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花鐘課件范文1

一、培養學生的學習興趣

興趣是一切探索之路的起點，好奇心是學習的動力.只有對化學產生了濃烈的興趣，學生才能在化學課堂上集中注意力，一門心思地探索化學中的真理.試想，如果學生不是發自內心地想學好化學，又怎么能在課堂上緊跟教師的步驟學習呢？所以，培養學生對學習化學的欲望和興趣，是每個教師創建有效課堂的首要任務.教師可以讓學生在課前自主預習，了解課堂內容和相關實驗現象，并發現自己感興趣的內容，從而使學生在課堂上積極主動地去探索，去交流.教師也可以在課下準備一些教學視頻，在課堂上放給學生看，激發學生對化學的求知欲和探索欲.例如，在講“過氧化氫受熱分解”時，教師可以提前布置一項作業，讓學生課下自己到網絡上搜索過氧化氫的成分、性質以及用途，培養學生的學習興趣.在課堂教學中，教師應該設計一些實驗，讓學生分組完成.例如，化學反應HCl+NaOHNaCl+H2O中，一開始氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液出現紅色是由于氫氧化鈉溶液中電離出氫氧根離子，當鹽酸加入到此溶液中時，就會發現原來的紅色逐漸變淡直至消失，到變成透明的那一刻，說明中和反應恰好完全反應.教師應當在課堂上給學生詳細地講解實驗發生的原因以及反應現象，讓學生互相討論自己的觀點和想法，盡量把有效課堂發揮到極致.

二、利用多媒體，改善教學環境

化學是一門以實驗為基礎的學科.學習化學，不僅要透徹地理解課本上的理論知識，還要多做化學實驗來加深對知識的理解和運用.所以，擁有好的實驗設備和實驗工具對學習化學是很重要的.有了優良的教學設備，有效n堂模式在運行上會有極大的成效.教師也可以利用多媒體教學視頻，多找些與實驗相關的視頻資料，讓學生投入到教學中，緊跟教師的教學步驟學習.多媒體教學設備是有效課堂里必不可少的一個教學工具，能帶給教師諸多的便利之處，也能使學生覺得課堂充滿新鮮感.例如，在講“鹽酸和氫氧化鈉進行中和反應”時，教師要向學生介紹一種叫pH試紙的實驗工具以及如何使用pH試紙完成溶液pH的測定實驗，這時就可以在多媒體上放一些關于pH試紙的圖片、性質、顏色以及種類，增加學生的課外知識，培養學生對化學的興趣，活躍課堂氛圍.又如，在講化學反應H2SO4+2NaOHNa2SO4+2H2O時，需要利用pH試紙來測定酸堿中和反應進行的過程，教師可以放一些專業實驗的教學視頻，讓學生分組進行實驗，然后進行討論，師生之間進行互動，增加化學課堂的趣味.

三、加強教學指導

花鐘課件范文2

一、初中化學課堂教學現狀

初中化學科目是初三開始接觸，放在初中階段的最后一個年級可見其重要性。目前來說，初中化學課堂的教學還沒有到達一個不可挽救的局面。老師也深知“一站到底”、“滿堂灌”的教學方式是不恰當的，但是受到傳統的應試教育背景的禁錮，老師也不得如此。在化學課堂上，老師的授課內容是按照考試大綱來進行安排的，對于學生的創新精神、拓展欲望老師并沒有給予時間來進行發掘和培養，更多的時間還是放在授課內容方面。對于學生成績的提高，大部分的老師采取的辦法則是增加課后作業量，期望通過完成作業的數量來提高教學質量。對于課上的實驗部分，大部分的老師是采取自己完成的方式，與學生之間的配合幾乎是微乎其微，學生無法參與其中，對于事物的本質也只是進行機械性的記憶。因此，化學課堂缺乏互動、缺乏溝通，教學質量得不到本質的提高，老師代替了學生的教育主體的位置。

