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鍋爐工職責(zé)范文1
關(guān)鍵詞： 研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑
聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國(guó)家的高等教育：危機(jī)與出路》中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國(guó)家將會(huì)越來越難以從全球性知識(shí)經(jīng)濟(jì)中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評(píng)價(jià)指數(shù)中，增加的教育指標(biāo)越多，教育指標(biāo)劃分越細(xì)，我國(guó)的排名也就越靠后。教育指標(biāo)尤其是高等教育的指標(biāo)，已經(jīng)拖了我國(guó)發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級(jí)，能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，已不只是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國(guó)家的政策。而對(duì)于我國(guó)而言，通過建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、 優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障
（一） 研究生教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)涵
隨著愈來愈多人達(dá)成對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于什么是高等教育強(qiáng)國(guó)已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認(rèn)為高等教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會(huì)服務(wù)，能夠基本獨(dú)立自主地解決本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問題。而所謂“基本”，主要是指對(duì)外國(guó)技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、高等教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的貢獻(xiàn)度等在內(nèi)均是衡量高等教育強(qiáng)國(guó)的考量指標(biāo)。但目前對(duì)于研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。
本文遵循系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認(rèn)為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來認(rèn)識(shí)研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵。研究生教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家擁有一定數(shù)量在國(guó)際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于高層次人才的需求。經(jīng)過十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)解決建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)這一問題矛盾的主導(dǎo)方面。基于這一認(rèn)識(shí)，本文對(duì)于建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。
（二） 影響研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的主要因素分析
研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國(guó)研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：
在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)能夠躋身世界前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國(guó)際一級(jí)學(xué)科組織及其包含的1 566個(gè)主要二級(jí)組織中，我國(guó)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強(qiáng)大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。
在生源方面，現(xiàn)實(shí)情況表明，我國(guó)研究生教育對(duì)于吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生前來留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵(lì)因素對(duì)高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》中的觀點(diǎn)：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來華留學(xué)研究生年齡普遍偏大。“二多”指的是來自發(fā)展中國(guó)家的高層次
留學(xué)生多，帶陪讀的多。“三差”包括：由于大部分高層次學(xué)生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應(yīng)用能力差；與中國(guó)學(xué)生相比，其專業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生居多，做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國(guó)卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國(guó)大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報(bào)告》顯示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國(guó)博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認(rèn)為生源質(zhì)量非但沒有提高，甚至降低了。
