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荷塘月色全文范文1

關鍵詞：白話文；文言文；教材

現當代散文起始于著名的，同文言散文相比，現當代散文充溢著強烈的時代特色，民族氣息與生活氣息濃郁，在一個多世紀的散文創作中，抒情、言志、寫人、哲思等散文形式迅速發展，真實地反映了時代下民眾的生活狀態，散文作者習慣用內心的真實情感來打動讀者。

一、現當代散文概述

隨著白話文的產生，通過有志知識分子對白話文的不斷推廣與應用，作為學生學習知識與認知世界的教科書，白話課文的選擇成為教材編輯的最重要組成部分之一。

現當代散文是白話文的重要組成部分，教材編輯者通過教材，讓現當代白話文展示在高中學生面前，并且占據著越來越重要的地位。相比起文言散文，白話散文清新的語言風格深受學生喜愛，白話散文對學生潛移默化的影響作用不可忽視。

現當代散文的諸多特色讓其成為傳統語文課本中必不可少的重要組成部分。高中語文教材在高中生的生活與學習中起著塑造思想的重要任務，高中語文教材中的現當代散文蘊含著豐富的人生哲理。學生閱讀語文課本中的現當代散文過程中，作者的個人風度躍然紙上。

文學界與教育界對現當代散文的文學樣式有著不同的評論與闡述，現當代散文為現代教育的發展做出了突出的貢獻，為高中語文教育帶來了特殊的作用。在《普通高中語文課程標準》的影響下，不同版本的教材同時出現在學生的視野中，就拿人教版的教材舉例，分析現當代散文對高中語文教育作出的突出貢獻。

二、《荷塘月色》簡析

以人教版高中語文教材中的散文名篇《荷塘月色》為例，作者朱自清先生時任清華大學教授，《荷塘月色》成功地描寫了月色下的精致荷塘，朱自清先生在散文中成功地添加運用了自身的情感，通過比喻、通感、疊字等多種修辭手法的應用，讓《荷塘月色》全文語言用詞典雅，作者將荷花比喻為明珠，星星與美人，巧妙地雕琢出月下的荷塘晶瑩剔透與纖塵不染的美好品質。

朱自清先生對于《荷塘月色》的描法獨具匠心，文章的主題雖然著重于景物的描寫，但文章因情而起，感情經歷了復雜的變化。讓所有閱讀過《荷塘月色》的作者，看到了朱自清先生蔓延到荷塘中的憂傷。

參考文獻：

[1]黃薇.高中語文新教材中現當代散文選文的比較研究[J].河南大學，2012.

荷塘月色全文范文2

一、《荷塘月色》，作者朱自清，寫作《荷塘月色》時作者正任清華大學中國文學教授，當時正值大革命失敗，籠罩著中國大地。

雖然朱自清一介文人，但作為愛國的民主主義者，面對現實的黑暗，又不能安心于“超然”。正如他在《一封信》里寫的：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上······要明白什么，但似乎什么也沒明白”。所以作者一開篇就這樣說道“這幾天心里頗不寧靜”顯示了作者的煩躁、不安。由于煩悶便想到外面去散步，這才忽然想起日日走過的荷塘。這句話是全文的文眼，是全文情感的基調，并為下文開展作鋪墊，心中不寧靜，尋求寧靜，才有了游荷塘的情節，才有了求靜而最終無法靜的心理歷程。此不寧靜，非家庭矛盾造成的，而是對黑暗現實的不滿與苦悶，這由 “妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”可以看出，這一段點出了月夜漫步荷塘的緣由。

接著的2～6段是作者賞荷塘美景的重點段落。第3段對于作者的心情表露相當重要，你看“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想……我且受用這無邊的荷香月色好了”。平淡卻富含哲理，也正是有這個理情的心情作者才能有后面的欣賞荷塘月色。于是作者欣賞到了那 “像亭亭的的裙”的田田的葉子和那 “如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”的裊娜開著、羞澀打著朵兒的荷花，并詩性的聞到了那“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的荷香和看到那如“梵娜玲上奏著的名曲”般的荷塘、月色的光影旋律。

這樣如詩如畫的荷塘與月色卻并不能讓作者長期的陶醉下去，文章接著由這美景寫到荷塘周邊的燈、樹，由樹寫到樹上熱鬧的蟬，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者由陶醉美景到把思維拉回到現實，然而作者似乎還心有不甘，所以在7～8段中作者夢幻般“來到了”梁元帝時熱鬧風流的江南采蓮季節，看到了蕩著小舟唱著艷歌采蓮的少年女子，作者似乎想由這采蓮畫面來沖破這壓抑又黑暗的社會，但是“可惜我們現在早已無福消受了”。于是又記起《西洲曲》里的句子來，這令作者到底惦著江南了。然而一切只是幻想而已，最終作者不得不回到現實，文章寫到“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”。

