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二力平衡課件范文1

播放視頻，提出問題：通過剛剛這段視頻，大家來思考下同學摔倒的原因，視頻中的同學為什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基礎上,引入課題.

(多媒體投影):6.4探究滑動摩擦力

(二)新課教學

一、生活中的摩擦力

播放課件，展示生活中的摩擦現象。（板書）

師：其實摩擦現象在生活中隨處可見。比如，木塊在地面滑行，自行車在路面騎行，推不動的水缸，它們都是跟摩擦有關。

師：為了讓大家更好感知摩擦，我們來體驗一下，把手掌壓在桌面上，邊壓邊向前推，感受一下是否有受到阻礙作用？你們終于體會到什么是摩擦力。

師：生活中這樣的摩擦非常多，比如像雙手之間也有摩擦力，那么摩擦力的定義是什么，（多媒體投影）大家把它的定義朗讀一遍，同時把它記到筆記里面（板書）。

師：我們來解讀下這個定義里面的關鍵字。看看摩擦力產生的條件是什么？（板書）

師：通過定義我們還可以知道，摩擦力可以分為兩類，動摩擦力和靜摩擦力，而動摩擦力又可以分為滑動摩擦力和滾動摩擦力。（板書）

師：今天我們先重點探究其中一種摩擦力，滑動摩擦力。（板書）翻到課本第19頁，把定義圈畫出來，物理學中將“一個物體在另一個物體表面上滑動時產生的摩擦，叫做滑動摩擦。滑動摩擦中阻礙物體相對運動的力叫做滑動摩擦力”。就是滑動摩擦力阻礙了物體的相對運動。通過前面的學習，我們知道力有三要素，首先我們來探究下滑動摩擦力的方向？

我們來看下，在桌面上有一把刷子，現在讓刷子相對桌面向右運動，觀察刷子刷毛的彎曲方向，大家發現了嗎？刷毛的形狀發生了變化，說明刷子受到了力的作用，這就是滑動摩擦力，而且刷毛是向左彎曲的，這說明了受到的摩擦力方向向哪？向左，換句話說，摩擦力的方向跟物體相對運動的方向相反。為了讓大家更好理解，我們分析下三種模型的摩擦力方向。水平方向向左推動木塊時，木塊受到的摩擦力向哪？豎直向上推動手掌時，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物體，它受到的摩擦力向哪？

師：那知道了滑動摩擦力的方向，那它的作用點呢？其實也很好理解，滑動摩擦力的作用點就在物體的接觸面上，且作用在受力物體上。知道它的方向和作用點后，接著我們來看下滑動摩擦力的大小應該怎么測量。

二、探究滑動摩擦力的大小

活動1：測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

師：我們知道力有大小，測量力的工具是彈簧測力計，那能用彈簧測力計直接測量滑動摩擦力嗎？

生：不能直接測出。

師：那有沒有辦法間接測出滑動摩擦力的大小呢？

師：回憶一下，我們之前用彈簧測力計測量拉力的大小，后來又用它測量了重力的大小，當時是利用什么原理測得重力大小的？

生：利用二力平衡原理。

師：那是不是也可以利用二力平衡測出滑動摩擦力的大小呢？要怎么操作？

生：可以用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，這時彈簧測力計拉力的大小就等于滑動摩擦力的大小。

師：為什么可以這樣做？這里的實驗方法是什么？

生：還是利用了二力平衡原理；轉換法。

引導學生對實驗器材的選擇。

教師引導學生對木塊進行受力分析。

師：讓木塊在水平方向上做勻速直線運動，在水平方向上受到哪些力的作用？

師：這兩個力的方向如何？

強調要使木塊做勻速直線運動，即拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計，在指針不顫動時讀數。教師巡視、指導學生進行分組實驗。

活動2 探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關

1.提出問題

滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？（板書）

2、猜想與假設

師：根據剛剛在桌面推動手掌的體會，我們來猜想下影響滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？

引導學生回答出來：

①跟兩個物體間的壓力大小有關。

②跟接觸面的粗糙程度有關。

可能還有其他什么影響因素？

3.制定計劃與設計實驗

師：我們猜想影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用什么方法來研究呢？在實驗中如何控制這些變量？怎樣保持接觸面的粗糙程度不變而改變壓力的大小？又如何保持壓力的大小不變而改變接觸面的粗糙程度？我們需要在活動1的基礎上增加哪些器材?實驗中需要注意什么？實驗步驟要分幾步進行？同學們來探究討論一下。

4.進行實驗與收集證據

教師巡視、指導學生進行分組實驗。指導學生正確使用彈簧測力計并正確讀數，在物理實驗手冊中如實記錄實驗數據。

5.分析與論證

各小組完成后，讓學生根據自己設計的實驗數據進行分析、討論得出結論，然后請一組同學分析、向全班匯報實驗結論。（板書）對于忘記條件的，可由同學補充；對于能在探究實驗過程中補充影響因素的，教師要給予肯定、鼓勵。

