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分享式教育教學范文1

關鍵詞：思想政治理論課 教育教學實效性 三維

高校肩負著學習研究宣傳、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。對于大學生而言，思想政治理論課是強化自身思想道德素質，樹立正確思想觀念的主課堂。強化高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，有利于不斷提升大學生思想政治教育工作的實際水平，促進高校思想政治教育工作不斷改革、發展與深化，提升教育效率。

一、高校思想政治理論課教育教學工作實效性的具體內涵

高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，即為實際的功效或者是實踐的效果，具體而言即在實際教學過程中，各教學相關要素的作用能夠得到充分的發揮，相關教學方法以及教學內容實現了科學優化，進而促進教學效果的顯現，達到教書育人的根本目的。實效性要求從三方面體現：

1.現實意義

通過基本理論教學，提升大學生觀察以及分析現實社會焦點、熱點問題的能力，同時引導并幫助他們找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.作用和價值

受教育者通過高校思想政治理論課學習，可以更好的提升思想認識水平，堅定信念，促進正確的道德觀、法治觀、價值觀、人生觀以及世界觀的形成。

3.相關功能

思想政治理論課相關的教育教學工作，可以實現共同價值觀的分享，也就是發揮道德共識所具有的引導以及教育保障方面的功能：如社會溝通功能、社會交流以及社會利益表達和社會資源整合等，還包括對于個體生命實際價值的保障以及敬畏等。

二、發展現狀

在我國，高校長期以來堅持著教書育人，德智體美勞全面發展的教育理念和方針，特別是改革開放以來，思想政治理論教育的發展和進步有目共睹，促進了大學生綜合素質的提升，有利于我國社會發展以及經濟建設。20世紀末期以來，我國經濟、社會發生了深刻變化，新的思潮不斷涌現，新形勢下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰，已由顯性強化向隱性消退過渡。

從現階段教學實踐工作看，很多教學方法和措施，客觀上是對思想政治理論課相關功能的削弱和淡化。例如，人才培養過程中對于工具理性主義在實用化以及專業化還有技能化方面的教育過度重視，對于人文理性通識方面的教育往往被忽略；學生所應具有的班級集體觀念在推行學分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學生更加或者說只專注于個性化發展；學生就業理念以及就業實際去向在新形勢下日趨現實和功利化。甚至有一種錯誤認識和傾向在教學上出現：認為既定的思想體系以及相關價值設定在思想政治具體教育內容方面不容改變，重構就更沒有必要。致使教師僅能把關注點集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對教學內容以及教學結構本身的研究和關注；忽視了高校思想政治理論課的實踐教學，基礎相對薄弱，具體表現于：

（1）對于實踐教學方面的認識不足；實踐教學無法形成有效的制度約束，隨意性較強，缺少有效的學分以及學時以及相關考核機制，形式化問題突出。

（2）教學保障方面相關措施難于落實，特別是經費保障問題難以解決，實踐教學通常會應付了事，造成實踐與理論出現嚴重脫節?？傊?，思想政治理論課在教育教學環節邊緣化傾向較為嚴重。

三、相關分析

有很多因素會對高校思想政治理論課教育教學實效性產生不同程度的影響，其中包含了大學生自身方面的因素，以及其他社會環境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實際教學相關的因素。如果從社會環境角度觀察，社會環境因素必然會對人們的道德觀念以及社會政治思想還有相關品性產生影響。

1.現階段，我國社會正經歷著深刻的變化，逐步由傳統向現代社會轉變，由農業轉向工業社會，由禮俗社會轉向法理社會。這一過程必然會對人們的價值觀念以及生活方式乃至社會組織形式以及社會利益方式帶來巨大影響，并有多樣化以及多元化發展的趨勢，人們的行為選擇以及價值取向都會受到社會生活價值觀念多樣化以及負面影響的沖擊，不同價值觀間產生沖突的情況普遍存在，人們的價值標準出現模糊，市場經濟條件下實利價值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實的價值觀，大學生中此類現象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現象大量存在。特別是一些大學生行為任性、過度強調個人主義以及享樂主義現象尤為突出，缺乏遠大理想，漠視社會責任以及道德規范等問題和現象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。

2.高等教育大眾化趨勢明顯，對高校思想政治理論課相關教育教學工作造成一定的沖擊。擴招政策實施后大學生生源成分復雜，學生思想道德素質多樣化以及復雜化趨勢明顯，高校思政教育教學工作實際難度不斷加大。長期以來，高校思想政治理論課具體教學工作主要是實施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學模式。過去此模式應用于實踐取得了一定成績，為經濟建設培養并輸送了大批人才。隨著我國改革開放事業正在不斷深入發展，國民經濟以及社會發展正在經歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學模式會對積極發揮實效性帶來負面影響，革新教育方法，轉變教育模式的必要性愈發凸顯。

四、三個維度的探討

上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關教育教學在實效性方面存在的問題，本文將從現實、價值還有功能三個維度，對如何在實踐中增強高校思想政治理論課相關教育教學的實效性進行探討。

