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問題學生論文范文1

李山林先生將語文素養分為“學科素養”與“基礎素養”兩部分，他認為有關語文學科的知識、技能、態度目標屬于“學科素養”部分，而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎素養”部分。“學科素養”當然要以“基礎素養”作為“基礎”，也就是說，不能孤立地去理解“學科素養”；但語文“學科素養”是表現語文學科獨特性的核心目標，是語文素養的顯性標志，應該突出強調。“基礎素養”是基礎教育各門學科共同承擔的目標，每門學科在突出強調自己的學科素養目標的同時，不能回避、忽視“基礎素養”的目標，既要有牢牢把握“學科素養”的目標意識，也要樹立“基礎素養”的目標意識。因此，語文課程的改革不能忽視語文基礎知識的教學。傳統的語文教學，在教學內容的安排與教學方法的使用上，確有重知識而輕能力的偏差，但也不能一強調提高語文素養，就拋棄知識，淡化訓練，忽視語文知識與語文能力等學科素養的培養，甚至有些語文教師因怕被人譏為觀念落后而不敢提語文知識的教學，不敢提語文知識的系統性，陷入了“諱講”的誤區。“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，強調的重點應該是“不宜刻意追求”，而不是不要語文知識的系統和完整，更不是不要語文知識。提高語文素養不應該排斥語文知識，語文知識是語文能力形成的基礎，是語文素養的重要元素，離開了知識的依托，能力只是一副空架子。當然，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，而并不是為了了解和掌握一個個知識要點，僅僅停留在記憶知識的層面上。

語文知識是一個龐大的體系，一般概括為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”。這里，我們著重探討一下新課程背景下的語法修辭知識的教學。

語法修辭知識是語文知識中的重要組成部分，是語文教學不可缺少的內容。世界發達國家的母語教學課程標準中，都把語法修辭的學習列為重點內容，作為提高語言能力的重要手段。關于這部分內容的教學，我們國家的語文課程標準在第四學段中有一條總括性的目標：“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就明確指出了語法修辭教學的任務。

課程標準“附錄”中的語法修辭知識要點包括五個部分，其中前四部分是語法，分別為詞的分類（十二個類別）、短語的結構（僅列出并列、偏正、主謂、動賓、補充五種基本結構）、單句的成分（只列出傳統的六大成分）、復句的類型（列出七種類型，并且僅限于二重復句）；第五部分是修辭，主要包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問八種常用的容易判定的修辭格。很顯然，課程標準把語法修辭知識控制在了最基本最簡單的常識范圍之內。通過語法知識的學習，學生可以了解詞的大致分類情況、短語的基本結構類型、單句的格局以及復句的有關常識，使他們能夠具有分辨詞句使用正誤的能力，能夠運用這些知識分析課文中的語言現象、理解課文中的語言難點；通過修辭知識的學習，學生可以了解一些常見的修辭格在語言運用中的表達效果，使他們能夠把這些知識應用到語文閱讀與實踐中去。要實現以上教學目標，在教學中必須注意一下幾點：

一、知識的學習是為了運用，不要糾纏在術語、定義、特點、功能等概念原理體系上

“對于語言學習者來說，規則少而概括性強同時又能激發學習者創造性的語法是最好的語法，換句話說，教學語法越簡單越好。語法是供學習者使用的，因此不應使用那些繁雜的表述方式，而應最大限度地使用簡潔的語言，做到通俗易懂”。亦即語法教學以少講定義少用術語為宜，術語只是作為一個名稱為稱謂而用，學生只要明白這個術語的所指即可，不必消化概念，更不需要死記硬背概念。例如在教學中如涉及“短語”這個概念，只需通過具體的例子讓學生認識短語的面目，了解短語的基本的層次和意義關系，至于什么是短語，詞與短語如何辨別等問題，則完全可以回避。據此，修辭格的教學也沒有必要把主要教學精力放在各種修辭格的定義、分類以及相關修辭格的辨別上，體會、品味其在具體語境中的表現力才是至關重要的。如《圍城》中的一個比喻：“蘇小姐雙頰涂的淡胭脂下面忽然暈出紅來，像紙上沁的油漬，頃刻布到滿臉，靦腆得迷人。”教學中不用要求學生記憶比喻的定義，不必討論該比喻屬于哪種類型，為什么屬于該種類型，而應重點介紹該比喻的獨特之處。該比喻不是比一個固定的事物，而是在比一個變化著的事物，所以比喻本身也要求是變化的。蘇小姐的臉紅是從部分的紅擴展到滿臉都紅，因此用一個變化著的事物“紙上沁的油漬”來打比方，就很貼切，具體形象，便于接受。要通過修辭格的教學，使學生了解語言表達效果的好壞不在于是否使用了修辭格，關鍵在于修辭格的使用是否得體恰切。如“秋雨跳著歡快的舞，一下就是幾天，什么活也干不成，真煩人。”這里使用了擬人辭格，但該辭格的使用并未給語言的表達增添魅力，其主要原因是擬人與文章的內容、語言環境氣氛、人物的心理狀態不協調。再如單句的教學。語法體系中的單句知識非常龐雜，同時不同的語法體系在對單句進行分析時又存在著分歧，既有名詞術語的分歧，也有分析方法的分歧。在教學中教師完全可以繞開所有的爭論和分歧。如“老師喜歡他聰明”是一個有爭議的句子，有人認為“他聰明”是“喜歡”的賓語，有人認為“他”既是“喜歡”的賓語又是“聰明”的主語。但不管作何種分析，語句所表達的意思都是：由于他聰明，所以老師喜歡他。結構分析只是手段，不同的分析并不意味著反映了不同的語言事實。講授語句要注重說明語句所代表的事實，不能糾纏于語法術語和結構分析，術語可以改變，分析方法可以選擇，事實卻不能改變。如果不顧語言事實、不顧語言的具體運用，只在術語上爭論不休，這種語法知識教學是無效的。