6.評估

二力平衡課件范文2

關鍵詞　演示實驗　分組實驗　課外小實驗　多媒體課件　物理教學

初中物理新教材打破傳統的物理實驗課的教學模式，營造了一個適應學生全面發展所需要的全新物理實驗課的教學模式，這種模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流合作的能力。

在新教材中安排了19個學生分組實驗，211個演示實驗和若干課外小實驗，這都充分體現了新課程改革對實驗教學的重視。所以，如何提高實驗教學和培養學生實驗能力至為重要。

1　重視演示實驗中的“演”

在大量的演示實驗中，教師的“演”起決定性的作用。在演示實驗開始前，應先和學生共同探討實驗的原理、方法等，在演示的過程中應盡量讓實驗的現象清晰，遠距離的學生也能清晰看到，若遇到可移動的演示器材，老師可走下講臺，這樣效果會更好些；也可由學生協助演示實驗，如：演示“浮力大小與哪些因素有關”實驗時，可由學生先提出實驗有關的假設，師生共同探討排除一些沒有根據和實驗意義的假設，把實驗方向逐步轉向影響浮力大小可能的有關因素：①浮力可能與物體排開液體的體積有關；②浮力可能與液體的密度有關。

在研究“浮力可能與物體排開液體體積有關”時，應讓彈簧測力計掛著的物體逐漸緩慢浸入水中，引導學生注意觀察整個現象的全部過程，觀察彈簧測力計示數變化情況和物體浸入水中體積的變化。在演示時，手盡量提穩彈簧測力計，讀數時，要保持彈簧測力計靜止，這樣可以提高實驗的準確性，學生也較容易得出正確的結論。

在研究“浮力可能與液體的密度有關”時，可用雞蛋做實驗，實驗現象清晰，效果也很好，先把雞蛋放入清水中，雞蛋是下沉的，逐漸向清水中加鹽，并不斷攪拌，注意控制加入的鹽量，學生可清楚觀察到雞蛋在鹽水中懸浮，漂浮的情況，從而也從直觀的物理現象中得出：液體密度是影響浮力大小的一個重要因素。

此實驗還可拓展驗證：①浮力是否與物體浸沒在液體中的深度有關。②浮力是否與物體的密度有關等。

因此，在演示實驗中，教師的“演”就顯得尤為重要，教師絕對不是純粹的操作者，而是一個重要的引導者，在完成實驗的同時要讓實驗現象清晰可見，而且又要有方向性地引導學生得出正確的實驗結論。

2　提高分組實驗中的“探”

在初中物理實驗中，學生分組探究實驗是實驗中的重點，也是培養學生實驗探究能力的重要途徑，探究實驗的結構程序包括：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評估――交流與合作――完成實驗報告，從實驗的結構程序中可看出，新教材實驗教學模式非常重視學生獲取知識的過程，而不是過分強調結論，在實驗教學過程中要切實轉變教學觀念，既要積極地發揮學生的主體作用，杜絕教師包辦代替，又不可讓這種探索式實驗放任自流。

如在一次探究“凸透鏡成像”實驗中，其中有一小組竟然得出u

再如，在探究“摩擦力與物體運動速度是否有關”的實驗中，許多同學會得出結論是：物體運動的速度越大，受到的摩擦力就越大。此時，教師不可直接告訴學生這個結論是錯誤的，而應引導學生重新交流討論。了解實驗的原理：二力平衡條件，實驗過程中的注意點：物體必須做勻速直線運動、從而重新設計出正確的實驗方案：①在水平桌面上以較小的速度勻速拉動木塊，讀出測力計的示數。②在水平桌面上以較大的速度勻速拉動木塊、讀出測力計示數。③比較兩次測力計的示數。

因此，通過全新的實驗探究過程，學生在學習物理知識與技能，體驗科學樂趣方面有了明顯的提高。

3　開展課外小實驗的“制”

在課外讓學生利用生活中的物品，制作成實驗器材，完成一些小實驗。這樣既有助于培養學生的主動參與，積極探究問題的能力，又培養學生創新求異的意識和動手操作能力，還有助于對抽象物理概念和規律等的進一步理解。

