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關于教育的思考范文1

義務教育僅僅是一個人生命前期的準備過程，真正生活是走上社會以后，為社會服務，為社會創造財富，沒有健康的心態，沒有科學的方式，沒有積極向上的精神，未來社會不可想象。關于真正教育的思考一刻也沒有停止，作為基礎教育工作者我們應該采取哪種方式對孩子們實施科學的教育？

一、以素質培養為目的的教育才是真正的教育

有人曾比較中日教育的差別在哪里？一種是功利當先的教育理念，一種是素養至上的教育理念，日本的教育理念缺少中國過于強烈的功利色彩，卻在某種程度上更加接近儒家的原本思想。當我們津津樂道中國的孩子在每一年國際奧林匹克所獲金牌大獎的時候，同樣會因為我國的創新能力在國際排名滯后而汗顏。以數學學科為例，十幾年來，獲得國際數學奧林匹克金牌的中國孩子很多，但很少人長大以后還從事數學的研究工作，更談不上最終成為數學的研究專家，數學成績如此優秀的同學卻沒有因此而喜歡數學、研究數學，我們的教育需要喚起人們的深思。

一個上學時期成績非常優秀的孩子，大學畢業從事教學工作以后只是一個非常平庸的老師；一個勉強考取大學的孩子，走上銀行工作崗位之后，為本單位編擬工資方法系統軟件得到同行們交口稱贊，他的項目業績也遙遙領先于他人；更聽說有名牌大學找不到工作的。大量的事實證明，一個人未來發展的決定因素應該是他的綜合素質，善于溝通、勤于動手、樂于合作、勇于創新的人會得到很好的發展。成績可以不是很優秀，但心態一定要陽光，一定要有進取意識，一定要善于與人打交道，一定要善于表現自己、推介自己，一定要把自己的長處發展到極致。教育需要培養的是心態，一種內在的修養。

二、順乎自然的教育才是真正的教育

審視我們的學校教育，不能不讓我們感到自卑，政府考核學校，學校考核教師，其標準似乎就是要求每一個學生都應當達到統一的要求，就像工廠流水線上生產出來的產品一樣。可現實是，我們的教師很難做到這一點，違背自然的教育讓人們不堪重負。曾到德國參觀教育的同行告訴我們：德國教師的考核由專門的教師委員會實施，他們考量的是教師的課堂，連續一段時間的課堂跟蹤，對教師的思想、行為和工作態度進行全面衡量，從來不看學生的成績，他們解釋，學生的成績是多方面的因素造成的，家庭、社會、伙伴、環境等都會對孩子成績造成巨大的影響，老師只是其中的一個因素。對比我們的教育，用學生成績對教師進行考核綁定得太重、太過，結果是學生和教師都沒有得到自然的發展。不同的人有不同的發展，不在乎量的多少、不在乎整齊劃一的程度有多高。我們需要的是個性張揚、個性發展，順乎自然的教育才是真正的教育。

三、充分體驗自信、成功和快樂的教育才是真正的教育

在100米賽跑的競技中，兩名先天素質差不多的選手都取得了優秀的成績，但取得成績的方式不一樣。一名選手在教練甲的呵斥聲中，在教鞭下痛苦地接受訓練，身心備受煎熬，最終取得優秀成績；而另一名選手在教練乙的引領下，把運動視為自己的愛好，自己制定目標，按照目標的要求不斷強化訓練，似乎運動是人生的一種享受，心理始終處于積極向上的狀態，在身心愉悅的狀態下最終取得優秀的成績。同樣是優秀成績的取得，我們應該采取哪一種方式？

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”然而在我們的周圍幾乎所有的家長和老師在教育孩子們的過程中總是拿成績來說問題，全然不顧孩子的心理感受，更不管學習成績取得的方式和過程，許多孩子在呵斥中、壓抑的狀態下學習和生活，根本談不上學習的興趣。我們的家長和老師需要更新觀念，在培養孩子的問題上一定要統一思想，從孩子們的思想出發，從孩子們的興趣出發，從孩子們的終身發展的角度出發，改變傳統的教學行為和方式，在教育孩子的過程中努力發現優點，充分肯定成績，通過多種方式讓孩子們體會成功的快樂，樹立自信心，并在成功的激勵下不斷邁向新的成功。