二、在閱讀活動中結合實際情境教學，不要脫離具體的語言環境

語文課程標準在“教學實施建議”中強調將語法修辭知識應用于語文閱讀實踐：“在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”語法修辭知識是為語言運用服務的，離開語言運用實際，單純為傳授知識而傳授知識，就不能最大限度地發揮這些知識的應有價值。教學時應把知識的傳授與閱讀教學結合起來，讓學生在具體的語言環境中感受和領悟這些知識，在聽說讀寫等言語實踐中積累和運用這些知識，從而提高語感能力。例如講狀語，《鞠躬盡瘁》這篇課文最后寫到焦裕祿去世時的一句話是：“那一年，他才四十二歲。”這里的“才”是副詞，作狀語，表達一種時間范疇。如果只講這些是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生體會到有這個狀語和沒有這個狀語大不一樣，“這一個”和另一個也大不一樣。有這個狀語，表明了作者對焦裕祿英年早逝的惋惜之情；去掉這個狀語，就顯得冷冰冰的，似乎焦裕祿的死活和說話人沒有多大關系。如果把這個狀語換成“已經”，語句的情味就又發生了變化。學生會在這樣的比較中感受到字里行間的情感，認識到狀語的重要。

各種語言能力都建立在語感能力之上。語感是人們在長期的言語實踐中培養出來的對語言文字的直覺感知、領悟和把握能力。我們平時的語言表達和理解、判斷和評價、推敲和修改，靠的都是語感；我們能聽出言外之意，能迅速準確地編碼造句回答問題，靠的也是語感。語感能力的形成主要不是靠語言知識的積累，而是靠言語實踐。語法能力和修辭能力都是語感能力的主要組成部分。修辭和語法所追求的目的不一樣，語法強調“規矩方圓”，修辭注重“得體適切”。修辭包括詞語的錘煉、句式的選用、句子的銜接、語段的組織、修辭格的使用等諸多方面，因此修辭教學更不能脫離具體的語言環境進行。比如我們平時說話寫文章，用主動句的時候多，用被動句的時候少，在什么情況下做何種選擇，跟陳述的對象和語境有密切的關系。如：

①有一只鞋，她怎么也找不到，另一只又被一個男孩撿起來搶跑了。（安徒生《賣火柴的小女孩》）

②二諸葛老婆追出門來，被二諸葛擋回去，還罵個不休。（趙樹理《小二黑結婚》）

例①中的被動句如改作主動句“一個男孩撿起另一只跑了”，在語義上沒有什么太大的差別，但表達效果卻比原文遜色很多。文中之所以選用了被動句，是為了突出強調“另一只”的下落，否則就實現不了該目的，并使得“有一只”與“另一只”失去照應。例②中使用被動句，是為了較好地連接上下文，使各分句主語一致，語氣連貫。如果改成“二諸葛把她擋回去，她還罵個不休”，句子的銜接就變得不順暢不自然。

一個詞語運用效果的優劣得失，也必須放在特定的語言環境中去判斷去評價。如魯迅先生在刻畫孔乙己和阿Q這兩個典型形象的時候，都寫到了他們拿現錢買酒時的動作：

③他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（《孔乙己》）

④他走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜臺上一扔說：“現錢！打酒來！”（《阿Q正傳》）

孤立地看，動詞“排”和“扔”只是理性意義上的差別，前者指“一個挨一個地按著次序擺”，后者指“揮動手臂，使拿著的東西離開手”，而當它們分別出現在以上語境中時，就變得意蘊深厚，耐人尋味。例③中的“排”不是簡單地“拿出”，而是把九文錢一枚一枚地整齊地擺在柜臺上，似乎是有些得意地給酒店老板看，似乎是有這樣一句“話外音”：“看，我有現錢了，不賒帳！”這種斯文的付錢方式，暗示了孔乙己這個舊知識分子迂腐刻板、善良拘謹的性格特征。至于阿Q的付錢方式則與孔乙己完全不同，他順手向腰間一抓，“滿把是銀的和銅的”，而且是“在柜臺上一扔”，滿不在乎，這既表現了阿Q那種冒失魯莽的行為特征，也勾畫了阿Q一時手中有錢便揚揚自得的神情。這一“排”一“扔”，使孔乙己和阿Q兩個不同的人物形象便躍然紙上、活靈活現了。