如在教“靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力”時，就讓每個學生準備一個算盤，在它的邊框上系一條細線，細線另一端系上自制的彈簧測力計，若沒有彈簧測力計也可用彈性較好的橡皮筋代替。①將算盤正面擺放，在水平桌面上，沿水平方向拉彈簧測力計，拉力由小到大，直到算盤能滑動為止。觀測力計示數如何變化，也就說明了靜摩擦力如何變化，并提出：拉力為5牛時，靜摩擦力為多少?這樣也同時加深了學生對二力平衡條件的理解。②將算盤向前勻速拉動，讀出滑動摩擦力大小，比較滑動摩擦力與最大靜摩擦力的大小。③將算盤反面擺放即算盤珠朝下勻速拉動算盤，讀出滾動摩擦力大小，比較滑動摩擦力與滾動摩擦力的大小。

讓學生用文具盒中的學習用品和生活用品做一些小實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強實驗。用汽水瓶做大氣壓實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，也可自制一些實驗器材；如：自制天平、桿秤、直流電動機、水果電源、潛水艇、潛望鏡等。開展這些自制器材和小制作活動，對加深和擴大學生知識面，提高學習興趣、發展能力等都有重要的作用。因此，教師要善于將所教內容運用到自制器材和小制作活動中。

4　采用多媒體課件的“輔”

物理是建立在大量實驗基礎上的科學、物理大量的概念、規律、原理都較為抽象。對于結論，學生易通過實驗操作與現象得出，但對于實驗的原理，現象的成因等卻難以理解。特別是學習光學，電學知識時，就更為抽象。遇到此類問題時，借助于多媒體教學工具就可達到意想不到的效果。

如：探究“光的折射規律”實驗時，借助課件能夠展示光的折射現象形成的整個過程。學生能在課件上清晰地觀察到光的傳播路徑、在兩個介質表面上的彎折情況和折射光線、入射光線、法線的分布情況以及折射角與入射角大小等。從而使“光的折射規律’知識得到鞏固和理解，如：探究“凸透鏡成像”實驗課件中，也能清晰地觀察光線的傳播過程和實像、虛像分別是怎樣形成的。再如，探究“電路中電流形成的原因”時，許多學生對“電流是由于電路中電荷的定向移動形成的”這個結論不是十分理解。電流存在于電路中是無形的，看不見、摸不著，許多學生也只能憑著想象電路中電荷的移動情況，若制作一個電路中電荷移動情況的形象的課件。給學生展示，學生就能一目了然觀察到電路中導線內自由電子的分布情況和通電時自由電子的運動情況以及電源內部電荷的移動情況。而且也對電流方向規定：“與正電荷定向移動的方向相同”也有進一步的理解，達到一舉兩得的效果。

二力平衡課件范文3

本節教材選自新人教版八年級《物理》下冊第九章第一節《壓強》，壓強的概念是貫穿本章的核心概念，是本章后三節的基礎，教材的編寫采用從生活走向物理，從物理走向社會的思路. 壓力和壓強的概念及培養學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節的教學重點， 用壓強知識解釋和解決問題，制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規律的方法.

【學情分析】

學生在前幾章已經學習了力學的初步知識，有一定的受力分析能力，同時通過一個多學期的物理學習過程，已經歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規律有一定的認識，對探究的七個基本環節：提出問題，提出猜想，設計實驗，操作驗證，分析結論，總結評價都不陌生，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但通過實驗現象尋找規律的能力還比較薄弱.因此，教學中應注重學習方法的引導；由于學生前置知識的干擾，學生以為壓力一定就是重力產生的，會對壓力的正確理解造成困擾.而且學生的形象思維不夠，對受力面積的理解容易出錯.

【教學目標】

(1)知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法.

(2)過程與方法：培養學生、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養學生分析、論證、概括出規律性結論的能力.

(3)情感、態度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體驗客觀規律，培養學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神.

【教學重難點】

(1)難點: 壓力與重力的關系；探究壓力作用效果的影響因素；

(2)重點: 探究壓力作用效果的影響因素；壓強的概念及計算；增大和減小壓強的方法.

【現代教學媒體與資源的選擇與應用】

本節課利用多媒體課件把抽象知識形象化，如：壓力概念的教學，壓力作用效果的比較等；將學生習以為常，司空見慣的情景再現，如：受力面積的比較，增大和減小壓強的方法等，進一步引起學生的注意，使教學過程生動、有趣、感染力強，促進學生的理解和記憶.同時利用多媒體課件及時展示各種訓練題，使學得的知識得到提高和升華，提高教學效率.

【教學過程 】

一、創設情境，引入新課

教師活動1準備兩只外形相同，尖鈍程度不同的飛鏢，分別讓一名男生和女生進行“飛鏢比賽”.將兩只飛鏢的鏢頭進行放大投影展示，讓學生觀察后思考其中的奧妙，然后引入課題.

學生活動1男生的鈍頭飛鏢雖然射中標靶，但不能插入其中；女生的尖頭飛鏢很輕松的就能插入標靶.