二、如何優化初中化學的課堂教學

1.要有明確、具體的教學目的。老師安排的教學內容是根據考試大綱來進行的，但是與此同時也要顧及到班級學生的具體實際情況。老師所安排的內容要符合班級學生的需要，班級里成績高低的學生都存在，因此在安排課程的難易程度老師要把握準確、到位。在知識的技能方面，哪些知識是需要學生必須背記下的，哪些知識是需要學生通過時間自己消化吸收的，哪些知識是可以一帶而過的，對于這些老師要銘記于心，不要出現授課過程中“主次不分”浪費時間，降低課堂的效率。優化教學課堂需要老師針對學生的心理進行授課內容的安排，在課堂上要與學生進行充分的互動，讓學生參與進教育教學中，而不再僅僅是單純的知識接受者。在參與實驗的過程中，老師要鼓勵學生大膽想象，積極舉手發言表達自己的想法，在實驗過程中要求學生認真記錄好每一次實驗現象等等，這一系列的過程都在鍛煉學生的觀察力、思考力、反應力以及創造力，對于學生知識技能的培養是非常重要的。2.要著重優化知識點的教學。目前的化學課本中的內容是根據全國中學生的發展水平而設定的，但是由于每一個地區的學生的發展水平不一，因此在具體的教育教學當中還需要老師具體問題具體分析。老師具體的授課內容要根據當地學生的教育教學水平、學生的接受程度、學校的實驗教學條件、當地的教育水準等等而定，不能對著課本照本宣科，不從實際的現實角度出發而一味的照抄照搬，可想而知這樣的教育方式是得不到良好的教育結果的。在教育教學的過程中要做到對學生有充分的了解，然后根據學生的具體情況進行相關的授課內容安排，在進行試驗的部分要讓學生充分的參與其中，讓學生親自操作體會最后的求知結果到底是如何得來的，讓學生在親自參與的過程中鍛煉學生的知識技能、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生明白化學的本質及學習化學的意義何在。3.要采用靈活實用的教學方法。化學教學更加注重的是從實際出發，追求事物的本質所在。根據剛剛接觸化學的初三學生反應，對于化學理不出學習的頭緒，其中的分、亂、雜比較多，不知道學習的切入點在什么地方，雖然老師的教學是從學生比較感興趣的實驗入手，但是這并不代表學生的內驅動力就在其中，這不足以支撐學生學習下去。因此對于老師來說，還是要找對合適的教學方法，幫助學生找到正確的學習方法。創設具體的情景教學，讓抽象的化學結論從具體的事物中演變出來，給學生以思考的時間，讓學生的思維得以轉化，理清學好化學的思路。學生是教育的主體，老師要根據學生的心理進行安排一切教學內容。

初中化學是以實驗為主的科目，想要學生學好化學就要讓學生真正的參與其中，優化教學課堂一直是相關教育工作者所追求的，在此其中需要學生的積極配合，但更為重要的是老師的正確引導以及在課前所做好的授課準備工作。

作者:劉洪芹 單位:江蘇省南京市竹山中學

【參考文獻】

[1]閆燕.創設教學情境，提高初中化學課堂教學效率[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）.

[2]賈靜.新課程背景下演示實驗與學生實驗的銜接性研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3]劉小英.基于臨床實踐的探究科學案例開發[D].廣西師范大學，2014.

花鐘課件范文3

1護理要點

1.1心理護理

用通俗易懂的語言講解介入治療的必要性、介入手術的程序，以及術中、術后可能出現的不適、注意事項及緩解方法，以消除患者緊張、恐懼心理。

1.2術前準備

遵醫囑術前給予備皮，做好過敏試驗，并記錄。術前4h禁食，排空大小便，必要時灌腸清潔腸道，以減輕脹氣及糞便對圖像的影響，同時預防術后便秘、腹脹等不良反應，訓練床上大小便。做好物品及藥物準備。