四、充滿驚異、獵奇和創新的教育才是真正的教育

我們的教育似乎非常的程式化，文科學習以機械記憶為主，理科學習以機械模仿為主，在新課改實行以后的今天依然如此，在盲目追求大容量、快節奏和高效益的過程中，家長和老師非常急功近利，全然不顧教育應當是人的生命的一個歷程，是感受、是體會、是悟出、是經歷，沒有驚異、沒有獵奇、沒有創新，哪來生命的發展？

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關鍵詞:教育目的;價值取向;功能

中圖分類號:G40-01文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)05-0078-01

教育是人類特有的一種實踐活動,是有意識、有目的、有計劃地培養人的活動。馬克思曾用通俗的比喻指出蜜蜂造蜂巢的本領令人間許多建筑師感到慚愧,但即使最蹩腳的建筑師一開始就比蜜蜂高明得多,因為建筑師頭腦中早已有了建筑物的形象。既然人的活動是有目的的,教育是人特有的活動,則教育肯定是有目的的。

那什么是教育目的呢?教育目的是社會與個人對教育對象未來發展狀況所展現出來的一種預期的狀態,是在教育過程結束后所要達到的結果。教育目的是根植與社會生活的需求,是教育者根據一定社會、階級、階層的要求和需要,借助教育內容和教育方法等教育影響以達到所期望的目標。

正是由于教育目的是以社會需求為前提的,而社會又是不斷發展變化的,不同的社會時期有著不同的教育目的價值取向,即使是在同樣、同類的社會背景下,人們關于教育目的的價值取向也有所不同,但這些價值取向最終應受到社會實踐的檢驗。在人類教育發展史上存在著這樣幾類教育價值的分歧。

一、個人主義和社會主義

近代文藝復興以來,個人的獨立意識、自我意識的復蘇和覺醒,使得對教育目的的探討上,自覺而清醒地意識到了個人的價值和重要性,由此而產生了教育目的的個人本位論和社會本位論。

個人本位論旨在維護個人尊嚴、突出個人價值,提倡個人獨立與自由并鼓勵個人充分發展。其代表人物有盧梭、康德等。社會本位論認為社會是確立教育目的的首要因素,教育目的在于“塑造社會我”,使人在總體上適應社會的要求。其代表人物有法國社會學家涂爾干、美國教育家杜威和蘇聯教育家馬卡連柯。

二、理性主義和功利主義

理性主義價值定向的自由教育是以理性原則為基礎的,以發展自由心智、追求心智在獲得知識過程中的全面發展為己任。它在公元前5世紀和4世紀的雅典奴隸社會就出現了,其自由僅僅屬于自由人,而非奴隸;19世紀英國的赫胥黎對自由教育作了合乎他那個時代精神的解釋,力圖恰當地處理自然學科和人文學科的平衡;20世紀以來,永恒主義哲學代表人物赫欽斯對西方傳統作了進一步闡發與推動。

三、精英主義和平等主義

精英主義,顧名思義是指英才教育。回顧18世紀以前整個教育幾乎都是貴族化的。從古希臘公民教育,羅馬時代雄辯家的培養,到中世紀的牧師、騎士教育;從文藝復興時代的潮流教育,到洛克的紳士教育無一不是階級社會維護統治階層特權利益的產物,其代表人物有古希臘的柏拉圖、亞里士多德和德國的尼采。

平等主義,追求平等的教育思想歷來是人類事業的一部分。在古希臘、古羅馬時代僅僅是宗教意義上的平等,并未帶來教育上的平等。而到18世紀,由于受啟蒙哲學的影響,平等主義演變成政治上的平等主義,表現為經濟、法律上的平等。直到工業革命及政治民主化進程的不斷推進,人類社會的教育也日益平等,這體現在法律明文規定平等的受教育的權利。也體現在各國紛紛頒布強迫義務教育法及其實際年限,并不斷延長普及教育。

四、現時主義與未來主義

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關鍵詞：動畫產生；師資隊伍；用人機制

現代的動畫產業具有高成本、高品位、高技術的特點，然而動畫產業的風險投資和它的巨大收入是成正比的，這就決定了動畫產業發展的巨大前景。對于動畫產業來說想要取得相應的發展就必須重視自身的自主知識產權研發，不斷提高自身的科技制作水平。除此之外，動漫產業想要取得長期的發展就必須實行人才戰略，全面挖掘高素質的管理人才和技術人才。所以，動畫教育的問題成為新的歷史課題，對于動畫教育者而言如何培養市場復合型人才，怎樣把人才的教育與市場的發展相結合的問題日益凸顯。

