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漁夫的故事續寫范文1
A學生：桑娜一家用辛苦爭來的錢，供孩子上學。長大后，桑娜的7個孩子都考上了大學，并找到了好工作，他們一家過上了幸福的生活
B學生：兩個最大的兒子長大后，一起和父親出海打魚。每次都能打到很多很多的魚。后來，他們成立了水產批發公司，而且越開越大，各個城市都有分公司。
……
聽著學生一個又一個的“美好愿景”，教師一個勁兒的表揚孩子的善良?？墒?，筆者覺得學生的續寫內容很不“靠譜”。
不可否認，學生虛構出的這些幸福情景，是出于對桑娜一家的好心，希望好人有好報。但是課文續寫必須從原文出發，在原文內容的基礎上，根據人物特點、文本旨意以及作品的特定時代背景，對情節發展與人物命運進行合情合理的延伸。如果僅僅憑著個人主觀意愿，脫離作品的敘述原貌，與作品原本的情節發展不一致，那么這樣的續寫是不可取的。
曾經在教學此篇課文時，筆者也碰到類似的情況?？晒P者沒有一味地迎合學生，而是在理解學生這些美好想法的同時，問學生：“大家的想法都很美好，老師知道大家都想讓好人桑娜一家過上幸福的生活。但是，同學們仔細想一想，你們的這些美好愿望，桑娜家能實現嗎？”
學生思考后，都說不太可能。
筆者追問為什么。
生：桑娜一家是窮苦的老百姓，平時的吃穿都成問題，怎么供7個小孩上學？
生：桑娜家一直生活在貧困的環境下，不可能翻身的。
于是我趁熱打鐵，說：“同學們，續寫時，第一，要記住桑娜一家仍舊是窮人，他們一家始終不會成為有錢人。第二，要注意桑娜從鄰居家抱來兩個孩子后，她們的生活會更苦。你們覺得在桑娜眼里，什么對她來說是真正的‘幸?！俊?/p>
生：我覺得在桑娜眼里七個孩子能平安健康就是幸福。
生：我覺得在桑娜眼里孩子有的吃，有的穿，不至于很挨餓受凍就是幸福。
生：我覺得丈夫每次打魚平安回來就是幸福。
筆者一一肯定，讓學生重新續寫，當學生再次交流時，筆者看到了可喜的變化。
一位學生寫道：
自從領養了這兩個孩子后，他們的生活變得更艱難了。漁夫每天起早貪黑的，也就捕到一點點魚。桑娜要照顧七個孩子，還要做繁重的家務。但是孩子們都很聽話，懂事、體貼，桑娜與漁夫很開心。
一位學生寫道：
漁夫的故事續寫范文2
關鍵詞：想象作文；續寫作文；讀后感作文；拓展作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-29
作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。長期以來，受到應試教育的影響，小學作文教學存在諸多問題，呆板守舊的教學模式嚴重地限制了學生自由的想象空間和創造性思維的發揮，極大地削弱了學生寫作的積極性和主動性。
作文教學是小學語文教學的重中之重，它不僅是思維訓練，也是能力訓練，對學生日后的學習和生活有著不可估量的作用和影響。
“類型作文”不是對寫作題材類型的劃分，而是宏觀上對于寫作方向的分類。筆者將從“想象作文”“續寫作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類型作文入手，探究全新的教學理念和教學方法。
一、想象作文
文學崇尚藝術真實，作文離不開想象。小學時期是學生成長階段中想象力最為豐富的時期，也是創造性思維培養的關鍵階段。如何最大限度地調動學生的積極性，充分發揮學生的自由想象空間并合理加以引導，是教師在教學過程中要注意的關鍵所在。
人教版小學語文課本中有相關的想象作文練習環節。例如，三年級上冊的“習作”環節：我們已經讀過不少童話故事，這次寫作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。三年級下冊的“習作”環節：你想過嗎？將來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫。面對此類習作題材，教師應該充分重視，充分利用課堂與課下時間鼓勵學生展開想象的翅膀，充分調動思維，在頭腦中構筑空間，并鼓勵學生用語言和文字記錄下來。筆者在多年的教學實踐中發現了學生豐富、獨特的想象空間。優秀之作可以在課堂上引導學生進行欣賞評價，既調動了學生的積極性，又開闊了個人的想象視野，可增強課堂的趣味性。