1.3術后護理

1.3.1一般護理

加強生命體征觀察，尤其老年患者合并內科疾病的較多，生命體征易受各種因素影響。鼓勵患者多飲水，或每天靜脈補液3000ml左右，以利于注入體內的化療藥物通過腎臟排泄。入睡時囑患者頭偏向一側，嘔吐反應較嚴重者可予藥物治療。術后飲食應清淡，易消化，高熱量，維持機體的正氮平衡。

1.3.2護理

術后穿刺處用壓迫帶壓迫傷口12～24h，用1kg沙袋加壓3～4h，穿刺側下肢伸直制動6h，平臥24h，避免過早活動。長期同一患者易出現腰酸背痛等不適，應指導和協助其按壓穿刺處，適當變換，防止尾骶部皮膚壓瘡。患者平臥期間非穿刺側下肢活動不受限，穿刺側下肢6h內足趾關節可活動，6h后保持穿刺處關節伸直，下肢能平移活動時膝關節以下可自如活動，72h內避免劇烈活動及下蹲動作。對體質差又特別消瘦者，可考慮使用氣墊床等。

1.3.3預防血栓

年齡大于40歲、高血壓病、高脂血癥等列為術后易發生下肢深靜脈血栓高危對象[1]。本組3例患有高血壓，1例有糖尿病，5例有不同程度的血脂升高。每15～30分鐘巡視患者一次，觀察足背動脈搏動有無減弱或消失，毛細血管充盈時間是否延長，穿刺側下肢有無疼痛和感覺異常障礙。若趾端蒼白，小腿疼痛劇烈，皮溫下降，感覺遲鈍，則提示有股動脈栓塞，告訴患者如穿刺部位有濕熱感時，應立即報告醫護人員[2]。強調飲水及補液的重要性，預防血液濃縮。

1.3.4疼痛護理

介入治療后患者出現下肢脹痛或疼痛，持續3～5d。護理人員應評估疼痛程度，輕度疼痛一般不處理，指導患者自我放松或改變等，中度以上疼痛要及時止痛。雖然老年患者對疼痛不敏感，但在我國65歲以上的老年人群中約80%患者至少有一種慢性疾病，較其他年齡階段的人群更易誘發疼痛，所以要更加重視其各種疼痛，及時發現評估和處理。

1.3.5發熱護理

早期發熱多為壞死組織吸收所致，體溫多在38.5℃以下，一般5～7d可自行消退，體溫達38.5℃以上或高燒不退者，行物理降溫或遵醫囑藥物降溫，并加強口腔護理及呼吸道感染的預防。

1.3.6陰道排液護理

動脈化療使病灶組織壞死、脫落，有大量惡臭物從陰道排出，并伴有血性分泌物，甚至有大出血的可能。因此，護理人員應注意觀察患者陰道流液情況，做好會陰護理，保持外陰清潔。

1.3.7便秘護理

由于老年患者便秘的發生率較青壯年明顯高，加之受限制、疼痛不適影響，尤其是水腫增大的子宮壓迫直腸引起腸蠕動減慢，更易引起便秘。老年人過分用力排便時，可導致冠狀動脈和腦血流的改變，可能會發生心絞痛、心肌梗死等。因此，對于老年患者預防和解除便秘尤為重要，指導并協助患者床上翻身活動，進食易消化食物，多飲水，多食水果、蔬菜，以促進腸蠕動，必要時灌腸解除便秘。

花鐘課件范文4

關鍵詞：新課改 初中化學 課堂情境 創設

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”要實現激發學生的學習興趣，就必須注重課堂情境的創設。新課改初中化學教學中，注重課堂問題情境的創設，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，優化“有效課堂”。