在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國(guó)高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)滿意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯(cuò)，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對(duì)研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告和圖書館、實(shí)驗(yàn)室、資料室情況相對(duì)滿意，但對(duì)學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿意度大大增加[10]。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫（k•lewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果。”學(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)于浸入其中的研究生有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。
（三） 優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制
上文已經(jīng)分析指出，我國(guó)研究生教育在師資隊(duì)伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，均存在著一定的劣勢(shì)。我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨(dú)斗，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。
優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國(guó)高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來看，無論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國(guó)際化，還是國(guó)內(nèi)轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。
優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國(guó)內(nèi)高校之間的相互開放，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(zhǎng)，相互間的合作與交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是國(guó)內(nèi)外高校及與科研機(jī)構(gòu)之間的開放，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。
二、 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運(yùn)作模式
（一） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對(duì)集中于對(duì)共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵(lì)境內(nèi)外校際訪學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館等實(shí)現(xiàn)科研資料共享，通過建立研究生公共教學(xué)資源網(wǎng)來搭建互動(dòng)平臺(tái)等。有研究通過對(duì)大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個(gè)層面上展開。從公開的文獻(xiàn)看，目前尚未有直接針對(duì)研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現(xiàn)狀對(duì)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見一斑。對(duì)浙江高教園區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室資源開放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實(shí)驗(yàn)室開放以及資源共享率較低。而對(duì)廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)谩Ⅲw育場(chǎng)館這類公共服務(wù)范疇實(shí)現(xiàn)高校間共享和面向社會(huì)開放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國(guó)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。
（二） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式&
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要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項(xiàng)目。
1. 優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式。可具體分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的名稱、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學(xué)習(xí)的保障。
2. 優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項(xiàng)資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過訪學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標(biāo)，同時(shí)通過科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。
3. 優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機(jī)構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報(bào)建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)共建大型實(shí)驗(yàn)室等。
上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項(xiàng)目，此時(shí)是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現(xiàn)資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。
（三） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運(yùn)作模式
1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。
2. 物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地共享等。我國(guó)研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。