除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來的校園》《假如我是科學家》《500年后的地球》《外星人來到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險記》《假如我會魔法》等，此種題材可以極大地調動學生的積極性，引導學生根據以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習作。
二、續寫作文
續寫作文一般屬于敘事類作文題材，要求學生根據已有的課文或材料進行續寫練習。續寫可考查學生的想象能力和邏輯思維能力。續寫題材因為受到原有材料和文章的限制，所以要求續寫內容前后接續，想象合理。
人教版小學語文教材中也有相關的續寫作文練習環節。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫這個故事。此種就屬于續寫題材類型。教師可以鼓勵學生合理地想象后續故事，并用語言文字表述出來：寫作過程注重記敘文的時間、地點、人物、事件以及事件的起因、經過、結局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類續寫可為后續記敘文的寫作打下良好的基礎。
再如，《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，其導引寫道：秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會和學生們交流。如果有興趣，也可以接著寫幾句。此種屬于詩歌續寫類型，和記敘文相比，有較大的難度。學生因為個人文化基礎的差異，可能會存在對詩歌感興趣的群體，可以鼓勵有興趣有能力的同學參與續寫練習，根據以往的生活經驗和對秋天的觀察，用語言和文字來記錄。詩歌續寫要引導學生注重詩行、字數、句數、押韻、對偶等特殊的寫作要求，從而增長知識，提高寫作能力。
課下，教師可以利用課余時間合理安排續寫類型的作文寫作。
如“白雪公主續寫”“西游記續寫”“坐井觀天續寫”“掩耳盜鈴續寫” “白蛇傳續寫”“漁夫和金魚的故事續寫”等。
優秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優秀刊物平臺進行發表，可以極大地提高學生的寫作熱情，也能在其過程中逐漸鍛煉其寫作能力，提高其寫作水平。
三、讀后感作文
讀后感作文也是小學作文習作的基本模塊之一。此種類型作文可以調動學生情感，能夠加深閱讀，培養自由思考的能力，又能鍛煉寫作水平。
人教版小學語文教材三年級下冊寓言兩則：《亡羊補牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類型可以延伸到讀后感作文的寫作。寓言通過講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應引導學生透過事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊。學生可以以讀后感的形式對寓言進行深入解讀，懂得更多的生活常識、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫作的閱讀材料?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，語言文字是情感的外化。在寫作過程中，教師應該引導學生學會自由情感的抒發，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操和人生準則。
閱讀材料不能只拘泥于課本，應該延伸到課外閱讀。中西方文學在其幾千年的發展過程中為我們提供了無數優秀之作，教師應該開闊自己的視野，引導學生閱讀古往今來的佳作名篇，同文人一起感受歷史發展進程中的文化書香。
四、拓展作文
拓展作文具有很強的開拓性和創新性，也是寫作中創造性思維培養的有力手段?！皠撔率钱斀窀母锏慕裹c，是實施素質教育的核心，而小學階段是進行創新教育的關鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創造力都是最為豐富的和最具有可塑性的?！盵1]