三、通過語言現象總結發現語言規律，不要把課文當成尋找例詞例句的語料庫

問題學生論文范文2

關鍵詞：教師；體罰；學生

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0132-01

一、教師體罰學生常見的幾種心態

1.情緒沖動型。這類教師體罰學生不是為了達到某個教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因為情緒波動，行為沖動的自然結果。比如在課堂上，一個學生不認真聽課做小動作，教師暗示幾次后還不屑以顧，教師頓時怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學生感到后悔沮喪，大都會自我譴責：“我怎么這么不理智啊！

2.武力震懾型。有些教師體罰學生，是因為其骨子里崇尚“學生不打不成器”、“學生不打不怕你”的觀點，一旦有學生出現“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學生由于偷懶總是不按時完成作業，甚至不交作業，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學生看了心驚肉跳……不過，此時的學生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。

3.敷衍應付型。此時的體罰，已是教師敷衍應付“問題生”的一種習以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學生出了難以處理的“問題”，就打，打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師在向全體學生擺個“教育”的樣子，搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過且過。

4.巧“罰”助育型。持此心態的教師強調，只要通過自己藝術地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學生，關注學生，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應變，在教育技巧上有自己豐富的經驗。但這樣的教師畢竟是少數，尤其能把“體罰”運用自如的更是少數，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學生以及師生關系造成的傷害往往是無法挽救的。

二、教師體罰學生的種類

體罰，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性的手段，侵害學生的身體為手段的處罰方法。教師對學生的體罰各種各樣但其表現可分為直接體罰和變相體罰兩種。

（一）直接體罰。主要包括以下幾種：

1.毆打。就是直接對學生的身體進行侵害。

2.罰站。就是學生犯錯后罰學生站立。

（二）變相體罰

1.差辱。就是口無遮攔地訓斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學生。學生盡管年齡小但也是有人格和自尊的。可有的教師無視這一點，只要學生犯了錯，就會羞辱學生。說出來的話有損我們教師的形象。

2.威脅。就是教師經常威脅、恐嚇學生。說什么，“下次你再不寫作業，就把你家長叫過來領你回家！別上學了”……

三、中小學教師體罰學生形成的原因

（一）自身原因

1.自持有“理”心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大。

2.傳統影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師。”古語云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛你沒商量”。

3.“敲敲打打”——無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

4.不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。

5.體罰在斗爭中成長。目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長”，“強人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

（二）外部的原因

1.傳統觀念與家長的支持。家長授意——壯了膽。“嚴是愛，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是“分內之事”。“只要對孩子好，體罰也行”。

2.學校的領導睜只眼閉只眼。“不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓”，只要能把學生管住，教學成績好，不給領導添麻煩，就是好老師。

問題學生論文范文3

增強體育課堂教學的吸引力，一方面需要教師提升自身素養，提高教師的個人教學魅力，另一方面也需要完善教學流程，能夠使學生真正參與其中，成為學習的主人，這樣才能使學生愿意學習體育。教師要建立民主平等的師生關系，構建寬松和諧的教學氛圍，讓學生有充分的自我空間，讓學生充分發揮自己的特長。此外，教師還可以適當穿插一些小游戲，這也是激發學生學習積極性的一個好方法，讓學生在游戲中學到體育知識，掌握體育技能，提高體育能力，更好更深刻地理解體育的實用價值，更加愿意學習體育。

二、變換教學方法

教學有法而教無定法，貴在得法。單一不變的教學模式容易使學生產生疲倦感，特別是小學生，他們集中精力學習的時間相對較短，所以教師要結合學生的實際狀況來調整的教學，不斷變換教學方法，使學生有新鮮感，吸引學生，激發學生的學習興趣。

（一）在教學中引入猜謎語、講故事等

在教學中，普遍采用的是教師講解動作要領，而后示范，接著學生進行模仿練習。這樣的教學方法單調、枯燥，不能有效地激發學生的學習熱情，學生的自主性和主動性的不到很好發揮。如果在教學中適當地穿插一些猜謎語或者是講故事就可以很好地調動學生的積極性。小學生普遍都喜歡猜謎語和聽故事，教師就可以利用他們的這一愛好來進行教學。例如，在教學前滾翻時，我就先出了一個謎語讓學生猜：兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。學生都非常感興趣，積極猜謎語。這樣一來，學生的學習熱情很快就被調動起來，課堂氣氛十分活躍。對于下面的教學就做了很好的鋪墊。