由此作者從房里出發，在荷塘走了一遭后又回到了房里，作者還是沒能掙扎出這黑暗的現實。由此作者想超脫現實、排解苦悶而不得就成了這文章的神了，它的形神結構成一圓形，如下圖：

二、《故都的秋》，作者郁達夫，是一位極富愛國熱情而一直堅持戰斗的烈士。《故都的秋》寫于1934年8月，當時作者正受的威脅，從上海遷居到杭州。

那時為了排遣現實的苦悶和離群索居的寂寞，作者許多時間在游山玩水。可正如李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》說的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”一樣，因為《故都的秋》帶著一種富有文人氣質的悲涼色彩，那“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。因為清、靜、悲涼，再加上古典詩文中常說的傷春悲秋，所以讓人誤認為這故都的秋不怎么好，作者不太喜歡。其實我們只要細心點從文章第一段和最后一段就可以看出作者對故都之秋非但不是不喜歡，反而喜歡得要命。“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味”，而最后一段中作者更直接的把對北平這故都之秋的喜歡之情表露無余了，“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”可見作者對故都之秋已經喜歡到了“變態”的地步。所以它的神就不是對故都之秋的悲哀而是對故都之秋深深的愛了。

《故都的秋》全文首尾點神，中間用大量筆墨來說明這點，第2、13段拿江南之秋作比來說明作者對故都之秋的喜愛，因為“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢……秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。第13段中也這樣說到江南之秋比之故都之秋來，“正像是黃酒之與白干……黃犬之與駱駝”。在作者看來，當然是白干、饃饃、大蟹、駱駝更有味更帶勁了。第3～11段作者用牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、都市閑人、果園、鴿聲、蟬聲、雨聲、人聲等秋景秋聲這些故都特景說明故都之秋可喜在那里。它的形神結構下圖：

荷塘月色全文范文3

朱自清散文能放能收，手法自如。對于他為什么能做到這一點，很簡單，因為朱自清在《背影》這個集子的自序中，說他極其喜歡寫散文的原因在于他的“自由”與“隨便”，但他的自由與隨便是有嚴謹性的。

我們所熟悉的描寫父子之間感情的文章《背影》中的“背影”是整篇的“文眼”，是作品抒情的主題，也是構成嚴謹縝密的結構線索。正是以背影為核心，對各種材料進行了藝術上的剪裁和布局，對各種材料進行了繁簡有致、詳略適當的組織和安排，表現真摯的父子之情這一思想主題。背影是父子之愛的縮影，也是編排全文結構縱橫交錯的經緯，所以，作品的順序自然、結構嚴謹，突出要表現的主題，充分體現了內容與形式的統一。

朱自清散文的結構，不但具有整體的美，而且它的美變幻且多姿，色彩紛呈，富有多樣性。他從主題出發，在構思作品時，往往運用對立與統一的方法。他的作品結構雖具有相對的穩定性，但是題材和主題也會因文而異，所以，呈現出來的作品結構具有多樣性。不同的情感、不同的題材創造了不同的多樣化的結構。

二、平時質樸的語言藝術

朱自清散文的藝術魅力在于他豐富了現代白話文學語言的表現力。縱觀朱自清的散文，會發現其言辭優美流暢，簡潔樸素。其行文中并沒有華麗的語句，取而代之的是質樸的語言基調。

在敘事散文中，作者能捕捉到生活事物中的細節。往往用平實、明凈的白描式的語言進行創作，有些看起來不在意、不經心的話語，卻成了作者傳神的筆法，而不是對語言的細致雕琢和再加工。尤其是他在后期散文創作上的又一個特色。

如，在眾所周知的《背影》一文中，朱自清全用了平實樸質的敘事手法來敘述情節事件，不會讓讀者發現有一絲多加修飾和淡妝濃抹的地方。如父親為作者過鐵道爬月臺買橘子時的描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”此句就是最好的見證。“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來。我趕緊拭干了淚。”一句很直白地把自己的感受寫了下來，非常平白直述，寫得平靜自然，沒有任何修飾，平平道來，簡潔勾勒。但情景細致，情感含蓄，人物的神態栩栩如生。從中反映出來的是作者內心感受手法的秀麗，僅兩句質樸的話語，展示了作者內心的情感。這種在語言上的平實手法的運用還體現在《給亡婦》《兒女》《我所見的葉圣陶》《執政府大屠殺記》《揚州的夏日》《倫敦雜記》等篇章中。朱自清散文的語言手法用得非常出色，平實、簡練、流暢。

三、詩般的畫意

我們知道散文沒有固定不變的結構格局，朱自清正是抓住了這一點把有關詩的意境投入到了散文里，使散文具有濃烈的詩意，從而使他的散文也有詩般的畫意美。

荷塘月色全文范文4

[內容]

