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關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文1

【關(guān)鍵詞】 早期嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃?早教機(jī)構(gòu) 師資培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)有了更大的進(jìn)步與繁榮，尤其是世界各國(guó)腦科學(xué)研究成果引起了對(duì)（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關(guān)注。大量的有關(guān)于對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力和腦科學(xué)的研究成果使得我們對(duì)于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國(guó)際嬰幼兒早期教育

從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性發(fā)展，由美國(guó)率先開(kāi)始提出了“腦的十年計(jì)劃”，目的在于推進(jìn)基礎(chǔ)臨床神經(jīng)學(xué)科的發(fā)展，而最終卻波及世界各國(guó)。而腦科學(xué)研究成果對(duì)早期教育的發(fā)展也帶來(lái)空前的意義。例如：心理學(xué)家平特納（R.Pintnes）研究認(rèn)為，"出生到3歲是智力發(fā)展的最快時(shí)期，"也是教育的最佳期。教育學(xué)家馬卡連柯指出教育的基礎(chǔ)主要是在3歲前奠基的，它占整個(gè)教育過(guò)程的80%。"從腦量來(lái)看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時(shí)可達(dá)成人的2/3。這個(gè)時(shí)期是孩子腦發(fā)育最快的時(shí)期，同時(shí)說(shuō)明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國(guó)家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來(lái)越多的重視。

秘魯、加納等國(guó)家，已經(jīng)將0-3歲幼兒教育，列入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為：3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期，是早期教育的關(guān)鍵期，也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速地時(shí)期，是口語(yǔ)、數(shù)字、邏輯感念掌握的關(guān)鍵期，更是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。

2 我國(guó)嬰幼兒早期教育

我國(guó)的嬰幼兒早期教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。但在十余年的時(shí)間內(nèi)，發(fā)展迅速 ，目前，國(guó)內(nèi)從事早期教育的行業(yè)主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛(ài)嬰早期教育機(jī)構(gòu)為例：它在1998年首次在國(guó)內(nèi)第一個(gè)明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國(guó)90余個(gè)城市已擁有200多家早教中心。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計(jì)有7000萬(wàn)。城市0～3歲嬰幼兒人數(shù)為1090萬(wàn)人。而目前從事專業(yè)的早期教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早期教育市場(chǎng)的需求。特別是在廣大的農(nóng)村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區(qū)。

這些狀況與我國(guó)日益強(qiáng)大的國(guó)際地位、與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平、與我國(guó)對(duì)各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發(fā)展大背景下，必須對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育，這是一個(gè)國(guó)家和民族富強(qiáng)的根本。

3 我國(guó)早期音樂(lè)教育的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管與支持

在我國(guó)，嬰幼兒教育行業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，但由于缺乏監(jiān)管和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一些問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)收費(fèi)差距懸殊是最明顯的問(wèn)題。目前，就早教市場(chǎng)收費(fèi)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依。物價(jià)管理部門(mén)對(duì)于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)收費(fèi)還沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，因此市場(chǎng)是敞開(kāi)的，收費(fèi)價(jià)格由各機(jī)構(gòu)自定。因此，價(jià)格差異相當(dāng)大。不同機(jī)構(gòu)每課時(shí)收費(fèi)從幾十元到百多元不等。

我國(guó)提出到2020年基本普及學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育的具體目標(biāo)包括：學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%；增加城市公辦幼兒園數(shù)量，農(nóng)村每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學(xué)前教育，在國(guó)外，好多國(guó)家都已將學(xué)前教育的年齡階段擴(kuò)展到（0—8）歲，我國(guó)將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學(xué)前教育階段也只是時(shí)間問(wèn)題，學(xué)前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺(tái)政策支持這樣的多元化發(fā)展。

3.2 完善早期教育機(jī)構(gòu)體系

目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾個(gè)較大早教專業(yè)機(jī)構(gòu)有金寶貝、紅黃藍(lán)、東方愛(ài)嬰等等，但是這些機(jī)構(gòu)都沒(méi)有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名稱出現(xiàn)。也就是說(shuō)，不能算嚴(yán)格意義上的早教機(jī)構(gòu)，沒(méi)有處于一個(gè)完整的早教體系中。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教授袁愛(ài)玲表示，目前早教企業(yè)以商業(yè)機(jī)構(gòu)的名義在工商局注冊(cè)登記，因此市場(chǎng)上究竟有多少早教機(jī)構(gòu)也難以統(tǒng)計(jì)。這是從整體上來(lái)說(shuō)。從細(xì)節(jié)出入手，我們不難發(fā)現(xiàn)這些早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容也是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善早期教育機(jī)構(gòu)體系已刻不容緩，這也需要社會(huì)多方力量的支持。

3.3 加強(qiáng)學(xué)前教育改革與師資培訓(xùn)

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)，它的課程內(nèi)容主要針對(duì)3—6歲的幼兒教師的培訓(xùn)課程，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，建立包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和專業(yè)實(shí)踐課程四大類的課程體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程可主要包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對(duì)注意分散、攻擊性強(qiáng)、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發(fā)展與教育密切有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)嬰幼兒學(xué)科專業(yè)教育，還應(yīng)與早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動(dòng)，以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織早教機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)等教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使課程既利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高實(shí)際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，我們要呼吁各方力量來(lái)關(guān)注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國(guó)嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃穆浜鬆顩r，成為我國(guó)的幼教工作者、學(xué)前教育工作者、早教機(jī)構(gòu)所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂(lè)啟蒙教育.[M].復(fù)旦大學(xué)出版社.2011.2.

