R床實(shí)驗(yàn)標(biāo)本由臨床醫(yī)師提供，然后進(jìn)行全面的討論分析，從而更加的為患者負(fù)責(zé)。微生物室應(yīng)在涂片結(jié)果，敏感結(jié)果以及最后結(jié)果出來時(shí)及時(shí)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，對(duì)病情做有力的報(bào)告。現(xiàn)代臨床微生物學(xué)應(yīng)對(duì)各種檢驗(yàn)項(xiàng)目加強(qiáng)質(zhì)量控制，從而保證檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性。現(xiàn)代臨床微生物學(xué)要求參與醫(yī)院感染疾病的監(jiān)測、管理和控制。臨床微生物實(shí)驗(yàn)室的作用有：加強(qiáng)對(duì)病原學(xué)診斷、微生物抗藥性以及環(huán)境、器械的監(jiān)測；加強(qiáng)醫(yī)院的消毒與滅菌；對(duì)流行病進(jìn)行試驗(yàn)，并加以控制。

二臨床微生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)醫(yī)院感染的要求有：

（1）加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院感染的監(jiān)測；

（2）臨床微生物室參與醫(yī)院的教育工作；

（3）對(duì)消毒隔離加強(qiáng)管理；

（4）對(duì)抗菌性藥物進(jìn)行試驗(yàn)，快速準(zhǔn)確試驗(yàn)的報(bào)告。

若在臨床實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)微生物的感染問題，應(yīng)及時(shí)與臨床醫(yī)師聯(lián)系溝通，及時(shí)與控制感染的科室進(jìn)行必要的聯(lián)系；一般提醒臨床對(duì)于病菌的來源，可在一定程度上預(yù)防病菌的傳播與擴(kuò)散；臨床微生物實(shí)驗(yàn)室要經(jīng)常定期抽調(diào)人員去參與醫(yī)院進(jìn)行的教育工作，從而更加準(zhǔn)確的對(duì)微生物菌體做出更準(zhǔn)確的判斷；正確消毒對(duì)微生物菌體的預(yù)防和控制非常重要。臨床微生物實(shí)驗(yàn)室的工作包括正確的對(duì)消毒隔離工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)察，并且在特殊情況下，參與對(duì)特殊耐藥細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)工作并制定消毒隔離的措施。臨床微生物室應(yīng)定期對(duì)微生物耐藥性的監(jiān)測結(jié)果，這將對(duì)臨床的救治成功率大有幫助。現(xiàn)代臨床微生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中對(duì)實(shí)際臨床中的感染控制工作發(fā)揮著舉足輕重的作用。臨床微生物學(xué)要求緊密結(jié)合與臨床之間的關(guān)系，并且還要牢牢掌握最基本的知識(shí)，對(duì)常規(guī)的微生物檢驗(yàn)工作要快速進(jìn)行，判斷要準(zhǔn)確，并且應(yīng)即有速度又有質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出報(bào)告。

臨床微生物學(xué)要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與臨床盡可能的相符。臨床微生物實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)的宣傳，并能對(duì)在微生物實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果做出合理準(zhǔn)確的解釋。現(xiàn)代臨床微生物學(xué)不僅對(duì)于高等院校的學(xué)生們，或是對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的知識(shí)更新都是極其有必要的。醫(yī)院應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)醫(yī)院內(nèi)感染控制的工作，從而為服務(wù)臨床做到更好的服務(wù)。利用臨床微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及微生物學(xué)的理論與技能來進(jìn)行臨床微生物學(xué)的檢驗(yàn)。臨床微生物學(xué)需通過檢驗(yàn)系統(tǒng)，從中了解各類微生物的特性，快速、有效的做出對(duì)病原學(xué)的診斷及微生物檢驗(yàn)報(bào)告，為治療、診斷措施提供強(qiáng)有力的科學(xué)理論依據(jù)。為醫(yī)學(xué)感染控制提供病原學(xué)診斷是臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的目的，從而達(dá)到減少、避免和控制病原體的效果。微生物實(shí)驗(yàn)室工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微生物標(biāo)本的提取工作，然后寫出對(duì)其的研究報(bào)告，為醫(yī)學(xué)臨床提供幫助。現(xiàn)代臨床微生物學(xué)的任務(wù)包括：獲取標(biāo)本信息，并且學(xué)會(huì)妥善保存與保護(hù)，提高對(duì)微生物的檢驗(yàn)率。利用微生物學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)多種對(duì)微生物檢測的方法，從中選出最佳的檢測方式，還包括系統(tǒng)鑒定程序，以及對(duì)檢測中存在的質(zhì)量控制。

生物學(xué)研究報(bào)告范文5

 