一、我國動畫教育存在的問題

1.我國動畫早期的基礎教育不足

在很多動漫產業較為發達的國家都有相對完善的動畫教育體制，從兒童到青少年再到大學的各個教育環節，他們都制訂了完整的培養計劃方案，孩子從小就可以體驗到動畫制作的過程以及掌握一些相對基礎的制作方法。而且在動畫制作相對發達的國家，他們在培養人才上下足了工夫，對學生開展系統的動畫培訓、進行影視動畫啟蒙教育、為全面培養動畫人才打下了良好的基礎。而中國動畫產業發展的較晚，動畫教育處于起步階段，教育意識和教育體制都不夠深入和健全。

2.生源質量得不到保證

當前隨著我國高校擴招趨勢的不斷上漲，生源質量越來越難以控制，對動畫專業招生而言面臨著一系列的問題。很多學生是因為文化科不好的緣故才報考動畫專業，基礎知識較為薄弱，嚴重影響了教學質量。

3.技術與藝術的分化明顯

我國的動畫教育正處于起步階段，高校進行動畫教育還處于探索和發展之中，教育理念和教育水平尚不成熟，出現了技術教育與藝術教育分化明顯的現象。具體表現在真正懂得動畫藝術的人缺乏相應的制作技能，而真正掌握技術的人員卻未必懂得藝術，這就造成了我國動畫教育一度處于尷尬的境地。

二、如何有效地開展動畫教育

1.保證生源質量

動畫教育想要達到相應的教學目的就必須從招生工作入手，在高校動畫專業招生過程中要全面保證生源的質量。我國美術類的招生考試方式相對單一，僅僅在素描和色彩上做文章，而忽略了其他的基本功操作。對于相關專業的招生而言應該采取多種考核方式，注重學生的藝術素質和興趣愛好程度，吸引更多有藝術才華和相關技能的學生報考動畫專業，而且改革招生方式的目的在于可以全面具體地考查學生的綜合能力，全面確保了學生的基礎素質。

2.改進師資隊伍建設

對于高校教育而言應該充分保證教學的師資，積極引進高素質的教師隊伍。當前我國的動畫教育發展還存在師資匱乏的現象，一度影響到了正常的教學工作。在我國大多數高校引進教師的條件多高學歷、高職稱作為準則，具備這些條件的教師大多存在著理論水平高但是缺乏相關的操作經驗。對于一些動漫公司而言他們擁有了一批經驗豐富、操作能力強的專業人才，但他們又不具有高學歷，使得我國的動漫教育處于尷尬的局面。因此，對于動漫教學而言相關高校應該變革教學的用人制度，一方面可以積極地開展教學實踐活動，強化教師的實踐能力；另一方面，教師可以從企業引進相關教育人才，對他們開展教學培訓，不斷提升他們的教育資格，這就要求動畫教育必須全面改革用人制度，改變對教師教學能力的整體評判標準。

3.重視實踐教學

“實踐出真知”。在教學過程中只有強化實踐過程，教育水平才能全面跟進，才能達到相應的教學效果。動畫專業的教學不同于其他的學科，它既需要理論的支持，又需要實踐來達到教學的目的和意義。實踐的意義還在于可以和市場的發展緊密地聯系起來隨時關注市場變化的動態，以便及時地調整教學策略。另外，實踐教學的目的還在于通過實踐教學，學校可以和相關的動畫企業形成合作機制，不僅可以為學生的實踐提供資源和場所，還便于學校與企業簽訂相關的用人機制，便于學生的就業發展。因此，進行動畫教學實踐是全面實現教學意義的重要舉措。

綜上所述，我國的動畫產業起步較晚、發展的速度相對較慢、較之于其他發達國家而言還存在一定的距離，這直接影響了我國動畫教育的發展進程。但是隨著我國經濟的不斷發展科技實力的不斷增強以及教育改革的不斷深化，動畫教育正在不斷發展并取得一定的進步，盡管當前我國的動畫教育發展還存在著一些問