1.現實方面

“真”是高校思想政治理論課程具體教學工作所追求的核心目標，也就是以事實為基礎，遵循客觀規律，將科學性作為主要原則。實踐中求真，即意味著對客觀社會現實不回避的原則，教師在傳授知識時不能照本宣科，被課本所局限，要把社會現實與書本知識有機結合，注意學生的思想動向，注意把日常生活與學生的思想實際聯系在一起。觀念上求真，意味著要根據實際情況轉變教學觀念，參與教學工作的教師要實現自身觀念的不斷更新，同時要引導學生不斷更新相關觀念。在傳授教學內容時，要結合學生的實際特點拋棄不科學的教學理念，把過時以及教條和錯誤的教學內容摒棄掉?，F階段，我國正在全面建設小康社會、和諧社會，在這一偉大進程中，高校思想政治理論課相關教學工作需要不斷對教學方法、手段以及內容進行革新，結合新時期新的社會環境以及大學生新特點對相關教育內容進行創新，在教育教學活動中增加學術語言的比例，引導學生透過各種現象把握事物的本質與規律；教師要用通俗易懂的語言表達學術觀點和教學內容，變抽象為具體，以加深學生的理解程度，提升學生接受水平，實現既定的教學教育目標。求真對于改進思想政治理論課教學方式而言，還應該不斷發揮學科優勢，有機結合大學生實踐與教育教學活動，在生動性、時效性及對象性方面凸顯高校思政課教育教學活動的積極作用。

2.價值層面

“求善”對于高校思想政治理論課教育教學活動而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務以及目標是承擔主流的社會意識形態，體現了思想政治教育根本屬性以及內在價值?，F階段社會正在呈現多元化發展趨勢，價值觀念以及文化模式體現了多樣性以及多元化，大學生的思想活躍度明顯提升，對于同一問題或事物會有不同的理解和解讀，價值判斷上會有見仁見智、眾說紛紜的現象。如在大學生中拜金主義現象比較嚴重，一些學生受社會輿論等影響，沒有正確的“金錢觀”，貪圖奢華和享樂，把成功的標準僅僅定義為有錢；把財富僅僅理解為享樂的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標不治本的傾向在實際教育過程中大量出現，工具理性與人文理性間的對立以及糾葛是其實質原因。解決這些問題就要克服教育功利化趨勢，有機統一個體價值以及社會價值、人文價值與工具價值，價值判斷既應該滿足現實條件也應該合乎道德方面的要求，脫離價值判斷上的束縛，教師在具體教學工作中要滿足教學機智與教學理性的雙重要求。課堂教學是各種教育活動中最穩定和最基本的教育活動，課堂教學是高校思想政治理論課對大學生開展思想政治教育以及理論教育的主陣地以及主渠道，必須強化支持并以制度作為基本保證?，F階段的高校思想政治理論課堂教學活動，教師要堅持“以人為本”，改變過去課堂教學過程中簡單的灌輸以及說教方式，以人文關懷對學生的合理訴求予以肯定；同時應結合時代特點，合理應用信息技術手段，營造良好的課堂氛圍，利用師生互動以及案例教學等方法和方式對大學生深層次思想認識問題以及普遍存在思想問題予以解決。

3.功能層面

高校思想政治理論課不同于其他學科，相關教學活動要充分體現對于大學生的積極引導和教育作用。故而功能方面，側重于“教育與引導”是高校思想政治理論課的重要特點，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達的主要內容，也就是對主導價值觀相關功能進行學習和實踐。高校思想政治理論課相關教學活動必須體現引導和教育功能，如在教學實踐中我們組織學生觀看了《小時代》系列影片，對于影片所要體現的思想進行了剖析，課堂上學生紛紛發言，暢所欲言，一些學生表達了對于影片所體現的觀念的認同，也有學生評判了影片宣揚的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點鮮明，學生參與熱情極高。通過辯論，學生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實際的奢靡生活，認為應該通過自身努力過上與自身實際能力相符的物質生活。作為高校思政課教師，應通過類似的案例教學，積極引導學生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學實效性。

參考文獻：

[1]周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].山東大學出版社，2011.274-275.

[2]李臘生.高校思想政治理論課教學實效性研究[M].武漢大學出版社，2011.12.

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【關鍵詞】 教師；疲軟現象；原因分析；應對策略

在學校管理中凝聚力是學校內人與人之間的親和力，是在一定價值觀和輿論基礎上形成的團隊聚合力，俗話說，人心齊泰山移，教師作為學校組織中的重要組成部分，其凝聚力在學校管理中所起的作用是不容小覷的。然而在實際的管理過程中會發現，教師會有不同程度的疲軟現象，這種現象的出現會降低教師凝聚力，從而對學校管理產生一定的問題和困難。文章將以教育社會學原理分析教師產生疲軟現象的原因及對策。

一、教師是教育社會組織的構成要素之一

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師是教育社會組織的構成要素之一，擔負著重要的教育責任， 既是教育文化的主要創造者和共享主體，又是教育文化的基本體現者；在班級管理中教師是班級的直接組織者、管理者和領導者，他們的工作效果直接關系到學校工作質量的高低和教學秩序的正常進行，關系著國家教育方針的貫徹和落實，也關系著學生的發展。

教師法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”教師的工作是直接教育人的特殊職業，其一言一行對學生的成長都有很大影響，這就要求教師對本職工作，應具備高度的責任心，有強烈的使命感，做到為人師表、愛崗敬業。

二、教師產生疲軟現象的原因

1、社會對教師評價及工作強度都給予了過大壓力

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是社會對教師的評價，更多的都是在強調教師的無私奉獻精神，及其肩負的使命感、責任感，而往往忽視了教師作為一個普通個體的需要和獲得。人們常說：“教師無小節，處處是楷?！?，教師在學校起著榜樣和模范的作用，處處以標準和規范約束著自己的行為，往往壓抑著自身真實、正常的情緒和需要，久而久之就無疑給教師加大了心理壓力。

學校設立的學科較多，教師的教學任務非常重，一個人通常要代兩門甚至三門課，備課任務量很大；學生管理工作繁雜，隨時都會有突發性事件和棘手問題等待處理；教改、科研任務較多，工作時間之外教師不但要照顧家庭還要完成學校規定的教研工作和任務，由此可見教師的工作時間已遠遠超過了8小時，工作壓力太大。