關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文2

摘 要

本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開(kāi)展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞

早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園

一、問(wèn)題提出

近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開(kāi)展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開(kāi)展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問(wèn)題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問(wèn)題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來(lái)保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。

三、結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

從表1可見(jiàn)，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來(lái)自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來(lái)看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。

（二）教師的專業(yè)資格

根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見(jiàn)》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂(lè)教師證。

（三）教師的培訓(xùn)情況

1. 職前培訓(xùn)情況。

不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過(guò)了育嬰師職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書(shū)；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等相關(guān)課程的培訓(xùn)。

連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂(lè)課程、福祿貝爾課程、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。培訓(xùn)過(guò)程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。

私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來(lái)評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。

2. 職后培訓(xùn)情況。

早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門(mén)組織起來(lái)進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒(méi)有職前培訓(xùn)到位。

（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)

圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）

通過(guò)對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺(jué)自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來(lái)。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。

通過(guò)調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開(kāi)展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。

四、對(duì)策與建議

（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)

面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書(shū)，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。

（二）教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

雖然很多省市教育主管部門(mén)在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見(jiàn)中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門(mén)的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開(kāi)展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開(kāi)大學(xué)等開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。

除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門(mén)還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門(mén)力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問(wèn)題。

（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)

不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。

（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍

有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門(mén)也應(yīng)成立專門(mén)的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）.2011-12-12

關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文3

資料與方法

方法：2006年1月~2007年4月對(duì)廣州市的22家省級(jí)幼兒園和廣州市的10家三甲醫(yī)院目前開(kāi)展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進(jìn)行調(diào)查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

方法：直接問(wèn)卷或電話問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容自己設(shè)定。

結(jié)果

22家省級(jí)幼兒園調(diào)查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無(wú)法看管的局面。對(duì)廣州市的10家三甲保健院調(diào)查顯示：有2家保健院，正摸索著對(duì)0~1兒童進(jìn)行早期教育，余10家未開(kāi)展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

討論

生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個(gè)大腦的性能，也就是說(shuō)，正是嬰幼兒在不斷地感知和運(yùn)動(dòng)，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長(zhǎng)，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［1］。

成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個(gè)別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對(duì)北京市方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規(guī)育兒的兒童為對(duì)照組。智力測(cè)查結(jié)果顯示：早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對(duì)照組高19.6分和10.1分，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析有意義。早期教育組家長(zhǎng)普遍反映，孩子健康、活潑、愛(ài)學(xué)愛(ài)問(wèn)、社會(huì)交往能力好，有愛(ài)心、生活自理能力強(qiáng)。

早期教育的現(xiàn)狀和發(fā)展：發(fā)達(dá)國(guó)家狀況：美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)始把兒童生命最初3年的發(fā)展，作為本國(guó)21世紀(jì)爭(zhēng)雄世界的第一戰(zhàn)略。 國(guó)內(nèi)狀況：

協(xié)和醫(yī)院兒科在2001年1月成立了“協(xié)和貝貝俱樂(lè)部”，從新生兒期即開(kāi)始進(jìn)行早期教育，系統(tǒng)地、全面地定期進(jìn)行體格生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)和神經(jīng)系統(tǒng)檢查；喂養(yǎng)和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)；定期給予早期教育的指導(dǎo)提綱，并逐次落實(shí)指導(dǎo)提綱的完成情況；早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)問(wèn)題兒童。

知名品牌金寶貝公司通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、寶寶手語(yǔ)、瑜珈音樂(lè)、“環(huán)球旅行”、運(yùn)動(dòng)樂(lè)、母嬰健身坊等系列內(nèi)容開(kāi)展早期教育。

北京海淀兒童早期發(fā)展中心通過(guò)將營(yíng)養(yǎng)咨詢、保健指導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、集體教育融為一體開(kāi)展工作。

廣州市早期早期教育發(fā)展建議：政府可將國(guó)務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》落到實(shí)處，把0~3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入了政府的工作范疇。

完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會(huì)改造計(jì)劃。可通過(guò)政府的投資來(lái)保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會(huì)和情感的發(fā)展。

特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長(zhǎng)能夠與早教中心配合，積極參與到對(duì)兒童的早期教育中來(lái)，特別是在生活節(jié)奏和職場(chǎng)壓力越來(lái)越大的今天，家長(zhǎng)們與孩子在一起的時(shí)間越來(lái)越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時(shí)候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨(dú)立性比較強(qiáng)。父愛(ài)可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅(jiān)毅的氣質(zhì)會(huì)給孩子帶來(lái)積極的影響。如果缺乏父愛(ài)，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨(dú)立性差。

早教中心可具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①讓嬰幼兒感受到愛(ài)和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發(fā)展動(dòng)力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計(jì)劃中均具有十分重要的地位。②根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對(duì)孩子的大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力、語(yǔ)言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。③培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。④幫助家長(zhǎng)為孩子建立一套堅(jiān)定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對(duì)稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對(duì)7個(gè)月以下嬰兒進(jìn)行約束。醫(yī)生定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)和保健指導(dǎo)：①對(duì)孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對(duì)早期兒童教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計(jì)課程。對(duì)兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。② 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境.可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場(chǎng)景，及其之間的互動(dòng)。③早期教育在我國(guó)和廣州起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大差距。這是關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的重大問(wèn)題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).早期教育的教育體制，實(shí)施模式，具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí),取其精華,并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文4