題，但是，只要通過教學創新、加強科技引導、不斷地吸納人才，我國的動畫教育發展就會全面實現。

參考文獻：

關于教育的思考范文4

關鍵詞　創新教育；創新意識；創新思維；創新技能

人既是現實的存在，又是超越現實的存在。作為現實的存在，人是環境的產物；而作為超越現實的存在，人又以其主動的活動否定現實改造現實。人以超越現實的理想去把現存的現實變成人的理想所要求的現實。這種變化的過程實際上也就是創新的過程。創新教育從時間的維度來審視，就是一個立足于現實并以現實為基礎，指導年輕一代不斷地構建未來的過程，而從空間的維度來審視，則是指導年輕一代面對現實的環境，以其主動的實踐改造環境的過程。創新教育正在于通過批判思維的教育理念，激發受教育者不斷進行自我反省，向人類已經獲得的現成物或結論不斷地提出新挑戰，展現新的世界。人既是社會的創造物，也是人自己的創造物。人在創造社會的同時也在創造著自我。創新教育就是提升人自己所擁有的創造意識，培養他把創造意識變成現實的能力。

一、創新教育的內涵

目前，創新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創新教育定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；另一類則把創新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。筆者認為對創新教育的定義，既要考慮創新教育的歷史和已經形成的規約，又要考慮到創新教育已有的升華和將來的發展。從廣義上說，創新教育就是為了使人能夠創新而進行的教育。凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育都可以稱之為創新教育。對于學校教育來說，創新教育是指把提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。

二、創新教育的內容

早在20世紀初，就有人提出“創新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發展變化，創新這一詞的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看，創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，主要包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新力，進而實現上述新事物的教育，也就是創新教育。創新能力的培養是創新教育的核心。或者說，創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時發展創新能力。

創新教育的第一方面內容是創新意識的培養，包括推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，解放思想和創新激情。在20世紀五六十年代左右，當時許多領域的科學家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標，我國著名數學家陳景潤當時也把這一被喻為“數學桂冠的明珠”――“哥德巴赫猜想”問題作為自己的努力目標。正是在這樣強烈的創新意識的鼓舞和推動下，他投入了常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。教育部副部長韋鈺也指出，創新是產生于激情驅動下的自覺思維，創新思維是產生于由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產生的精神境界高度集中，浸沉于那樣的環境里所產生的自覺思維。這也是被聯合國教科文組織稱為“三本護照”之一的“事業心與開拓精神”或彼德?圣吉“五項修煉”中的“自我超越”境界。

創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。這種創新性思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利。可以說，創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心，創新教育與教學必須著力培養這種可貴的思維品質。

創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的，屬于創新性活動的工作機構。創新性技能主要包括主要的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

三、在教學中實踐創新教育

(一)不斷更新教育思想。傳統教學是以課堂為中心，其特點是：教師為完成認識性任務，并把此任務作為課堂教學的中心或唯一任務；鉆研教材和設計教學過程也是以此為中心，教師上課是執行教案的過程；教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。這種教學把豐富復雜、變動不拘的課堂教學過程，簡約化為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來。教育科學在某種意義上說，是研究人的發展的科學，或者說是研究人如何在活動中實現自身發展的科學。沒有教育活動的開展，就不可能產生教育影響，也就無所謂學生的發展。學校教育活動的基本表現形式是活動教學。活動教學是學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，是促進學生多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。因此，學校教學改革的使命之一，就是對傳統教學的改革、完善和發展。

(二)實施課程與教材改革。傳統課程教材存在學科中心、知識中心、書本中心、教師中心的傾向，過分強調學科體系的嚴密性、完整性、系統性，忽視學生的接受能力、心理規律和學習興趣；重視知識的學習和記憶，忽視培養學生解決實際問題的能力，忽視發展學生的情感和個性。當前，應該要改變一套教材用多年的局面，逐步實現教材多樣化、彈性化、特色化、個性化。可根據市場的需求和學生的特點，由本校教學經驗豐富的老師自行編制教材；應該構建必修課、選修課、實踐課并舉的課程結構，特別要加大選修課、實踐課的比重；要促進課程的綜合化，避免出現分科過細彼此孤立隔離的課程狀態，強調課程教材設計的整體性，可按問題和專題系列設置課程，將各科相關知識綜合到教材中。