設計意圖提高學生的學習興趣，調動學生的學習激情，使學生從物理情景中發現問題，并體會到物理知識就在他們身邊.

二、聯系實際，學習新知

(一)壓力的概念

教師活動2引導學生對三種不同方向受壓面受到的壓力進行分析，提出問題：這些壓力的作用點和方向有什么共同點？

學生活動2根據力的示意圖，總結：垂直作用在物體表面的力叫壓力.

設計意圖由于壓強與壓力這兩個概念緊密相連，所以增加了這一環節的教學.

(二)壓力與重力的關系

教師活動3引導學生根據相互作用力及二力平衡的知識進行分析，物體對水平面的壓力在數值上等于物體的重力.

學生活動3回顧二力平衡和相互作用力的知識.

教師活動4演示實驗：把一個物體放在水平放置的電子秤上，然后把電子秤傾斜，觀察示數的變化；再用力壓物體和向上提物體，再次觀察其示數變化.

學生活動4觀察電子秤的示數，思考：物體重力是否發生變化？物體對秤盤的壓力是否發生變化？

設計意圖讓學生明確壓力并不都是由重力產生的，從而為后面壓強的計算教學掃清障礙.

(三)探究影響壓力作用效果的因素

教師活動5體驗活動：用兩手的食指輕輕按壓一端削尖的鉛筆的兩端，觀察手指的凹陷程度，同時體會其感覺？再用力按壓，同一手指的凹陷程度和感覺與是否與上次相同？

提問：兩次的感覺是否相同？，說明了什么？

學生活動5每個學生進行體驗，思考：說明壓力的效果可能與哪些因素有關？

設計意圖通過體驗活動，讓學生產生疑問并結合剛才的體驗進行猜想，這樣很自然地進入到下面的實驗探究環節.

教師活動6引導學生如何進行探究實驗，分組活動：討論實驗方法、實驗方案及具體的實驗步驟后，分組進行實驗，教師巡回指導.

學生活動6學生分組討論實驗方法、實驗方案及具體的實驗步驟，然后進行探究；

設計意圖將實驗設計為學生實驗，這樣可以面向全體學生，讓每個學生都能體驗探究的過程.

教師活動7挑選一組到前臺展示剛才的探究過程，要求把兩次的對比實驗同時放在沙面上，增強對比性.

學生活動7學生展示實驗過程，分析寫出結論.

設計意圖培養學生的自主探究能力，給學生搭建展示自我的平臺.

教師活動8引導學生對實驗中出現的問題與不足提出質疑，然后討論如何進行改進.

學生活動8進行質疑提問，討論解決辦法.

設計意圖注重評價和交流.

(四)壓強的概念、公式及計算

教師活動9①壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積有關，然后告訴學生，壓力的作用效果在物理學中用壓強表示.

②有關壓強的概念，公式和單位，讓學生利用導學案自主學習并進行交流展示，這樣有助于培養他們的自主學習能力.

③用教材中的例題，讓學生審題并獨立思考，再讓學生演算，同時讓學生進行展示，教師結合演算情況糾錯.

學生活動9自學壓強的概念，公式和單位，完成導學案相關習題.分組進行交流.學生獨立學習，完成計算過程.

設計意圖培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性.

(五)探究增大或減小壓強的方法

教師活動10讓學生根據壓強公式進行分析，得出增大壓強和減小壓強的方法，并舉例說明生活中增大或減小壓強的實例.討論：P31頁的想想議議.

學生活動10分析增大和減小壓強的方法并舉例.

設計意圖培養學生的數理分析能力，學會用物理知識解釋生活中的有關現象.

教師活動11提出生活中遇到的問題：到超市購物時，用塑料袋提重物太久了，會感覺很勒手，請你用今天所學的壓強知識討論如何解決這個問題？

學生活動11分組討論，交流.

設計意圖利用所學知識解決生活中的實際問題，學會將科學技術應用于日常生活，真正做到學以致用.

教師活動12回顧開始的“飛鏢比賽”，思考：為什么男生的飛鏢總是掉下來？

學生活動12學生觀察飛鏢鏢頭放大圖，思考并進行交流.

設計意圖知識回歸，首尾照應.

三、課堂小結，深化新知

教師活動13讓學生回顧本節學習后的收獲，同時對今天的學習及科學探究過程進行評價.

學生活動13總結，歸納，形成知識結構圖.

設計意圖學會總結歸納知識點，使學到的知識系統化；

四、當堂訓練，鞏固提高

完成課后練習：2、3、4.

設計意圖鞏固所學，提高升華.