2、在人才觀念上的誤區

學校在招聘、任用教師時通常有一些觀念上的誤區：過分注重高學歷、高職稱，而輕視其自身能力大小的觀念；過分注重教師的資歷，而輕視其道德水平的觀念；過分注重招聘效果，而輕視人員合理配置的觀念。以上幾點誤區致使學校在用人方面會出現學歷大于能力、大材小用、人才錯用等現象。這些觀念上的誤區在高校比較突出，例如：為增添高校光環聘用高職稱、學術型的知名教授擔任重要的行政職務、招聘博士生擔任本科生的班主任、任用代課教師的學歷很高，教學和科研水平卻不盡人意等等，造成了人才的極大浪費，沒有做到“選賢任能、 人盡其材、物盡其用”。同時，學校缺乏對教師的職業規劃和培訓，讓教師看不到自身職業生涯的發展前景；在教學教務管理中不擅長聽取基層教師意見和建議，工作上支持力度不夠，挫傷教師在學校管理中的參與性；學校在對教師的評定、晉升時的公正程度也影響著教師的工作積極性。

3、教師的基本需求得不到保障

各種教育現象或教育事實，都可以歸納為“教育社會現象”，教育社會的合理組建、協調運行和功能發揮，都依賴于社會成員的良好互動，而形成良好的關系就必須要以一定的制度作為保障，然而在現行的學校管理體制和管理制度中還存在一些弊端。教師的職稱評定和晉升按資排輩、干部無論業績如何只上不下、教職工的工作范圍責任劃分不清導致苦樂不均、工資收入太低且差距較大、教職工的住房問題得不到很好解決、最基本的“三險一金”設定標準過低、教職工歸屬感和安定感不強等等一系列問題的存在也是造成教職工師資隊伍不穩定，工作積極性降低的主要原因。上述的一些消極因素的清除依賴于相關制度的完善和保障，但處理和解決這些問題還需要一定的時間和過程，不能一蹴而就。

4、教師自身性格、氣質上的影響因素

個人的性格、氣質不同則對待壓力和挫折的態度和應對能力也會不同。有些教師性格比較樂觀開朗，面對壓力和挫折能夠及時調整心態，坦然處之，但也有一些教師性格內向脆弱，在壓力和挫折面前容易悲觀失望，萎靡不振，過分緊張，長期下去對身心會形成一定的影響，對其職業生涯的發展和工作的正常開展都會造成不同程度的影響。

三、解決教師疲軟現象的對策

事物之間存在著因果聯系，因果之間既有先行后續，又有引起和被引起的關系，正確把握事物的因果聯系，能提高人們實踐活動的自覺性和預見性。因此，在分析過教師產生疲軟現象的原因之后，我們針對原因提出一些解決對策，以防消極現象愈演愈烈。

1、注重教師心理培養

學校乃至全社會都應該多重視教師的心理素質的培養，定期讓教師接受心理理論培訓和心理輔導，在生活和工作中引導教師善于自我調節，做情緒的主人；減輕心理壓力，適應現有教育教學制度；正確對待緊張事件，增強對挫折的應對能力。

2、為教師提供深造學習的機會

當今社會經濟全球化，科學技術突飛猛進，人們的競爭壓力越來越大，學校應立足長遠，放眼未來，努力構建起一個學習型組織，鼓勵和支持并盡可能的創造條件為教師提供進修和學習的機會，加強專業知識的學習，擴大教師的知識層面，提高教師的業務素質水平，掌握新的教育手段；同時，學校應盡可能多的為教師提供不同方式和機會加強與外界的交流，開拓教師的空間，開闊教師的視野，為學校的發展帶來先進的方法，注入新的活力。

3、將“尊師重教”落到實處

全心全意依靠教師辦學，這是教育的基礎，《教育法》和《教師法》對全心全意依靠教職工給予了法律和規范的確認。因此學校應加強工會和教代會制度的建設，真正實現學校的民主管理和民主監督，充分體現教職工的主人翁地位，發揮教職工的主人翁作用。學校要廣泛聽取教師意見，為教師解決實際問題，例如：對知識分子來說事業的發展比物質需求更為重要，學校應在人力、物力、財力等各方面支持教師深化教學和科研，使他們有自我價值實現感和事業成就感；改善學校環境和教師教學條件；提高教師的工資待遇；滿足教師提出的合理要求；解決教師生活中的實際困難等等。

4、建立健全激勵機制

在工作過程中，學校要充分尊重勞動、尊重知識、尊重人才，根據能力大小和成績好壞在合理的分配制度下進行收入分配；努力建立健全對教師合理公正的考評機制，客觀評價教師，并將評價的結果和教師的獎勵、培養和合理使用相結合；提供均等的職稱評定和晉升機會；學校要為教職工辦好事、辦實事，重視精神激勵的力量，教育領導者要給教師積極的鼓勵。

教師雖會因各種壓力、學校機制和管理制度的不健全、激勵政策跟不上、基本需求無法滿足等原因出現不同程度的疲軟現象，但社會和學校如能及時給予一些政策支持和幫助，這類現象還是會減弱或逐漸消除的。

【參考文獻】

[1] 胡春明.教育社會學.中國社會科學出版社，2005.