(三)強化課堂教學改革。教學是達到教育目的的主渠道。傳統的課堂教學是統一性教學，教師獨占課堂，造成“教師教死書，學生讀死書”。這樣

不但費時費力，而且教學效率低。實施素質教育就是要變傳統灌輸式教學為創造性教學。這里的創造性教學是指教學生“學會學習”的教學，或以培養學生創造性為核心目標的教學。課堂實施創造性教學與學生創新能力的培養息息相關。傳統課堂的“統、獨、死、費”的特征嚴重束縛學生創新能力的發展，因此，教學改革勢在必行。要讓課堂教學成為學生充分發揮獨創精神的空間，就必須由教師來創設思維活躍、暢所欲言的環境氛圍。學生提出創新想法必會承擔錯誤的風險，緊張或不夠寬松的課堂環境會造成學生“啟而不發”或“沉默不語”的狀態。教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神。

(四)培養學生自主學習的態度。隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。創新性人才既要有良好的記憶力。又要有敏銳的觀察力、很強的思維力和豐富的想象力；既要有很強的智力與能力，又要有獨立人格和良好的個性心理品質；既要敢于冒險、敢于競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有較強的實踐與操作能力。在傳統教育思想支配下，一個循規蹈矩、只會死記硬背、缺乏主動學習精神的人很難成為創造性人才。自主學習的本質要求是使學生學會能動地創造性地學習，教師能夠創造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調培養學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠主動地自覺自愿地學習。

(五)建立科學合理的評價體系和營造寬松的教育氛圍。教育在學生多種潛在發展可能性向現實發展確實性轉化的過程中起著重要的作用。教師在教學過程中要積極創造各種條件，為學生發展提供各種舞臺。要承認學生的個性差異和潛能差異，不提倡用單一的學業考試成績來評價和管理學生。應營造出民主、和諧、寬松的教育環境，這是實施創新教育必不可少的保障機制。

四、創新教育在理工科教學中的實踐

對于理工科學生來說，如何使所學的理論真正與工程實踐相結合，是我們實踐教學中亟待解決的問題。目前，學生花在實驗室的時間相對較少，大部分實驗都有現成的實驗指導書，學生只是“按部就班”地做，一旦出現問題，就茫然不知所措。針對這種情況，我們應多開設設計性、綜合型實驗，這對于提高學生技術應用能力具有重要意義。

(一)提高學生對實驗課的興趣。學習興趣是科技工作者的基本素質要求，是激發探索欲望和深入研究的起點。但傳統的實驗方法把學生限制得太死，不能充分發揮學生的聰明才智，不能充分調動學生的創造力和積極性，致使不少學生對實驗課不感興趣。所以開設設計性、綜合性實驗，要改變過去“照方抓藥”的實驗方式，使學生掌握實驗的主動權，從而認識到它的實施過程也就是鞏固理論、擴展知識面、開發智力的過程。它使以往所學的知識在緊張的思維設計和巧妙的具體應用中得到升華，并使學生在解決一個又一個的難題中得到樂趣。

(二)培養學生的技術應用能力。設計性綜合性實驗改變了傳統實驗方式，教師只給出一個任務。讓學生自己獨立完成實驗，整個實驗過程包含了硬件的制作和軟件的開發。學生可以共同討論、處理調試過程中出現的實際問題。有些問題是課堂教學尚未涉及且有相當難度的問題，但經過實地觀察、討論分析、反復試驗，問題得到了解決，達到了有機地將理論和實際應用緊密結合起來。正如學生所說，剛接受任務時真不知從何人手，后來在教師的精心指導和自己不斷探索中順利地完成任務。通過這樣的實驗，原來十分抽象、模糊的概念變得實在、清晰，原來支離破碎的知識變成了有機整體。這實際上是理論到實踐再到理論反復提升的過程。既鍛煉了學生的實踐動手能力，又培養了他們的工作態度，有利于開拓思路，發展創新精神。

(三)促進教師自身素質的提高。設計性、綜合性實驗的開設對教師也帶來了不小的壓力，在一定程度上能促進師資水平的提高。首先，學生提供的設計方案、具體實施方法可謂“五花八門”，這就要求教師具有較全面的理論和實踐知識才能從容不迫地給予合適的評價。其次，在傳統的實驗教學中，學生為了趕時間，動腦思考較少，在實驗中只充當配角，發現問題和提出問題也較少。開設設計性、綜合性實驗則不同，一切都要學生自己動手，學生會遇到許許多多的現象，提出諸多的問題，有些是教師從未遇到過的。這就要求教師投入更多的時間和精力，不斷充實自己，以解決學生提出的各種問題，從而促進教師自身素質的不斷提高。