3. 綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對(duì)于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達(dá)到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國(guó)，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實(shí)現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
4. 無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財(cái)富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無形資源共享的表現(xiàn)形式。
三、 優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)思考
通過各高校對(duì)研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對(duì)如何通過提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)展開如下思考：
第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問題，更是一個(gè)理念問題，沒有共享的理念就不會(huì)產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個(gè)方面：一是樹立起資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到共享對(duì)于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才
具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源來源范圍的認(rèn)識(shí)，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢(shì)，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達(dá)到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學(xué)研究來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過參與課題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問題，這一問題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部?jī)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過政策引導(dǎo)，借助外力來促進(jìn)合作與共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對(duì)象、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對(duì)于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺(tái)，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請(qǐng)校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的當(dāng)今，通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院的開放課件計(jì)劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學(xué)課程已達(dá)四千余門[16]。其他如研究生的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺(tái)的共享上收到了對(duì)于研究生培養(yǎng)的顯著成效。
第四，以品牌建設(shè)為旨?xì)w，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時(shí)也為探索新的共享形式提供了改革實(shí)踐的基點(diǎn)。為此，應(yīng)通過合作項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設(shè)。從目前研究生教育的改革實(shí)踐效果來看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，如全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生訪學(xué)基地建設(shè)等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項(xiàng)目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、陜西省學(xué)位委員會(huì)和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對(duì)于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進(jìn)行了深度探索，并已達(dá)到了預(yù)期效果。
鍋爐工職責(zé)范文2
關(guān)鍵詞：剖宮產(chǎn) 擇期 健康教育 護(hù)理質(zhì)量
剖宮產(chǎn)是指利用手術(shù)剖腹并切開子宮壁娩出胎兒，是用于解決陰道分娩困難或胎兒緊急情況下的快速分娩方式，是產(chǎn)科常見外科手術(shù)[1]。近年來，隨著麻醉學(xué)、輸血、輸液研究的深入、剖宮產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步、手術(shù)縫合材料的進(jìn)步及預(yù)防感染措施的改進(jìn)，剖宮產(chǎn)在產(chǎn)科廣泛應(yīng)用，成功挽救大量產(chǎn)婦和圍產(chǎn)兒的生命，而高質(zhì)量的護(hù)理和全面的健康教育是剖宮產(chǎn)手術(shù)成功的重要保證，同時(shí)促進(jìn)產(chǎn)婦恢復(fù)，提高其健康知識(shí)水平，提高生活質(zhì)量。本文采用健康教育路徑對(duì)擇期剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2013年2月-2014年4月于我院擇期進(jìn)行剖宮產(chǎn)的136例產(chǎn)婦，均無妊娠合并癥及并發(fā)癥，肝腎功能、血常規(guī)、凝血機(jī)制檢測(cè)正常。將其隨機(jī)分為兩組，觀察組68例，年齡23-34歲，平均（28.2±4.1）歲，孕周35-42周，平均（39.7±1.6）周，初產(chǎn)婦49例，經(jīng)產(chǎn)婦19例;產(chǎn)婦文化程度：小學(xué)16例，中學(xué)20例，高中12例，大專9例，本科及以上11例;剖宮產(chǎn)指征：胎兒宮內(nèi)窘迫21例，頭盆不稱12例，臀位9例，疤痕子宮13例，其他13例;對(duì)照組68例，年齡22-35歲，平均（28.5±3.3）歲，孕周36-41周，平均（40.1±1.2）周，初產(chǎn)婦52例，經(jīng)產(chǎn)婦16例;產(chǎn)婦文化程度：小學(xué)18例，中學(xué)19例，高中14例，大專8例，本科及以上9例;剖宮產(chǎn)指征：胎兒宮內(nèi)窘迫18例，頭盆不稱13例，臀位11例，疤痕子宮11例，其他15例。兩組產(chǎn)婦在年齡、孕周、產(chǎn)次、文化程度及剖宮產(chǎn)指征等方面無明顯差異，P>0.05，具有臨床可比性。