朱自清先生的《荷塘月色》是傳統名篇，歷來被各類學校的教材所選用。其中超凡脫俗的景物描繪和意味雋永的意境令人百讀不厭。大凡教學參考書和分析評論的文章，總圍繞著文章寓情于景的特點，對文中語言技巧、修辭手段及抒情方式作詳細精深的分析，而文中一些簡單實用的技巧卻被忽略了。

    讀過此文的人都明白，這篇文章寫的是盛夏時節，但文中創造的意境卻沒有一點暑氣。全文格調素淡朦朧，寧靜和諧，那暗中浸透出的涼爽，仿佛寫的不是盛夏酷暑，而是悅目宜人的初秋。這樣的意境，僅憑語言的優美，修辭的嫻熟和抒情技巧就能創造完成嗎？且不說炎炎盛夏各種事物的特點，就以文中的事物作一些分析，也不難看出僅靠那些手段是不夠的。

    “乘涼”是為了消暑；“荷葉”“荷花”在盛夏時才卓有豐姿；“蟬鳴”和“蛙聲”在酷暑里才叫得最響。作者如果不加處理，只根據直覺順序記錄，那么，“我”帶上家門，轉身向荷塘走之時，首先被知覺感知的應是煩躁的蟬鳴和喧鬧的蛙聲，更不用說沿途襲人的熱浪和“我”的生理感受，然后才能看到荷塘、荷葉、荷花和荷塘周圍的月色。如果這樣敘述，盡管還運用上述各種藝術手段，但文中那特有的意境顯然失去了。因為先入為主的蟬噪、蛙鼓吵破了寧靜的氛圍，攪亂了和諧的韻律，沖跑了素淡朦朧的情調。

    那么，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環境嗎？也不行。因為“蟬鳴”“蛙聲”不僅是盛夏的典型特征，而且經過作者的點綴，有以聲襯靜的特殊效果，是表達情感的橋梁。

    “豐約之裁，俯仰之形，因宜適變，曲有微情。”（陸機《文賦》）作者深諳此道。他創造意境卻不見雕琢的痕跡，剪輯調整材料天衣無縫，這主要得力于以下技巧。

    首先，在材料的選擇上有“收視反聽”（陸機《文賦》）之功。對嚴重影響意境的材料果斷舍去，如：去荷塘途中的襲人熱浪和對天熱的生理感覺與心理感受。

    其次，在材料順序安排上有“耽思傍訊”（陸機《文賦》）之妙。作者將不能省略而又有礙于意境的材料調整到不顯眼的位置，而且“物”盡其用，借以表達內心的思想感情。如：蟬噪和蛙鼓是煩人的，尤其在情緒不佳時，但作者把它們調至欣賞完“荷塘月色”之后，不僅不見其煩人，而且創造了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（梁·王藉《入若耶溪》）的佳境。同時，用“熱鬧是它們的，我什么也沒有。”抒發感慨，自然地流露出對現實的不滿和淡淡的哀愁。

    第三是“豐約之裁”“因宜適度”，對“乘涼”“蟬鳴”和“蛙聲”惜墨如金，點到即止，而對“荷葉”、“荷花”、“月光”、“月影”則濃墨重彩地渲染，突出意境的氛圍，展現出令人陶醉的優美的畫卷，感染著讀者，引人入勝。

    這幾個創造意境不可缺少的技巧，由于參考書和評析文章沒有涉及，以致大多教師忙于高深藝術特色的研究，忽略了簡單實用的技巧的介紹。

荷塘月色全文范文5

[關鍵詞]語文課堂 迷人魅力 改革措施

[中圖分類號]G27 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5902（2013）07（a）-0094-01

自國家基礎教育課程改革實施以來，我們語文教學的確呈現出了一派生機勃勃的喜人景象，各種教學模式層出不窮，無論是教學理念還是教學行為都有了重大的突破，課堂教學發生了本質的變化。然而與此同時，我們也應該清醒地看到，在當前的語文教學改革中也出現了一些值得注意的傾向，我們的語文課堂上已經出現了一些令人尷尬的失衡現象，比如說課堂上“講”“讀”的“變味”、合作學習的“變形”、探究學習的“變僵”、多媒體輔助教學的“變量”，等等。這些傾向的產生，正是我們語文教師錯誤解讀了課程標準的產物。近一段時間以來，我們的語文課堂教學由形式主義演化出來的浮化現象有所抬頭，正所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。試想這樣的課，能有真正的魅力嗎？長期下去，只能是導致教師厭教，學生厭學。如果任其發展下去，將在很大程度上消弭語文教育的本體價值和根本內涵，讓語文課又回到了以前那種令人生厭的“嘩眾取寵”與“華而不實”。