【關(guān)鍵詞】社會(huì)期待；美國(guó)早期保育與教育；兒童發(fā)展；學(xué)成就

【中圖分類號(hào)】G619　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】　1004－4604(2012)03－0040－05

近年來(lái)，“入學(xué)準(zhǔn)備”“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)成就差距”等成了美國(guó)早期教育領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的詞匯。這些詞匯的頻繁出現(xiàn)反映了當(dāng)今美國(guó)社會(huì)對(duì)早期保育和教育的新的期待。新的期待向美國(guó)傳統(tǒng)的幼教價(jià)值觀和幼教系統(tǒng)提出了哪些挑戰(zhàn)?在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中，美國(guó)早期教育領(lǐng)域堅(jiān)持了什么?又在哪些方面做出了調(diào)整?未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何?本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展作一些討論。

一、當(dāng)代美國(guó)社會(huì)對(duì)早期保育與教育的主要期待

1.縮小社會(huì)分層造成的兒童學(xué)成就差距

20世紀(jì)六十年代，不同種族、經(jīng)濟(jì)地位兒童間的學(xué)成就差距引起了美國(guó)社會(huì)的廣泛關(guān)注。政府開(kāi)始出資舉辦針對(duì)處境不利兒童的早期干預(yù)項(xiàng)目，逐漸承擔(dān)起發(fā)展早期教育的相關(guān)職責(zé)。2001年，《不讓一個(gè)孩子落伍》法案(No Child LeftBehind)頒布，美國(guó)政府開(kāi)始通過(guò)問(wèn)責(zé)制來(lái)督促學(xué)校解決長(zhǎng)期存在的不同種族、經(jīng)濟(jì)地位兒童間的學(xué)成就差距問(wèn)題。問(wèn)責(zé)制包括建立閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)每所公立學(xué)校三至八年級(jí)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。如果學(xué)校達(dá)不到年度進(jìn)步指標(biāo)，就面臨整改甚至關(guān)停。這種壓力不知不覺(jué)傳遞到了學(xué)前教育。美國(guó)政府非常堅(jiān)定地認(rèn)為，早期教育是縮小兒童將來(lái)學(xué)成就出現(xiàn)巨大差距的起點(diǎn)。2010年3月，奧巴馬政府公布的《不讓一個(gè)孩子落伍》修訂藍(lán)圖更是將早期教育納入“出生一大學(xué)一職”日程表，計(jì)劃增加幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括延長(zhǎng)在園時(shí)間，增加課后項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目，等等。

2.提升未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)以應(yīng)對(duì)日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)

1983年，美國(guó)教育部了題為《國(guó)家處在風(fēng)險(xiǎn)中》(A Nation at Risk)的報(bào)告，報(bào)告明確指出，“日益加劇的平庸正在侵蝕我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)，威脅著我們國(guó)家和人民的未來(lái)”。這份報(bào)告影響力很大，美國(guó)商界開(kāi)始積極、大力支持教育改革，希望培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)力以保持美國(guó)在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的地位。“教育強(qiáng)國(guó)”成為推動(dòng)美國(guó)中小學(xué)教育改革的主要?jiǎng)恿Α?/p>

奧巴馬在2011年1月的國(guó)情咨文中指出：“這是我們這代人的史普尼克時(shí)刻①，只有像中國(guó)、印度那樣更早、更長(zhǎng)時(shí)間地教育兒童，才能在當(dāng)今世界擁有競(jìng)爭(zhēng)力。”

3.開(kāi)發(fā)兒童早期發(fā)展?jié)摿Γ寖和癁閷W(xué)成功做好準(zhǔn)備

20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)興起了一系列主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利幼兒的早期干預(yù)項(xiàng)目及追蹤研究，在改善兒童發(fā)展?fàn)顩r方面取得了積極成效。美國(guó)公眾對(duì)早期保育和教育的定位從為工作的家長(zhǎng)提供托幼服務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇_保兒童做好必需的入學(xué)準(zhǔn)備。1994年，《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》正式將“做好入學(xué)準(zhǔn)備”列為早期教育十分重要的教育目標(biāo)，此后，“入學(xué)準(zhǔn)備”在美國(guó)國(guó)家層面成為了“早期保育與教育”的同義詞。

自上而下、集中貫徹的教育改革和各類早期學(xué)習(xí)方面的研究對(duì)美國(guó)傳統(tǒng)的自然主義育兒觀念產(chǎn)生了沖擊。近期的研究顯示，美國(guó)有越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)前學(xué)能力的關(guān)注，這種關(guān)注在低收入家長(zhǎng)和教育水平偏低的家長(zhǎng)身上尤其明顯。m2011年初，華裔教授蔡美兒出版了《虎媽?xiě)?zhàn)歌》一書(shū)，在美國(guó)引起了不小的轟動(dòng)，雖說(shuō)不少人對(duì)書(shū)中嚴(yán)厲的“中國(guó)式”教育提出了批評(píng)和質(zhì)疑，但舉國(guó)熱議一本家庭教育讀物本身，恰恰反映出當(dāng)代美國(guó)人日益萌發(fā)的危機(jī)感和對(duì)下一代學(xué)成功的日益關(guān)注。

二、社會(huì)期待之下的美國(guó)早期保育與教育的復(fù)雜變化

1.學(xué)前班的普及和演變――在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上向小學(xué)一年級(jí)靠攏