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關鍵詞：異質分組；體育教育；應用分析

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

異質分組這個話題在我國早已提出，只是實施的時間相對較晚，之前大多停留在研究層面。每個學生擁有的知識都有一定差異，技能水平也存在高低之分，將這些學生混合起來，組成學習小組，然后教師對他們進行指導，監督，必要的時候適當引導他們，讓學生小組成員積極參與，各施所長，互相之間學習幫助，形成自主學習的氛圍，充分激發學生的自主能動性，最后老師再對他們的表現進行評價，提高學生的自學能力，這些就是異質分組模式的主要模式和內容。德智體美要求均衡發展的情況下，學校的教學活動也應該向著指導的方向發展，不能再像過去一樣讓學生的學習很被動，高校體育課采用異質分組來進一步提高教學的成效。

一、高校體育教學選擇異質分組教學法的應用內容分析

1.異質分組教學的基礎是協作教學。在任何工作或者活動中，合作都是成功進步的重要因素，學習也是一樣，所以協作教學在高校體育教學中是最基礎的教學模式。其核心是把集體配合作為主要，為個人的發展提供動力，進而提高每個人的學習水平。當幾個學生被分在同一個小組之后，他們的交流也會多起來，在平時的學習中彼此幫助，共同進步，久而久之關系也會升溫，這樣一來教師對自己的教學方式也有更明確的目標。高校體育課實行異質分組提升學生的學習積極性，促進課程有效順利進行。

2.有效激發學生學習興趣。很多學生可能本來自身素質不是特別好，因此在體育學習中根本沒有興趣，高校體育教學異質分組正好是同學之間進行互助，小組成員在平時訓練中或多或少會有對比，對自我的水平有明確認識。同時各個小組進行競爭，會讓課程變得更加有樂趣。

3.認識學生體育學習基礎存在差異化。每個人的身體基礎不同，智力，理解能力也有差異。并且，學生對待體育學習的態度也不一樣，學習自然會有差異化。那么，要想讓每個人都能進步，就要結合學生自身所存在的差異進行教學計劃，針對不同的基礎的學生，要用不一樣的教學計劃，努力讓他們達到學習要求，使每個學生都能充分施展自己的才能，還有可能培養出學生某一方面的技能。

4.異質分組教學的精髓是培養。學習是一件很講究興趣的事情，而不是說去強迫一個人學習自己不喜歡的東西，所以那種指令性的教學方式往往是達不到引導式教學的效果。體育教學要合理的引導，讓學生久而久之愛上這門課程，激發學生的潛質，讓其自主地學習。培養對課程的興趣會使學生的學習和老師的教學都輕松順利。

5.培養學生互幫互助思維。教學要在教學活動的基礎上，培養學生的素質。體育活動多為合作學習，應用異質分組，對學生掌握理論知識和運動機能都有很大的幫助，同時又有利于學生小組內部進行互幫互助，順利解決問題。小組內部進行交流，可以對所學的體育活動由更加深入的了解和清除的認識，彼此分享學習經驗，學習心得，能有效改善學習成績，養成互幫互助的好品質。

二、高校實行異質分組的作用

1.異質分組有助于教學組織形式的優化。體育教師進行理論的講解，然后再給同學們集中進行動作示范，之后學生再自己練習，這種教學模式在體育教學中運用較多。這樣的方式往往不會是老師真正的關注到每一個學生的表現，不了解每個學生的學習狀況，而且，有可能理解能力比較強的學生已經表現很優秀了，但那些思維較慢的同學還沒有學會，又往往被老師忽視了。異質分組會讓每個學生通過自己的學習小組得到充分的理解，向他人進行學習，也可以讓老師的教學輕松一點。

2.異質分組可以讓小組成員更團結。異質分組事隔小組成員內部之間相互監督，并積極的去幫助任何有困難的組員，小組成員內部會幫關注所有人的學習情況，使每個人都能達到學習的效果。

3.有利于培養小組成員競爭意識。將不同水平的成員放在一個小組，混合分配，這樣會使各個小組均衡發展，同時各個小組之間進行競爭。小組內部成員為了集體榮譽，都會進其所能去學習，適時的進行小組學習展示，老師進行各組表現的最后評價，表揚表現好的小組，鼓勵有不足的小組。這樣會通過培養競爭意識，激發學生的學習積極性。

三、結語

異質分組模式很好的利用小組的互助方式，提高了學生的學習興趣和水平，是一種效果明顯的教學方法，異質教學人在不斷的改進，高校的體育教學活動也一定會朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]劉東.普通高?；@球課異質分組合作教學評價方法實驗研究[J].北京體育大學學報，2012，05：95-98.

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公開課泛指開放課堂，請同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課，特指有組織、有一定規模的、有特別準備的課堂[1]。體育公開課，是體育教師展示教學技能、創新教學方法、改善教學理念的實踐行為，是學校和學生檢驗教師個人教學成果的有效形式。尤其我國課程改革實施以來，各科的公開課在課堂形式、教學方法和手段、評價標準都發生著巨大的改變，體育公開課也不例外，成為了體育教師教學行為和教學藝術的集中體現。那么公開課對我們體育教師，尤其是對其教學技能會產生怎樣的影響呢？本文主要研究體育公開課對體育教師教學技能的影響，通過理論分析找出利弊，并且提出好的建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

選取成都體育學院老師的教學技能為研究對象，對教師進行訪談。

（二）研究方法

1、文獻資料法。通過網絡、圖書館查閱關于體育公開課和教師技能相關的文章，了解研究現狀，為本文撰寫提供理論依據。

2、觀察法。對本學年所有體育公開課進行觀察，并進行錄像，期末對所有錄像進行連續性觀察。同時隨機選取普通體育課進行觀察，錄像，將兩者進行對比分析。

3、專家訪談法。通過對我院體育教師和領導進行訪談，尋求專家們對公開課對教師教學技能的影響的寶貴意見和看法。

三、結果與分析

（一）體育公開課特點

1、規范性與指導性。通過對公開課和普通課的觀察與錄像對比分析，發現，體育公開課中，教師口令，用語，技術動作已經教學手段等方面更加規范化，凸顯出體育公開課規范性這一特點。