從哪些方面去搞好課堂情境創設呢？

本文就將自己與同事在微型課題《農村初中化學課堂情境創設實踐研究》的點滴體會淺談如下：

一、初中化學課堂 情境創設的策略途徑

1.通過實驗演示，創設問題情境

在最初接觸化學知識時，學生往往會帶著望而生畏的不良心理，因而對學生學習興趣的激發就顯得尤為重要。所以，化學教師可以多設計趣味性的實驗。

比如“空瓶生煙”、“點不燃的手帕”等情境：從根本上激發學生的化學學習欲望和學習興趣，使學生能夠真正的感受到化學學習的趣味性和愉悅性。

再如在對“水的組成”這個課題：化學教師在向學生們演示電解水的實驗，在驗證水電解所生成的產物是氧氣及氫氣以后，學生便能夠深刻的感受到化學知識的奇特，并且將化學變化的實質領悟，對由水獲得氫氣的理想能源獲得初步的認識，使學生意識到化學知識學習的重要意義。此外，初中化學教師還可以在日常的課堂教學中結合其他相應的演示實驗，通過與問題情境的結合，達到激發學生學習情趣的目的。

2.通過家庭小實驗，創設問題情境

在初中化學教學中，家庭小實驗是一種輔助形式，同時也是學生較為青睞的一種探究形式。借助于家庭小實驗，能夠對學生的化學學習興趣加以培養，能夠對學生的實驗動手能力加以培養，最終使得學生的自主學習能力不斷的得以加強。

比如講解“碳酸鈣的性質”時，化學教師可以在課程開始之前布置家庭作業，讓學生在家里自己動手做實驗進行觀察：

①將洗凈的雞蛋浸泡在醋酸當中，觀察并記錄實驗現象。

②將浸泡在醋酸中的雞蛋放置三天以后，然后觀察并記錄實驗現象。

結束實驗以后，讓學生們分別談談雞蛋殼的性質，學生便能夠發現周圍的雞蛋殼產生氣泡，然后雞蛋殼會逐漸的變軟直至消失，這種意外的發現能夠極大的激發學生的情趣，產生強烈的求知和探究欲望，然后通過自主地在網上查找或者查閱課外書，不斷的尋找問題的答案，這樣學生不但了解到了雞蛋殼的相關知識，并且也對碳酸鈣的性質進行了自主的學習，進而獲得成功的體驗，更加堅定了學習化學知識的信心和興趣。

3.通過生活實際，創設問題情境

初中化學探究性學習的開展，應當對生活實際緊密的加以結合。所以，初中化學教師應當以常見的生活現象、事例及物質，引入課題，對問題情境進行合理的創設，使學生能夠切身的感到生活與化學的聯系，讓學生們知道化學在生活中的重要作用，進而促進學生的探究學習。

比如，在對“分子和原子”的知識進行學習時，化學教師可以將校園中盛開的花朵拿入課堂中，學生在對花香進行分享時，教師可以隨即將問題提出“是否聞到了花香？為什么能聞到花香？”

然后教師將幾滴紅墨水滴入到半杯水中，接著提問學生“觀察到什么現象？這種現象產生的原因”？

這樣便能夠使學生帶著較強的疑惑，這時教師就可以將課題引入，使枯燥乏味的“原子及分子”變得生動有趣起來。

在初中化學課堂教學中，對于問題情境的設計教師應當根據不同的課題進行，將學生放置于實際的問題情境中，以此激發學生的探究心理和探究欲望，同時從諸多的問題中找到問題解決的方法，從而促進學生探究能力的提高。

二、借助實驗 創設情境 解答問題

例如：在實驗中創設情境探究“金屬鈉及過氧化鈉的性質”。 雖然這些知識在高一課本中也會學的，但現在的初中化學實驗探究題中時常出現，如果教師只是讓學生看看實驗圖片，干巴巴地介紹幾個化學方程式，就要求學生得出金屬鈉及過氧化鈉的性質，那很難湊效。

于是，我把鈉與水的反應設計成以下三個實驗情境：①鈉與小燒杯中的水（預先滴有酚酞）反應，②鈉與試管中的cuso4溶液反應，③鈉投入盛有水和煤油混合液的試管中。

在引導學生觀察實驗的同時，很自然地認識了鈉的物理性質：“銀白色金屬，熔點低、硬度小、密度小于水大于煤油”；在化學性質方面，鈉的性質很活潑，與水反應很劇烈，可以置換水中的氫，當鈉投入鹽溶液中，鈉只能置換水中的氫，而不能置換鹽溶液中的金屬離子，生成的氫氧化鈉可能與鹽溶液中的金屬離子發生復分解反應生成沉淀。