學(xué)前班教育在美國(guó)專指5歲或6歲兒童在讀小學(xué)一年級(jí)前所接受的一年學(xué)前教育，它不是義務(wù)教育，但幾乎所有適齡的美國(guó)兒童都會(huì)接受這一階段的教育。“在被納入公立教育系統(tǒng)的初期。學(xué)前班在理念、目標(biāo)、教育方法上還保持著自己的獨(dú)立性，與小學(xué)其他年級(jí)有著明顯的不同。”到了20世紀(jì)八十年代末，由于社會(huì)、政治和現(xiàn)實(shí)的壓力，學(xué)前班教育的重心從過(guò)去關(guān)注社會(huì)情感發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)能力尤其是早期讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。為此，全教協(xié)會(huì)于1996年了《好的學(xué)前班課堂的十個(gè)標(biāo)志》的聲明，呼吁建立發(fā)展適宜性學(xué)前班教育的政策，并指出，“學(xué)前班為小學(xué)做好準(zhǔn)備并不意味著用學(xué)來(lái)代替游戲時(shí)間，也不意味著要求兒童掌握一年級(jí)的學(xué)習(xí)技能或者用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試來(lái)評(píng)估兒童的成功。”然而，美國(guó)公眾對(duì)學(xué)前班兒童學(xué)能力的期待依然不斷提升，這在一定程度上導(dǎo)致了原來(lái)學(xué)前班兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所取代。

在學(xué)時(shí)安排上，美國(guó)學(xué)前班也不斷地與小學(xué)趨同，全日制的學(xué)前班(一般為6小時(shí))數(shù)量不斷增加。20世紀(jì)七十年代，還只有10％的學(xué)前班兒童參加全天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了2008年這一比率上升到近60％。比如俄克拉何馬州、路易斯安那州等一些州已經(jīng)開(kāi)始明令下屬學(xué)區(qū)必須提供全日制的學(xué)前班教育服務(wù)。政策制定者認(rèn)為，全日制將使教師有更多的時(shí)間來(lái)滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升兒童的學(xué)成就。雖然對(duì)于“全日制學(xué)前班的教育效果是否優(yōu)于半日制學(xué)前班”仍存有爭(zhēng)議，但是“提供全日制的學(xué)前班教育已成為一種趨勢(shì)”。

2.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛建立――對(duì)語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容的偏重

歷史上，美國(guó)早期保育與教育領(lǐng)域并沒(méi)有關(guān)于兒童學(xué)習(xí)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，兒童應(yīng)該學(xué)什么通常是由他們的興趣決定的。問(wèn)責(zé)制的出臺(tái)使這一傳統(tǒng)受到了空前的挑戰(zhàn)。2002年，小布什政府啟動(dòng)了“良好開(kāi)端，聰明成長(zhǎng)”(Good Start Grow Smart)行動(dòng)，要求各州在語(yǔ)言和讀寫(xiě)方面“自覺(jué)地建立早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，作為獲得“兒童保育發(fā)展專款”的條件。至此，一場(chǎng)由政府推動(dòng)的自上而下的早期教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了帷幕，到2008年，美國(guó)50個(gè)州及哥倫比亞特區(qū)全部制定了早期兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，清晰地描述了在進(jìn)入學(xué)前班之前兒童應(yīng)該學(xué)什么、教師應(yīng)該教什么。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的支持者認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)有助于增強(qiáng)早期教育的針對(duì)性和有效性。而另一些學(xué)者則指出，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)將教育的起點(diǎn)從兒童轉(zhuǎn)向了內(nèi)容，一些教師因此開(kāi)展了互相割裂的學(xué)科教育。此外，由于建立早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)因之一是要讓學(xué)前班至小學(xué)12年

級(jí)(下文簡(jiǎn)稱K－12)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)保持連貫，而K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)科目，因此，美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整體上也明顯偏重語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域。2006年，有研究者對(duì)美國(guó)46個(gè)州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，各州標(biāo)準(zhǔn)都包含了語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域，涉及這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于涉及身體健康、社會(huì)情感、入學(xué)品質(zhì)領(lǐng)域的內(nèi)容。有些州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，指向認(rèn)知和常識(shí)或語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容甚至占到了總內(nèi)容的70％以上。

3.對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估――將測(cè)試引入早期兒童教育

隨著美國(guó)公共財(cái)政對(duì)早期教育項(xiàng)目投入的不斷增加，政策制定者越來(lái)越關(guān)注兒童學(xué)和發(fā)展結(jié)果。聯(lián)邦政府和一些州政府已經(jīng)或正在針對(duì)幼兒開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)估。但美國(guó)早期教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)此則大多持謹(jǐn)慎態(tài)度，一方面，他們認(rèn)為幼兒不適合參加測(cè)試；另一方面，他們覺(jué)得早期兒童正經(jīng)歷著人生頭八年的巨大變化，一次或幾次測(cè)試結(jié)果說(shuō)明不了什么問(wèn)題。

以美國(guó)規(guī)模最大的幼兒標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試“提前開(kāi)端全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)”(National Reporting System)為例。2003年秋季，美國(guó)健康與公共服務(wù)部要求“提前開(kāi)端計(jì)劃”項(xiàng)目建立全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)，對(duì)參與項(xiàng)目的兒童每年開(kāi)展兩次(一年期項(xiàng)目開(kāi)始和結(jié)束時(shí))標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，測(cè)試項(xiàng)目涉及字母、詞匯、計(jì)算能力等與學(xué)前班教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。由于全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)只考察與學(xué)前班教學(xué)相關(guān)的學(xué)內(nèi)容，一些從事“提前開(kāi)端計(jì)劃”項(xiàng)目的教師開(kāi)始“為測(cè)驗(yàn)而教”，但這一報(bào)告系統(tǒng)在250余名研究者的抗議中很快又被廢止了。