投稿須知

1.專題評(píng)述 能夠反映某個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的最新成果的研究進(jìn)展、存在的問題以及今后的方向，論文篇幅不限。作者本人或所在室驗(yàn)室在本領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)歷和科研成果。

2.研究論文 反映我國植物分子生物學(xué)和分子育種領(lǐng)域在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究和高新技術(shù)開發(fā)方面的、在國內(nèi)外公開出版的刊物上尚未發(fā)表過的原始研究工作報(bào)告。

3.研究報(bào)告 為爭取時(shí)間以簡要的形式發(fā)表的原始研究工作報(bào)告。論文篇幅要求在5-8個(gè)印刷頁面左右。

4.專題介紹 主要介紹植物分子生物學(xué)與分子育種領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述性論文。論文篇幅要求在6個(gè)印刷頁面以上。

5.學(xué)位論文簡報(bào) 主要刊登博士學(xué)位論文及優(yōu)秀碩士論文之大摘要。篇幅要求在2個(gè)印刷頁面。中英文同時(shí)刊登。

6.新基因、新種質(zhì)、新品種 主要刊登具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新基因，經(jīng)過鑒定或品種審定的新材料及品種。篇幅要求在6個(gè)印刷頁面左右。

生物學(xué)研究報(bào)告范文6

多學(xué)科治療是全世界公認(rèn)的肺癌治療基本原則。肺癌不僅僅局限于肺部，而是一種全身性疾病，需要采用全身治療結(jié)合局部治療；另外，肺癌生物學(xué)特性的不同也需要不同層次和不同作用的治療手段。肺癌的各種治療方法需要掌握深層次知識(shí)工具和儀器的多學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业陌盐铡７伟┒鄬W(xué)科治療不是簡單的相加，而是結(jié)合肺癌分期、類型、生物學(xué)特征、病程和預(yù)后的精心設(shè)計(jì)。

肺癌的化學(xué)治療

肺癌治療包括手術(shù)治療、化療、放療和生物靶向治療等。除lA期外，大部分非小細(xì)胞肺癌《NSCLC》治療方案中都需要采用化療。目前，化療仍為主要的肺癌全身治療方法。化療方案首選含鉑方案，主要為與第三代藥物的聯(lián)合化療。二線化療可選擇多西他賽或培美曲塞的單藥治療。目前肺癌治療的研究方向主要集中在化療聯(lián)合生物靶向藥物。

肺癌的輔助化療

肺癌輔助化療目的是在手術(shù)完全切除癌灶后清除血道、淋巴道中的微轉(zhuǎn)移灶。1995年對(duì)肺癌輔助化療臨床研究的薈萃分析顯示，結(jié)果為負(fù)性，即輔助化療對(duì)肺癌患者的療效不理想。2003年后，肺癌輔助化療的隨機(jī)研究報(bào)告有較多的陽性結(jié)果。

2003年美國臨床腫瘤學(xué)會(huì)(ASCO)會(huì)議上，Chevalier等報(bào)告了1867例NSCLC術(shù)后采用二代含鉑方案化療3～4個(gè)周期的隨機(jī)研究結(jié)果。化療組的5年生存率和無病生存率均比對(duì)照組明顯提高(44.5％對(duì)40.5％．39.4％對(duì)34.3％)。2004年ASCO會(huì)議上，Hamada等報(bào)告了2003例NSCLC患者術(shù)后輔助化療的隨機(jī)研究。所有患者被隨機(jī)分為口服優(yōu)福丁(UFT)250 mg/(m2?d)連續(xù)2年組或觀察組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口服UFT組的5年生存率高于觀察組(81％對(duì)77.2％)。2005年Rosell等報(bào)告了歐洲ANITA結(jié)果。這個(gè)基于第三代含鉑方案(長春瑞濱＋順鉑)輔助化療的臨床試驗(yàn)共納入840例lB、II和ⅢA期患者。研究結(jié)果顯示，輔助化療組的5年生存率為51.2％，顯著高于對(duì)照組(42.6％)。2006年P(guān)ignon等報(bào)告了對(duì)5項(xiàng)國際上知名的肺癌含鉑輔助化療臨床隨機(jī)研究(ALPI、ANITA、BLT、IALT和JBR10)的匯總分析結(jié)果：NSCLC輔助化療對(duì)5年生存率的絕對(duì)益處為4.2％。

目前尚無對(duì)IA期肺癌進(jìn)行輔助化療有效的證據(jù)。lB期肺癌雖傾向于采用輔助化療，但2006年的研究結(jié)果存在爭論(GAL-GB9633和ANITA均為陰性結(jié)果)，尚需要進(jìn)一步研究危險(xiǎn)因素以及影響輔助化療的因素。輔助化療對(duì)ll期和Ⅲ期肺癌患者有益。

肺癌的新輔助化療(誘導(dǎo)治療)