實踐證明，設計性、綜合性實驗極大提高了學生對實驗的興趣。由于實驗內容接近工程實際，基本技能訓練范圍很廣，培養了學生將科學知識付諸工程實際的實踐能力，促進了學生素質的提高和“應用型”人才的培養，收到很好的效果。

關于教育的思考范文5

關鍵詞： 教育功能 教育價值 內涵 關系

最近我在讀黃濟、王策三先生主編的《現代教育論》，其中“現代教育的目的”一章提到了“教育價值”，當時便聯想到了“教育功能”，意識到自己之前認為的兩者都是關于教育作用的描述，甚至兩者等同的看法是膚淺的和不妥當的，因為盡管兩者有較為密切的聯系，但仍存在本質區別，是不能將兩者等同起來的。以下是我對“教育功能”與“教育價值”的重新認識與理解。

一、教育功能的內涵

一般認為，功能（function）即功效的意思，是指某一事物或方法所具備的能夠引起周圍其他事物發生變化的作用或能力，是事物本身所具有的根本屬性和重要特征。雖然功能為事物本身所固有的特性，但是其只有在與其他事物的相互聯系與相互作用中才能得以存在與體現。也就是說，如果一事物不能對周圍其他事物產生任何影響或作用，即它的功能不能夠展現或者發揮，該事物就失去了存在的意義。

基于以上對“功能”的認識，我們認為“教育功能”（educational function）是教育這一特殊的社會現象和社會活動能夠引起個人或社會變化的作用或能力，是其自身固有的屬性，主要用來回答“教育能夠干什么、具有什么作用”的問題。教育具有兩大基本功能：一是“影響社會發展的功能”；二是“影響個體發展的功能”。［1］在這里需要注意的是，教育功能是一個中性的概念，它對于個人或者社會既可能會產生有利的積極功能，又可能會產生中性甚至是有害的消極功能，也就是說教育可能具有延緩或加速或阻礙社會發展的功能，從人類發展的每一階段或個體來看，教育的影響有正向的，也有負向的。

二、教育價值的內涵

價值（value）是揭示外部客觀世界對于滿足人的需要的意義關系的范疇，是指具有特定屬性的客體在多大程度上能夠滿足主體需要的意義。我們通過觀察作為主體的人與作為客體的生活環境和自然事物的相互作用和影響，就可以發現人和生活環境各自具有的相互作用、相互影響的性質和能力，發現人和環境具有的價值。根據馬克思的論述，價值就是客體的某些屬性對人和社會所具有的積極意義，是客體是否滿足主體需要、是否與主體相一致、能否為主體服務，能否成為主體所追求的目的的意義。因此在現實生活實踐中，人們總是按照客體的屬性滿足主體需要的程度衡量客體價值的大小。

在對“價值”這一概念有了基本的認識和了解之后，我們對于“教育價值”（educational value）便不難理解了。從不同的視角出發，不同的學者對此有不同的解釋，如《現代教育論》認為教育價值是“教育的有用性或‘效用’，是人們有意識地掌握、利用或接受、享有教育時，對教育有用性的看法和評價”［2］等。一般認為，教育價值是指教育現象或者教育活動本身作為客體的屬性對社會實踐活動主體，如個體、群體及人類社會的需要的滿足的性質和程度，即是人們在有意識地掌握、利用、接收及享有教育時，對教育活動有用性的看法和評價，要說明的是“教育應該干什么”的問題。根據不同的角度和標準，可以對教育價值進行不同的分類，但是最終歸納起來，其主要價值在于具有促進個人與社會發展進步的作用，具體表現為：（1）教育活動的育人價值，這是教育的核心特征和重要表現，教育具有不斷提高個人或群體身體、道德和素養，不斷促進其發展的價值；（2）教育的社會價值，指教育活動通過育人而在教育外部間接實現的，包括對社會政治、經濟、科學、技術、文化、生態等各項事業發展的社會價值，但它最終還是要通過教育的育人活動實現，并落在教育的育人價值之上。

三、教育功能與教育價值的關系

通過上述關于“教育功能”與“教育價值”內涵的分析，我們可以看出兩者有明顯的區別，主要體現在以下幾個方面。

1.教育功能是教育現象或教育活動本身具有的根本屬性，是人類教育活動和教育系統對個體與社會發展所產生的作用和影響，是由其自身結構決定的，是教育活動能夠發揮的作用和可以產生的結果；教育價值體現的是教育活動主客體之間的一種需求關系，涉及教育活動本身的屬性和人的主觀需要，并不能通過教育活動本身單獨表現出來，即其單方面起不了作用，所以它必須在與周圍個體或社會發生聯系的過程中才能產生作用。