三、美國(guó)早期保育與教育在堅(jiān)持與調(diào)整中呈現(xiàn)出的發(fā)展趨勢(shì)

新的社會(huì)期待對(duì)美國(guó)早期教育而言，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，美國(guó)早期教育一度面臨“學(xué)成就”還是“發(fā)展適宜”“游戲本位”還是“學(xué)科本位”“非正規(guī)教育”還是“學(xué)校教育”的艱難抉擇。而今，美國(guó)早期教育界開(kāi)始打破二元論，嘗試在保持早期教育核心價(jià)值和獨(dú)特性的同時(shí)，積極回應(yīng)新的社會(huì)需求和期待。

1.在促進(jìn)兒童發(fā)展適宜性實(shí)踐的框架里定義和提升兒童學(xué)成就

“提升學(xué)成就”是美國(guó)社會(huì)對(duì)早期教育各種期待的聚焦點(diǎn)。從政策制定者的角度看，提升學(xué)成就主要意味著兒童讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)知識(shí)的增加及其成績(jī)的提高。這種對(duì)“學(xué)成就”的定位向美國(guó)早期教育傳統(tǒng)價(jià)值觀提出了挑戰(zhàn)，1986年，全教協(xié)會(huì)公布《早期兒童項(xiàng)目的發(fā)展適宜性實(shí)踐――為零至八歲兒童服務(wù)》(以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展適宜性實(shí)踐》)，提出了尊重幼兒興趣、以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)、回應(yīng)不同兒童的發(fā)展速度和需求、重視兒童個(gè)性的發(fā)展等一系列價(jià)值觀。為了堅(jiān)持一些傳統(tǒng)價(jià)值觀，《發(fā)展適宜性實(shí)踐》于2009年進(jìn)行了修訂，關(guān)于“提升學(xué)成就”，它是這樣描述的：“即使是嬰兒和學(xué)步兒，也已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)游戲、關(guān)系、非正式的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展一些學(xué)科的基礎(chǔ)能力和初期形式(比如前讀寫(xiě)能力)了，如果學(xué)被理解為這種基礎(chǔ)能力和知識(shí)，那么學(xué)就是發(fā)展適宜性實(shí)踐的一個(gè)重要部分。但是，當(dāng)把‘學(xué)’狹義地界定為脫離情境來(lái)教授的一系列具體的知識(shí)和能力時(shí)，這種學(xué)顯然不是適宜幼兒的活動(dòng)。”可以看出，修訂后的《發(fā)展適宜性實(shí)踐》對(duì)于“學(xué)”的定義非常微妙，但有一點(diǎn)很明確，那就是以尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)作為“學(xué)”合法存在的前提，也即“兒童發(fā)展”優(yōu)先于“學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)”，這也顯示出美國(guó)早期保育與教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)價(jià)值觀的堅(jiān)持。

2.在保持早期教育獨(dú)特性的前提下與初等教育有效合作

從“入學(xué)準(zhǔn)備”角度探討早期教育，有助于為早期教育爭(zhēng)取更多的公眾支持和財(cái)政投入。但納入“入學(xué)準(zhǔn)備”的框架后，早期教育不得不面對(duì)以下問(wèn)題：如何保持自身獨(dú)特性和獨(dú)立價(jià)值?如何與初等教育有效合作及銜接?早期教育具有不同于其他年齡段教育的獨(dú)特內(nèi)涵，比如保教結(jié)合、寓教于樂(lè)、與家庭密切合作等。一味強(qiáng)調(diào)“入學(xué)準(zhǔn)備”價(jià)值而忽略其獨(dú)特性，早期教育最終會(huì)被小學(xué)教育重塑甚至吞并。然而，美國(guó)早期教育系統(tǒng)與初等教育系統(tǒng)的交集不斷增大又是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，已有40個(gè)州開(kāi)展了先學(xué)前班項(xiàng)目。這些項(xiàng)目大多是在公立學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)開(kāi)展的，未來(lái)美國(guó)將有更多的3～4歲幼兒在公立小學(xué)中接受早期教育和服務(wù)。因此，如何建立一個(gè)能聯(lián)合早期教育和初等教育，并讓這兩方面的優(yōu)勢(shì)都得以發(fā)揮的教育系統(tǒng)是擺在美國(guó)早教領(lǐng)域面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。慶幸的是，一些研究者已經(jīng)開(kāi)始了這方面的探索。比如，“提前開(kāi)端計(jì)劃”之父齊格勒(zigler)等學(xué)者建立的二十一世紀(jì)學(xué)校就是很受關(guān)注的一種模式。該模式依托公立學(xué)校為從出生到12歲的兒童提供連續(xù)和綜合的服務(wù)。二十一世紀(jì)學(xué)校有三個(gè)主要目標(biāo)。第一是提供高質(zhì)量的保育和在入學(xué)前提供發(fā)展適宜的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)：第二是促進(jìn)家長(zhǎng)投入，因?yàn)榧议L(zhǎng)投入可以促使兒童在校表現(xiàn)更好；第三是為家長(zhǎng)提供身心健康、營(yíng)養(yǎng)教育等方面的服務(wù)，這種服務(wù)可以改善家庭功能，最終會(huì)反映到兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步上。這種“全兒童”的教育服務(wù)模式有利于兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，也為早期教育和初等教育的有效合作提供了新的思路。