1.2 方法
對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，護(hù)理過程中隨機(jī)對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行健康教育，主要以口頭講解方式為主。觀察組采用健康教育路徑對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，首先，入院當(dāng)天，由責(zé)任護(hù)士向產(chǎn)婦及其家屬介紹醫(yī)院環(huán)境、病房設(shè)施、主管醫(yī)師、作息、陪護(hù)、探視及安全制度，并發(fā)放孕產(chǎn)知識(shí)手冊(cè)和健康教育路徑表，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解;積極、主動(dòng)的與產(chǎn)婦進(jìn)行交流，了解產(chǎn)婦的心理狀況，根據(jù)具體情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過講解剖宮產(chǎn)的目的、必要性及安全性，消除其緊張、恐懼、擔(dān)心等情緒，保持良好的心態(tài);協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)行術(shù)前各項(xiàng)檢查，密切監(jiān)測(cè)產(chǎn)婦生命體征、胎心等各項(xiàng)指標(biāo)，術(shù)前1d向產(chǎn)婦介紹剖宮產(chǎn)手術(shù)的相關(guān)知識(shí)，包括手術(shù)室環(huán)境、手術(shù)醫(yī)師、麻醉方式、手術(shù)方式及配合方法，指導(dǎo)產(chǎn)婦練習(xí)緩慢深呼吸及松弛術(shù)，并監(jiān)督產(chǎn)婦術(shù)前4h禁飲、6h禁食，術(shù)前1晚保證睡眠充足。其次，待產(chǎn)婦術(shù)后清醒后，告知產(chǎn)婦及其家屬術(shù)后注意事項(xiàng)、正確臥位、創(chuàng)口護(hù)理及疼痛緩解方法、翻身方法及技巧、所服藥物名稱、服用方法及劑量、飲食及睡眠指導(dǎo);幫助新生兒與產(chǎn)婦早接觸、早吮吸，指導(dǎo)產(chǎn)婦正確哺乳、嬰兒含接姿勢(shì)與技巧、哺乳時(shí)間及次數(shù)、護(hù)理方法、促進(jìn)及保持泌乳的方法、手工擠奶方法及新生兒護(hù)理方法等，并宣傳純母乳喂養(yǎng)的好處，鼓勵(lì)產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng);再次，出院前，向產(chǎn)婦及其家屬講解產(chǎn)褥期護(hù)理、飲食、活動(dòng)、休息及嬰兒護(hù)理注意事項(xiàng)，并叮囑其按時(shí)為嬰兒預(yù)防接種，協(xié)助家屬辦理出院手續(xù)，做好產(chǎn)后健康檢查、隨訪及計(jì)劃生育指導(dǎo)。
1.3 觀察指標(biāo)
統(tǒng)計(jì)兩組產(chǎn)婦術(shù)后下床時(shí)間、住院時(shí)間、住院費(fèi)用，并自制健康知識(shí)調(diào)查表和滿意度問卷調(diào)查表，調(diào)查產(chǎn)婦健康知識(shí)掌握情況及對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。健康知識(shí)調(diào)查表：包括入院、術(shù)前、術(shù)后、出院各階段的健康知識(shí)，總分30分，分?jǐn)?shù)越高表示健康知識(shí)掌握情況越好。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為σ=0.05。
2 結(jié)果
觀察組產(chǎn)婦術(shù)后下床時(shí)間、住院時(shí)間、住院費(fèi)用及健康知識(shí)評(píng)分分別為（18.7±5.1）h、（4.8±0.4）d、（2831.6±151.3）元、（27.6±1.3）分，對(duì)照組分別為（27.4±8.9）h、（7.3±0.5）d、（3746.2±138.1）元、（24.2±1.9）分，兩組對(duì)比差異顯著，P<0.01，具體見下表1。
表1 兩組術(shù)后下床時(shí)間、住院時(shí)間、住院費(fèi)用及健康知識(shí)掌握情況比較
觀察組產(chǎn)婦對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意度為98.5%，對(duì)照組為88.2%，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05，具體見下表2。
表2 兩組護(hù)理服務(wù)滿意度比較
3 討論
健康教育是指通過知識(shí)、信息傳播及行為干預(yù)幫助個(gè)人及群體樹立健康觀念，掌握健康保健知識(shí)，自愿保持有益的行為和生活方式[2]。健康教育路徑借鑒臨床路徑，以手術(shù)時(shí)間為橫軸，以術(shù)前指導(dǎo)、檢查、護(hù)理、用藥、鍛煉及出院計(jì)劃為縱軸，制定全面、連續(xù)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的圍手術(shù)期健康教育計(jì)劃[3]。
產(chǎn)婦大多為初孕者且存在胎兒宮內(nèi)窘迫、頭盆不稱、臀位、疤痕子宮等不利因素，對(duì)剖宮產(chǎn)手術(shù)、麻醉方式等方面的知識(shí)了解不夠，懷疑手術(shù)的安全性，擔(dān)心自身及嬰兒的安全，術(shù)前易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，不利于手術(shù)的實(shí)施，及時(shí)的給予心理疏導(dǎo)，通過向產(chǎn)婦講解手術(shù)情況，消除其不良情緒，為手術(shù)做好心理準(zhǔn)備[4]。術(shù)前、術(shù)后對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行全面、系統(tǒng)的健康教育，采取正確的臥位、翻身方法及技巧、切口護(hù)理方法，減輕產(chǎn)婦術(shù)后疼痛，預(yù)防產(chǎn)后出血、感染等并發(fā)癥，促進(jìn)產(chǎn)后恢復(fù)，縮短住院時(shí)間，降低住院費(fèi)用;向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)對(duì)產(chǎn)婦自身及嬰兒的好處，提高純母乳喂養(yǎng)成功率，指導(dǎo)產(chǎn)婦正確哺乳嬰兒，掌握合適的哺乳時(shí)間、哺乳次數(shù)及哺乳量，教授護(hù)理方法，提高泌乳量;建議產(chǎn)婦與嬰兒同室，講解嬰兒護(hù)理方法，保持同睡同起，方便喂養(yǎng)，同時(shí)保證產(chǎn)婦睡眠質(zhì)量，幫助產(chǎn)婦制定合理的飲食計(jì)劃，提高產(chǎn)婦營(yíng)養(yǎng)，有利于產(chǎn)婦的恢復(fù)及乳汁的分泌[5]。協(xié)助產(chǎn)婦及其家屬辦理出院手續(xù)，囑咐其按時(shí)為患兒接種疫苗，并進(jìn)行計(jì)劃生育指導(dǎo)，提高產(chǎn)婦生活質(zhì)量及對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。