2、創新性與引領性。教師成長要在長期不斷的鍛煉和學習中提高，作為體育教師不能忽視上公開課的機會[3]。學習優秀的教學理論和方法手段，并在實踐中鍛煉，經驗和技能才會得到增長。體育公開課在教學方法，教學設計等方面都有著較強的創新性，體現著優秀教師的高水平技能。正因為在技能、方法手段，以及教學設計的創新，所以對普通體育課具有著引領作用，各個教師會學習運用公開課中新的方法，結合自我特點進行實際運用。

3、模板性與失真性。公開課被很多老師拿來當做模板，認為公開課的課堂設計，教學流程就是完全好的，使教師失去自我思考的能力，沉陷于模仿公開課的內容及教學方法中，這對教師的教學技能的提高起到不良作用，尤其是年輕教師，處于提高教學技能和經驗的重要時期。同時，我們通過對公開課和普通課的對比，發現公開課使用許多教學器材，而實際普通課教學真實情況并未達到，其中受到場地，器材等的限制。另一個問題就是教師為了達到良好的課堂效果，往往會將本班學生進行反復演練，甚至希望達到自動化的程度，來展現公開課堂中學生與教師的積極互動和配合。自從2000年開始，“借班上課”現象也開始出現，“借班上課”在一定程度上違背了因材施教的原則，因為此時師生之間是一種臨時關系。常常使教學演變成教師個人的“表演”，一種教學的“時裝表演”[2]

（二）體育公開課對教師教學技能的影響

1、體育公開課對教師教學設計的影響。體育公開課，在一定程度上展現了理想條件下，教師可以依據教材特點和學生實際情況，結合教學目標，設計教學過程和大膽創新教學方法和手段。教學過程包括準備部分、基礎部分、結束部分，公開課多數能夠通過新穎的準備部分將課導入，使得準備部分能夠有趣又能為課堂主體部分服務，這中間需要教師的精心設計和策劃。公開課的展示，對教師發散思維有很好的幫助，如何設計設計課堂的結構、時間的把握、如何突出教學重點等一系列問題。對于不同年齡階段的老師來說又有著不同的影響效果，年輕教師課堂設計能力從空白開始鍛煉，年輕教師學習能力又相對較強，比較容易大量吸收公開課的良好的設計方法。對于教學技能和經驗豐富的老教師來說，他們更多的是對公開課中新穎有趣的方式更為關注和學習。

2、體育公開課對教師教法的影響。體育公開課中多為多器材，多設備的條件很充沛的課堂，教師進行教學相對更加輕松和方便。然而考慮到實際情況，各個學校場地設施的齊全程度，教師人數，學生基礎各方面的因素，教師在進行一節體育課都要充分考慮，面對不同的環境，現有的場地器材，參差不齊的學生基礎，采用怎樣的教法可以使學生最大限度的學習與鍛煉，教師怎樣的教法可以使學生更直接有效的達到課堂教學目標。公開課中創新有趣的教法值得教師學習，同時一定程度上阻礙了教師面對實際教學情況運用有效教學方法的技能。

3、體育公開課對教師隊形把握能力的影響。公開課就是為了公開教學，使教師之間進行教學技能交流。體育課有著其獨特特點，所以體育教師有著區別于其他學科教師的技能，其中口令和對隊伍隊形的把握能力是最基礎的技能。公開課凝聚了高水平教師教學本領，標準規范的口令是對很多年輕體育教師的很好的教育，另一個就是對學生隊伍隊形的調整和把握能力更為重要。如何在課堂上整理合適合理的隊伍，進行課堂教學，保證學生都可以清晰直觀的進行學習。如何調整隊形，能夠使學生充分練習技能，高效使用到器械，提高教學質量，這種能力直接顯示出一個教師的教學能力。公開課對眾多體育教師做出了較為科學合理的展示。

四、結論與建議

（一）結論

1、體育公開課具有規范性、指導性、創新性、引領性、模板性和失真性等特點。不同的特點對教師產生各不同效果的影響。

2、體育公開課中良好創新性的教學方法手段對年輕教師在各方面的提高有著促進作用，而對于教學經驗豐富的老教師更多的是在教學設計思路上有著良好的教學作用。

3、體育公開課對教師提高學生隊形的把握度有著很好的促進作用，教師學會如何設計合理的隊形進行教學，保證教學質量。

（二）建議

1、學校領導重視體育公開課，減少公開課作秀成分，盡可能展開真實切合實際的公開課，提高公開課的質量，對教師起到更多的教育學習指導作用。

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[關鍵詞]英語教師 教育目標 哲學視角 理據

一、引言

目前，新一輪的基礎教育課程改革正在進行，這場改革的醞釀和實施有深刻的社會背景，人文科學上的三大轉向為其提供了堅實的基礎：一是哲學領域中以追問人與自然關系的主客二元論向探尋人存在價值的建構主義主體間性的轉變；二是心理學中行為主義向認知主義的轉變；三是語言學中結構主義向功能主義的轉變。這種學科的發展在實踐上對作為人文科學重要分支的教育學產生了重要的影響，同時也對教育教學理論和實踐提出了新的要求。

本文將從哲學視角對教師教育目標轉向的理據進行探討，旨在從理論層面使教師教育者和教師認知自身發展的趨勢，從而在實踐層面增強教師教育者和教師發展的自覺性，最終形成終身發展的意識。