【教學評價與反思】

(1)根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識；

二力平衡課件范文4

1、教材分析

《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

2、教學目標：

（1）知識與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

（3）情感態度與價值觀：培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。

3、教學重難點：

重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

二、說教法

通過設置情景，密切聯系學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。

三、說學法

本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

四、說教學程序設計

通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：

1、創設情景，激趣引入（5分鐘）

利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發學生興趣， 誘發探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發學生興趣。

2、實驗質疑，合作探究

（1）建立浮力概念

學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在教師的啟發、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。

（3）探究浮沉的條件

教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。

（4）浮力的應用

教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。

（5）浮力知識小結

學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。

3、鞏固應用，拓展提高

為了加深學生對浮力知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養學生的創造能力。

五、說板書設計：

采用內容式板書，使學生對本節知識一目了然，準確把握重點和難點。

浮力的大小 （注意：浸沒和部分浸入）

阿基米德原理 浮力的方向

適用條件 液體和氣體

從力的角度： 從密度角度（實心）

浮 F浮>G 上浮 ρ物 < ρ液

力 浮沉的條件 F浮=G 懸浮 ρ物 ＝ρ液

F浮ρ液

輪船、密度計（漂浮） 稱重法：F浮＝G物－F

應用 潛水艇 計算 排液法：F浮＝G排＝ρ液gV排

氣球和飛艇 平衡法：F 浮＝G物（漂浮或懸浮）

六、說教學效果評估

本節課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大幫助。在教學中，我發現，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。

附：例題和習題

例題：

（1）質量為1000千克，體積為800分米3的魚雷，在水中上浮還是下沉？

（2）一艘輪船從海面駛入到河面上，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛入河面船身是浮起來一些還是沉下去一些？

習題：

（1）質量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個物體的體積是多少，它的密度是多少？

二力平衡課件范文5

摘 要：高一物理有不少重點和難點知識，許多老師會選擇重復操練或多講解幾次作為鞏固。但往往效率低下，同時，學生的學習興趣會逐漸走下坡路。在常規做法中學生的許多智能也無法有效的被挖掘和培養。本課題主要是研究如何開展一些活動探究來突破高一物理的難點。我們借助活動探究來彌補傳統物理課堂的不足，激發學生多種智能的發展！

關鍵字：活動探究；多元智能；高一物理難點；物理情境

一、提出問題

在高一物理中，會有許多難點知識出現，許多老師會選擇題海戰術或者重復灌輸的做法，但效率低下，久而久之，學生的厭學情緒嚴重。在新一輪課改的背景下，許多課堂的教學形態發生了翻天覆地的變化。但許多課程仍然局限在教室內開展，物理課也是如此。更多時候，學生無法親身體驗物理情景或生活實例，“紙上得來終覺淺”。 如果錯過了最佳體驗時機，效果就會差很多。雖然，有時也有實驗或者課件視頻，但學生往往是被動的接受或只是平面的觀察。學習的生成性不高，也很難有拓展性可言。這就迫切需要一種“開放式”平臺存在，讓學生走出教室，拓展知識，認知社會！

再者，每個學生的個性不盡相同，某些學生擅長言語，即語言智能；有些擅長邏輯，既數理智能；而有些則擅長視覺、空間關系或自我反省智能或自然觀查智能等其他智能。我們目前的課堂無法充分發揮所有學生的智能。這就導致課堂的活躍分子集中在幾位同學上，長期下去打擊了有其他智能特長的同學，有失教學的公平性。這也迫切需要開設課外活動來彌補這一漏洞，激發更多學生學習物理的熱情。

借助學校活動探究的平臺，開發一種新型的物理活動模式。從而，學生可以走出教室，親身體驗課堂中的一些物理情景，體會生活實例。同時，也為了幫助不同智能特長的學生找到更多的發展機會，從而產生更多的物理學習熱情。

1.該活動開發的基本步驟：

（1）提出課題（2）確定探究活動的目標（3）活動開發的情景分析、資源評估及前期準備工作（4）活動探究的開發實施（5）學生學業成績評價（6）活動探究的實施評價和調整

2.活動的組織模式

學校每周二、四下午最后一節課作為高一、高二年級的全部活動探究的設置時間。每門校本課程根據開班的總人數平均向每個班投放，如開班人數為100人，一個年級目前是14個班，則每個班平均分到的人數為7人，學生自愿報名，最后根據報名人數作一定的微調。每個班所有人都必須參加校本課程，原來的教室和班級將全部打亂。每個班的教室作為新的校本課程的活動場所，其他場所可以是實驗室、圖書館、電腦房、操場、報告廳甚至是校外。

活動的探究也在這樣的機制下開展的，活動的探究可以選擇一個場地作為基地，通常是實驗室或者操場。更多的活動場所是隨課題的開展而變化的。

初步的流程安排是：

（1）成立小組：針對物理學習過程中出現難點的可以通過活動探究而設立若干小組。

（2）分工合作：

（3）開展的途徑和支持：①教師的指導和幫助

②網絡查詢、書籍考證

③實地考查和訪問

（4）評價：①自評（組內）

②互評（組內）

③其他小組評價

④教師評價

二、實踐研究

（一）探究內容的分類

1.對高一物理概念進行活動探究，為明確概念，對概念加以辨析。

案例一：對自由落體運動概念的探究

伽利略在研究中分析了下落快慢與物體的輕重無關。而是由空氣阻力影響引起的。實際情況到底如何呢？一小組設計這樣一個方案.