（二）精心設計問題情境，提高學生的學習興趣

在教學中，教師要適當設置疑問，并鼓勵學生質疑，這也是培養學生學習興趣的一個好方法。設疑的方法很多，如懸念式設疑，在課堂的開始給學生設置一些懸念，讓學生帶著問題去上課，并通過親身的體驗和具體的實際操作解決掉問題。例如，在上短跑課時，要讓學生掌握預備動作要領，教師可以設計問題：蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直？跑步時的步幅大小與跑的速度快慢有關系嗎？有什么關系等，引發學生的思考。而后讓學生帶著這些問題進入本節課的學習，讓學生逐步探索，通過親身體驗和操作，去解決那一系列的問題，這樣一來學生整堂課情緒高昂，積極性高，學習興趣濃厚。

（三）注重做一些集中注意力的練習

小學生的注意力很容易分散，上課常常是人到課堂心未到。課堂上經常會出現注意力不集中，分神走思的現象。針對這種情況，我在實際教學中，讓學生練韻律操，讓學生跟著音樂或指揮做反口令練習、模仿一些動物的動作等多種新穎有趣的練習集中注意力的練習，這對學生能夠集中注意力非常有幫助。

（四）通過進行小型競賽來激發學生的學習積極性

小學生普遍有爭強好勝的特點，喜歡競賽。教師可以抓住學生的這一心理特點，在課堂上設計一些小型的競賽來激發學生的學習熱情。例如，在學生學習了快速跑步的動作后，教師可以組織學生進行接力跑步賽。在學習了跳繩后，可以讓學生分成小組，來一場跳繩比賽。在比賽中學生的表現都比平時上課時要好，學生的學習積極性被充分地調動起來，全身心地投入到比賽中去。

三、注重感化學生

問題學生論文范文4

為了體現高考的素質教育內涵，有些省市增加了音體美等課程的筆試內容，無形之中又增加了學生的學習負擔，也導致學校“隱性”加課的現象，學生并沒有真正得到素質全面發展所需要的時間與空間。教育理念超前了，教育改革步伐加大了，學生體質下降了。我們在推行素質教育，促進學生的全面發展，但學生體質下降就很難說是全面發展。先進教育理念與教育現實之間的“坎”到底出在哪里，應引起我們足夠的反思。學校體育在無奈中進行艱難的改革學校體育是學校教育的基礎課程，也是貫穿于幼兒園、小學、中學、大學整個教育過程的唯一一門課程，國家對學校體育的發展有諸如《體育法》、《學校體育工作條例》等重要法律法規保護，但在操作過程中卻是一門“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的課程，政府的教育投入本來就不足，對學校體育的投入更少，導致場地設施少，體育活動空間少，有的學校體育課、大課間成為課程表上的擺設。缺乏體育活動的時間，學生就沒有相應的練習，也就缺乏足夠的運動負荷，學生體質下降也就成為一種必然。同時，“分數”的指揮棒也使體育教師成為榮譽、職稱晉升、教育培訓的“板凳隊員”，進而影響了體育教師工作的積極性。學校體育工作理念存在偏誤前面所述不是在為學校體育工作開拓責任，改革開放以來，學校體育工作進行了幾輪改革，現在發展到《體育與健康》課程改革階段，強調以人為本的人本教育理念，拓展學校體育的功能，使學校體育教育向更加多元化方向發展，讓學生能在生理、心理、社會等多方面得到全面發展，培養學生身體、個性心理、社會交往等能力，推行“三自主”教學模式等。現實的結果是學生為了逃避風吹日曬而選擇室內課，為了逃避大運動量而選擇小球，為了滿足自己的興趣而放棄體能訓練。體育教師在理解過程中也出現了偏誤，放任學生自由選擇，放棄對學生誘導與科學的組織。同時，新的課程稱謂也誘發了體育被邊緣化的傾向，導致為追求學生的健康而舍本逐末的狀況，為發展學生的個性而不敢強制學生進行必要身體練習的尷尬局面。在學校體育的多元化功能中，其“本”是什么，毋庸置疑的是增強體質，通過科學的體育鍛煉，增強體質，這也是增進健康的基礎，也只有在特定的運動負荷刺激下才能增強體質，并在刻苦的鍛煉中體驗克服困難的成功的快樂(否則只能是形式上的快樂)，進而在練習過程中實現心理健康的體育干預，增強學生之間的交流與合作，而不是“體育”與“健康”簡單并列。