1.教師教育的重要性

現代教學理論認為教學是由教師，教學媒介和學生在共生的生態系統中開展的旨在促進個體發展的活動。該系統具有開放和互動的特點，其三個因素在信息的支持下進行交流和互動，最終的目標是實現人的全面發展。教師在這個系統中起著十分重要的作用，教師不僅是專業知識的擁有者，教學理念的實施者，而且是具有相對成熟思維體系的思考者。教師對于學生的影響不僅是知識，技能和能力層面的，更重要的是教師在教學中通過自我知識，能力和觀念的構建實現自我知識體系（學科知識，學科教學知識和普通教學知識，教師教學觀念以及意識形態）的它建過程，即教師在教學中對學生的認知和意識的影響。實踐中，教師的這種影響可能不是決定性的，但卻是具有極強的引導作用。

2.傳統教師教育的目標

教師教育目標的界定依賴于人們對于教學性質的理解。由于受到20世紀中后期西方主流的行為主義教學觀的影響，教學被認為是一種“學生模仿和學習操作的過程”，在這個過程中，教師被認為是知識的擁有者，是處于主導地位的角色，是教學關系中的權威。因此，教師的能力被異化為一種純粹的知識體系，教師知識成為教師教育的核心議題。

在這個知識中心體系的影響下，傳統的教師教育是以知識的傳播和技能的訓練為目的，以教師培訓者為中心的活動。而且這種教學活動從一開始便是單向的、以知識為目標的、機械的和不平等的。在這個過程中，教師的個體主動性受到了嚴重的忽視，教師發展的自由被隱性地剝奪。他們成為“局外人”，即教學理論研究者、教材編寫者和政策決定者所操縱的“木偶”。

二、教師教育目標轉向

Roberts認為教師的學習經歷了四個階段：一是基于行為主義的模仿學習。二是基于人本主義的非指導學習。三是基于認知理論的建構式學習。四是基于社會文化理論的建構學習。第一種范式對于人的理解是機械的，人被認為是一種完全由基因決定的動物。在這種觀念的影響下，教師的成長被認為是知識的學習和規則的模仿。第二和第三種范式下，教師成為了具有認知能力和情感的人，教師學習的過程不僅是知識的習得過程，而且也是能力的發展過程，更是個體認知經驗的形成過程。第四種范式則突出體現了教師學習的社會性，教師作為社會的成員，學習過程不僅是能力的建構過程，而且是人格的建構過程，而且，這種教師教育目標的實現必須以教師的群體合作（社會活動）為條件。

該理論揭示的事實是，教師教育的目標應該實現從關注客體知識的時代向關注教師個體成長時代的轉變。教師教育的目標不僅是知識的擴展，而且是教師教育者在了解教師認知特征，關注教師情感的條件下，“促進教師自我發展、自我認識、自我評價、自我更新、自我挑戰、自我反思”的過程，使教師具有“會學習，會應用，會創新；及幫助他人發展的能力，”同時具有“能夠啟迪思考、激發行動、引導方法、指導實踐的能力?！?/p>

三、哲學理據

人類對外在世界和自我的思考中形成了哲學。哲學的研究對象經歷了從外在世界向人類自我的轉變過程。作為科學之科學—哲學的發展歷程也就影響其它科學的發展歷程?？v觀西方哲學發展歷史，哲學經歷了四個階段：希臘哲學、中古哲學、近代哲學和現代哲學。四個階段人們思考問題的角度是不同的，正是這些不同在教育領域也實現了不同的表達。

希臘哲學從探究客觀世界的本質開始。它最初是對外在自然感興趣（自然哲學），而后逐漸轉向內部，轉向對人類本身的思考而具有了人文性質。在這一轉向的過程中，哲學家將注意力轉向了對人類精神的研究，即研究人類的思想和行為。但就希臘哲學而言，哲學家們思考的問題是形而上學，因此存在論問題和本體論問題是當時哲學研究的主要問題。在哲學家的視域中，知識來自直覺，感覺和知覺是一切知識的基礎。知識的客觀性是這時期哲學家對知識本質的思考，就這一點來說，我們可以在早期的智者學派和后來的斯多葛學派的言論中找到直接的證據。在教師教育的實踐中，這種二元論的知識觀念催生的結果首先是人們對于知識權威地位的崇拜，其次是對知識主體—教育者地位的過高共認以及受教育者作為認識主體地位的缺失。

后來，中世紀經院哲學對上帝和基督教義，上帝的超驗性和神性得到了過分的張揚，而人性卻被極大地漠視了。繼而人們開始了對經院哲學的批判和15世紀意大利文藝復興運動的發展，哲學家們對于人和自然的關系，人和上帝的關系進行了重新審視，這種哲學視野的轉變最終導致了西方哲學研究方向的重大轉變，從總的趨勢來看，哲學從本體論走向了認識論。這時候，人們更加強調用自然科學的方法研究自然，以科學的理性的態度對待人類的生活。這個時期的哲學毫無疑問地體現著現代精神。它強調獨立地追求真理，而且認為追求真理是人類理性的最高體現；在解釋精神和物質的問題時，它并不預設有超然的東西存在，這是典型的自然主義的開端。這個時期的西方哲學（17世紀到19世紀），是以認識論形態為主。這個時期的經驗主義使得認識論成為哲學研究的最基礎的部分，于是，近代哲學與以前的哲學就成為完全不同的哲學體系，因為“對經院哲學而言，認識論只不過是旁門左道?！闭軐W家們對認識論的關注使得我們有機會去思考我們知道什么和什么可以證明我們的觀點對這種知識是有效的。受此思潮以及自然科學發展的影響，教育領域中開始了對教育參與者認知過程和特點的關注。教育研究者依據哲學中“先驗自我”的認知，認為人的范疇、概念、推理和心智并不是人對外部世界的客觀的、真實的反映，而是根據自身的個體經驗形成的。