2.教育功能一般來說具有客觀性，是事物本身所具有的能力，是由教育的本質及其結構所決定的，是不以人的意志為轉移的；教育價值屬于關系范疇，即一事物同周圍其他事物發生聯系時，才具有價值。雖然教育功能的有效發揮離不開其與個體、群體或社會的恰當結合，但這與前者并非一回事。教育價值是客觀性與主觀性的統一，一方面，教育價值的選擇必須以不能改變的教育的客觀屬性和客觀規律為前提，并且人們關于教育價值的認識來自客觀存在的教育活動和教育現象。另一方面，教育價值是作為教育實踐活動主體的人或者社會對于教育活動能夠滿足其需要程度的主觀認識與評價。由于人們對于教育具有不同的需求，因此不同的主體會產生不同的教育價值觀。

3.教育功能是中性的，有正向、負向之分，教育對個體，以及對社會政治、經濟、文化的貢獻體現了它的正向功能，不利于個體發展及社會進步的方面是其負向功能的表現；教育價值是褒義的，主要是指教育活動對于個體發展或社會進步方面具有的積極和正向的意義，是被人們認可的教育功能。

盡管教育功能與教育價值存在著本質區別，但兩者是密切聯系的。一方面，教育價值的實現是以教育功能的發揮為前提和基礎的，只要教育活動存在，便會對人與社會產生或正向或負向的影響，其中能夠符合或滿足人或社會需要，促進人或社會發展的方面，便有了教育價值。另一方面，教育價值是被人們肯定和追求的教育功能的表現，是以人或社會的需要的滿足實現的，教育功能的有效發揮必須以實現教育價值為目標，否則，即使教育功能通過自身本質和結構得以發揮，教育價值也得不到實現。

參考文獻：

［1］葉瀾.教育概論［M］.人民教育出版社，1991.

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關于教育的思考范文6

教學模式就是在一定的教育思想和教學理論指導下，為實現一定的教學目標而制定的有關教學活動如何組織、設計和調控的策略體系。教學模式的創新就是根據創新原理和創新型人才的規律，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性為主要目標的策略體系。教學模式是教學質量、效益提高的重要保證，教學模式創新是構建士官職業技術教育體系的中介環節，具有牽動全局的作用。

士官院校開辦時間不長，在辦學理論和實踐上缺乏系統研究，目前大部分課程的教學仍沿用傳統的教學模式，教師在組織教學時，多以學科為本位，追求理論的系統性和完整性，而忽略了對人才培養的針對性和應用性，間接或直接壓抑學員創造力發展的教育感悟、行為以及環境等因素，難以調動和發揮學員在學習中的獨立性和創造性，與士官學員崗位任職能力培養的人才培養目標不相適應。因此，必須針對士官學員的特點、士官教育的特殊性，探索與教學內容體系相適應的具有士官職業技術教育特色的教學新模式。筆者試圖從以下方面談談對士官教育教學模式創新的思考，以期為士官學校教學方式方法改革尋找依據，形成教學改革的新思路。

一、士官教育教學模式創新的理念是以崗位任職能力的培養為本位

士官教育具有應用性強、實踐性強、針對性強、綜合性強和生源質量較差等特點，是典型的軍事職業技術教育，屬于高等職業教育。士官教育培養的是技術應用型人才，是高層次的部隊基層管理與技術骨干；從崗位業務要求來說，是以培養技能為主的教育，對基礎理論知識和專業知識教學的要求是以“必需”和“夠用”為度，追求的不是學科知識的系統性，而是側重于理論的應用性和實踐能力的培養，強調學用結合、急用先學，要求最大限度地貼近工作崗位，重視所學的知識、能力直接、快速轉化為部隊戰斗力。

士官教育的人才培養目標強調部隊崗位任職能力的培養，不強求知識傳授的系統性和完整性，這里所說的能力不是一般意義上的動手能力、操作技能，而是涵蓋了與本職業、本崗位密切相關的理論知識、操作技能、技巧、職業道德和行為規范等多方面。能力的確定是在對士官工作崗位所含任務、構成要素（作業項目）及未來發展趨勢進行科學分析的基礎上完成的，突出人才培養的職業針對性和應用性，確保畢業學員走上工作崗位后能夠盡快進入工作狀態，在工作上獨擋一面。