拓展作文屬于創新性作文類型，可最大限度地給予學生寫作的自由?！懊鎸ι鐣畹娜招略庐?，我們的作文教學卻相對顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會生活現實，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱。”[2]首先，教師可以打破傳統的作文題材的限制，比如傳統的作文題材“親身經歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個人”“寫一處景物”等極大地束縛了學生的思維。在教學過程中，教師可以適當地選擇具有創新性的題材，例如走進傳統文化、走進傳統節日、搜集民歌諺語、編寫成語故事、探究故鄉名人、搜集當地的傳聞軼事，凡此種種，能引導學生深入生活，從而調動學生的興趣；教師也可以進行命題作文，比如《門》《我想對你說》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無限的空白點，可最大限度激發學生的想象力，去彌補空白背后的空間。
小學語文作文是教學的重中之重，擺脫應試教育的束縛，還原理想的教學空間是教學過程中亟待解決的重要問題。類型作文是筆者多年教學經驗的總結，希望能為小學作文教學提供微薄的幫助。
參考文獻：
漁夫的故事續寫范文3
對這種方法，前蘇聯作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說：這里的所謂“虛構”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據，只不過不是完全重復某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。她提出的關于情節虛構的訓練類型有：①按照某一個情節進行擴寫；②按照某一個開頭進行續寫；③按照規定的題目虛構作文。故事創作法的練習方式多種多樣，其寫作形式包括寓言、虛構性故事、想象性故事等。
英國的教材中列舉了故事創作的四種途徑：①先說一個笑語，再讓學生據此編寫故事；②看圖寫故事；③說一組詞語，要求學生用這些詞語編故事；④先讀報刊收集信息，然后由學生進行故事創作。
美國的一些作文教學專家，如格林等人認為，為了提高故事寫作能力，應要求學生注意故事的結構，突出人物特點，寫好故事的開頭。作文教學法專家希爾里奇還設計了一種稱為“故事開端”的練習，為中小學生虛構故事、發揮想象力提供思路：
①設想你正在一家商店（或展覽館、玩具工廠等），用五要素（何人、何為、何時、何地、何故）講述你的故事。
②從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？
③假設你是“超級神童（男孩或女孩）”，你將做什么？你的感覺會怎樣？為什么？
④做一個報告者，與家長談話，與兄弟姐妹談話，或與動物園的老虎談話等，把內容寫成作文。
⑤如果讓你做一天校長（或教師、父母、總統等等），你將做什么？
⑥如果你能讓世界（或者你的城市、學校）發生三種變化，它將變得怎樣？為什么你認為這樣做是必要的？
⑦創造并描述一種混合型動物。例如，這是一頭奶水牛（它是由奶牛和水牛相結合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相結合）？什么是兔象（兔子和大象相結合）？等等。
近來，美國作文教學界還把一些創造技法引入作文練習，并在故事創作中得到成功運用。
漁夫的故事續寫范文4
那么如何在學生作業設計上落實新課標精神呢?下面本人結合教材，談談在新課標下學生作業設計的一些想法。
一、作業要能夠展現學生的創造思維
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形／山蟲有別要分清／烏云密布遮山頭／蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。
二、作業要能夠展開學生想象的翅膀
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的“想象性”作業內容。有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想象能力和表達能力。如學習了《狐假虎威》后，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發生些什么故事呢?學了《會走路的樹》后，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。(1)獵人來了，救了小羊；(2)狼撞到了石頭上，死了；(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。
三、作業要能夠發展學生的形象思維
如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。