現代哲學出現了一場革命，就是哲學的“語言轉向”。當然，這種哲學的語言轉向不指在哲學的研究中引入了語言學的方法和內容，也不指將哲學的研究重點從認識論轉向了語言學。它的真正含義是兩個層面的。一方面，哲學研究方法應該是通過對語言的探討去了解世界；另一方面，哲學的性質發生了變化，哲學不再關注如何使認識成為可能，而是如何使語言表達成為可能。這個時期，存在主義哲學成為最有影響的思潮，以馬丁海德格爾為代表。他認為“存在在思維中形成語言，語言是存在的家園。”語言先于存在，個人只是體現了語言。在他看來，語言不是傳統學者所認為的一種工具或知識，因為這樣的界定忽視了語言對“存在者”的人的本真價值。因此他認為必須拋棄西方傳統哲學所倡導的主客二元的認知方法，將目光集于通過語言對“存在”以及“存在者”的研究。在他看來，語言是先在的，之上的，對于存在具有特殊地位的，對世界最本源的“存在”能夠進行描述和澄清的“在”。因此，學習以及有關的一切活動都不應該是功利性的，工具性的，實用性的，而是作為實現一個特殊存在者—“此在”（人）的必由之路。這一哲學論斷的啟示是，任何教育活動，包括教師教育，都應該摒棄功利的、實用的觀念，而應該關注對人的個性，人的品質以及人的健全人格的養成，以最終實現人的本真價值。

四、小結

從發展歷程來看，哲學研究經歷了從本體論到認識論的轉變，即哲學研究的對象從外向內，從客體向主體的轉變。這種轉變對作為教育科學重要分支的教師教育的發展產生了影響，使得教師教育目標的轉向成為必然。從哲學維度對教師教育的目標轉向進行了理據的分析，可以剝離的事實是教師教育的目標必然經歷從外到內，從知識中心向教師中心的轉變。而從哲學維度對教師教育目標轉向的思考將為教師教育的實踐提供堅實的理論支持，為教師自我發展意識的養成提供理論支持。

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分享式教育教學范文6

[關鍵詞]高分子化學實驗；科研項目；人才培養

隨著高分子科學的發展，高分子材料已滲透到日常生活和工業的各個部門，新的高分子聚合反應、聚合方法和新的高分子材料層出不窮。高分子化學是一門以實驗為基礎的學科，是學生深入理解高分子化學理論課程和進行高分子化學材料研究的必備課程，對加強學生的實踐動手能力與創新能力培養等方面有著重要的作用[1-3]。傳統的高分子化學實驗教學模式基本是教師講解、學生操作、學生提交實驗報告、教師評分等。這種教學模式下，學生對實驗課程缺乏足夠的重視，往往只是按部就班地操作完，最后實驗報告能夠拿到合格的成績就足夠了，在實驗過程中缺乏對過程和細節的深入思考，因此不利于學生綜合素質的培養和創新能力的提升[4-6]。高分子化學是一門與時俱進的課程，高分子化學實驗應該進一步體現這種發展趨勢。因此，為了提高學生對高分子化學實驗課程的熱情與積極性，采用科研項目與高分子化學實驗課程相結合的教學模式，不僅能夠豐富實驗教學內容，提高學生的實驗技能和科研能力，也為培養出具有創新意識和創新思維的創新人才添磚加瓦。

1傳統高分子化學實驗教學中的問題

傳統的高分子化學實驗教學模式一般是固定的，即教師講解理論知識與實驗操作示范、學生根據教材的實驗目的和老師的要求進行程序化操作、學生課后撰寫實驗報告并交給老師、教師根據實驗結果的優劣進行實驗報告評分等。學生在這種教學模式下很少會對實驗設計、實驗過程和細節等進行思考與討論。對大部分學生來說，只要最后的實驗考核是合格的就足夠了，因此學生們往往是抱著完成任務的態度做實驗。這種實驗教學模式雖然實現了對學生動手能力的鍛煉，但是難以督促學生學以致用，導致理論課和實驗課是完全分離開來的，難以結合在一起。另外，這種固定模式和程序化的實驗課程，難以鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養出具有創新意識和創新能力的人才。高分子化學的發展與變化日新月異，高分子化學實驗也應該進一步體現這種變化趨勢，從而使得學生們更加深入地理解高分子化學的與時俱進。然而，由于實驗室資源與資金的缺乏，傳統的高分子化學實驗課程內容經常是幾年都固定不變的，對學科的新發展、新知識、新變化沒有吸收與提升。這種內容固定、操作按部就班的實驗課程很難調動學生的積極主動性，更難以引起學生對高分子化學的熱愛與興趣。

2科研項目與高分子化學實驗相結合

高校教師一般會以自己的研究領域為基礎，進行相關科研項目的申報。這些科研項目相對于高分子化學實驗來說，都是一些具有前瞻性和創新性的研究。因此，將高校教師的科研項目融入高分子化學實驗教學，對高分子化學實驗傳統教學模式進行改革，具有重要的意義。

2.1科研項目融入高分子化學實驗課堂的意義

高分子化學是一門與時俱進的課程。傳統的高分子化學主要以傳統高分子材料如塑料、橡膠、纖維素、涂料等為主，相應的高分子化學實驗也是以合成或改性傳統高分子材料為主。隨著高分子科學的發展，高分子化學領域的新材料層出不窮，這不僅體現在生活、軍事、工業等領域的新型功能材料。在科研項目中，高分子化學材料的應用也得到了廣泛的關注與認可，高分子化學領域的科研項目在化學領域的教師中占有較大的比重。在教師的科研項目中，涉及到的高分子化學材料通常具有較好的新穎性。因此，將科研項目的內容融入高分子化學實驗課堂，不僅能夠豐富高分子化學實驗的教學內容，提高學生對實驗的興趣和積極主動性，而且能夠培養學生的科研能力和科研思維。同時，教師也可能從學生們的思考與討論中，獲得新的想法。