3.在提升早期教育質(zhì)量中促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平

實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)是當(dāng)今美國(guó)社會(huì)對(duì)教育的一個(gè)重要期待。制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)測(cè)試成績(jī)獎(jiǎng)懲學(xué)校，顯然不是解決教育公平問(wèn)題的最佳策略。如何持續(xù)有效地提高早期教育質(zhì)量，特別是改善那些處境不利兒童接受的早期教育質(zhì)量才是增加兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平、發(fā)揮學(xué)前教育積極價(jià)值的真正關(guān)鍵。早期教育只有達(dá)到一定質(zhì)量才有可能產(chǎn)生積極的效果，質(zhì)量越高產(chǎn)生的積極成效越大。伯納特(Barnett)比較了一系列不同教育質(zhì)量的早期教育項(xiàng)目的長(zhǎng)期效果差異，發(fā)現(xiàn)在減少特殊教育發(fā)生率上，卡羅萊納初學(xué)者項(xiàng)目的效果是48％，提前開(kāi)端項(xiàng)目是28％：在降低留級(jí)率上，初學(xué)者項(xiàng)目的效果是47％，提前開(kāi)端項(xiàng)目是30％。初學(xué)者項(xiàng)目以高質(zhì)量著稱，提前開(kāi)端項(xiàng)目雖然開(kāi)展范圍很大，質(zhì)量卻參差不齊。有鑒于此，近年來(lái)，美國(guó)政府一直致力于提升各類早期項(xiàng)目的質(zhì)量與水平，通過(guò)制定規(guī)章、早期教育項(xiàng)目績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等措施以提升早期教育質(zhì)量，并最終促進(jìn)教育公平。

四、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示

第一，通過(guò)對(duì)話保持社會(huì)期待和兒童適宜發(fā)展間的平衡。來(lái)自政府、公眾的社會(huì)期待是學(xué)前教育發(fā)展的巨大動(dòng)力。然而，社會(huì)期待是一把雙刃劍，它可能引發(fā)不適宜兒童發(fā)展的教育行為。按照全教協(xié)會(huì)的思路，理想的早期教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在兒童教育的所有利益相關(guān)者的持續(xù)協(xié)商和對(duì)話中構(gòu)建，這些利益相關(guān)者包括政府、教師、兒童教育與發(fā)展專人士、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等。雖然他們對(duì)早期教育的期待和理解不盡相同，但每種期待和理解都會(huì)直接或間接地影響教育實(shí)踐。只有從兒童本位出發(fā)，通過(guò)協(xié)商對(duì)話形成恰當(dāng)適宜的教育期待，早期教育利益相關(guān)者才有可能合作開(kāi)展有利于兒童發(fā)展的適宜的早期教育。

關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文5

不能讓孩子輸在起跑線上的說(shuō)法如今已被社會(huì)各界廣泛接受，比父輩們接受了更多的教育的年輕一現(xiàn)，再也不能按照自己父母?jìng)兡恰桌侠韮号囵B(yǎng)教育下一代了，不科學(xué)不說(shuō)，還容易讓孩子在成才的路上走彎路。

但是，實(shí)際生活中早期教育的現(xiàn)狀，卻讓多少位對(duì)子女寄予厚望的年輕父母的理想打了水漂。

小保姆和老人難以勝任孩子的早期教育

北京工運(yùn)幼兒園和北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園，在京城均是有口皆碑的上好的幼兒園，能送孩子進(jìn)這類幼兒園的父母學(xué)歷、收入在社會(huì)上都不低。但據(jù)介紹，這兩所幼兒園的孩子入園之前，絕大多數(shù)不是被來(lái)自農(nóng)村的小保姆看管過(guò)，就是被爺爺奶奶照顧過(guò)，或是被小保姆和爺爺奶奶們共同養(yǎng)育過(guò)。

誰(shuí)都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，但現(xiàn)實(shí)中卻有多少有著大學(xué)文憑，甚至是帶過(guò)碩士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教師的位置，拱手讓位于沒(méi)有多少文化的小保姆以及自己的父母。許多女性在休息完國(guó)家或本單位規(guī)定的產(chǎn)假后，不得不上班去了，孩子小的三五個(gè)月，大的七八個(gè)月就被小保姆或爺爺奶奶們照顧了起來(lái)，直到兩歲多才可能進(jìn)入托幼園所，接受到正規(guī)的、科學(xué)的教育和保育。

被爺爺奶奶們和來(lái)自農(nóng)村的小保姆帶大的孩子，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？北京市東城區(qū)教委負(fù)責(zé)學(xué)前教育的有關(guān)人士介紹說(shuō)，被小保姆看管的孩子，一般沒(méi)有什么文明禮貌而言，小保姆進(jìn)城后看什么都新鮮，喜歡上街，所以帶上孩子哪兒都去，根本不管要去的地方適不適合這么小的孩子，吃飯也是自己餓了，才想起來(lái)做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)很難考慮周全。