漁夫的故事續寫范文5
【關鍵詞】拓展 文本 激情 飛躍
情感是小學語文教學的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感，而文本確是情感的載體。換而言之，文本，是溝通教師、學生和作者情感的橋梁；文本，給學生提供了廣闊的天地：春夏秋冬，天南海北，談古論今，日月星辰，人間真情等等，給學生充分展現了一個豐富多彩的世界；文本，同時也給了學生陶冶情感，激情飛躍的機會。而在教學時把握好文本的拓展，給學生創造開闊思維的空間，則會叩響學生情感之門……
一、設置懸念，激趣入情
情感因素是學生發展的需要，語文教學應該滿足學生的需要，培養發展兒童的情感，充分利用兒童的情感，讓兒童主動投入，積極參與到教學過程中來。義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第三組課文在對學生的訓練要求中，要做到：讀懂課文，體會感情，學習作者是如何通過環境，人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感的。這就要求教師，在教學過程中，應掌握兒童的情感規律，尊重學生的選擇，調節師生之間的情感距離，營造學生、教師、文本之間的情感最佳融合境界。在設計《窮人》這篇課文時，面對桑娜和漁夫樂于助人的品質，再窮也不能夠苦孩子的美好心靈的促使下，我思維的火花始終不能停下來，為了讓這美好的品質扎根在學生心里，我巧妙的預設了“續寫窮人”這一練習，在把握桑娜和漁夫美好心靈的主線時，讓學生發揮想象續寫。
二、牽引“埋伏”線，觸動學生思維靈感
注重情感的體驗是新課標對語文教學的基本要求。文章本有情，化作甘霖潤心田。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要源于它自身融入了豐富多彩的情感。在教學中，要時時以“情感”為焦點，牽好“埋伏”線，去觸動、碰撞學生思維的火花。
在教學《唯一的聽眾》時，抓作者情感——沮喪，抓老婦人的情感——鼓勵和關愛，由矛盾交點，引發作者拉琴的動力：雖然老婦人耳聾了，但每天都能早早地坐在木椅上等我，且一次又一次“平靜地望著我”，在平靜中，老婦人一次次地點撥作者，給了作者拉琴的動力和精神支柱，使作者由拉琴水平像鋸木床一樣難聽到能面對成百上千的觀眾演奏。樹林中的作者，內心的情感只是感激一位耳聾老人對我的支持，而當妹妹告訴作者，老婦人“是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手”時，此時此刻的作者怎么啦？思潮翻滾，后悔萬分……文章沒有告訴，更沒有任何語言、動作、神態等提示，只有簡單的“……”。設計這一教學環節時這個省略號就是很好的“埋伏”點。如何牽引這條線，輕觸學生思維呢？首先，抓住作者成功后告訴妹妹成功的秘訣時得意的語氣：“不過——她是個聾子。”學生在讀中體會作者的心理活動；其次抓住妹妹的“驚叫”：“聾子？聾子！多么荒唐！”這句話既有妹妹對老教授的敬仰，也引出作者對老教授無限的敬意和感激，然后分角色朗讀這兩段話，體會人物內心活動和情感，最后出示問題：假如你就是這個功成名就的小伙子，此時會有什么反應？輕輕地觸動使學生的眼睛里閃著靈動的光，思維線長長地飄動起來……
三、拓展文本，激情飛躍
語文是充滿詩意的，而走進文本，拓展文本，感悟人間真情便是學生品味五彩生活的有效手段。挖掘情感，拓展文本，更重要的則是關注學生的個性發展。
在《用心靈去傾聽》這篇課文，主要敘述了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子成長的善良品質。正是這樣一位接線員，用她的愛心、耐心和熱情，使一個無知天真的孩子走向了成功，也成了“我”從未謀面的第二個母親。想見她的情感延伸在“我”的生命里，而想見她一面的念頭永遠縈繞在“我”的心靈深處。許多年過去了，當“我”榮歸故鄉，接通“問訊處”的電話，想見蘇珊時，得到了令“我”悲痛的消息：“蘇珊在兩周前去世了！”在她生命的最后一刻，留給“我”一張紙條：“湯米，我要到另一個世界去歌唱?！彼o予“我”的永遠是安慰和快樂。教學過程中，在這樣的情景里，只要教師善于輕扣學生的心靈之門，智慧的火花就會迸發，內心的激情也會洶涌而起。有位教師設計了這樣的教學環節：同學們，假如你是湯米，聽到你日思夜想的蘇珊去世了，手里捏著似乎還帶有蘇珊手中溫熱的讓你一生也享用不完的關愛和快樂的紙條時，你會怎么做呢？請同學們發揮想象，續寫一段故事，來表達你心中的情感。