進而啟發學生思考；鈉分別與三氯化鐵溶液、氯化鎂溶液、飽和石灰水如何反應？

把過氧化鈉與水、與二氧化碳的反應設計成以下三個實驗：①向放在試管中的過氧化鈉固體加水，并用帶火星的木條放在試管口檢驗產生的氣體，②在石棉網上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用膠頭滴管向棉花上加幾滴水③在石棉網上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用導管向棉花上吹氣。

把問題拋給學生：

【問題1】 向包裹著的過氧化鈉固體的棉花上加幾滴水或吹氣，棉花為什么會燃燒？發生了哪些反應？方程式如何寫？

【問題2】 請設計一個裝置，驗證過氧化鈉固體與水的反應是放熱反應，其產物是氫氧化鈉和氧氣。

通過觀察直觀的實驗現象后，學生的學習不在變得枯燥乏味，而是在輕松愉悅的情景中掌握了知識，學會了思考，提高了能力，解答有關探究題就迎刃而解了。

問題是打開思維的鑰匙，情境則是將思維放飛的舞臺。

初中化學課堂教學過程中學生和教師思維的碰撞能夠產生創造性的火花。所以，在初中化學課堂教學中創設趣味性、探究性的問題情境是教師的一項重要任務，化學教師應當針對學生的學習水平和性格特點將問題情境加以創設，把學生領入精彩十足的問題空間，使學生盡情的在問題情境中想象，從而提升化學學習能力。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版

[2] 周小山《教師教學究竟靠什么―談新課程的教學觀》北京大學出版社

[3] 徐偉. 問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].上海教育科研，2007（03）

[4] 范曉偉. 初中化學新課程教學中的“問題”設計[J].新課程研究（基礎教育）2006（12）

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一、注重做好參與式活動的課前準備

學生的個體差異是客觀存在的。作為教育工作者，我們必須尊重這一現實，這是我們一切工作的立足點和出發點。在參與式教學活動中，如何分組顯得尤其重要，這決定著活動的有效性和學生的參與程度。編組前，教師可以通過觀察、交談、測試等手段，了解學生的認知特點和心理特點，然后根據學生初中以來化學課程學習的綜合實際，將男生和女生、本學科學習較好的和有一定學習困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，相互協作，形成互補。同時，教師應適當給予學生自主參與合作和自由組合小組的權利。小組規模依據教學內容的要求及教室空間的大小作機動處理，以每組4—6人為宜。座位的編排方式可根據教學條件和學習過程的需要靈活多變，以滿足有效參與活動和完成教學內容的需要。

教學活動設計的準備包括學習材料及活動方案。比如，在講授高中化學必修二第三章《有機化合物》時，課前老師準備了豐富的多媒體課件，提前設計了教學中的活動。課堂上首先讓學生分組參與互動，各顯神通，回顧歸納，將初中學過的“碳”知識進行系統復習，然后導入新課，目的就是讓學生明確：碳在地殼中的含量不高，但它的化合物，尤其是有機化合物數量眾多，分布極廣，與我們生活密切相關的能源、日用品和食物中處處皆是。這樣，既避免了教師一味講解的被動式灌輸，又自然而然地讓更多的學生在互動中參與進來，增強了課堂的有效性。

二、精心把控參與式活動的實施過程

在進行活動前，應該以參與式教學設計為基礎，力求清晰明了，準確合理地向學生講授活動需要準備的相關知識和概念。比如，在學習高中化學必修三《分子晶體與原子晶體》這節課時，在學生了解了課堂所需的化學基礎知識和概念后，老師就可以設疑：怎么根據晶體結構模型圖判斷是分子晶體還是原子晶體？請不同的小組用所學的知識進行整理和探究。同時要求老師在活動時要對知識內容進行分解，內容設置應由易到難，循序漸進。這樣的活動設置符合學生的認知水平和接受能力，同時提升了以學生為主體的自主性、參與性、趣味性和創造性。