各種社會關系梳理

應當立足中國教育的實際，作好嚴謹、科學、現實的研究假設，在先進教育理念與教育現實之間搭建一座橋梁，使推廣工作更順暢;教育決策部門應當充分考量不同學段的知識總量，尤其是高考大綱知識總量的把握與規定，為推行素質教育提供必要的教育空間;國家與各級政府應切實增加教育投入，尤其是基礎教育的師資投入，改變大班上課制度，切實提高教育質量，從而為學校體育發展提供空間，為學生體質增強與健康地促進奠定現實教育基礎。各種社會關系分類根據學校體育今后改革的宗旨分析，結合影響青少年學生體質下降的各種社會關系，我們可以分為兩類，一類是橫向的復雜社會關系，包括家庭、學校、社會與政府等，這類是一個龐大的社會關系，需要全社會的共同努力，需要整個教育結構的不斷科學變革(諸如小班上課制的普遍實施等)，需要十年甚至幾十年長期的奮斗;另一類是縱向的復雜教育社會關系，包括教育行政部門、學校管理者、教師、學生等主體構成的教育系統社會關系。這兩類社會關系共同構成了一個導致學生體質下降的復雜的社會關系系統。其中教育類社會關系相對較為簡單，對問題的認識也容易達成共識，而且在相關的法規性文件中，教育部門已經廣泛參與，從教育部到省市政府教育機關，從學校行政管理部門到學校體育機構等，都進行了一些列的相關法規、制度、文件的制定與宣傳，形成一種積極努力解決這一社會問題的氛圍。因此，我們在進行全面分析各種社會關系的同時，解決目前問題的路徑應該考慮其現實性，力求長期改革目標與現實改革目標相結合。那么，從教育系統的各種社會關系中尋求解決學生體質下降問題的路徑是相對現實的。

強制體育是緩解青少年學生體質下降問題的現實路徑

同時很多社會人士也從不同的角度來探討這一社會問題解決的路徑，人大代表就有很多相關的提案，他們從制度建設、加大投入、升學考試、減輕課業負擔、加大宣傳力度等很多方面提出自己的建議。［3］從他們提出的問題視角看，都是很現實的路徑，而且提出的現實路徑中都帶有一定的“強制”色彩，要求通過各種形式的制度予以解決。社會各界人士提出的問題令我們深刻反思，從體育社會問題控制的視角，我們更應當從自身的專業視角分析這一問題，即重提學校強制體育。1914年清華學校開始強制推行課外體育活動，用行政手段和教師的檢查督促，讓學生必須參加每天下午的課外體育鍛煉。屆時，學校關閉所有的教室、圖書館，教師到宿舍進行檢查，到操場上進行輔導，督促所有學生積極鍛煉，學生除生病者外，不得停留在室內，必須到戶外或體育館去，自由選擇自己愛好的一個運動項目進行鍛煉，不管嚴寒酷暑，毫不例外，由此清華大學也為國家培養出一大批具有一定體育活動能力和體質合格的各學科領域高層次拔尖人才。改革開放以來，特別是隨著素質教育的全面推行，學生在學校教育中的主體地位逐漸得到關注和加強，在注重社會或國家需要的同時，進一步強調要關注學生，強化以學生發展為中心的教育理念，然而這一理念在教學實踐中并沒有得到充分的體現，增強學生體質這一基本任務并沒有完成。毛振明教授關于“惰性、逃避勞累和痛苦是人類的天性，缺乏強制性的鍛煉，效能必然越來越低”［4］的論說告誡我們，學校體育基本任務的完成必須通過必要的強制手段才能實現。學校強制體育的可行性人們對于學校強制體育存在不同的認識，一方面認為強制體育是一種過時的教育理念［5］，另一方面則認為，體育仍要強制，并且這種“強制性”變得更為迫切。在現實學校教育實踐過程中我們發現，沒有強制性的教育是很少或幾乎不可能存在的［6］。2007年2月由英國伍斯特大學的肯•哈德曼教授完成一份名為《歐盟體育現狀與展望》的研究報告，揭示了27個歐盟成員國學校體育課的時間分配、體育在學校中的地位、體育課的主要目標和內容，體育資源以及學校體育中的性別及特殊需要等問題，正式向歐洲議會文化教育委員會提交建議:在學校實施強制性體育，保證學生每周在校內的體育活動時間不得低于兩小時，并逐漸增加至三小時。建議還包括，加強政治性承諾，培養體育教師，明確體育課在學校教育中的地位等。［8］報告中還指出，運動水平下降、肥胖增加、久坐不動以及青少年群體中存在的自卑、營養不良、家庭矛盾、焦慮、高輟學率、暴力、吸煙、酗酒等情況，導致現在的兒童沒有養成體育鍛煉的習慣，過多的能量無處釋放，孩子們急需適量的運動和健康的生活方式。此外，歐盟國家與我國存在同樣的“體育課的時間經常被其他學科擠占”，“有一半的歐盟國家在過去的10年中縮減了對體育課的經費支持”，以及傳統的學校體育課內容不能夠滿足青少年的需求等問題。面對體育的創新潮流和非正規化的體育活動影響青少年體育文化等現實，提出學校體育應當把培養學生的運動技能作為體育課的首要目的，把體育課視為發展個性與社會性、增進健康、培養積極的生活方式以及促進道德發展的重要途徑，是終身教育的重要組成部分。西方國家正在努力通過研究和考察，呼吁通過學校“強制體育”來改善他們傳統體育教育帶來的學生體質下降問題，這也正是我國學校體育改革與發展的基本目標。事實上，我國已經在進行著大量的歐盟國家現在所倡導的“強制體育”改革，一方面，我國一直進行從小學到大學的法定的學校體育教育;另一方面進行學生體質監測達標、中考體育等形式，本身就是一種強制的表現;此外還有體育法、教育法和相關的行政法規予以保障。也就是說西方國家某種程度上在向我國的強制體育發展路徑靠攏，而我們在這方面已經積累了大量的學校強制體育的經驗。在2008年奧運會體育科學大會上，西方專家就一直認為我們在實施強制體育。所以我們現在重提強制體育在意識形態、學校體育教育管理、體育師資技術上存在很高的可行性。然而，現實問題的關鍵是我們在西方傳統學校體育教育理念的影響下，沒有做到知彼知己，沒有真正明確我國學校體育的優勢和西方國家學校體育的不足，沒有真正實現立足自己的現實合理地進行揚與棄，似乎是新的方式就是好的，傳統的就是壞的，導致在當今的體育與健康課程多元目標下，沒有明確其核心目標，眉毛胡子一把抓。所以，我國實施學校強制體育的關鍵在改革的實踐過程中出現了偏誤，需要對新時期強制體育進行重新的認識和把握，實現與時俱進。