漁夫的故事續寫范文6
關鍵詞：閱讀；讀寫聯通；想象
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0208-01
想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛星、航天飛機……想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育、培養創新人才的今天，想象力對培養學生創造精神顯得更為重要。在我們小學語文的教學訓練中，訓練學生們的想象能力顯得勢在必行，這也是提高學生們語文寫作能力的方法之一，在小學這個階段學生們的想象能力還是很豐富的，因此我們可以根據學生們的這一特點來進行專門的訓練，思維是離不開想象的，我們要做的就是針對小學生們的心理特征，來激發他們的想象能力，促進學生的全面發展。
訓練小學生們的想象能力是十分必要的，因為我們教學課本中文章都是需要學生們通過老師的講解，根據自己的想象來還原當時的情景的，這些形象的塑造大部分還是學生們通過想象來加深印象的，而我們教師在講授這些課程的時候就需要自己通過經驗，憑借想象來還原并充實這些作品的意境的形象，這樣才能更深刻地感受到作品的內涵，所以我們就要求學生們必須訓練自己的想象能力，這樣才能更深刻地感受到作品的內涵。在學生們的小學階段，對于作文的要求可能并不是很嚴格的，但是我們要做的就是從小就培養學生們寫作的能力，而寫作能力最需要的就是想象能力，讓學生們根據現實生活中的人物和事物，通過想象寫出來，把寫作和想象結合起來，既豐富了學生們的寫作經驗又訓練了學生們的想象能力。那么在我們平常的教學中，要怎樣來培養學生們的想象能力呢？
一、續寫課文，讓想象更加深遠
在我們的小學語文教學中可以使用擴想的方法來培養學生們的想象能力。所謂“擴想”，就是我們要對課本中的內容進行更深處的挖掘。或者將課文的故事來展一下，例如當講完一節課的時候，課本上的內容確實已經結束了，但是我們可以讓學生們來想一下接下來的內容，讓學生們來補充一個續集，讓學生們再接著課本上的內容進行自己的創作，想想接下來會有什么樣的劇情，然后讓學生們上臺講講屬于自己的故事，通過這樣的擴想，來訓練學生們的想象能力和寫作能力，通過在臺上講述自己的故事還能訓練學生們的膽量，培養學生們的自信心，除了這個，有時候我還會拿來一張圖片，讓學生們根據這張圖片來自己想象一個關于這個圖片的故事，學生們的想象力是不可低估的，只是受到了局限性，當我們給學生們一個廣闊的想象空間的時候，學生們的想象力是無窮無盡的。讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。學了《凡卡》一文后，我以“凡卡寄信以后”為題作文，讓學生展開接續想象，順著作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。又如教《窮人》一課后，我指導學生根據本課的中心主題，結合當時的歷史文化背景進行合理的想象，想想漁夫一家收留西蒙的兩個孩子后生活會變得怎么樣，他們心里會怎么想，孩子長大后會怎么樣……這樣的續寫有效地對學生進行了擴想訓練。等到匯報的時候，我發現孩子的想象力真讓人驚訝，各種情景、故事、人物命運呈現多樣化。這樣的訓練使主題“發酵”，而且豐富細節，增大了作品的容量，使內容更趨具體化。
二、改編故事，讓想象更加精彩
除了續編外，我們也可以讓學生根據自己的想象，對課文進行改編。例如在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，有的學生就想象出了一個并不是悲劇的故事，在他的故事里，小女孩自強自立通過自己的努力進入了學校，以后有了一個美好的生活，也許這樣的想象已經不是原來的情景和故事了，但是這樣的想象也充分說明了學生們是真的用心來創作自己的故事了。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉，也使想象更加的異彩紛呈。
三、展開聯想，讓想象更加豐富
聯想的方式也有很多種，我們可以充分地運用聯想的方式，將學生們的學習緊密地聯系起來。聯想的方式有：相似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想。結合上面的幾種聯想方式，我們可以將學習到的知識緊密地聯系起來，聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。
四、運用補想，讓想象更加豐富