學生以小組自主參與化學課堂活動時，教師要緊緊圍繞教學內容及時了解學生活動的進展情況，并對學生進行過程性引導。比如，老師在組織學生觀察、討論、交流課程章節所規定的學習內容過程中，遇到有困難的小組，要時適點撥，給予啟發指導，讓每個學生都能以不同的方式積極主動參與到教學活動中去。同時老師要注意培養學生的合作意識和創新能力，應給學生留下獨立思考的時間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。例如，學習質量守恒定律時，學生通過兩個分組實驗發現，反應前后物質的質量沒有發生變化，然后教師總結歸納：經過無數次實驗都發現化學反應前后物質的質量不變，即質量守恒。然后教師再用原子模型啟發學生思考為什么化學反應中質量會守恒。這樣的過程，學生學習的印象深刻，效果好。活動結束后，老師還可以請每個小組匯報他們活動的結果，給學生以平等的表現機會。

三、特別重視參與式教學活動的效果評價

花鐘課件范文6

一、公開課現形，隨堂課匿跡

在許多學校，往往存在這樣的現象：為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才“精制”一個課件，而在平時教學中則被束之高閣了。應當看到，影響多媒體教學普及的原因除了硬件數量不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。1.可以因地制宜選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Authorware、Director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。而一般的課件不妨試試易學易用的PowerPoint，用來做“家常菜”還是挺實惠的。2.可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。3，采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來，我們購買一些或從網上下載一些，根據實際需要截取其中所需部分，重新組合加工，制作過程會輕松很多。

二、照搬網絡里(或他人)的多媒體課件，忽視了教育教學多樣性

網絡里或他人制作的多媒體課件不乏優秀之作，適當的借鑒引用當然是我們一線教師博采眾長、節約備課時間的好方式。但是許多教師不分地區差異、不分教材差異、不分學生差異的一味照搬，必然使課件與教學成為兩張皮，很難收到應有的教學效果。在照搬他人的課件后我們應根據自身的教學理念和學生的實際進行修改，才能收到好的教學效果，出現這種誤區的主要原因是：教師自身缺乏現代教師的基本功――熟練運用多媒體技術，那就只好照搬了。從實用的角度來說，幾何畫板、Flash、Authorware、Photoshop、PowerPoint等都是可以幫助我們制作課件的常用軟件，作為現代教師我們必須掌握至少一種的上述軟件的基本操作。建議至少應該先掌握PowerPoint(微軟辦公系列軟――演示文稿)的制作使用，它制作簡潔、實用性強，教學中用到的多數效果都可以用它制作出來。

三、應用多媒體課件教學。忽視了傳統教學手段應用的必要性

有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖，在一節課里自始至終完全使用多媒體課件教學，認為只有這樣才是使用了新的教學手段，徹底地拋開了傳統的黑板、粉筆、實物模型等教學手段。其實，多媒體課件也只是一種教學手段，它并不能代替其他的教學手段，如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的，它們各有優勢和不足，應該互相配合使用，才可能讓你的授課達到理想的教學目的。

出現這種誤區的原因很多，有主觀的，也有客觀的。主觀上是教師過于迷信多媒體教學技術，認為多媒體教學就是最先進最好的教學手段，可以替代其余了。另外，許多大賽、公開課的評委對使用多媒體課件授課的過分青睞，也造成了教師授課的盲目追風。從而，忽視了黑板、粉筆教學的簡潔性和靈活性；忽視了實物模型更具直觀性和可接觸性等等。客觀上，許多學校在做多媒體教室時，往往把多媒體的投影屏幕裝在原來的黑板上，致使黑板不能在教學中方便的使用。建議學校改裝投影設備，讓投影屏幕處于原有黑板的邊上，至少露出2/3左右的黑板。

四、應用多媒體演示實驗。忽視了動手做實驗的重要性