問題學生論文范文5

那么，到底什么是情商呢？

美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理，即領導和管理能力就是智力因素以外的一切內容。良好的情感，應該包括關心和同情別人，表達和理解情感，控制情感，自尊、自信、有獨立性，適應能力強，能維系融洽的人際關系，能夠受到人的喜愛，堅持不懈，堅韌不拔，勇敢、善良等。

過去，人們更關注孩子的智商、關注孩子的觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等，大多數父母都想給孩子提供更多的機會，讓他通過學習開發智力，認為孩子越聰明，成功的機會就越多。人們付出了很多努力，也取得了成果。來自新西蘭的一個研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半個世紀20個百分點。但具有諷刺意味的是：在一代比一代更聰明的同時，情感和社會技能卻在急劇下降。在精神健康等方面，今天的孩子在許多方面都不如上一代。比如：美國近15年的統計，兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍，來自保護兒童基金會的一組統計數字呈現出：美國平均每天有3名25歲以下的青年死于愛滋病；平均每天有25人感染愛滋病；每天有6名兒童自殺；有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407個少年母親生下嬰兒；有2833名兒童退學；每天有6042個孩子犯非暴利罪被捕；有135000兒童攜槍上學。這說明不是孩子智商高了，孩子就必然有成功幸福的未來。情商是靠后天培養的，有關研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培養的。這就意味著無論你的孩子天賦如何，你都需要通過自己的努力，幫助他創造成功的人生。

有個成語叫“笨鳥先飛”，那“笨鳥”為什么要“先飛”？為什么能“先飛”？這當中實際上就涉及到一個“情商”的問題。但是，長期以來，在人們頭腦中存在著一種根深蒂固的觀念，那就是把一個人學業上的成績、事業上的成就、生活上的成功都僅僅歸因于理性心理素質，特別是歸因于智力——或者是主要由遺傳因素決定并可由智力測驗測得的智力，或者是在先天稟賦的基礎上通過后天學習發展而成的智力，即認知能力或一般能力。這種“智力決定論”的片面觀點（特別是“IQ”決定論的宿命論觀點）致使在社會生活、社會文化和社會心態嬗變、經濟關系多元化、各種文化價值觀念互相撞擊、社會心態復雜紛繁的今天，我們的現代教育，特別是對心理影響最大、最直接的學校教育與家庭教育，對學生的健康心理素質培養顯得那么的軟弱無力！

我們現代教育的主導方面是用社會主義的時代精神鑄造下一代的靈魂，而且反映社會和教育進步的新的教育思想與教育方法也越來越多地體現在教師的教學教育活動中，但是同時，學校教育中也存在著與時代要求不一致的東西：一是“應試教育”傾向的仍然存在——重“雙基”訓練，輕能力培養。有的學校，與考試關系不大的科目盡量壓縮課時，完全不考的科目則干脆不開，活動課程形同虛設，心理健康咨詢與輔導更是蹤跡難尋。考試、升學競爭的片面強化造成了學生過重的心理負擔乃至心理挫傷：有的學生因厭學而離家出走；有的學生考不上重點就輕生……。第二，是教育態度與教育方法的不夠正確：這樣“不準”那樣“不能”的過分苛求、過多管束，對學生形成不適當的壓抑；這樣“等級”那樣“評比”對學生形成的不夠理解與不夠尊重。有的老師甚至缺乏起碼的愛心，對學生簡單粗暴、動輒施罰。三是在市場經濟的沖擊和各種社會文化的沖突面前，顯得有些被動——在這信息爆炸的年月，讓人困惑的事情也實在太多：這邊是笙歌絲竹剪彩慶典，那邊是水深火熱濟困扶貧；這邊是學習抗洪英雄李向群，那邊是數百人圍觀的事而無人相助；這邊是一貧如洗捉襟見肘，那邊是公款揮霍富得流油；這邊有人進“貴族”學校，那邊有人只奢望能進“希望小學”或“宏志班”……在拜金主義、享樂主義、極端個人主義思潮泛濫，而愛國主義、集體主義、英雄主義、奉獻精神等受到強烈沖擊的緊要關頭，在課本上講國有企業如何穩步發展，而生活中學生的父母卻雙雙下崗的矛盾時刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些過時的觀念和價值標準，或者不能理直氣壯地堅持我們社會主義思想文化的主旋律，有力抵制各種消極的文化觀念和思潮的影響，從而在學生中產生了一些不良影響。