那么，怎樣做才能把語文課上好，使語文課堂充滿迷人的魅力，讓學生實實在在地既會學，又樂學呢？筆者有著自己的教學思考和實踐：

1.“與物為春”的自由美

“與物為春”是莊子美學中的重要觀念。“春”是人對物不生違逆、雕琢、實用之心的態度，也是心物自然遇合的心靈愉悅。“與物為春”落實在語文教育中，主要體現于一種審美的生活態度，決定了其欣賞性而非功利性的價值取向。這種態度讓人更傾向于對自然界中一切生命的愛護與尊重，而不是征服與利用的狹隘的私心；更傾向于為人與自然的和諧而感動。所以，在語文課堂中，我們要落實“與物為春”是咄咄審美觀，使活躍的審美想象成為可實現的語文課堂期待，并由此創造出個性化的文本閱讀意義，從而使語文課堂的審美觀在精神層面上有了更廣闊的施展空間。比如《荷塘月色》的教學，我們完全可以擺脫以往的條分縷析的分析方式，從美感入手進行設計，讓學生在反復朗讀中體悟：為什么說這是篇貯滿著詩意的優美散文？月色下的荷塘與白天的荷塘相比有哪些獨特的美？哪些詞語最精妙，展現了“月下”荷塘怎樣的美感？縱觀全文。文章“美”在何處？這種審美的眼光使課堂彌漫著濃濃的“文學味”、“探究味”，讓學生具有廣闊的自由空間。這種自主、自由的狀態恰是文學鑒賞的最佳心理氛圍。

2.“血脈相通”中的意境美

所謂“意境”，就是情景交融，借景抒情、融情于景。語文課堂教學的意境美，實際上就是語文本身的美感在課堂教學上的具體體現。課堂教學創設美的意境，可以使學生對所學內容產生強烈的興趣，變枯燥為生動，變沉悶為活躍。

仍以朱自清的《荷塘月色》為例。對于這篇文章的教學，我們切不可作繁瑣的分析，而應當指導學生通過朗讀去感受文中那種朦朧的柔和意境美。在課堂上，教師就要著重引導學生欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。從而層層深入地誘導學生去體味、感悟課堂。如果我們能這樣層層深入地賞析它的情與景，讓它充滿真真的意境分析，那么學生就會明白作者所營造的“荷塘月色”圖，實際上就是自己心目中一個能求得精神超脫與解放的理想境界，這樣教學要求也就基本達到了。所以在課堂上，我們一定要注意營造那種真真的意境美，只有這樣才能調動學生的形象思維，情感的共鳴才成為可能。

荷塘月色全文范文6

授課時間為兩課時。第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪。第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的。第三部分的“寫作實戰”，屬于課外作業，其講評可利用每周一節的作文課完成。

第一課時

一、閱讀準備

(一)課前“熱身”

1.如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意。試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌。

2.我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒什么兩樣。試想T你身心自由(如放假沒作業)時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?

(設計思路：此環節在本節課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀。現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠。而實際上。經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的。問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離。)

(二)“還原”作者

介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清。(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任。北大畢業后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里。從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡。因貧困與庶母的原因，他與父親失和。1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦。此后，父子的關系_直沒有緩和。所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由。對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料。

(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人。)

二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作

(一)聚焦文本的寫作特點

當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續。作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感。描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫。

(設計思路：此環節在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點。然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的。“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文。我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪。)

(二)練習口頭描繪

請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的。在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來。

(設計思路：此環節的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創設“不憤不啟，不悱不發”的教學情境，大多數學生會在此環節表達受阻。這就激發了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備。)

第二課時

一、閱讀理解

(一)思考與評析

1.有詩人說“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的。所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感彩。請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感彩來描寫荷塘月色的。(請在文中找到依據。)

明確：“這幾天心里頗不寧靜”“今晚卻很好”“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色。

(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”――所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托。)

2.在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象。

明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面。第五段主要寫荷塘的月色。第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹。

(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的。這一問題既培養學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備。)

3.以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的。請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容。

明確：

①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

(設計思路：這一環節主要是希望學生關注文中描繪的組節及這些細節的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過調動身體的器官捕捉到的。這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容。)

4.那么，這些細節又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節的過渡性詞句。

明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”。通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態的葉子和花、流水。

(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環節來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環節主要幫助學生解決后一問題。連綴的方式有多種，第

四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等。

而學習寫“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的。這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序。

通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊。普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”。普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”。)

5.“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?

學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”。②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴。

(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用――豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化。在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富。)

6.至此，我們對作者感受與描寫的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解。現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節就像畫在讀者眼前一般。同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻。請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式。

示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗。

另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”――去掉需品味的詞語。)

二、布置課外作業

寫作實戰的要求――

構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節――形狀、色彩、聲音、氣味、引發的聯想等。

寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發按邏輯關系或空間關系繼續下去。注意描寫時設法突出事物的特點。

修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象。注意用詞的準確。添加或修改細節，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解。

【教學反思】