本文對(duì)擇期剖宮產(chǎn)產(chǎn)婦采取健康教育路徑進(jìn)行護(hù)理，產(chǎn)婦術(shù)后下床時(shí)間、住院時(shí)間、住院費(fèi)用低于常規(guī)護(hù)理的對(duì)照組，健康知識(shí)水平明顯提高，與對(duì)照組比較差異顯著，P<0.01，且產(chǎn)婦滿意度為98.5%，顯著高于對(duì)照組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。由此可見，健康教育路徑可有效提高擇期剖宮產(chǎn)護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)婦恢復(fù)，縮短住院時(shí)間，提高護(hù)理服務(wù)滿意度，值得臨床推廣使用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]臧亞芹.擇期剖宮產(chǎn)圍手術(shù)期實(shí)施系統(tǒng)健康教育的臨床效果觀察[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2011，9（15）：231-232.
[3]戴紅芳，施京華，蘇強(qiáng).健康教育路徑在擇期剖宮產(chǎn)護(hù)理質(zhì)量中的成效[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（5）：433-434.
鍋爐工職責(zé)范文3
特此通知。
附：水路貨物運(yùn)輸實(shí)行保險(xiǎn)與負(fù)責(zé)運(yùn)輸相結(jié)合的補(bǔ)償制度的規(guī)定
第一條 根據(jù)《水路貨物運(yùn)輸合同實(shí)施細(xì)則》和一九八四年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)中國(guó)人民保險(xiǎn)公司《關(guān)于加快發(fā)展我國(guó)保險(xiǎn)事業(yè)的報(bào)告》中關(guān)于“貨物運(yùn)輸實(shí)行保險(xiǎn)與負(fù)責(zé)運(yùn)輸相結(jié)合的補(bǔ)償制度”的精神，特制定本規(guī)定。
第二條 本規(guī)定所稱的“實(shí)行保險(xiǎn)與負(fù)責(zé)運(yùn)輸相結(jié)合的補(bǔ)償制度”的具體含義是：對(duì)投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)的貨物，由于承運(yùn)人責(zé)任所造成的損失，由承運(yùn)人在限額以內(nèi)按照實(shí)際損失負(fù)責(zé)賠償；超過限額的部分由保險(xiǎn)公司在保險(xiǎn)金額內(nèi)給予補(bǔ)償。不屬于承運(yùn)人責(zé)任而屬保險(xiǎn)責(zé)任范圍內(nèi)的損失，由保險(xiǎn)公司按照實(shí)際損失，在保險(xiǎn)金額內(nèi)給予賠償。
第三條 托運(yùn)人托運(yùn)按件承運(yùn)的貨物，每件貨物價(jià)值在七百元以上（含七百元）或只按重量承運(yùn)、不計(jì)件數(shù)的貨物，每噸貨物價(jià)值在五百元以上（含五百元）的貨物時(shí)，承運(yùn)人應(yīng)積極動(dòng)員托運(yùn)人投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)。對(duì)不投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)的，承運(yùn)人可不受理承運(yùn)。
第四條 托運(yùn)人托運(yùn)貨物時(shí)，應(yīng)在貨物運(yùn)單“貨物價(jià)值”欄內(nèi)準(zhǔn)確地填寫該批貨物的總價(jià)值。對(duì)不具備“三同”條件（同品名、同規(guī)格、同包裝）的計(jì)件貨物，還應(yīng)向承運(yùn)人遞交貨物單件價(jià)值清單，清單格式同《水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》中規(guī)定的“物品清單”。
第五條 承運(yùn)人從承運(yùn)貨物時(shí)起，至將貨物交付收貨人或依照規(guī)定處理完畢時(shí)止，對(duì)按本規(guī)定已投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)的貨物發(fā)生滅失、短少、變質(zhì)、污染、損壞，由承運(yùn)人和保險(xiǎn)公司按下列規(guī)定賠償，但屬于《水路貨物運(yùn)輸合同實(shí)施細(xì)則》中第二十一條規(guī)定的原因造成，以及規(guī)定由托運(yùn)人負(fù)責(zé)賠償和自行負(fù)責(zé)處理的，承運(yùn)人不承擔(dān)賠償責(zé)任：
一、承運(yùn)人對(duì)每件貨物價(jià)值在七百元以上（含七百元）的，賠償金額按實(shí)際損失最多不超過人民七百元（含七百元）計(jì)算賠償；對(duì)每噸貨物價(jià)值在五百元以上（含五百元）的，賠償金額按實(shí)際損失最多不超過人民幣五百元（含五百元）計(jì)算賠償。但因責(zé)任海損事故造成的貨物損失，按上述規(guī)定計(jì)算的賠償總額，不應(yīng)超過海損賠償最高限額的規(guī)定。
二、貨物的實(shí)際損失超過承運(yùn)人負(fù)責(zé)賠償?shù)牟糠郑杀ｋU(xiǎn)公司在保險(xiǎn)金額內(nèi)給予補(bǔ)償。
第六條 托運(yùn)人或收貨人按本規(guī)定投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)的貨物發(fā)生貨運(yùn)事故的索賠案件，應(yīng)在規(guī)定的索賠期限內(nèi)按下列兩種情況辦理：
一、對(duì)每件貨物的實(shí)際損失超過七百元或每噸貨物的實(shí)際損失超過五百元的，按保險(xiǎn)條款規(guī)定的手續(xù)逕向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司索賠，再由保險(xiǎn)公司向承運(yùn)人追償應(yīng)由承運(yùn)人負(fù)責(zé)賠償?shù)牟糠郑?/p>
二、對(duì)每件或每噸貨物的實(shí)際損失未超過上述一款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，按《水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》規(guī)定的手續(xù)，逕向承運(yùn)人提出索賠。
第七條 沿海航線蜜蜂運(yùn)輸，仍按《關(guān)于沿海航線蜜蜂運(yùn)輸?shù)膸醉?xiàng)規(guī)定》及《沿海航線試辦蜜蜂運(yùn)輸保險(xiǎn)座談會(huì)議紀(jì)要》的規(guī)定辦理。
第八條 個(gè)體（聯(lián)戶）船舶承運(yùn)的貨物，按國(guó)務(wù)院規(guī)定已投保承運(yùn)貨物運(yùn)輸險(xiǎn)的，以及航行國(guó)際航線，香港、澳門航線的船舶及所載貨物，在我國(guó)港口作業(yè)中發(fā)生的船體、船具或貨物的滅失、損壞事故，均不適用本規(guī)定。
第九條 按《水路貨物運(yùn)輸合同實(shí)施細(xì)則》第二十二條規(guī)定，由托運(yùn)人或收貨人證明貨物損失的發(fā)生確屬承運(yùn)人的故意行為造成，并由合同管理機(jī)關(guān)處以造成損失部分百分之十到百分之五十罰款的，其損失均由承運(yùn)人負(fù)責(zé)賠償。