與學校教育相比，家庭教育往往更敏銳、更直接地反映社會生活和社會心態的變化。由于家庭結構、家庭人際關系、家長素質等的差異，家庭教育可謂五花八門，但總是打上時代和社會的鮮明印記。一方面，與當今社會的改革開放、社會生活的民主化和現代化以及社會主義市場經濟的發展相適應的新觀念，正越來越多地進入家庭，為好的傳統與時代精神相融合的新型家庭教育的產生提供了條件。但是，另一方面，舊的已經不合時宜的家庭教育思想和教育方法仍然普遍存在，市場經濟的負面影響、開放社會中各種消極的文化觀念也直接反映到家庭教育中來，“應試教育”對家庭的影響更是隨處可見。不少家庭特別是高收入家庭和獨生子女家庭千方百計在物質上滿足子女的要求，卻不注意從思想上加強教育、從身心上促其磨煉。

不少家庭在教育的價值取向和目標上表現出過多的功利主義和脫離實際的傾向，常常以大人主觀設計的模式或者目前社會地位的高低、實際收入的多少來決定孩子的發展方向，致使升學報考時金融、外貿、財稅、電腦等專業屢屢爆棚，而其他家長們自認為沒什么前途的專業則少人問津——哪怕孩子自己可能非常喜歡！期望過高，而不顧孩子本身的意愿和潛在條件；只要求孩子學好、學精實用性知識和技能，而不重視孩子素質的全面發展，尤其不懂得重視心理素質的發展。在具體要求上，有的過分苛求，對孩子進行超越其年齡階段和實際承受能力的強制訓練與掠奪性智力開發；有的則只顧自己的事業或只顧掙錢，而對孩子的成長很少過問，似乎是任其自生自滅。在教育方法上，有的過分成人化，有的則一味管束、指責、壓制，既不尊重，也不理解；還有的家長卻嬌慣溺愛，放任遷就，混淆了孩子心中的是非，降低了家長在孩子心中的威信，許多家長因此而不能成為孩子的良師益友。

據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％。可以說，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。如何注意學生情商培養，是我們廣大教育工作者值得探討的重要心理問題之一。

一、注重自我教育，有效控制不良情緒

中學生的情緒和感情不夠穩定，處于過渡時期。一些學生不善于控制，調節自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。有的學生時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學生因考試不理想或學習上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，一個人的情商的高低，很大程度體現在自身情緒控制的成敗上。那么怎樣才能有效控制情緒呢？

控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。北京大學心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出："情緒情感是認識自我的鏡子。"她還強調"人對自己要有自我的認識，特別是要認識自己的精神狀態，它包括智慧能力和情感動機、個性習慣等"。每當學生產生不良情緒時，應重在引導學生進行自我教育，提高自我認識水平。具體分為三步。

（一）正視現實。要求學生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處于什么狀態，即是什么心情或心境，并讓學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現（姿勢、言語、面部表情和體態等方面）。如：悲傷時痛哭流淚，痛恨時咬牙切齒，恐懼時手足無措。訓練學生通過深呼吸、分散注意力等方法使自己的身體平靜下來。

（二）找原因，查根源。找到自己在什么時候因為什么人什么事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。

（三）解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，如"化悲痛為力量"、"自卑的超越"等等。引導學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉移精力（聽音樂、散步等）便情緒得以緩解。實踐表明，通過引導學生進行自我教育，開展自我批評，提高自我認識能力，對控制不良情緒，收效良好。