不同石塊從5層樓高空下落，測其下落的時間。

實施過程：

a組：一個同學在5樓窗口同時放下2個輕重不同的石塊，一個重約10克，一個重約20克。樓下的同學用秒表計時，一個同學負責記錄。多做幾次，石塊從橫豎不同角度下落，發現結果均差不多。

b組：對上述條件進行改變，一石塊上綁上塑料泡沫板，總質量仍不超過20克，另一個石塊保持不變，重約20克進行比較，兩者的差別明顯。

石塊 平均時間/s 高度

約10克 2.13 5樓窗口

約20克 2.07 5樓窗口

綁上塑料泡沫板共重約20克 3.45 5樓窗口

由此分析下落快慢的確與空氣阻力有關。

為了使這個探究更具挑戰性和趣味性，在老師的指導下，同學們共同商議下對此探究進行了拓展。

拓展：把一雞蛋用自備材料的處理下，從高空下落（5層樓），要求：

①包裝+蛋不超多100克。②保證蛋落地后不碎，若破了即失敗。③以時間最長為佳，總質量最少為佳。

組內進行了制作：

方案1 ：直接用舊報紙包裹，報紙舊后比較柔軟，包裹性好，下落時阻力較大，但要保證雞蛋不破，包了多層報紙。

方案2：用線包住蛋，外面用紙盒包裹，并把蛋用繩子進行架在紙盒中央。

方案3：用塑料空氣膜包裹，外面再用舊報紙包裹。

結果方案2試驗時，蛋破了，成績最佳的是3號方案。從驗證到拓展的過程中看，都有這樣一個流程：即設計方案、尋找材料和設備、動手制作并探究、記錄并總結、最后反思。

分析與總結：由于概念類型的探究本身難以有較大的發揮余地，所以這個案例設計的有點簡單，但學生都能參與到其中，能親身去感受影響下落快慢的因素，這已是難能可貴的。如果沒有給學生這種活動平臺，學生根本不會去探究這個過程。如果沒有活動探究的實施，有些概念被學生掌握也只是個表象。探究活動比死記硬背肯定要有用的多，也要快樂的多。很多時候，在輕輕松松中就學好了物理，就突破了一些物理的難點知識。

高空落蛋是這種類型的探究的拓展，更能激發學生的興趣。他們從探究中收獲成功的快樂，甚至能跳出書本這個框框，用到了更多的知識，真正做到學以致用。這種充滿挑戰的活動，可以讓學生對物理產生持續的學習動力。

2.對物理規律進行活動探究，從實際模擬中加深對物理規律的理解和認識。

案例二 拋體運動的規律探究

斜拋運動從物理規律中可以通過分解得到：水平方向上是勻速直線運動，豎直方向上是豎直上拋運動。一個學生對斜拋進行推導后得到：

豎直向上的分速度：vy=vosinθ

豎直向上的分運動的時間：t= vosinθ/g

豎直向下的分運動的時間：t= vosinθ/g

所以，總時間為：t總=2t=2 vosinθ/g

水平的分速度為：vx= vocosθ

水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g

所以，當θ=450射程最遠。

同時，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一條拋物線的軌跡。

研究思路：當時有小組表示可以通過標槍的運動來驗證，但標槍本身長度過長，雖然可以觀察到這種曲線的軌跡，但研究是比較困難的，后來就選擇了水火箭。

小組內部分同學查閱到水火箭的資料：

水火箭：水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入一定數量的水，利用打氣筒充入空氣到達一定的壓力后發射。是利用水和空氣的質量之比（水的質量是空氣的816倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導彈一樣有一個飛行軌跡，最后達到一定高度，在空中打開降落傘徐徐降落的火箭模型。

發射原理：用橡皮塞緊的瓶子，形成一個密閉的空間.把氣體打入密閉的容器內，使得容器內空氣的氣壓增大，當超過橡皮塞與瓶口接合的最大程度時，瓶口與橡皮塞自由脫離，箭內水向后噴出，獲得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推進的媒介由高溫空氣變成水而已。在發射水火箭前會灌入空氣達一定壓力，由於高壓會自然向低壓流去，故在噴嘴被打開時，空氣自然向噴嘴流去，但由于水擋在前方，故水會被空氣推出火箭，而火箭也藉此獲得向前的速度。