讓爺爺奶奶帶過(guò)的孩子絕大多數(shù)溺愛(ài)有加，科學(xué)養(yǎng)育不夠，大人包辦代替過(guò)多，孩子被慣得缺乏生活能力，上幼兒園后，不會(huì)自己吃飯，全憑老師喂，有的學(xué)會(huì)了拿勺，卻不會(huì)找自己的嘴，而是拿勺子當(dāng)玩具。尤其是被老人在家寵過(guò)的孩子，入園后適應(yīng)集體生活慢，并且大多獨(dú)處，不會(huì)和人交往，不喜歡和別的小朋友一起做游戲。而這些不會(huì)自己吃飯、穿衣服、不會(huì)和別的小朋友追逐嬉戲、只愿獨(dú)處的孩子，由于運(yùn)動(dòng)少，自身動(dòng)作難以協(xié)調(diào)，同時(shí)也影響了他們大腦及智力的發(fā)展。凡事也有例外的，據(jù)幼兒園反映，一些身為老知識(shí)分子的爺爺奶奶照顧過(guò)的孩子品行都不錯(cuò)，只是有這樣條件的孩子太少了。

不言而喻，文明禮貌的灌輸、良好習(xí)慣的教育、適應(yīng)能力、自立意識(shí)的培養(yǎng)等等，這些在孩子剛剛邁進(jìn)人生的門(mén)坎時(shí)，就不應(yīng)該疏忽的做人、做事的教育，就這樣被無(wú)情地錯(cuò)過(guò)了。

美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆追蹤1523名嬰幼兒成長(zhǎng)達(dá)20年，得出國(guó)際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100%的話，50%的智力是在4歲以前獲得的。

顯然，當(dāng)今中國(guó)大多數(shù)嬰兒在父母的懷抱中便喪失了生命最初幾年開(kāi)發(fā)潛能的黃金年華，有教育學(xué)者指出，這不僅對(duì)孩子本人、家庭，乃至國(guó)家和民族，都是對(duì)智力資源的極大浪費(fèi)。

托幼園所大多不收3歲以下的孩子

既然，早期教育在家庭里的這條路走不穩(wěn)，換個(gè)思路，另尋他途，是否可行？比如說(shuō)送子女進(jìn)托幼園所。

但目前得到的信息也不容樂(lè)觀。北京市東城區(qū)1999年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為16.31%，比1998年下降了4.95個(gè)百分點(diǎn)，該區(qū)2000年統(tǒng)計(jì)3歲以下幼兒入托率為15.44%，比1999年下降了0.87個(gè)百分點(diǎn)。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是，以往我國(guó)對(duì)早期教育的界定為3-6歲兒童。這一觀點(diǎn)使我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)，如托幼園所絕大多數(shù)接收的都是3歲，頂多是2歲多的孩子，尤其是目前師范教育中的早期教育即學(xué)前教育，教授的仍就是3-6歲的教學(xué)內(nèi)容。換句話說(shuō)，盡管如今有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了與世界接軌的早期教育的政策、法規(guī)，但是落實(shí)工作的機(jī)制以及學(xué)科體系的建立尚在摸索之中。

目前各地也出現(xiàn)了能接受任何年齡孩子的托幼機(jī)構(gòu)，但是這種機(jī)構(gòu)基本屬于民辦或私企性質(zhì)，且不說(shuō)這種機(jī)構(gòu)在整個(gè)托幼園所中還形不成太大的氣候，僅是收費(fèi)高這一點(diǎn)就會(huì)把絕大多數(shù)父母嚇跑了。

早期教育的路究竟該怎么走？廣大父母不希望自己的孩子輸在起跑線上的愿望如何才能不落空？這一問(wèn)題正在困擾著許許多多的家庭，廣大父母亟待早日找到孩子們?cè)缙诮逃某雎贰?/p>

作者：郝衛(wèi)江

關(guān)于早期教育的問(wèn)題范文6

關(guān)鍵詞： 早教師資 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，早教市場(chǎng)持續(xù)升溫，家長(zhǎng)重視對(duì)0到3歲孩子的科學(xué)培養(yǎng)，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開(kāi)班，更有多個(gè)國(guó)外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機(jī)構(gòu)人滿為患。

2013年6月，鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資提出以下要求：早期教育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有早期教養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點(diǎn)，善于溝通，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案，具有學(xué)前教育大專以上學(xué)歷，取得育嬰師資格證書(shū)或具有本科學(xué)歷，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，且取得育嬰師資格證書(shū)。指導(dǎo)教師與兒童的比例必須達(dá)到1∶4到1∶5。

隨后，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院于2014年出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員做出了明確規(guī)定。

為了解鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，進(jìn)行調(diào)查分析。

本文所提出的早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。

二、鞍山市早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

參照《鞍山市0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，將早教師資隊(duì)的調(diào)查分為兩大部分，一是結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，二是專業(yè)能力現(xiàn)狀。

（一）早教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，大專學(xué)歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒(méi)有生育寶寶甚至沒(méi)有結(jié)婚的年輕教師。從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)占83.3%，另有教育學(xué)、音樂(lè)教育、英語(yǔ)教育等專業(yè)，沒(méi)有早教專業(yè)的畢業(yè)生。從職業(yè)資格證書(shū)獲得情況來(lái)看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書(shū)或者早教師資證書(shū)。

（二）早教師資隊(duì)伍專業(yè)能力現(xiàn)狀

由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和寶寶多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)寶寶全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。早教教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織、嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)、對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)等方面。