二、注重挫折教育；增強心理承受能力

人生之路不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力較強，能打擊或經得起挫折，有的人心理承受能力較弱，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。因此教育工作者要認真地給學生補上挫折教育這一課。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在常教育工作中，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白"失敗乃成功之母"，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。建議在班上設立"心理信箱"，在每個假期布置一份特殊的作業----讓學生給老師寫一封信，與學生進行心靈對話，及時了解學生的心理狀態和承受能力。然后把學生反映的心理問題認真進行分類，根據學生的思想實際，組織開展了"挫折教育"系列活動，如"十六歲的花季"、"偉人年輕的時候"、''''二十一世紀的我"主題班會，"愛我中華、愛我班級"的演講比賽、辯論賽等。同時有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動（爬山、義務勞動），磨煉學生的意志，培養他們戰勝困難的能力。對學習有困難的學生，重在幫助他們樹立信心，認識"勤能補拙"、"笨鳥先飛"的道理；幫助他們制定學習計劃，培養學習興趣，增強學習的主動性和自覺性；對家庭貧困的學生，注重引導他們自強、自立；對女生，注重引導他們自信、自強、自尊、自愛。這些都有效地提高了學生承受挫折的能力。比如班上有個學生，家庭條件優裕，從小嬌生慣養，各方各能力不及一般同學。后來他父親不幸因病去逝，他承受不住這個沉重打擊，日益消極悲觀，不再愿意與同學交往，成績一落千丈。針對這個現象，可以在班上開展了"愛心教育"系列活動,讓他感覺到班集體的溫暖,同時我多次找他談心，幫他排除心中的煩悶，還讓他擔任班干部，從各方面鼓勵他，幫助他樹立信心，使他增強心理承受能力，漸漸地從父親去逝的陰影中走了出來。他在班級"挫折教育"系列活動中表現突出，工作出色，學習成績也明顯提高.

三、注重樂觀教育．營造良好的心境

樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為："樂觀是一個人成功的重要因素。"因而培養學生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。

問題學生論文范文6

1擇業態度分析調查顯示，體育教育訓練學的研究生就業前景較為樂觀，而運動人體科學的研究生對就業前景最為悲觀，這可能由于目前體育教育的崗位需求較多。僅有24人有讀博的意愿，其中有半數認為目前就業壓力比較大，繼續升學有助于找到更為理想的工作崗位。對就業單位的選擇，學校、國家機關和國有企業排在了前三位，因為選擇此類國有單位待遇好、工作穩定。沿海開放城市、省會城市等經濟較發達地區對研究生吸引力較強，機會多、收入高是主因。國家急需人才的邊遠或農村地區選擇較少，條件艱苦、收入不高、物價上漲、來自家庭的壓力成為主要制約因素。工資收入是研究生較為關注的問題。大部分研究生期望月薪在3000至5000元。主要因為研究生自我評價高于本科生，認為應當取得高額回報。

2擇業行為準備分析對于關注有關就業信息的時間，選擇研二期間占大多數。大多數研究生表示，研三期間涉及畢業論文和找工作兩項大事，提前準備較為有利。就業信息獲取渠道暢通與否，決定了研究生是否能夠獲得更多的就業機會。社會性職業介紹網站和學校就業網站被研究生認為是獲取就業信息的主要渠道。這有利于研究生拓寬就業視野，學校就業網站對于研究生就業所學專業更有針對性。

3擇業需求分析更多的單位介紹和招聘信息和更多的有關面試和演示的技巧介紹成為研究生選擇最希望得到的求職信息的前兩項。增加應聘次數和提升面試成功率將有助于研究生找到心儀的工作。充分發揮學校畢業生就業指導中心的作用是幫助研究生找到理想工作的重要途徑。學校應通過必要的就業指導服務，幫助畢業學生走上一條既適合自身發展又符合社會發展需要的道路。當前研究生認為學校畢業生就業指導和服務應大力加強或改進的內容主要集中在收集提供就業信息、向社會畢業生的有關情況和信息、幫助畢業生推薦工作單位和求職應聘技巧指導這幾個方面。研究生在自身增強就業能力上通常采取認真補習專業知識、找兼職工作、參加職業技能培訓等方式。這表明研究生普遍意識到在復雜多變的社會環境中，若想在就業中取得優勝，不但需要努力學好本專業基本知識、技術、能力，還要培養自身的人際交往能力、團隊合作能力等能力。研究生找工作時考慮的主要因素是單位性質、薪酬高低、個人發展和公司規模。大部分研究生期望擁有良的工作發展環境和豐厚的待遇。但是畢竟當前這樣的崗位少、競爭激烈，如果研究生面對挫折不能夠調整選擇心態，容易導致失業。當前研究生就業指導獲取的主要來源主要有社會媒體、學校就業指導中心及學校各教師。對于即將走出校園步入社會的研究生，就業指導信息獲取與吸收決定了他們應聘的成功率。豐富指導內容、擴大指導范圍，將提升研究生應聘技巧，幫助其順利找到工作。研究生認為在求職過程中主要的困難在于信息量少、自身優勢不易發揮、求職方法技巧欠缺以及自身對社會缺乏足夠了解這些方面。這表明一方面研究生總體數量的擴大影響到了社會供需平衡，另一方面大部分研究生對自己將來在社會的定位不太準確，感覺到社會需求和學校所學存在一定脫節。

二.結束語