制作：一個可樂瓶裝上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中間穿過一個氣門芯。在瓶底再套上一個被截掉了底部的可樂瓶，中間黏上3片裁下來的塑料片，做成尾翼。

實施：在往氣門芯不斷打氣后，氣壓增加，橡皮塞被彈出，水會噴出來，水的持續噴出成為水火箭的反沖力。結果發現，水火箭朝不同角度飛出去，路線的遠近會不同。理論上是45度最遠，實際是大約是50度左右，查閱資料后發現是受空氣阻力的影響。

探究過程中發現：不同的裝水量，也會導致水火箭的射程有差別，但軌跡幾乎都是一條拋物線。同學們詢問老師和資料考證以后，知道裝水量會決定水火箭出射時的初速度。

反思：在此類案例中，要求各成員分工合作，各自發揮特長，從理論推導到最終設備制作完成，都體現了各成員的辛勤勞動。通過該類型的探究，全體學生在制作和探究過程中，不經意間就掌握了規律的特點。物理基礎較差的同學也在潛移默化中熟練了規律，這比在不理解的基礎上死記硬背、重復推導規律要好很多。這樣對基礎差的同學就有一種幫帶作用；對于基礎好而實踐能力弱的同學也有一種促動作用，在制作過程中，也鍛煉了其動手能力。

3.對習題進行活動探究，可以看清題型的變化和條件，做到立體式的讀題。

案例三 制作勻速圓周運動的演示儀

圓周運動中常見的兩類題型：

習題1.如圖所示，半徑為r的圓柱形轉筒，繞其豎直中心軸OO′轉動，小物體a靠在圓筒的內壁上，它與圓筒間的動 摩擦因數為μ，要使小物體不下落，圓筒轉動的角速度至少為（ ）

A. B.

C. D.

解：要使物體不下落，則摩擦力需要與重力平衡，也可以看成物體和轉筒是粘連的，N=mrω2 （N為水平彈力）

fmax=μN 重力與摩擦力恰好平衡時：mg=μN= mrω2 得到ω=

習題2.在光滑的圓錐漏斗的內壁，有兩個質量相等的小球A、B，它們分別緊貼漏斗，在不同水平面上做勻速圓周運動，如圖所示，則下列說法正確的是：（ ）

A.小球A的速率大于小球B的速率

B.小球A的速率小于小球B的速率

C.小球A對漏斗壁的壓力大于小球B對漏斗壁的壓力

D.小球A的轉動周期小于小球B的轉動周期

錯誤分析：很多學生的錯誤是受第一題的思維定勢，誤認為：ωA=ωB=ω筒

正解；兩者受力情況一樣，但與容器的角速度不等。

研究思路：

1.先選用較為粗糙的兩個物體，在勻速圓周的容器內進行演示，如圖所示，物體與容器可以一起相對靜止的轉，甚至可以到豎直面C上轉。

二力平衡課件范文6

第1課時

液體壓強特點

1.知道液體壓強產生的原因；

2.了解液體內部存在壓強，記住液體內部壓強的特點；

3.了解連通器及其特點。

液體壓強產生的原因

自主預習

完成下列填空：

1.液體能從容器側壁的孔中噴出，說明液體對　側面　有壓強；

2.噴泉中的水柱能向上噴出，說明液體內部　向上　也有壓強；

3.由于液體具有　流動性　，液體內向　各個方向　都有壓強。

小組討論

1.各小組分工合作，完成下圖所示的實驗：

取加入紅墨水的水，加入到側壁有孔的容器中，觀察水柱流出的情景。由此可以得出結論：液體對容器壁　有　（“有”或“無”）壓強。

2.討論：手托書本時會感到書本對手的壓強，這是因為書本受重力的作用。同固體一樣，液體也受到重力作用，那么支撐它的物體(容器底)受液體的壓強嗎？

結合實驗，可以得出結論：液體對容器的底　有　(“有”或“無”)壓強.

3.思考：和固體相比，液體為什么會對容器壁有壓強呢？

通過觀察扎孔的礦泉水瓶中的水會流出，我們知道液體對容器壁有壓強的原因是液體具有　流動性　。

結論：液體壓強產生的原因：液體受到　重力　且具有　流動性　。

教師點撥

因為液體要受到重力作用，所以會對支持它的容器底產生壓強；液體具有流動性，所以也會對阻礙它流動的容器壁產生壓強.