1.親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)與組織能力

在親子教育活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學(xué)習(xí)過(guò)早教理論與實(shí)踐課程和參加過(guò)育嬰師培訓(xùn)，對(duì)于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并不陌生。入職后，每個(gè)早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)方案模式都有自己的特點(diǎn)，因此早教師資在入職前又參加了本機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)。且很多機(jī)構(gòu)都有一套現(xiàn)成的活動(dòng)方案供教師上課時(shí)候用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職后的教師在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有方案的改編和根據(jù)不同年齡班嬰幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)編方面。

從活動(dòng)的組織方面來(lái)看，早教教師的組織能力較強(qiáng)。大部分教師能夠自如地按照既定方案進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)組織的形式體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹鳎⑶夷軌蚣骖檶?duì)幼兒的教育和家長(zhǎng)的指導(dǎo)兩方面。比如，每個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師都能夠向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的目的及在家庭中如何指導(dǎo)幼兒等。

2.對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r的了解與指導(dǎo)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，早教教師對(duì)于嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r了解情況不盡相同。教齡較長(zhǎng)、有過(guò)生育經(jīng)驗(yàn)的早教教師對(duì)于嬰幼兒的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見(jiàn)的發(fā)育問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于嬰幼兒的指導(dǎo)比較到位。比如，18-24個(gè)月是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，能夠聽(tīng)懂指令并能說(shuō)出由兩個(gè)詞或三個(gè)詞組合在一起的語(yǔ)句。教師能夠很好地把握這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)展嬰幼兒語(yǔ)言的活動(dòng)，如教幼兒說(shuō)唱三字兒歌，并結(jié)合不同孩子的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其是沒(méi)有養(yǎng)育寶寶經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，對(duì)于嬰幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)停留在學(xué)習(xí)過(guò)的紙面經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)完全靠死記硬背。這些教師能夠說(shuō)出不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)，但在嬰幼兒每個(gè)發(fā)展階段中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的教育策略這方面的能力還有待進(jìn)一步提高。

另外，在活動(dòng)中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只考慮到活動(dòng)各環(huán)節(jié)的進(jìn)程而忽視了嬰幼兒的發(fā)展。比如，在鞍山市某早教中心調(diào)研聽(tīng)課時(shí)，在操作積木環(huán)節(jié)完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個(gè)女寶寶沒(méi)玩夠，沒(méi)有送積木，教師示意家長(zhǎng)幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅(jiān)持不送積木，這時(shí)老師過(guò)來(lái)強(qiáng)行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)這個(gè)寶寶一直哭，不能配合教師的活動(dòng)。這位教師為了保證活動(dòng)的整齊劃一和進(jìn)程，沒(méi)有考慮到嬰幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，也沒(méi)有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導(dǎo)致如此尷尬的結(jié)局。

3.對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力

調(diào)查顯示，早教教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，最擔(dān)心家長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題，尤其是有的家長(zhǎng)提出幾個(gè)月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現(xiàn)的教育問(wèn)題等。面對(duì)家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，一些教師手足無(wú)措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當(dāng)問(wèn)到這些教師，指導(dǎo)家長(zhǎng)工作有沒(méi)有必要時(shí)，她們都點(diǎn)頭表示很有必要，只是苦于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何指導(dǎo)家長(zhǎng)。在某親子園聽(tīng)課時(shí)，走線環(huán)節(jié)，有一名20個(gè)月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來(lái)，媽媽威脅孩子說(shuō)：“快起來(lái)，再不起來(lái)媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續(xù)在地上爬，這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)拉著孩子的胳膊說(shuō)：“快起來(lái)，要不老師和媽媽都不喜歡你了。”聽(tīng)到這句話，孩子哇的一聲哭了出來(lái)。在該案例中，家長(zhǎng)不了解20個(gè)月的孩子語(yǔ)言理解發(fā)展特點(diǎn)――孩子聽(tīng)不懂反話。教師不僅沒(méi)有指導(dǎo)家長(zhǎng)如何針對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，反而采取了與家長(zhǎng)同樣錯(cuò)誤的教育方法，最終導(dǎo)致親子教育活動(dòng)的失敗。

三、鞍山市早教師師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）完善早教師資職前教育人才培養(yǎng)方案

1.調(diào)整早教師資培養(yǎng)相關(guān)課程

針對(duì)一些年輕教師缺乏對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解和指導(dǎo)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)在制訂師資培養(yǎng)方案時(shí)，增加相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)課時(shí)。比如將現(xiàn)有的育嬰師課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)這一內(nèi)容進(jìn)行豐富，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)拓展講義內(nèi)容，將年齡段由原來(lái)的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細(xì)講述嬰幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點(diǎn)。增加親子教育理論與實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并將早期教育活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論基礎(chǔ)上找到解決策略。

2.修訂見(jiàn)習(xí)任務(wù)書(shū)

修改學(xué)生到早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)書(shū)。在現(xiàn)有見(jiàn)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加參加早教機(jī)構(gòu)教研活動(dòng)這一項(xiàng)。在教研活動(dòng)中，參與討論親子教育活動(dòng)中各年齡段嬰幼兒常出現(xiàn)的問(wèn)題及如何指導(dǎo)家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為等問(wèn)題，進(jìn)一步豐富學(xué)生的職前經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立早教機(jī)構(gòu)之間的溝通與交流機(jī)制

目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，更談不上共同研討教學(xué)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。可以地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，以此帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

（三）沿用師徒制的傳幫帶制度

師徒制的傳幫帶制度是自古以來(lái)教育領(lǐng)域沿用至今的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到一半活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的熟手。

參考文獻(xiàn)：

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