2.2科研項目融入高分子化學實驗課堂的方法

高分子化學實驗的時間一般比較長。在等待的過程中，學生基本是在聊天，有的學生甚至在打游戲，很少有同學利用這個時間對實驗進行思考或者討論。這不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不利于實驗的開展。即使后面實驗出現了問題，學生也不會花費過多的時間去尋找原因。因此，老師可以利用學生在等待實驗的過程中，將科研項目中較為簡單且與實驗有聯系的部分拿出來與學生討論。首先，將教師科研項目中與實驗相關的內容拿給學生分組討論，通過與自己的實驗比較分析，并結合理論課程和實驗課程知識，讓學生提出問題。進一步，根據提出的問題，讓學生先自己進行分析，得出結論后與老師進行討論。然后，老師根據學生的討論情況，引導學生提出解決問題的方法。最后，根據以上討論的內容，鼓勵學生進行進一步的創新，并鼓勵感興趣的學生利用課后時間進入教師所在實驗室進行深入的探索與研究。例如，傳統高分子化學實驗中，有一部分實驗內容是“甲基丙烯酸甲酯的本體聚合”，如果老師的科研項目中有涉及到甲基丙烯酸甲酯或者本體聚合的內容，就可以拿出來與學生進行討論，引導學生進行實驗課堂之外的新思考。通過“提出問題-分析問題-解決問題-創新實踐”這一過程，鍛煉學生的創新思維和科研意識，為將來進入實驗室進行畢業論文課題研究或科研項目研究打下良好的基礎。

2.3將科研項目內容融入高分子化學實驗教學中

高分子化學實驗教學，一般會有多個老師負責。每位老師都有自己的研究領域或專技特長。高分子學科之所以發展如此迅速，其中很重要的一個原因是其具有比較強的應用性。因此，根據帶教老師的研究領域，可以對現有的一些高分子實驗進行改進。例如，在“雙酚A環氧樹脂的制備”實驗中，主要內容是環氧樹脂的制備和環氧值的測定，而沒有涉及到環氧樹脂的應用。如果帶教老師的研究領域和科研項目與環氧樹脂相關，可以根據自己的科研項目內容，在與其他帶教老師及實驗中心討論后，適當增加實驗內容及應用。例如，可以增加不同制備時間下環氧樹脂的制備實驗，研究不同反應時間對環氧值的影響。同時，將具有不同環氧值的環氧樹脂進行粘結實驗，研究反應時間對環氧樹脂粘結性能的影響。這種將科研項目內容與高分子實驗課程相結合的方式，不僅保留了經典高分子化學實驗的內容，同時豐富了實驗課程的內容和方式，改變了傳統高分子化學實驗內容一層不變的局面。此外，這種目的導向性的高分子化學實驗內容，容易引起學生的思考與興趣，對于培養學生的科研思維和創新意識具有重要意義。

2.4將科研項目的資源與高分子化學實驗共享

由于資金或平臺的限制，大學生的高分子化學實驗課程往往只進行最基礎的研究，學生缺少進一步深入探索的機會與平臺。而許多高校教師一般都有自己的科研資源或平臺，因此，可以利用高校教師的實驗室資源和平臺，為那些對課程實驗內容感興趣的學生提供進一步研究的機會。例如，在“線性酚醛樹脂的制備”實驗中，主要內容是線性酚醛樹脂的制備和固化，沒有涉及到酚醛樹脂的物理化學性能。眾所周知，酚醛樹脂的耐熱性、拉伸性能、耐壓性等影響了酚醛樹脂的應用。盡管這些性質屬于高分子物理領域范疇，但卻是研究酚醛樹脂必不可少的內容。因此，該實驗課程結束后，可以帶領對酚醛樹脂感興趣的同學，進入研究酚醛樹脂教師的實驗室。將學生實驗得到的產品進行進一步的分析與研究，并要求學生提交相關的實驗報告和心得體會。通過這種方式，不僅能夠豐富實驗教學內容、增強學生對實驗的理解與認識、激發學生對實驗的興趣，還能夠幫助對科研感興趣的同學提前了解和掌握一些實驗內容與技術，為將來進入實驗室開展科研項目工作打下基礎。

2.5鼓勵學生將高分子化學實驗內容拓展為大學生創新研究項目

目前貴州多所高校面向本科生開展了多種大學生創新研究項目，例如大學生開放性實驗、“互聯網+”項目、創新創業項目、創新計劃等。這些項目的開展，離不開教師科研項目與平臺的支持。在高分子化學實驗課堂上，教師通過將科研項目與高分子化學實驗相結合，鼓勵學生對自己的實驗進行思考與創新，提出自己的想法與觀點。由于大學生專業知識和專業技能尚有不足，他們提出的想法往往還有所欠缺。教師可以通過上述提出的“提出問題-分析問題-解決問題-創新實踐”模式，與學生進行深入討論，直至最終確定出比較可行的思路和方案。大學生創新項目，一般要求學生具有一定的實驗基礎和創新能力，且申請的項目要有一定的新穎性，這就要求在培養學生的實驗技能和創新思維方面下功夫。將大學教師的科研項目與高分子化學實驗結合起來，可以更好地培養學生的科研素養與科研思維，有助于學生將實驗內容拓展為創新研究項目。