跟蹤訓練

如圖所示，甲圖在兩端開口的玻璃管的下方扎上橡皮膜.乙圖在側邊開口處扎上橡皮膜，出現如圖的現象，則甲圖說明了

液體對容器底部有壓強

，乙圖說明了

液體對容器壁有壓強。

液體內部壓強特點

自主預習

1.壓強計是測量液體內部壓強的儀器。若液體內部存在壓強，放在液體里的薄膜就會發生形變，U形管左右兩側液面就會產生　高度差　，高度差的大小反映了薄膜所受壓強的大小。

2.在液體內部的同一深度，向各個方向的壓強都　相等　；深度越深，壓強越　大　；液體內部壓強的大小還跟液體的　密度　有關，在深度相同時，液體的　密度　越大，壓強越大。

教師點撥

由于在同一深度處，液體朝向各個方向的壓強相等，我們只要算出某一深度處豎直向下的壓強就可以了。

跟蹤訓練

1.

1648年帕斯卡做了著名的“裂桶實驗”，如圖所示．他在一個密閉的、裝滿水的木桶桶蓋上插入一根細長的管子，然后在樓房的陽臺上往管子里灌水．結果，只灌了幾杯水，桶竟裂開了．該實驗現象說明了決定水內部壓強大小的因素是（

B

）

A．

水的密度

B．水的深度

C．水的體積

D．水的重力

2.如圖，兩管中盛有同種液體，這兩個試管底部受到的壓強相比較(A)

A.甲大

B.乙大

C.一樣大

D.無法比較

3.如圖所示，是用壓強計探究內部壓強的情境

（1）把探頭放入水中，通過觀察U型管兩邊液面的高度差來判斷探頭處水的壓強的大小，高度差越大，水的壓強　越大　（填“越大”或“越小”）；

（2）比較甲圖、乙圖和丙圖，可以得到：在同一深度，液體內部向各個方向的壓強　相等　；

（3）在乙圖中把探頭慢慢下移，可以觀察到U形管兩邊液體的高度差增大，從而得到：在同一種液體里，液體的壓強隨　深度　的增加而增大；

（4）在乙圖中，若只將燒杯中的水換成鹽水，其他條件不變，則可以觀察到U形管兩邊液體的　高度差變大　．

4.如圖所示，一個燒杯底部標有a、b、c三點，并裝有適量的水，如甲圖平放時，三點的壓強pa、pb、pc的關系是pa=pb=pc，若把杯子放置在斜面上時，三點壓強pa、pb、pc的關系是pa>pb>pc。

連通器

自主預習

1.連通器定義：上端　開口　，下端　相連通　的容器叫連通器.

2.連通器里的同種液體不流動時，各容器中的液面高度總是　相同的　。

3.列舉常見的連通器：　水壺　、　鍋爐的水位計、　排水管的U形“反水彎”　、

長江三峽的船閘　。

小組討論

1.推導連通器的原理(觀看連通器課件)：

設想連通器底部正中央有小液片AB，由于液體不流動，所以小液片AB　靜止　，由二力平衡的條件可知，液片AB兩邊受到的壓力　相等　，因此液片AB兩邊受到的壓強相等，連通器內裝有同一種液體，左右兩邊的液柱的密度相等，根據液體的壓強計算公式　p=ρgh　可以知道，只有兩個液柱的高度相同時，兩個液柱對AB的壓強才相等，所以連通器內裝有同種液體，在液體　不流動　時，各容器中的液面高度總是相同的(或者說各液面保持相平)。連通器原理：當連通器內裝同種液體且液體不流動時，　各容器中的液面保持相平　。

2.觀看船閘視頻，分析船閘工作過程：

船由下游通過船閘駛向上游的示意圖，A、B是兩個閥門，C、D是兩座船閘，當打開B時，下游跟閘室構成連通器，閘室內的水流出，待閘室里的水面跟下游水面相平時，打開D，船駛入閘室，關閉D和B，再打開A時，閘室跟上游構成連通器，上游的水流進閘室，閘室水位逐漸上升，待閘室水面跟上游水面相平時，打開C，船就可以駛出閘室，開往上游.

教師點撥

1.只有連通器內裝同種液體(或密度相同)且不流動時，液片靜止：F左=F右，可得ρgh左=ρgh右，可得h左=h右.

2.講述船閘的簡單結構和船只從下游經船閘航行到上游的過程(講述時，請同學看清“閘門”和“閥門”的位置和它們的開閉順序，明確船閘就是一個巨大的連通器).

跟蹤訓練

1.如圖所示，容器E、F內各盛液面在同一水平面的水，其間用一帶閥門的斜管將兩容器相連，當將管中央的閥門打開時，將發生的現象是(C)

A.水由E流向F，因為斜管左端比右端高

B.水由F流向E，因為F中的水比E中多

C.水不流動，因為兩容器水面一樣高

D.缺少條件，無法判斷

2.下列設備沒有利用連通器原理的是（

C

）

A．茶壺

B．船閘