因此，士官教育的這一人才培養目標決定了士官院校教學模式創新應以學員部隊崗位任職能力培養為本位，加強對學員的綜合素質教育，突出培養學員的動手能力和解決實際問題的能力。

二、士官教育教學模式創新的目的是為以工作過程為導向的課程教學服務

教學模式是介于教學理論與教學實踐之間的中間環節，它是根據課程教學的總體目標，選擇適宜的教學方法，運用恰當的教學手段，而制定的教學活動組織、設計和調控的策略體系。因此，教學模式運用的根本性目的是為了達到課程教學的目標，它的選擇應根據課程的教學對象、教學內容、教學條件等具體情況而定，它的實施應符合課程的特點和教學對象的認知規律。

士官屬于形象思維型的個體，對某一行動過程中經驗性、策略性知識的掌握相對容易，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，因而士官院校在課程內容的編排中應以工作過程為導向，突出士官任職崗位工作過程中應用的經驗、策略，相關的概念、原理適度夠用即可，符合士官人才培養的定向性要求；在課程內容的編排上與工作過程中自然形成的序列相一致，針對工作過程的每一個環節傳授相關知識，符合士官職業能力形成的基本規律。因此，士官教育教學模式創新的根本目的是要為以工作過程為導向的課程教學服務，從而達到課程教學的總體目標。

三、士官教育教學模式創新的核心是變學科體系教學模式為行動體系教學模式

傳統的學科體系教學模式，是為學科體系結構下的課程教學服務的，注重以傳授知識為主，教師是教學活動的中心，學生是被動的課堂聽眾，教師向學生傳授的是書本上已有的系統性、理論性比較強的概念、定理和結構原理；以傳統的歸納、演繹、分析、綜合等教學方法為主，理論講解與實踐教學相分離，帶有濃厚的“應試化、單一化、片面化、陳舊化”色彩，與學員偏于形象思維，擅長在體驗中習得知識，實操技能要求高的學習需求特點不相適應。

而在行動體系教學模式下，學生是教學活動的中心，教師是教學活動的組織者和協調人，各種知識和技能的教學借助不同的問題和任務串聯在一起，實現實踐性教學與課堂教學的有機融合。在教學中學生與教師互動，讓學生通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教員的指導和點撥下，使自身意識行動與動作行動完美結合在一起，獲得建構在已有知識經驗基礎之上的新的知識和技能。由于知識和技能不再是教員灌輸的，而是在自身個體內通過手腦的并用有機生成的，因而其學習的效果更好。同時，在教學過程中學員的學習能力、創新思維能力也能得到很好的鍛煉。

行動體系的教學充分體現了人本主義關于“幫助個體發現與他真正的自我更相協調的學習方法”的教學理念，對于解決長期以來由于士官學員文化基礎差、理解能力、接受能力不足導致的教育訓練質量難以提高的問題具有十分重要的意義。因此，士官教育教學模式創新的核心是要變學科體系教學模式為行動體系教學模式，從而提高學員的自主學習能力、操作實踐能力和管理組訓能力，拓展學員的裝備維修知識、技能，培養學員綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

四、士官教育教學模式創新的重點是建立學員主體參與活動的教學新格局

教員的教法歸根到底是通過學員主體活動來獲得效能。士官學員的形象思維智力類型，是一種面型甚至是體型的思維。這就決定了學員在認知的過程中，必然要與周圍的情境發生聯系，作為活動的主體參與其中。而在傳統教學模式下，教員是教學活動的主體，學員往往作為聽者被動地接受知識的傳授，又由于其文化基礎較差、理解能力不強，對理論學習存在畏懼心理，課堂上往往是一處聽不懂，下面內容的學習就跟不上，這樣的惡性循環，使其總是在教學中受挫，沒有成功的體驗，直接導致了對學習喪失了信心，失去了興趣，求知與發展的動力嚴重不足。

因此，士官教育教學模式創新必須要建立起學員主體參與活動的教學新格局，確立學員的主體地位，以學員為本，培養他們學習的興趣，激發他們的學習動機，充分發揮他們的主動性、積極性，有目的、有意識地訓練科學思維，培養獨立探究精神，使其真正成為學習的主人。

五、士官教育教學模式創新的基點是多種教學方法的結合、綜合和融合